關(guān)于合理使用教育研究方法-de-幾點(diǎn)思考

關(guān)于合理使用教育研究方法

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幾點(diǎn)思考

湖南科技大學(xué)教育學(xué)院周險(xiǎn)峰QQ：2545158869E-mail:xianfengzhouMobilphone要內(nèi)容教育研究方法有多重要性？究竟有多少種教育研究方法？教育研究方法使用存在的問(wèn)題有哪些？究竟應(yīng)該如何使用教育研究方法？常用教育研究方法應(yīng)該注意的問(wèn)題一、教育研究方法有多重要性？

（一）研究方法是教育研究的重要組成部分教育研究的構(gòu)成：研究主體、理論假說(shuō)，方法或程序、研究客體、研究結(jié)果（二）研究方法體現(xiàn)了研究者的理論素養(yǎng)方法在一定程度上體現(xiàn)了理論，方法的運(yùn)用體現(xiàn)了研究者的理論素養(yǎng)；方法落后是研究者的大忌。（三）研究方法反映了研究者的研究智慧方法是為揭示事實(shí)、規(guī)律服務(wù)的。如何根據(jù)對(duì)象、主客觀條件等選擇方法是一種智慧性的要求。二、究竟有多少種教育研究方法？截止日期為2012年7月20日：共計(jì)133本教育科學(xué)研究方法類著作（含教材）。表1.1949年后我國(guó)教育科學(xué)研究方法

著作（教材）文獻(xiàn)時(shí)間分布表

年代

累計(jì)數(shù)目1949-196611966-197611976-198011980-198531985-1990101990-1995281995-2000522000-2005832005-20101252010-2011133表2：新中國(guó)成立后我國(guó)教育科學(xué)研究具體方法的變遷方法名稱1949-19801980-19901990-20002000-20102010-2011文獻(xiàn)和歷史研究法√√√√√抽樣技術(shù)法√√√√√調(diào)查法√√√√√觀察法√√√√√個(gè)案法√√√√√實(shí)驗(yàn)法√√√√√測(cè)量法√√√√√經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法√√√√√比較法√√√√√方法名稱1949-19801980-19901990-20002000-20102010-2011統(tǒng)計(jì)法√√√√√系統(tǒng)法√內(nèi)容分析法√√√√預(yù)測(cè)與評(píng)價(jià)研究方法√√√√元分析法√√√口語(yǔ)報(bào)告法√√√臨床法√行動(dòng)研究法√√√敘事研究法√√方法名稱1949-19801980-19901990-20002000-20102010-2011人種志法√√混合研究法√√流動(dòng)表法√最小空間法√社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法√幾點(diǎn)發(fā)現(xiàn)（一）教育研究方法經(jīng)歷了從科學(xué)化的追求到人文化的探索的過(guò)程1.科學(xué)化的努力階段：20世紀(jì)80年代至今90年代末

表現(xiàn)：

（1）實(shí)驗(yàn)研究法廣泛運(yùn)用；（2）調(diào)查研究法繼續(xù)受到重視；（3）系統(tǒng)方法大量運(yùn)用；（4）模糊數(shù)學(xué)等現(xiàn)代數(shù)學(xué)工具被引入2.人文化研究的興起及實(shí)踐：自二十世紀(jì)末至今表現(xiàn)：（1）行動(dòng)研究法；（2）敘事學(xué)方法研究；

特點(diǎn)：關(guān)注教育現(xiàn)象的個(gè)體性、動(dòng)態(tài)性、偶然性、不確定性等（二）我國(guó)教育研究方法的發(fā)展是一個(gè)不斷豐富，不斷吸納新方法的過(guò)程。方法的交叉滲透。例如，生物信息論、聚類分析、模糊數(shù)學(xué)、圖畫識(shí)別等現(xiàn)代數(shù)學(xué)分支,已經(jīng)跨越實(shí)數(shù)界線,正向不連續(xù)方向,向綜合分析的方向發(fā)展。（三）在方法豐富多樣性的同時(shí)，教育科學(xué)研究方法更加注重方法對(duì)于研究的適切性和方法使用上的混合互證性；

（四）隨著新的分析技術(shù)和分析程序的開發(fā)，使用新的分析技術(shù)和自動(dòng)化分析手段將是教育研究方法的一個(gè)重要方向。三、教育研究方法使用存在的問(wèn)題有哪些？

