《教育傳播與技術(shù)研究手冊》基于問題的學(xué)習(xí)讀書筆記

《教育傳播與技術(shù)研究手冊》讀書筆記38LOGO2014/3/182011級教育技術(shù)專業(yè)

王辭曉基于問題的學(xué)習(xí)2014為何選擇PBL聯(lián)系其他專業(yè)課程活動較多對PBL興趣濃厚對小組活動設(shè)計感興趣有疑問，才可以帶著疑問去讀，對不懂的專業(yè)詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)12345簡介與歷史理論假設(shè)與特征研究結(jié)論之學(xué)習(xí)成果研究結(jié)論之PBL的實施未來的研究方向LOGO目錄PBL簡介與歷史PBL（Problem-basedlearning）一種通過創(chuàng)設(shè)解決仿真問題的需求，啟動學(xué)生學(xué)習(xí)活動的教學(xué)方法。在問題解決的過程中，學(xué)生在尋求問題解決方案的同時，建構(gòu)內(nèi)容知識，發(fā)展解決問題技能，培養(yǎng)自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)能力。問題解決理解問題當(dāng)前狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)之間的矛盾、假設(shè)問題產(chǎn)生的原因并對之進(jìn)行檢驗、設(shè)計問題解決的方案、執(zhí)行解決方案以達(dá)成問題目標(biāo)的過程。PBL簡介與歷史醫(yī)學(xué)教育中的PBL起源于20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育，為幫助醫(yī)學(xué)學(xué)生獲得臨床問題解決和終身學(xué)習(xí)的技能。高等教育中的PBL20世紀(jì)90年代，PBL被應(yīng)用到全球各個專業(yè)學(xué)校，如建筑、商業(yè)管理、化學(xué)工程、工程研究、法律、領(lǐng)導(dǎo)力教育、護(hù)理、社會服務(wù)、教師教育等等。K-12教育中的PBLBarrows和Kelson（1993）為中學(xué)的所有核心學(xué)科都系統(tǒng)開發(fā)了PBL課程和教師培訓(xùn)項目。此后，PBL被廣泛應(yīng)用到基礎(chǔ)教育中。12345簡介與歷史理論假設(shè)與特征研究結(jié)論之學(xué)習(xí)成果研究結(jié)論之PBL的實施未來的研究方向LOGO目錄PBL理論假設(shè)學(xué)習(xí)始于真實、結(jié)構(gòu)不良的問題結(jié)構(gòu)良好的知識：以概念和技能為基礎(chǔ)，如數(shù)學(xué)物理題目結(jié)構(gòu)不良的知識：以相互聯(lián)系為基礎(chǔ)，如作文、策劃、盈利精細(xì)結(jié)構(gòu)的知識：圖示化的模式知識，人腦中已有的知識經(jīng)驗的網(wǎng)絡(luò)PBL建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)假設(shè)的基礎(chǔ)上知識是個體在與環(huán)境互動的過程中以個體和社會協(xié)同建構(gòu)的方式生成的，知識不能被傳遞對每一現(xiàn)象都必然存在多種觀點意義和思想分布于我們所生存的文化和共同體以及我們所使用的工具中知識固著于相關(guān)境脈，而且通過境脈可檢索知識小知識PBL理論假設(shè)PBL基于情景學(xué)習(xí)理論情景學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，當(dāng)學(xué)習(xí)被嵌于日常境脈中的真實任務(wù)時，學(xué)習(xí)是最有效的PBL為學(xué)習(xí)者提供了學(xué)習(xí)目標(biāo)當(dāng)學(xué)習(xí)課程內(nèi)容時，不能明確和清晰表達(dá)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)或意義的學(xué)生很難有意義的學(xué)習(xí)小知識情景學(xué)習(xí)理論http:///link?url=TsawOvpW0IR_9pehCOz7rkDncgbtEPTkAdvSrAnUWqXU7f5QDUF42i9TjqiyAIOB0ZiXfrTHMkSbo6kY8tXkRKPBL特點聚焦于問題的，學(xué)習(xí)內(nèi)容和技能圍繞著問題來組織以學(xué)生為中心的自我導(dǎo)向的（對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)、以獨立或協(xié)作的方式生成學(xué)習(xí)問題、開展自我評價和同伴評價）自我反思的教師是促進(jìn)者小知識同伴評價http:///HotWord/399454.htm通過彼此比較收集評價對象在群體中所處地位和人際關(guān)系狀況信息的一種手段。PBL學(xué)習(xí)過程分組（5-8人）嘗試推理、解決某一問題個人完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，小組內(nèi)部交流重新審視問題，提出其他假設(shè)總結(jié)和整合學(xué)習(xí)12345簡介與歷史理論假設(shè)與特征研究結(jié)論之學(xué)習(xí)成果研究結(jié)論之PBL的實施未來的研究方向LOGO目錄PBL學(xué)習(xí)成果對內(nèi)容的記憶PBL學(xué)生與傳統(tǒng)學(xué)生相比在長期記憶方面由于傳統(tǒng)學(xué)生PBL學(xué)生對原理記憶的更多，而傳統(tǒng)學(xué)生對適于死記硬背的知識記得更多PBL課堂中對信息的深度處理能夠使知識保持的更持久問題解決技能PBL有利于提升學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)科知識應(yīng)用能力和解決真實世界專業(yè)或個人情境問題的能力反復(fù)參與PBL學(xué)習(xí)活動是促進(jìn)學(xué)生問題解決能力的關(guān)鍵PBL學(xué)習(xí)成果高階思維參與PBL課程的學(xué)生生成的假設(shè)更準(zhǔn)確，能夠為假設(shè)提供能貼切的解釋，進(jìn)行假設(shè)驅(qū)動的推理，也能更好地用科學(xué)概念解釋假設(shè)和發(fā)現(xiàn)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)/終身學(xué)習(xí)PBL在幫助學(xué)生發(fā)展自我導(dǎo)向/終身學(xué)習(xí)技能和做好專業(yè)準(zhǔn)備方面的長效性更明顯。