《農(nóng)村課程改革的現(xiàn)狀問題與展望研究》課題開題報(bào)告(張新海)

蒞臨指導(dǎo)研究工作熱烈歡迎各位專家和同學(xué)全國教育科學(xué)規(guī)劃課題（DHA100253）開題報(bào)告會(huì)農(nóng)村新課程改革的現(xiàn)狀、問題與展望研究

開題報(bào)告

報(bào)告人：張新海開封·2010.12.4

全國教育科學(xué)規(guī)劃課題（DHA100253）

匯報(bào)內(nèi)容文獻(xiàn)述評(píng)2引言1研究設(shè)計(jì)345研究突破與創(chuàng)新研究保障

一、引言引言（一）問題的提出1、新課程改革遭遇了空前的挑戰(zhàn)一方面，國家級(jí)課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)的教學(xué)改革取得了一定的成績，“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的新課程理念在實(shí)踐層面得到了體現(xiàn)；由傳統(tǒng)的知識(shí)性教學(xué)轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的發(fā)展性教學(xué)；新課程的實(shí)施有力地促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長（余文森，2003；石鷗，2005）。

引言另一方面，新課程在實(shí)施過程中，從宏觀層面、中觀層面到微觀層面都遇到了問題：宏觀層面，從觀念到體制、機(jī)制都不能適應(yīng)，課程改革面臨重重困難（鐘啟泉，2005）；中觀層面（學(xué)校改革層面），總體雖有進(jìn)展，但差異卻很大，且步履艱難，與期望目標(biāo)的距離尚遠(yuǎn)（葉瀾，2004）；

引言微觀層面，課程改革還遠(yuǎn)未深入到最基本的教育活動(dòng)核心領(lǐng)域——課堂教學(xué)中，致使教學(xué)中存在許多問題，有些改革實(shí)踐確實(shí)丟了精神而流于形式。如把“對(duì)話”變成“問答”；為夸獎(jiǎng)而夸獎(jiǎng)；把“自主”變成“自流”；有活動(dòng)沒體驗(yàn)；合作有形式而無實(shí)質(zhì)；探究的“泛化”與“神化”；貼標(biāo)簽式的情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育（余文森，2003；石鷗，2005）。引言2、新課程改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)都在農(nóng)村，成敗也在農(nóng)村。3、農(nóng)村課程改革對(duì)于農(nóng)村教育發(fā)展既是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，又是難得的機(jī)遇。引言（二）研究問題和核心概念的界定本課題的研究宗旨為：深入了解近十年農(nóng)村課程改革的現(xiàn)實(shí)情況，分析農(nóng)村課程改革中存在的問題；尋找影響農(nóng)村課程改革的主要因素，為中央和地方政府進(jìn)一步推進(jìn)農(nóng)村課程改革，深化教育改革，促進(jìn)農(nóng)村教育發(fā)展提供有針對(duì)性的、科學(xué)的建議和對(duì)策。引言本課題的具體研究內(nèi)容為：1、真實(shí)了解農(nóng)村新課程改革的具體現(xiàn)狀。2、了解農(nóng)村課程改革的外部支持狀況。3、了解農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)條件和師資狀況。4、探明農(nóng)村教師知識(shí)的真實(shí)狀態(tài)。5、探明農(nóng)村教師教學(xué)信念的真實(shí)狀態(tài)。引言6、探明農(nóng)村學(xué)校文化的真實(shí)狀態(tài)。7、探詢教師知識(shí)、教師信念、學(xué)校文化、教學(xué)條件和社會(huì)環(huán)境等主客觀因素與農(nóng)村課程改革親疏關(guān)系和貢獻(xiàn)程度，尋找影響農(nóng)村課程的主要因素。8、通過以上分析和研究，為中央和地方政府進(jìn)一步推進(jìn)農(nóng)村課程改革，深化教育改革，促進(jìn)教育發(fā)展提供建議和對(duì)策。引言本課題涉及到的核心概念主要有：1、新課程改革2、新課程實(shí)施程度3、教師知識(shí)4、教師信念5、學(xué)校文化引言（三）本課題的研究意義

1、現(xiàn)實(shí)意義

2、理論意義二、文獻(xiàn)綜述文獻(xiàn)綜述（一）課程改革理論研究１、課程實(shí)施的內(nèi)涵

2、課程實(shí)施的取向研究

3、課程實(shí)施程度及其層次

4、課程實(shí)施的模式與策略

5、影響課程實(shí)施的因素

6、課程改革的研究方法文獻(xiàn)綜述（二）農(nóng)村新課程的實(shí)施情況

1、學(xué)科內(nèi)容或教學(xué)材料的變化就國家課程、地方課程和校本課程三級(jí)課程實(shí)施來看，農(nóng)村中小學(xué)基本上使用了依據(jù)國家新課程標(biāo)準(zhǔn)編制的新教材，但是由于“小升初”和中考制度改革的滯后，有的地方和初中學(xué)校為了應(yīng)付中考，竟然采用新舊兩種版本的教材進(jìn)行教學(xué)，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)（陸岳新2005）。