（一）教育研究方法的分類使用情況

表3：教育研究方法的分類及方法特征研究方法主要內(nèi)涵或特征思辨研究研究者主要運(yùn)用辯證法等哲學(xué)方法，通過(guò)對(duì)事物或現(xiàn)象進(jìn)行邏輯分析，闡述自己的思想或理論，包括理論思辨、歷史研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等具體方法。量化研究研究者依靠對(duì)事物可以量化的部分及其相關(guān)關(guān)系進(jìn)行測(cè)量、計(jì)算和分析，以達(dá)到對(duì)事物本質(zhì)的把握，包括統(tǒng)計(jì)調(diào)查、實(shí)驗(yàn)法（含準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)）、二次分析、內(nèi)容分析等具體方法。質(zhì)性研究研究者通過(guò)和被研究者之間的互動(dòng)對(duì)事物進(jìn)行深入、細(xì)致、長(zhǎng)期的體驗(yàn)，然后對(duì)事物的質(zhì)得到一個(gè)比較全面的解釋性理解，包括敘事研究、案例研究、田野調(diào)查等方法。混合研究

研究者基于實(shí)用主義的主張，在研究過(guò)程中同時(shí)選擇量化和質(zhì)性兩種方法。

從我國(guó)主要30多種CSSCI教育類期刊中選取5種綜合類期刊：《教育研究》（A）《教育研究與實(shí)驗(yàn)》（B）、《教育發(fā)展研究》（C）、《教育科學(xué)》（D）和《華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）》（E）共計(jì)1073篇論文.不同類型的研究方法應(yīng)用具體如下：表4：各類研究方法頻次分布研究方法

頻次有效百分比（%）量化研究11110.3質(zhì)性研究171.6混合研究40.4思辨研究94187.7總計(jì)1073100.0表4：不同類型作者使用的方法頻次作者來(lái)源量化研究質(zhì)性研究混合研究思辨研究總計(jì)

高校91154759869教育研究機(jī)構(gòu)13107589中小學(xué)教師2002527幼兒園00033教育行政部門1003334其他（課題組、企業(yè)、外國(guó)人等）4104651總計(jì)1111741001073存在的問(wèn)題（一）使用方法類型單一思辨特別是理論思辨占的比重過(guò)高。（二）使用方法不規(guī)范

1.思辨研究：以理論思辨和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為主，其以經(jīng)驗(yàn)性材料作為論據(jù)對(duì)于論點(diǎn)進(jìn)行論證，其說(shuō)服力有待商榷，而通過(guò)對(duì)樣本研究的分析發(fā)現(xiàn)，很多思辨研究的經(jīng)驗(yàn)性材料常常為主觀經(jīng)驗(yàn)，部分雖為客觀經(jīng)驗(yàn)，但是沒(méi)有標(biāo)明資料來(lái)源和出處，研究所用資料的主要來(lái)源為已有文獻(xiàn)，但是60.7%的研究通篇無(wú)明確收集資料方法。2.量化研究：抽樣程序和方法均存在不規(guī)范現(xiàn)象，有的研究甚至沒(méi)有取樣說(shuō)明，問(wèn)卷信、效度報(bào)告嚴(yán)重缺失，無(wú)法保證數(shù)據(jù)的可信性和有效性等；3.質(zhì)性研究：主要是資料的羅列和堆積，缺乏理論提升。四、究竟應(yīng)該如何使用教育研究方法？點(diǎn)石成金的故事：?jiǎn)栴}之一：為什么呂洞賓能點(diǎn)石成金，你卻不能？問(wèn)題之二：點(diǎn)石能成金，點(diǎn)水能成金嗎？問(wèn)題之三：五個(gè)手指中哪個(gè)手指最適合點(diǎn)石成金？問(wèn)題之四：將手指給窮人，這個(gè)手指還能點(diǎn)石成金嗎？（一）根據(jù)研究需要（研究對(duì)象或研究類型）選擇方法，注意方法的適切性“方法只是作為處理材料的方法存在”教育研究的對(duì)象：