自我感知與自信心大量研究表明，學(xué)生認(rèn)為PBL能夠有效地提升他們處理復(fù)雜問題的能力，使他們在判斷多個解決方案時更有自信，豐富他們對基礎(chǔ)科學(xué)信息的學(xué)習(xí)。12345簡介與歷史理論假設(shè)與特征研究結(jié)論之學(xué)習(xí)成果研究結(jié)論之PBL的實施未來的研究方向LOGO目錄PBLPBL的實施學(xué)生角色PBL中，學(xué)生是自身學(xué)習(xí)的發(fā)起者，學(xué)習(xí)過程中的探究者和問題解決者。在界定自己在學(xué)習(xí)過程中的角色時，會產(chǎn)生不穩(wěn)定情緒。他們的不安主要是因為他們不確定課程中自己角色和責(zé)任，以及他們?nèi)绾伪辉u價。教師角色相應(yīng)的老師也出現(xiàn)對于角色的不穩(wěn)定情緒。教師在PBL中的兩個主要責(zé)任是：促進(jìn)學(xué)習(xí)者思維或推理技能的發(fā)展幫助學(xué)生成為獨立的、自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)者教師有知識的傳遞著變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的促進(jìn)者教師面臨許多角色上的挑戰(zhàn)，他們需要扮演評價者、專業(yè)、顧問、知心朋友等角色。教師能偶更積極地支持學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗會更加深刻PBLPBL的實施小組工作協(xié)作學(xué)習(xí)是PBL的另一個要素。教師有以下四種重要的促進(jìn)技能：幫助學(xué)生學(xué)會怎樣開展小組工作鼓勵小組內(nèi)的反饋引導(dǎo)小組選擇合適的學(xué)習(xí)主題幫助小組整合學(xué)習(xí)主題？有研究表明，PBL對小組產(chǎn)生的行為比為個人產(chǎn)生的行為更加積極。爭論點專家知識學(xué)生一般認(rèn)為專家教師比非專家教師更有效。專家教師為了適應(yīng)“學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者”這一角色需要花費的時間更長、也更艱難，他們更習(xí)慣于為案例內(nèi)容提供更多的解釋。PBLPBL的實施評估的問題更加關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識的應(yīng)用和遷移評價是PBL中最具爭議性的問題當(dāng)評價工具關(guān)注對聯(lián)結(jié)概念的原理進(jìn)行評價時，PBL最有效測量PBL學(xué)生表現(xiàn)的評價方法缺乏一致性PBL中的課程設(shè)計PBL課程分成六類：兩個變量：自我導(dǎo)向性和問題結(jié)構(gòu)性問題三個等級：完整的案例、部分的問題模擬、全部的問題模擬（自由探究）爭論點缺少團(tuán)隊PBL課程設(shè)計往往只有一位教師或是在一個課程中采用PBL課程，而沒有一個部門來設(shè)計。PBL課程設(shè)計的存在的問題PBLPBL的實施問題設(shè)計PBL問題的質(zhì)量影響學(xué)生對先前知識的激活、團(tuán)隊工作和自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，以及有價值的學(xué)習(xí)問題的生成。如何設(shè)計PBL問題的研究較少，且不夠系統(tǒng)爭論點PBLPBL的實施3C3R模型為PBL教育者和實踐者提供一個系統(tǒng)的概念框架已設(shè)計有效PBL問題。核心部分：關(guān)注內(nèi)容只是是否適當(dāng)和充分，知識的境脈以及知識的整合。過程部分：關(guān)注學(xué)生內(nèi)容知識的獲得以及問題解決技能和自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)技能的發(fā)展核心部分過程部分PBL遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)與PBL網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用訪問和檢索信息是在線PBL的主要優(yōu)勢PBL中多媒體的使用PBL的實施PBL中技術(shù)的使用VS事實性知識獲得和問題解決技能培養(yǎng)方面，多媒體支持的PBL和傳統(tǒng)班級之間沒有顯著差異。多媒體課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機以及對知識的記憶更高。12345簡介與歷史理論假設(shè)與特征研究結(jié)論之學(xué)習(xí)成果研究結(jié)論之PBL的實施未來的研究方向LOGO目錄結(jié)構(gòu)不良的問題在大學(xué)生法律學(xué)習(xí)、商業(yè)項目等運用學(xué)生更看重問題的結(jié)構(gòu)性，更容易地識別出解決的方案

