入學(xué)適應(yīng)困難小學(xué)生的轉(zhuǎn)化方法探究,普通教育論文

入學(xué)適應(yīng)困難小學(xué)生的轉(zhuǎn)化方法探究,普通教育論文摘要：小學(xué)生入學(xué)適應(yīng)困難是家長和教育工作者經(jīng)常面對的現(xiàn)實性問題,及時解決入學(xué)適應(yīng)困難對兒童發(fā)展起到至關(guān)重要作用。為預(yù)防小學(xué)生入學(xué)適應(yīng)困難,需要提高學(xué)生本身心理適應(yīng)能力,多參加交往活動,克制以自我為中心。家庭成員應(yīng)當(dāng)提高觀念認(rèn)識,對孩子多進(jìn)行賞識和陪伴,注重培養(yǎng)獨立生活能力。老師要改良學(xué)校教育方式,給予學(xué)生積極期望并引導(dǎo)正確歸因,及時了解學(xué)生心理狀況,努力構(gòu)建和諧的班級氣氛。本文關(guān)鍵詞語：小學(xué)生;入學(xué);適應(yīng)困難;轉(zhuǎn)化策略;小學(xué)入學(xué)適應(yīng)困難是指從幼兒園畢業(yè)的兒童在進(jìn)入小學(xué)后,不能很好地適應(yīng)小學(xué)階段學(xué)習(xí)生活,無法從幼兒園教學(xué)環(huán)境順利過渡到小學(xué)。在兒童學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展中,小學(xué)中低年級學(xué)習(xí)習(xí)慣及能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。假如兒童能較好適應(yīng)起始年級,實現(xiàn)心智的進(jìn)一步成熟,將會決定孩子對于學(xué)校生活的態(tài)度以及今后的人生軌跡。遺憾的是,固然小學(xué)生入學(xué)適應(yīng)性問題已經(jīng)引起有關(guān)教育者的注意,但是對這方面的研究闡述卻總體不多。唯有家長和教育工作者改變本身教育觀念及教育策略,才能轉(zhuǎn)化小學(xué)生入學(xué)適應(yīng)困難,讓孩子適應(yīng)小學(xué)階段學(xué)習(xí)。一、提高學(xué)生本身適應(yīng)能力(一)預(yù)防自卑心理一般來講,屢次的失敗經(jīng)歷會降低自我效能感,個體成功經(jīng)歷有助于自我效能感的提升。家長和教師需要認(rèn)識到這一點,敢于讓孩子獨立完成一些成功幾率較大,又力所能及的小事,盡可能地鼓勵表揚孩子,使孩子體會到成功的快樂感。沃爾帕創(chuàng)設(shè)的系統(tǒng)脫敏療法以為,外界刺激強(qiáng)度由小到大能夠不斷鍛煉孩子的心理接受能力,直至接近或到達(dá)正常的心理狀態(tài),幫助孩子拋棄以往自卑畏怯的性格,建立開朗自信的人格。家長和教師需要多鼓勵孩子嘗試多接觸別人,積極參加團(tuán)體性活動,盡量融入到群體中去,使兒童能夠自然放松內(nèi)心的拘謹(jǐn),敢于表示出消極的情緒,不至于壓在心底。(二)躲避孤僻性格孤僻性格的兒童在早期大多沒有習(xí)得與人交往的基本技能,繼而不能和身邊的人正常溝通。要想使孤僻兒童打消心底的防線,家長和教師首先需要讓孩子能以愉悅放松的情緒與周圍人互動,鼓勵孩子走進(jìn)集體展示自個的優(yōu)點。一旦其愿意與別人交往,并及時加以強(qiáng)化鼓勵,就會使孩子在心理上得到知足,最終充滿自信心地介入集體活動。對于教育者來講,則應(yīng)多點耐心多點微笑,兒童會自然地與外界互相兼容,逐步產(chǎn)生交友欲望。家長能夠利用節(jié)假日時間,帶孩子走入人群多與外界溝通,使孩子漸漸發(fā)現(xiàn)外界是友善的,并不像所想的那樣充滿惡意。(三)糾正以自我為中心布朗納(Brownell)等人研究發(fā)現(xiàn),兒童的自我中心會阻礙交友能力發(fā)展,兒童習(xí)慣性以自我為中心的認(rèn)知方式嚴(yán)重阻礙了其對外界環(huán)境的探尋求索行為,同時還會導(dǎo)致同伴缺失。魯迅先生講過,孩子需要別人來教,缺點需要別人來醫(yī)。家長和教師能夠用移情訓(xùn)練的方式培養(yǎng)孩子多考慮別人,比單純使用強(qiáng)迫性手段或者講教更為有效。恩格斯以為只要在集體中,個體才會獲得全面發(fā)展其才華的時機(jī)。也就是講要構(gòu)成完好的人格,孩子還需要多介入集體合作類的活動。例如,體育課上的接力比賽、拔河比賽等。二、家庭成員提高觀念認(rèn)識(一)施行賞識教育經(jīng)過肯定自我的不斷陶煉,會提高孩子自我成就感,使孩子自知自信、自重自主。