教育觀念型存在——教育觀念研究教育活動(dòng)型存在——教育活動(dòng)研究教育研究反思型存在——教育學(xué)科元研究比如，實(shí)驗(yàn)研究適合于：1．干預(yù)性研究；2．有明確因果關(guān)系的研究（如通過(guò)改變教學(xué)方法，達(dá)到對(duì)教學(xué)效果的改變）；3．有相對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)條件（因素）控制的研究（一旦確定的控制條件，不再改變）；4．研究結(jié)論（設(shè)想）具有普遍應(yīng)用的價(jià)值。案例XX市一項(xiàng)英語(yǔ)教學(xué)方法改革的研究課題：“小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)整體改革實(shí)驗(yàn)研究”該課題針對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)開設(shè)過(guò)晚、教學(xué)渠道單一、重知識(shí)灌輸、輕語(yǔ)言技能培養(yǎng)、忽視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)等諸多弊端，實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)改革。通過(guò)早起步、大容量、多通道、創(chuàng)情境，設(shè)計(jì)了一種浸潤(rùn)式雙語(yǔ)教學(xué)模式。大幅度提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力，并以此帶動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。并用量化的方法進(jìn)一步檢驗(yàn)這種教學(xué)效果的提高。[分析]：上述問(wèn)題研究屬于典型的干預(yù)性問(wèn)題研究，首先提出一種新教學(xué)設(shè)想，通過(guò)設(shè)定或改變教學(xué)事件中的某些特定條件，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的改變（因果關(guān)系），并用一定量化的手段來(lái)驗(yàn)證這種教學(xué)質(zhì)量的改變；控制條件明確；研究結(jié)果具有普遍應(yīng)用的意義。顯然，單純用觀察法、調(diào)查法、個(gè)案法等研究方式，不能直接達(dá)到課題研究目標(biāo)——大幅度提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力。例如：“當(dāng)前青少年犯罪的原因研究”，就不適宜采用實(shí)驗(yàn)而只能采用個(gè)案研究、追因等方法。例如：行動(dòng)研究法行動(dòng)研究學(xué)術(shù)研究改進(jìn)教育描述和解釋教育置身教育之中置身教育之外為了教育關(guān)于教育行動(dòng)者自己做研究者自己做（二）根據(jù)方法的特點(diǎn)選擇方法，注意方法的綜合性每一種方法有其適用范圍、特點(diǎn)和優(yōu)劣例如：文獻(xiàn)法優(yōu)點(diǎn)：

研究范圍不受時(shí)空限制；研究過(guò)程的真實(shí)性強(qiáng)；研究簡(jiǎn)便易行、費(fèi)用較低；便于作縱向分析局限：文獻(xiàn)代表性較差；文獻(xiàn)的真實(shí)性較差；文獻(xiàn)收集的難度較大；文獻(xiàn)分析的信度和精確度不高。

例如：?jiǎn)柧碚{(diào)查法

優(yōu)點(diǎn)：樣本大小不受限制便于研究對(duì)象進(jìn)行回答

局限：

缺乏靈活性回收率較低無(wú)法控制回答問(wèn)題的次序和數(shù)量案例：題目：多模態(tài)理念下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略研究目標(biāo)：找出并分析本地區(qū)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題找出解決本地區(qū)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)所存在問(wèn)題的方案論證利用多模態(tài)教學(xué)模式構(gòu)建英語(yǔ)閱讀教學(xué)高效課堂