文獻(xiàn)綜述由于農(nóng)村中小學(xué)師資缺乏、課程資源不足等原因，課程資源的開發(fā)利用困難重重，大多數(shù)地方和學(xué)校還未開發(fā)和使用地方課程和校本課程（黃辰華2008）。文獻(xiàn)綜述2、教學(xué)組織結(jié)構(gòu)的變化有些教師尚未能準(zhǔn)確把握好這次課程改革的先進(jìn)理念和真諦，只求其形，不求其神，出現(xiàn)了許多形式化的東西（陸岳新2005）。

文獻(xiàn)綜述3、教師角色關(guān)系或行為的轉(zhuǎn)變文獻(xiàn)綜述4、知識(shí)及理解教師的普通文化知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育專業(yè)知識(shí)存在一定程度的缺乏，能夠勉強(qiáng)適應(yīng)新課程的發(fā)展要求（黃辰華2008）。

教師的課程意識(shí)水平不高。

文獻(xiàn)綜述5、教育價(jià)值觀念內(nèi)化文獻(xiàn)綜述（三）農(nóng)村課程改革存在問題的歸因

1、社會(huì)方面（1）傳統(tǒng)農(nóng)村文化的鄉(xiāng)土性、封閉性、保守性、貧困性等基本特征嚴(yán)重地阻隔著農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革，使之陷入相應(yīng)的文化困境（肖正德2009）。（2）農(nóng)村社會(huì)供給需求的“匱乏與錯(cuò)位”

（白中軍2008）。

文獻(xiàn)綜述（3）新課程實(shí)施的非均衡化和“斷層”現(xiàn)象，導(dǎo)致新課改存在明顯的城市化傾向，與農(nóng)村實(shí)際脫離（余麗紅2009）。（4）農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)政府責(zé)任缺失（王智超2009）。（5）社會(huì)性支持缺失(趙鵬2006；裴永全2001；李榮華2005；邢思珍2008)。（6）外在社會(huì)支持系統(tǒng)的“缺失與形式化”（白中軍2008）。

文獻(xiàn)綜述（7）領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，課改經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，缺乏完善的管理制度(趙鵬2006；王嘉毅王利2007)。（8）教育觀念陳舊，應(yīng)試教育根深蒂固(裴永全2001)。文獻(xiàn)綜述2、學(xué)校方面（1）農(nóng)村中小學(xué)校布局不合理(裴永全2001；王嘉毅王利2007

)

。（2）農(nóng)村中小學(xué)教師“超編”和“缺編”問題共存（朱亞娟2007）。（3）農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍老齡化問題嚴(yán)重（朱亞娟2007）。（4）農(nóng)村學(xué)校文化落后，不能適應(yīng)新課程改革的要求。文獻(xiàn)綜述（5）農(nóng)村學(xué)校教學(xué)資源存在問題。文獻(xiàn)綜述3、教師方面（1）農(nóng)村教師文化存在非教育性、封閉性、依附性、孤立性、庸俗性等弱點(diǎn)（方信文2008）。（2）農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)較低，進(jìn)修學(xué)習(xí)和培訓(xùn)機(jī)會(huì)缺乏。

（3）一些中小學(xué)教師缺乏且不夠穩(wěn)定（余麗紅2009）。文獻(xiàn)綜述（4）農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍更新機(jī)制欠缺，農(nóng)村教師隊(duì)伍主體呈現(xiàn)“老齡貧病與邊緣倦怠”狀態(tài)（白中軍2008）。（5）農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍保障不足，農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍生存環(huán)境較差，工資不能足額發(fā)放，待遇不高（王智超2009）。（6）農(nóng)村教師發(fā)展動(dòng)力不足（余麗紅2009）。文獻(xiàn)綜述（7）專業(yè)情意缺失，職業(yè)理想不高（劉陽2008）。（8）職業(yè)道德狀況不盡人意，專業(yè)精神有待加強(qiáng)（劉陽2008）。（9）教育教學(xué)科研意識(shí)與能力都有待于提高。文獻(xiàn)綜述4、學(xué)生方面生源分布失衡，留守兒童增加，缺乏良好的學(xué)生基礎(chǔ)（劉志軍2008）