家長要擅長發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點并合理地強(qiáng)化培養(yǎng),使孩子從身上其他方面優(yōu)勢中獲得優(yōu)越感,加強(qiáng)自我肯定的意念。除此之外,家長還應(yīng)該適時地鼓勵支持孩子發(fā)展一技之長,假如家長對其聽任自流沒有要求,孩子只會怨天尤人對外界充滿不信任。(二)注重陪伴教育家長要明確工作收入固然重要,但陪伴教育才是父母給孩子最好的財富,即家長陪伴孩子共同經(jīng)歷成長的各個階段,成為孩子值得交心的好友,幫助孩子幸福健康地發(fā)育成人。致富與教子的關(guān)系,是一種物質(zhì)和精神互相轉(zhuǎn)變的辯證關(guān)系。貝多芬曾講把德性教給孩子,使人之幸福的是德性而非金錢。唯有注重教育后輩讓子女擁有高尚的思想,才能夠講是真正的富。陪伴是需要家長花費時間精神的長久性經(jīng)過,家長要從思想上重視對孩子的陪伴,做出具體地規(guī)劃和考慮,在施行經(jīng)過中家長要有原則有步驟地去開展。教育學(xué)家馬卡連珂曾經(jīng)指出,沒有父母的愛,培養(yǎng)出來的人往往是有缺陷的人。家長應(yīng)及時與孩子溝通走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界,傾注父母最大關(guān)心和愛心,了解孩子真正需要什么,才能成為孩子成長經(jīng)過的陪伴。(三)培養(yǎng)孩子獨立生活能力獨立是個體依靠自個來分析解決問題的能力。兒童學(xué)會走路講話后便萌發(fā)了獨立意識,步入三、四歲時獨立意識就會成長到另一階段,想要依靠本身能力完成事情,家長應(yīng)把握這個最佳時期培養(yǎng)孩子的獨立生活能力。培養(yǎng)孩子獨立生活能力不是一蹴而就,離不開成人的耐心指導(dǎo)和強(qiáng)化。家長首先要尊重和發(fā)展孩子的獨立意識,切忌不能包辦孩子的所有事宜,孩子假如萌發(fā)獨立做事想法時,家長要給以鼓勵表揚,支持孩子去做力所能及的小事。在孩子成長經(jīng)過中存在很多發(fā)展孩子獨立能力的活動情境,家長要給孩子充分發(fā)揮的時機(jī),例如讓孩子自個選擇穿什么衣服、自個單獨睡覺、自個獨立吃飯等等。當(dāng)孩子面對困難疑惑時,先給時間讓孩子獨立考慮想出解決辦法,而不是以權(quán)威者的身份直接干涉處理。三、學(xué)校老師改變教育方式(一)改良教學(xué)形式方式方法老師在與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)互動時要能夠擅長發(fā)現(xiàn)和考慮、適時地改善自個的教學(xué)方式方法,不僅使學(xué)生得到知識層面的提高,也使老師的專業(yè)素養(yǎng)得到發(fā)展。通過觀察可發(fā)現(xiàn),在當(dāng)下教育環(huán)境中師生之間的教學(xué)互動,已經(jīng)漸漸變成了學(xué)生跟隨教師的單向活動,這既不利于老師專業(yè)能力提高,也為學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境帶來了阻力。另外,一年級孩子思維方式并不成熟,還需要依靠詳細(xì)事物來幫助他們理解考慮。老師在開展教學(xué)時,不僅僅要語言兒童化,根本的是要思想兒童化。游戲教學(xué)是幼兒園施行教育的主要方式,也符合低年齡段學(xué)生的心理發(fā)展水平,所以教育者要重視游戲在低年級教學(xué)中的作用。(二)擅長利用期望效應(yīng)對于新入學(xué)的小學(xué)生來講,最重要的適應(yīng)是心理適應(yīng),而心理適應(yīng)的最佳良藥是老師的期望。老師的積極期望能夠化解新環(huán)境帶給新生的不安,能夠增加新環(huán)境對新生的吸引力,能夠樹立新生的自自信心,提升新生的歸屬感。根據(jù)羅森塔爾等人的心理實驗結(jié)果,期望能夠帶給人一種引導(dǎo)氣力。假如孩子平常表現(xiàn)平平,但作為教師對他充滿熱情,對他的能力表示肯定和相信,經(jīng)常鼓勵表揚并給予額外的關(guān)注,那么這種特殊的待遇就會讓孩子成為老師所期望成為的那類人才。相反,假如采用負(fù)面期望對待這位學(xué)生,不僅不利于孩子的健康成長,反而會增加對學(xué)校的抵觸情緒,甚至引起厭學(xué)和逃避心理。(三)教會學(xué)生正確歸因加州大學(xué)韋納教授的歸因理論表示清楚,假如個體偏向于將成功歸因于自個的能力及努力,那么個體就會易于驕傲自滿。