理論假設(shè)：

多媒體技術(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展改變了以往人們觀念中的傳統(tǒng)教學(xué)，各種非語(yǔ)言因素在語(yǔ)篇中的重要性越來(lái)越被重視，多模態(tài)化教學(xué)模式在此環(huán)境下產(chǎn)生了。多模態(tài)化教學(xué)這一概念是由NewLondonGroup在1996年提出的新術(shù)語(yǔ)，它作為一種教學(xué)理論，主張利用網(wǎng)絡(luò)、圖片、角色扮演等多種渠道、多種教學(xué)手段來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官協(xié)同運(yùn)作參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的多元讀寫能力。教師在教學(xué)中要充分利用各自模態(tài)開啟學(xué)生的五大感官通道，讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)互動(dòng)。在閱讀教學(xué)中利用多模態(tài)話語(yǔ)分析語(yǔ)篇，并以各種呈現(xiàn)方式把語(yǔ)篇重要信息以不同的模態(tài)前景化使不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生能以最佳的認(rèn)知方式高效地了解語(yǔ)篇。因此，利用多模態(tài)提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率的研究具有現(xiàn)實(shí)價(jià)值。重點(diǎn)和難點(diǎn)：本課題重點(diǎn)在于多模態(tài)認(rèn)知模式在課堂的實(shí)踐操作。特別是在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，對(duì)控制變量的把握關(guān)系到實(shí)驗(yàn)最終數(shù)據(jù)能否和假設(shè)相符，因此這部分非常關(guān)鍵。本課題的難點(diǎn)是對(duì)課堂設(shè)計(jì)及操作過(guò)程中多模態(tài)的界定，及實(shí)現(xiàn)各種模態(tài)交互使用的最優(yōu)化，以達(dá)到構(gòu)建高效英語(yǔ)閱讀課的目標(biāo)。研究方法：文獻(xiàn)研究法：查閱國(guó)內(nèi)外近年來(lái)有關(guān)多模態(tài)的理論，為實(shí)驗(yàn)研究提供理論依據(jù)。問(wèn)卷調(diào)查法：調(diào)查本校學(xué)生英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀，調(diào)查本校英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中的策略運(yùn)用。實(shí)驗(yàn)研究法：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，論證多模態(tài)教學(xué)法可提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率。訪談法：了解教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中如何實(shí)施策略。（三）根據(jù)自身的條件選擇方法，注意方法的現(xiàn)實(shí)性方法運(yùn)用的條件要求；自身的研究條件五、常用教育研究方法應(yīng)該注意的問(wèn)題

（一）文獻(xiàn)法運(yùn)用應(yīng)注意的問(wèn)題1.文獻(xiàn)定義：狹義：具有一定歷史價(jià)值和資料價(jià)值的文字材料廣義：一切用各種符號(hào)形式保存下來(lái)的事實(shí)材料，是過(guò)去存在的事實(shí)的保存形式2.文獻(xiàn)具體形式：日記、回憶錄和自傳、信件、聲像傳媒、書籍、報(bào)刊等

注意：文獻(xiàn)法并不是一種簡(jiǎn)單的收集資料的方法，也不僅僅為別的方法服務(wù)，而可以是一種獨(dú)立的研究方法，既包括資料的收集，也包括對(duì)這些資料的分析并得出結(jié)論。

3.文獻(xiàn)的搜集：首先明確界定自己研究課題的范圍和性質(zhì)，確定搜尋的方向。其次，要了解國(guó)內(nèi)外主要教育期刊的分布及其期刊的特色，了解國(guó)內(nèi)外教育圖書、圖片、音像、電子資料的主要種類和統(tǒng)計(jì)資料的概況，并知道從哪些機(jī)構(gòu)查得這些文獻(xiàn)。最后，要熟悉主要的文獻(xiàn)索引和目錄分類的方法，掌握文獻(xiàn)檢索的基本技能。4.文獻(xiàn)的整理：歸納法：從文獻(xiàn)記載的同類事實(shí)中歸納出共同點(diǎn)或規(guī)律性的東西。演繹法：根據(jù)文獻(xiàn)資料和其他線索已經(jīng)證實(shí)的事理，推導(dǎo)出于文獻(xiàn)記載有關(guān)的結(jié)論。比較法：通過(guò)對(duì)已有文獻(xiàn)記載人物、事件、時(shí)間、地點(diǎn)等線索的比較，確定某些事實(shí)。（二）問(wèn)卷調(diào)查法運(yùn)用存在的問(wèn)題1.如何消除顧忌問(wèn)題；2.設(shè)計(jì)題目的多少問(wèn)題；3.問(wèn)卷設(shè)計(jì)的邏輯性問(wèn)題；4.信度、效度問(wèn)題問(wèn)卷調(diào)查表的設(shè)計(jì)原則要得到被訪問(wèn)人的合作與關(guān)心，設(shè)計(jì)的問(wèn)題宜長(zhǎng)，且應(yīng)觸及對(duì)方的興趣點(diǎn)。問(wèn)題要明確易懂，利于雙方交談。要幫助被訪問(wèn)人構(gòu)思答案。要防止偏見。不刁難被調(diào)查人員，盡量提便于對(duì)方回答的問(wèn)題。要便于數(shù)字處理。