。

文獻(xiàn)綜述5、課程改革方案（1）忽視城鄉(xiāng)教育失衡的現(xiàn)實(shí)，新課程與農(nóng)村教育現(xiàn)實(shí)的脫節(jié)（洪俊，劉煥君2010）。（2）忽視農(nóng)村學(xué)生發(fā)展的多元需求，課程目標(biāo)不能很好地滿足農(nóng)村學(xué)生的需求(李澤宇2007)。文獻(xiàn)綜述（3）忽視農(nóng)村教師工作與生活的實(shí)然狀態(tài)（范亮2006）。（4）教學(xué)內(nèi)容的城市化傾向（范亮2006）。三、研究設(shè)計(jì)研究設(shè)計(jì)（一）研究思路

1、通過文獻(xiàn)綜述，清晰界定新課程實(shí)施程度、外部支持、教學(xué)條件、教師知識(shí)、教師信念和學(xué)校文化等核心概念（研究變量），明確其本質(zhì)內(nèi)涵。

2、通過理論分析和調(diào)查研究確定研究變量的指標(biāo)構(gòu)成（測(cè)量緯度），明晰研究變量的構(gòu)成要素。研究設(shè)計(jì)3、探尋新課程實(shí)施程度、外部支持、教學(xué)條件、教師知識(shí)、教師信念和學(xué)校文化等每一變量的觀測(cè)指標(biāo)和方法；為新課程實(shí)施程度、外部支持、教學(xué)條件、教師知識(shí)、教師信念和學(xué)校文化等變量的觀測(cè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。4、尋找和編制適宜研究變量的測(cè)量工具。研究設(shè)計(jì)5、利用測(cè)量工具對(duì)農(nóng)村新課程改革現(xiàn)狀進(jìn)行準(zhǔn)確的測(cè)量，分析新課程實(shí)施中存在的問題（與新課程改革目標(biāo)的差距）。6、對(duì)外部支持、教學(xué)條件、教師知識(shí)、教師信念和學(xué)校文化的現(xiàn)狀進(jìn)行測(cè)量，分析它們與新課程改革要求之間的差距。研究設(shè)計(jì)

7、用相關(guān)分析和回歸分析探究外部支持、教學(xué)條件、教師知識(shí)、教師信念和學(xué)校文化等研究變量與農(nóng)村新課程實(shí)施程度的親疏關(guān)系和貢獻(xiàn)大小提出有針對(duì)性的政策建議。研究設(shè)計(jì)（二）研究方法的確定

1．問卷調(diào)查

2．開放式訪談

3、課堂觀察

4．文件分析研究設(shè)計(jì)（三）測(cè)量工具的設(shè)計(jì)與檢驗(yàn)

1、預(yù)調(diào)查問卷的編制

2、預(yù)調(diào)查問卷的檢驗(yàn)與修改研究設(shè)計(jì)（四）研究對(duì)象的選取本研究計(jì)劃在浙江、江蘇、山東、河南、山西、內(nèi)蒙、甘肅、寧夏等省市抽取4000名農(nóng)村教師進(jìn)行問卷調(diào)查、在河南選擇40名農(nóng)村教師、教育行政人員和教研員進(jìn)行訪談，對(duì)10農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行課堂觀察。研究設(shè)計(jì)（五）資料的整理與分析在本研究中，對(duì)于問卷調(diào)查所得到的資料，主要采用SPSS程序進(jìn)行分析。分析分兩個(gè)方面：其一，進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)；其二，進(jìn)行推斷統(tǒng)計(jì)，進(jìn)行變量之間的回歸分析。對(duì)于開放式訪談所獲得的資料進(jìn)行登錄、編碼，然后進(jìn)行歸納、整理和分析，盡量保持“原汁原味”。研究設(shè)計(jì)（六）研究步驟

1、2010年10月—2010年12月進(jìn)行研究課題的總體設(shè)計(jì)，編制調(diào)查問卷和訪談提綱。

2、2011年1月—2011年3月對(duì)問卷調(diào)查和訪談提綱等測(cè)量工具的修改。

研究設(shè)計(jì)3、2011年3月—2011年8月進(jìn)行新課程實(shí)施程度、外部支持、教學(xué)條件、教師知識(shí)、教師信念、學(xué)校文化等方面的問卷調(diào)查和訪談。4、2011年9月—2011年12月進(jìn)行調(diào)查問卷的錄入和訪談資料的分析。5、2012年1月—2012年7月進(jìn)行研究報(bào)告的撰寫。研究設(shè)計(jì)（七）預(yù)期研究成果主要階段性成果序號(hào)研究階段（起止時(shí)間）階段成果名稱成果形式負(fù)責(zé)人12010．9—2010．11研究課題總體設(shè)計(jì)課題規(guī)劃張新海22010．11—2011．2調(diào)查問卷編制和修改問卷張新海32011．6—2011．12農(nóng)村教師知識(shí)現(xiàn)狀調(diào)查研究報(bào)告張新海42011．6—2011．12農(nóng)村學(xué)校教學(xué)條件調(diào)查研究論文張新海52011．6—2011．12農(nóng)村教師的教學(xué)信念現(xiàn)狀調(diào)查研究報(bào)告晉銀峰62011．6—2011．12農(nóng)村學(xué)校文化現(xiàn)狀調(diào)查研究報(bào)告王德如7