相反,假如個體傾向?qū)⑹w由于自個的能力和努力,個體就會產(chǎn)生頹廢和無力感。很多小學(xué)生會有意識地考慮為什么自個成績不那么理想,老師應(yīng)該及時針對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),幫助和引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)客觀情況對本身進(jìn)行正確歸因,避免將學(xué)習(xí)的好壞歸由于外部的不穩(wěn)定因素,防止學(xué)生有過多的僥幸心理。老師應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生將失敗歸因于努力程度不夠,激發(fā)學(xué)生更高層次的學(xué)習(xí)動機(jī),對自個下一階段的學(xué)習(xí)充滿斗志和等待。教會學(xué)生正確歸因需要長時間的努力,所以老師應(yīng)該在日常教學(xué)中就浸透出積極的觀念,傳達(dá)永不放棄的向上精神,讓學(xué)生通過正確歸因開掘本身潛力。(四)了解學(xué)生心理健康學(xué)校應(yīng)當(dāng)建設(shè)新生心理健康文檔,快速并且細(xì)致地把握孩子們的內(nèi)心活動及行為,到達(dá)教育當(dāng)下和預(yù)測將來的作用。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)行為異常時,應(yīng)及時交談并建立心理健康檔案,準(zhǔn)確分析原因并采取心理引導(dǎo)。學(xué)校班級里能夠放一個信箱,當(dāng)學(xué)生心理有不愉快或者對于某件事情想不開時,能夠向信箱里匿名投件。班主任老師通過搜集這些信息,在班會課時能夠組織同學(xué)一起想辦法,或組織相關(guān)話題討論,既能了解孩子們的內(nèi)心,又能夠潛移默化地解決部分孩子的心理問題。成人總會以自個的思維去看待孩子,因而老師要注重對幼兒心理的學(xué)習(xí),多涉獵這方面的書籍或知識,增加對兒童的了解,唯有這樣老師才能敏銳地發(fā)現(xiàn)問題,在短時間內(nèi)采取最恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方式方法。(五)構(gòu)建和諧班級氣氛皮亞杰在道德發(fā)展理論中指出,5至10歲是兒童道德認(rèn)知從他律階段向自律階段過渡的關(guān)鍵時期,并且將兒童之間的同伴交往看作是發(fā)展道德的主要方式。班級是兒童社會交往的最集中場所,要構(gòu)成健康和諧的班級氣氛,離不開任課老師和班主任的引導(dǎo)。學(xué)生通常不會將班級事情主動告訴教師,老師要學(xué)會仔細(xì)觀察學(xué)生,發(fā)現(xiàn)兒童在行為中所透露出的信息。學(xué)生之間交往關(guān)系具有一定自主性,因而老師需要在華而不實扮演引導(dǎo)者、中介人的身份,巧妙地在班級當(dāng)中進(jìn)行正確教育指導(dǎo)。假如班級內(nèi)部學(xué)生之間產(chǎn)生了沖突矛盾,老師要靈敏變換自個的身份,可采取仲裁者的方式或以權(quán)威者的角色參與雙方,調(diào)節(jié)學(xué)生之間緊張的關(guān)系,營造良好的班級氣氛。四、結(jié)束語具有入學(xué)適應(yīng)困難的小學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)生活中會表現(xiàn)出眾多不適應(yīng)異常感覺和狀態(tài),造成入學(xué)適應(yīng)困難的原因來于兒童本身、家庭以及學(xué)校教育等因素。因而,入學(xué)適應(yīng)困難兒童本身要主動配合正視自個的優(yōu)缺點,糾正以自我為中心,學(xué)會多考慮別人想法。家長需要采取多賞識教育,在孩子人格構(gòu)成關(guān)鍵期做好陪伴,有意識培養(yǎng)孩子獨立生活能力。老師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)教育方式,多給予學(xué)生積極期望,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確歸因,及時了解學(xué)生心理健康狀況,構(gòu)建和諧融洽的班級氣氛文化。以下為參考文獻(xiàn)：[1]楊玲.教育心理學(xué)[M].蘭州:甘肅人民出版社,2004.112.[2]周兢.學(xué)前特殊兒童教育[M].沈陽:遼寧師范大學(xué)出版社,2003.54.[3]俞國良,辛自強(qiáng),