問(wèn)卷設(shè)計(jì)的步驟設(shè)計(jì)是由一系列相關(guān)的工作過(guò)程所構(gòu)成的。為使問(wèn)卷具有科學(xué)性、規(guī)范性和可行性，一般可以參照以下程序進(jìn)行：1.確定調(diào)研目的、來(lái)源和局限2.確定數(shù)據(jù)收集方法3.確定問(wèn)題回答形式4.決定問(wèn)題的措辭5.確定問(wèn)卷的流程和編排6.評(píng)價(jià)問(wèn)卷和編排7.獲得各相關(guān)方面的認(rèn)可8.預(yù)先測(cè)試和修訂9.準(zhǔn)備最后的問(wèn)卷10.實(shí)施步驟1：確定調(diào)研目的、來(lái)源和局限在問(wèn)卷設(shè)計(jì)中，最重要的一點(diǎn)，就是必須明確調(diào)查目的和內(nèi)容，這不僅是問(wèn)卷設(shè)計(jì)的前提，也是它的基礎(chǔ)，為什么要做調(diào)查，而調(diào)查需要了解什么？針對(duì)哪些人群？，對(duì)于不同層次的人群，應(yīng)該在題目的選擇上有的放矢，必須充分考慮受調(diào)人群的文化水平、年齡層次和協(xié)調(diào)合作可能性等。步驟2：確定數(shù)據(jù)收集方法獲得詢問(wèn)數(shù)據(jù)可以有多種方法，主要有：人員訪問(wèn)、電話調(diào)查、郵寄調(diào)查自我管理訪問(wèn)街上攔截訪問(wèn)

入戶訪問(wèn)

步驟3：確定問(wèn)題回答形式（l）開放式問(wèn)題。例如：你認(rèn)為大學(xué)生課余打工利大于弊還是弊大于利？為什么？（2）封閉式問(wèn)題。例如：金錢在生活中起何作用？（請(qǐng)選一項(xiàng)）

A．僅是一種流通工具B.生活的指揮棒C．生活的調(diào)味（3）半封閉式問(wèn)題例如：在雙休日，你經(jīng)常進(jìn)行的活動(dòng)是什么？（請(qǐng)選一項(xiàng)）

A．看電影、跳舞等娛樂(lè)活動(dòng)B．學(xué)習(xí)C.睡覺D．體育鍛煉E.其他（4）量表應(yīng)答式問(wèn)題。步驟4：決定問(wèn)題的措辭（l）遵守準(zhǔn)確性原則，總措辭表達(dá)意思要準(zhǔn)確并完整，不要模棱兩可。例如：詢問(wèn)被調(diào)查者對(duì)某品牌商品的購(gòu)買時(shí)間，選項(xiàng)中有“最近三個(gè)月內(nèi)購(gòu)買”和“最近一年內(nèi)購(gòu)買”，如果被調(diào)查者是上周購(gòu)買的，則選這兩個(gè)選項(xiàng)都對(duì)

（2）問(wèn)題不要帶有傾向性，避免誘導(dǎo)性和暗示性。例如：您并不認(rèn)為應(yīng)該增加反污染法規(guī)吧？（3）遵循可靠性原則，避免使用過(guò)于生僻、專業(yè)的詞語(yǔ)。例如：調(diào)查對(duì)某校文化的印象，詢問(wèn)：請(qǐng)問(wèn)您對(duì)該?？茖又频倪\(yùn)行是否滿意？請(qǐng)問(wèn)您對(duì)該校校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力是否滿意（4）注意措辭盡量婉轉(zhuǎn)，可以用第三人稱提問(wèn)。例如，直接詢問(wèn)一些敏感性問(wèn)題總會(huì)使被調(diào)查者產(chǎn)生反感而拒答。

（5）注意效率原則，措辭盡量用最簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)表達(dá)最確切的含義。但這時(shí)的簡(jiǎn)單并非指問(wèn)題越短越好。實(shí)踐表明，問(wèn)題越長(zhǎng)，得到的回答越多、越準(zhǔn)確。（6）注意可維護(hù)性原則，語(yǔ)句標(biāo)準(zhǔn)，口徑統(tǒng)一