學(xué)習(xí)者特征（如發(fā)展水平、認(rèn)識論信念、認(rèn)知控制、成熟、閱讀能力）與PBL實施的關(guān)系學(xué)習(xí)一門PBL課程需要具備的先決條件和目標(biāo)要求

PBL小組合作和協(xié)作學(xué)習(xí)的一個重要因素是構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的意識常規(guī)PBL比在線PBL有親密性和即時性

怎樣協(xié)助學(xué)生引導(dǎo)他們識別問題中的關(guān)鍵境脈信息123PBL未來的研究方向問題類型與PBL內(nèi)在因素與PBL設(shè)計分布式基于問題的學(xué)習(xí)小知識學(xué)習(xí)共同體，又“學(xué)習(xí)社區(qū)”支撐以知識建構(gòu)與意義協(xié)商為內(nèi)涵的學(xué)習(xí)平臺，成為信息時代知識創(chuàng)生的社會基礎(chǔ)，強調(diào)人際心理相容與溝通，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮群體動力作用/HotWord/167925.htmPBL個人思考教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論——微課觀察報告、概念圖學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計——理論文獻(xiàn)綜述、項目設(shè)計傳播學(xué)——傳播學(xué)報告課程開發(fā)——課程設(shè)計媒體理論與實踐——微課、社會調(diào)研網(wǎng)絡(luò)編程——動態(tài)網(wǎng)站制作計算機網(wǎng)絡(luò)——校園網(wǎng)建設(shè)方案。。。所學(xué)專業(yè)中應(yīng)用PBL的課程這些