2011．12—2012．6農(nóng)村新課程改革與影響因素的相關(guān)分析論文張新海82011．12—2012．6農(nóng)村新課程改革與影響因素的回歸分析論文張新海最終研究成果序號(hào)完成時(shí)間最終成果名稱成果形式負(fù)責(zé)人12012.9農(nóng)村課程改革與影響因素的定量分析論文張新海22012.9農(nóng)村新課程改革的現(xiàn)狀、困難于對(duì)策的研究報(bào)告研究報(bào)告張新海研究設(shè)計(jì)（八）經(jīng)費(fèi)預(yù)算序號(hào)經(jīng)費(fèi)開支科目金額（元）序號(hào)經(jīng)費(fèi)開支科目金額（元）1資料費(fèi)30007專家咨詢費(fèi)50002數(shù)據(jù)采集費(fèi)50008勞務(wù)費(fèi)50003差旅費(fèi)50009印刷費(fèi)20004會(huì)議費(fèi)300010管理費(fèi)20005國際合作與交流11其他6設(shè)備費(fèi)合計(jì)年度預(yù)算2010年2011年2012年2013年50001500010000四、研究保障研究保障（一）人力資源優(yōu)勢(shì)

課題組主要成員一覽表姓

名出生年月專業(yè)職務(wù)研究專長學(xué)歷學(xué)位工

作

單

位張新海1964．10副教授課程與教學(xué)論研究設(shè)計(jì)研究生博士河南大學(xué)劉志軍1968．11教授課程與教學(xué)論教育評(píng)價(jià)研究生博士河南大學(xué)王德如1966．1研究員基礎(chǔ)教育研究生博士河南省教育廳晉銀鋒1973.2副教授課程與教學(xué)論研究生博士洛陽師范學(xué)院李

婕1963.6實(shí)驗(yàn)員問卷測(cè)量分析本科生學(xué)士河南大學(xué)王

利1970.9副教授課程與教學(xué)論研究生博士內(nèi)蒙古師范大學(xué)楊

曉1971.9副教授課程與教學(xué)論研究生博士山西師范大學(xué)呂曉娟1972.9副教授課程與教學(xué)論研究生博士西北師范大學(xué)研究保障本課題成員以博士為主，參與和從事課程與教學(xué)論、教育實(shí)驗(yàn)學(xué)、教育評(píng)價(jià)學(xué)、教育統(tǒng)計(jì)學(xué)、教育研究方法等教材的編寫和教學(xué)工作。課題組成員或?yàn)楦咝＝虒W(xué)、科研骨干，或?yàn)楦咝５墓芾碚?，或?yàn)榻逃姓块T的管理者，他們當(dāng)中既有年富力強(qiáng)的中年人，又有富有活力的青年人。研究保障（二）扎實(shí)的研究功底1、課題組成員參與編寫的《教育實(shí)驗(yàn)學(xué)》、《教育統(tǒng)計(jì)學(xué)》教材被國內(nèi)部分高校作為主講教材，反映效果良好，分別獲得國家級(jí)優(yōu)秀教學(xué)成果二等獎(jiǎng)和教育部優(yōu)秀教材二等獎(jiǎng)。2、在《教育研究》、《課程·教材·教法》、《中國教育學(xué)刊》、《教育發(fā)展研究》、《教育理論與實(shí)踐》、《教育研究與實(shí)驗(yàn)》等雜志發(fā)表多篇論文3、多篇研究論文被轉(zhuǎn)載張新海的“農(nóng)村成人教育應(yīng)對(duì)入世的基本方略”、“論心理實(shí)驗(yàn)效度”和王德如的“試論課程文化的自覺與創(chuàng)新”以及劉志軍的“發(fā)展性課程評(píng)價(jià)體系初探”、“論發(fā)展性課程評(píng)價(jià)的基本概念”、“關(guān)于教育評(píng)價(jià)方法論的思考”等多篇論文被人大復(fù)印資料全文轉(zhuǎn)載。4、具有主持和參與大型課題的經(jīng)驗(yàn)課題組成員主持或參與了國家教育科學(xué)規(guī)劃及教育部研究課題，參與了新課程改革的實(shí)際研究和評(píng)價(jià)工作；研究保障（三）具有豐富的與課題相關(guān)的前期成果成果名稱著作者成果形式發(fā)表刊物或出版單位發(fā)表出版時(shí)間課程文化自覺論王德如著作人民出版社2007年版