。步驟5：確定問(wèn)卷的流程和編排問(wèn)卷不能任意編排，問(wèn)卷每一部分的位置安排都具有一定的邏輯性。有經(jīng)驗(yàn)的市場(chǎng)研究人員很清楚問(wèn)卷制作是獲得訪談雙方聯(lián)系的關(guān)鍵。聯(lián)系越緊密，訪問(wèn)者越可能得到完整徹底的訪談。問(wèn)題設(shè)計(jì)得越全面，得到的信息也越多。同時(shí)，應(yīng)答者的答案可能思考得越仔細(xì)，回答得越仔細(xì)。步驟6：評(píng)價(jià)問(wèn)卷和編排一旦問(wèn)卷草稿設(shè)計(jì)好后，問(wèn)卷設(shè)計(jì)人員應(yīng)再回過(guò)來(lái)做一些批評(píng)性評(píng)估。如果每一個(gè)問(wèn)題都是深思熟慮的結(jié)果，這一階段似乎是多余的。但是，考慮到問(wèn)卷所起的關(guān)鍵作用，這一步還是必不可少的。在問(wèn)卷評(píng)估過(guò)程中，下面一些原則應(yīng)當(dāng)考慮。（1）問(wèn)題是否必要。（2）問(wèn)卷是否太長(zhǎng)。（3）問(wèn)卷是否回答了調(diào)研目標(biāo)所需的信息。（4）郵寄及自填問(wèn)卷的外觀設(shè)計(jì)。（5）開放試題是否留足空間。（6）問(wèn)卷說(shuō)明是否用了明顯字體等等。步驟7：獲得各方面的認(rèn)可問(wèn)卷設(shè)計(jì)進(jìn)行到這一步，問(wèn)卷的草稿已經(jīng)完成。草稿的復(fù)印件應(yīng)當(dāng)分發(fā)到直接有權(quán)管理這一項(xiàng)目的各部門。實(shí)際上，上級(jí)部門在設(shè)計(jì)過(guò)程中可能會(huì)多次加進(jìn)新的信息、要求或關(guān)注。不管上級(jí)什么時(shí)候提出新要求，經(jīng)常的修改是必需的。即使上面在問(wèn)卷設(shè)計(jì)過(guò)程中已經(jīng)多次加入，草稿獲得各方面的認(rèn)可仍然是重要的。步驟8：預(yù)先測(cè)試和修訂當(dāng)問(wèn)卷已經(jīng)獲得最終認(rèn)可后，還必須進(jìn)行預(yù)先測(cè)試。在沒(méi)有進(jìn)行預(yù)先測(cè)試前，不應(yīng)當(dāng)進(jìn)行正式的詢問(wèn)調(diào)查。通過(guò)訪問(wèn)尋找問(wèn)卷中存在的錯(cuò)誤解釋、不連貫的地方、不正確的跳躍模型。為封閉式問(wèn)題尋找額外的選項(xiàng)以及應(yīng)答者的一般反應(yīng)。預(yù)先測(cè)試也應(yīng)當(dāng)以最終訪問(wèn)的相同形式進(jìn)行。如果訪問(wèn)是入戶調(diào)查，預(yù)先測(cè)試應(yīng)當(dāng)采取入戶的方式。步驟9：準(zhǔn)備最后的問(wèn)卷精確的打印指導(dǎo)、空間、數(shù)字、預(yù)先編碼必須安排好，監(jiān)督并校對(duì)，問(wèn)卷可能進(jìn)行特殊的折疊和裝訂。步驟10：實(shí)施問(wèn)卷填寫完后，為獲得所需決策信息提供了基礎(chǔ)。問(wèn)卷可以根據(jù)不同的數(shù)據(jù)收集方法并配合一系列的形式和過(guò)程以確保數(shù)據(jù)可正確地、高效地、以合理的費(fèi)用收集。這些過(guò)程包括管理者說(shuō)明、訪問(wèn)員說(shuō)明、過(guò)濾性問(wèn)題、記錄紙和可視輔助材料。問(wèn)卷調(diào)查表的結(jié)構(gòu)由四部分組成：1.標(biāo)題2.前言3.問(wèn)卷指導(dǎo)4.問(wèn)題部分。有的還有附加成分:調(diào)查單位、調(diào)查員、調(diào)查時(shí)間、復(fù)核員、復(fù)核時(shí)間等問(wèn)卷調(diào)查標(biāo)題

要求：題目一般要求用中性詞語(yǔ)簡(jiǎn)要陳述，盡量避免使用敏感性詞語(yǔ)以免影響被調(diào)查者的態(tài)度標(biāo)題一般耍包括調(diào)查對(duì)象、調(diào)查內(nèi)容和“調(diào)查問(wèn)卷”字樣如：“××大學(xué)學(xué)生消費(fèi)情況調(diào)查問(wèn)卷”問(wèn)卷調(diào)查前言部分用來(lái)說(shuō)明調(diào)查的意義和目的、調(diào)查項(xiàng)目和內(nèi)容、受益情況、主辦單位對(duì)被調(diào)查者的希望和耍求等如有涉及個(gè)人資料，應(yīng)該有隱私保護(hù)說(shuō)明。一般放在調(diào)查問(wèn)卷標(biāo)題下面的開頭部分。問(wèn)卷調(diào)查的指導(dǎo)語(yǔ)指導(dǎo)被調(diào)查者如何回答問(wèn)題或解釋問(wèn)卷中某些信息的含義。指導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)目的是為了消除被調(diào)查者的顧慮，使之能夠真實(shí)反映情況，并掌握答卷的方式和簡(jiǎn)要的要求。

問(wèn)卷指導(dǎo)一般放在問(wèn)句要求的后面，用括號(hào)括起來(lái)，如“下列說(shuō)法正確的有（可選多項(xiàng)）”，其中的“（可選多項(xiàng)）”即為問(wèn)卷指導(dǎo)。

問(wèn)題部分如何把調(diào)查主題變?yōu)榫唧w的調(diào)查問(wèn)句是設(shè)計(jì)、制作調(diào)查問(wèn)卷的重點(diǎn)和難點(diǎn)。必須把握以下幾問(wèn)題部分點(diǎn)：一是由淺入深，由易到難，引發(fā)思路。二是化整為零，化大為小，啟發(fā)思路。三是封閉與開放結(jié)合、文字與標(biāo)度結(jié)合，開拓思路一、由淺入深，由易到難，引發(fā)思路在展開調(diào)查時(shí)，最讓被調(diào)查者頭疼的是問(wèn)題太多、太深、太難，一時(shí)難以回答清楚，只好避重就輕或避而不答，因此問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)化難為易，由淺入深。二是化整為零，化大為小，啟發(fā)思路例如關(guān)于青年裝購(gòu)買動(dòng)機(jī)的調(diào)查問(wèn)卷，若設(shè)計(jì)為一個(gè)問(wèn)題“您購(gòu)買青年裝的動(dòng)機(jī)是什么？”會(huì)使回答者無(wú)所適從，也不便于統(tǒng)計(jì)歸納。關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，日本某公司是這樣設(shè)計(jì)的：①什么人穿青年裝？（職業(yè)、年齡）

②在什么場(chǎng)合穿？（家里、工作場(chǎng)所、逛街、郊游、宴會(huì)、其他）

③什么場(chǎng)合不宜穿？

④青年裝有什么特點(diǎn)？（好看、方便、耐穿、易洗、經(jīng)濟(jì)、流行、其他）⑤青年裝有什么缺點(diǎn)？

⑥你喜歡怎樣的青年裝？（A．質(zhì)料：純棉、人造纖維、混紡；B．花色：淺、深、純色、直條、方格、共他；C.款式：領(lǐng)---西裝領(lǐng)、襯衣領(lǐng)；口袋——幾個(gè)；口袋樣式：腰位——緊、寬、松緊、全帶、側(cè)帶、無(wú)帶）

三是封閉與開放結(jié)合、文字與標(biāo)度結(jié)合，開拓思路例“關(guān)子當(dāng)代大學(xué)生人情消費(fèi)觀念的調(diào)查”問(wèn)卷中，既設(shè)計(jì)了封閉式、半封閉式、開放式問(wèn)句，又設(shè)計(jì)了標(biāo)度式問(wèn)句(等級(jí)選擇性問(wèn)句）：

①同學(xué)過(guò)生日，你通常的祝賀方式為（）

A．送小禮物B.送貴重禮物C.其他

②同學(xué)過(guò)生日，你若送禮，目的是（）

A.真心祝福B.禮尚往來(lái)C.方便行事

③你過(guò)生日時(shí)，對(duì)宴請(qǐng)同學(xué)的興趣（）

A．高B.較高C．一般D，較低E．低

④你對(duì)當(dāng)代大學(xué)生人情消費(fèi)觀念的評(píng)價(jià)是什么？

各種類型的問(wèn)句的結(jié)合運(yùn)用給被調(diào)查者自由思考和真實(shí)、全面回答閘題的空間，從而使調(diào)查主題得到真實(shí)、全面、深刻的展現(xiàn)。

（二）實(shí)驗(yàn)法運(yùn)用應(yīng)該注意的問(wèn)題1.適用范圍問(wèn)題；2.假設(shè)問(wèn)題；3.無(wú)關(guān)因子控制問(wèn)題適用范圍1．干預(yù)性研究。2．有明確因果關(guān)系的研究（如通過(guò)改變教學(xué)方法，達(dá)到對(duì)教學(xué)效果的改變）。3．有相對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)條件（因素）控制的研究（一旦確定的控制條件，不再改變）。4．研究結(jié)論（設(shè)想）具有普遍應(yīng)用的價(jià)值。教育實(shí)驗(yàn)研究本質(zhì)是變革，其特點(diǎn)是變革措施、變革研究對(duì)象；通過(guò)變革一些措施，目的是揭示教育規(guī)律，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教育實(shí)驗(yàn)的構(gòu)成教育實(shí)驗(yàn)涉及三個(gè)基本要素：自變量（或稱原因變量，記為X）即實(shí)驗(yàn)要改變的教育要素或教育條件；因變量（或稱結(jié)果變量，記為Y）要觀測(cè)的結(jié)果；無(wú)關(guān)變量，即要控制的不被改變的相對(duì)穩(wěn)定的要素和條件，也就是說(shuō)和實(shí)驗(yàn)假設(shè)無(wú)關(guān)，但卻能影響實(shí)驗(yàn)效果的因素。如某教師進(jìn)行“利用范文仿作，提高小學(xué)生寫作水平”的研究。自變量：采用“范文仿作”因變量：“采用范文仿作班級(jí)的學(xué)生寫作能力”要揭示教育教學(xué)規(guī)律，就必須通過(guò)控制某些因素，論證某種因果關(guān)系——即探索自變量和因變量二者間的因果聯(lián)系，從而驗(yàn)證、修正、豐富、發(fā)展某種教育理論或主張，證明某種（理論、設(shè)想、主張）正確性、必然性。學(xué)校教育實(shí)驗(yàn)屬于準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)是指不能隨機(jī)分配被試；不能完全控制無(wú)關(guān)變量的實(shí)驗(yàn)。這種實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)是不需要對(duì)被試進(jìn)行隨機(jī)安排，不打亂現(xiàn)有的班級(jí)教學(xué)秩序，不能配置水平完全相當(dāng)?shù)慕處?。即?duì)無(wú)關(guān)變量不可能完全控制，實(shí)驗(yàn)結(jié)論存在一定的誤差。由于教育實(shí)驗(yàn)通常以人為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，教育變量具有多樣性、復(fù)雜性，許多因素?zé)o法進(jìn)行有效控制，因此，人們認(rèn)為，教育實(shí)驗(yàn)一般屬于準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)。但教育實(shí)驗(yàn)法能和日常工作結(jié)合在一起，能在較長(zhǎng)的時(shí)間里進(jìn)行重復(fù)地觀察與分析，其研究結(jié)果能解決教育實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題，易在實(shí)踐中得到推廣。（四）教育敘事法優(yōu)秀教育敘事的標(biāo)準(zhǔn)1、事件真實(shí)。2、描述的情境有意義，抒發(fā)獨(dú)到思考。3、敘述清晰,細(xì)節(jié)描寫生動(dòng)，揭示人物的心理，細(xì)膩刻畫沖突情節(jié)。4、敘述的問(wèn)題對(duì)他人有思考價(jià)值和啟發(fā)意義。

寫教育敘事的要求

1、“教育敘事”必須基于真實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐。對(duì)真實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐可以做某種技術(shù)性調(diào)整或修補(bǔ)，但不能虛構(gòu)。

2、每個(gè)“教育敘事”必須蘊(yùn)涵一個(gè)或幾個(gè)教學(xué)事件，即教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的某一個(gè)有意義的“教學(xué)問(wèn)題”或發(fā)生的某一種意外的”教學(xué)沖突”3、由于它是對(duì)具體的教學(xué)事件的敘述，因此要有一定的情節(jié)性和可讀性。敘述要有一個(gè)從開始到結(jié)束的完整情節(jié)，突出戲劇性沖突，有人物的語(yǔ)言、內(nèi)心活動(dòng)，要揭示故事中人物的內(nèi)心世界，不是記流水賬。敘述要具體、生