《幼兒生活自理能力研究文獻(xiàn)綜述3100字》

文獻(xiàn)綜述關(guān)于小班幼兒生活自理能力現(xiàn)狀的研究綜述柯俊（2014）調(diào)查發(fā)現(xiàn)小班幼兒自理能力普遍較低。劉暢（2015）對(duì)小班幼兒生活自理現(xiàn)狀調(diào)查表明：小班幼兒的生活自理存在家長(zhǎng)代替包辦現(xiàn)象。造成新入園小班幼兒在盥洗、進(jìn)餐、如廁、飲水、穿衣、等方面存在很大問(wèn)題，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示80%的幼兒需要在老師輔助下才能順利完成吸收的各環(huán)節(jié)。進(jìn)餐方面，高達(dá)80%的幼兒不能正常使用筷子進(jìn)餐，59%的幼兒不能有效地使用勺子進(jìn)餐；23%的幼兒需要教師喂食才可以吃飽。如廁方面，接近一半的幼兒不會(huì)脫褲子或者大小便后不會(huì)自己擦。飲水方面，65%的幼兒不會(huì)主動(dòng)取水喝，接水能力差。趙越（2013）通過(guò)問(wèn)卷法，以延吉市內(nèi)的朝鮮族和漢族幼兒家長(zhǎng)為對(duì)象，收集問(wèn)卷及訪談?dòng)涗浾淼玫揭韵陆Y(jié)論：女孩的生活自理能力高于男孩；獨(dú)生子女自理能力水平相對(duì)較低；父母學(xué)歷高，家庭收入高的幼兒自理水平也比較高；隔代教育的幼兒自理水平相對(duì)較低；父母經(jīng)常參與幼兒園的教育活動(dòng)的幼兒生活自理水平相對(duì)較高。孫雁（2009）使用問(wèn)卷法和訪談法，從保定市的幼兒園選取110名3-5歲幼兒家長(zhǎng)為有效被試，調(diào)查3-5歲幼兒生活自理能力現(xiàn)狀。結(jié)果顯示：在幼兒生活自理能力水平上，女孩高于男孩；年齡越大的幼兒，生活自理的能力越強(qiáng)；隔代教養(yǎng)幼兒的自理能力水平相對(duì)較低。M.Montessori（1964）在《蒙臺(tái)梭利早期教育法》中指出，要注重培養(yǎng)幼兒生活自理的能力，“教孩子吃飯、穿衣服是教育者的工作，幫孩子吃飯穿衣是仆人般簡(jiǎn)單而低微的工作”。蒙臺(tái)梭利本人十分重視幼兒生活自理能力的培養(yǎng)，在她創(chuàng)辦的兒童之家，專門創(chuàng)設(shè)日常生活區(qū)，讓剛?cè)雸@的幼兒進(jìn)行照顧自己地練習(xí)。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，日常生活技能地練習(xí)，對(duì)兒童的體力和各種能力的協(xié)調(diào)發(fā)展具有促進(jìn)作用，有利于兒童獨(dú)立人格的形成。她提出:沒(méi)有獨(dú)立，就沒(méi)有自由。B.H.阿瓦涅索娃（2004）認(rèn)為隨著兒童心理和運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，1周歲的孩子就開(kāi)始表現(xiàn)出獨(dú)立性了，2周歲后事事都要“我自己”。家長(zhǎng)事事代勞，兒童獨(dú)立的愿望會(huì)受到壓制，很可能使其成為消極處事而無(wú)所作為的人，孩子在做事時(shí)就會(huì)習(xí)慣大人幫他準(zhǔn)備好。培養(yǎng)獨(dú)立能力首先讓兒童學(xué)會(huì)自己吃飯、穿衣、洗臉等。成人要把孩子自己能做得事情自己做作為常規(guī)對(duì)待，成人不要幫孩子做那些兒童自己能做好的事情。成人忽視兒童獨(dú)立行動(dòng)得愿望，會(huì)使幼兒易出現(xiàn)執(zhí)拗、任性的現(xiàn)象。培養(yǎng)兒童獨(dú)立性可先從實(shí)際動(dòng)作示范逐步過(guò)渡到簡(jiǎn)單提醒，并對(duì)幼兒的獨(dú)立行為給予評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。關(guān)于小班幼兒生活自理能力差異原因的研究綜述造成小班幼兒生活自理能力差異的原因主要包含幼兒自身，家長(zhǎng)及幼兒園教師三個(gè)主體。幼兒自身方面，由于幼兒的身心發(fā)展進(jìn)程存在差異，個(gè)體自身因素為培養(yǎng)幼兒自理行為提供了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)和生物可能性，幼兒的自理行為是以其生理各子系統(tǒng)在結(jié)構(gòu)和功能上的完善為自然前提的。吳立（2014）了解了目前小班幼兒自我服務(wù)能力的現(xiàn)狀，通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)的訪談和問(wèn)卷得出原因是：幼兒年齡確實(shí)太小，不忍心讓他們做；因?qū)檺?ài)而是去鍛煉的機(jī)會(huì)；缺乏耐心出于安全考慮而包辦。周小惠（2018）認(rèn)為幼兒缺乏生活自理能力的原因包括兩點(diǎn)，其一是幼兒園教師缺少有效的教育方法，其二是家長(zhǎng)剝奪了幼兒鍛煉的機(jī)會(huì)。關(guān)于小班幼兒生活自理能力培養(yǎng)的研究綜述“生活、衛(wèi)生習(xí)慣良好，有基本的生活自理能力”，是《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對(duì)幼兒健康領(lǐng)域所提出的目標(biāo)之一，《指南》強(qiáng)調(diào)幼兒園要“指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和掌握生活自理能力的基本方法”。蔣燕燕（2014）提出：引導(dǎo)幼兒家長(zhǎng)形成正確的教育理念，明確幼兒生活自理能力的重要性；指導(dǎo)家長(zhǎng)掌握培養(yǎng)孩子生活自理的方法和原則；從家長(zhǎng)的實(shí)際情況出發(fā)，給予針對(duì)性指導(dǎo)。楊紅瑜（2016）在文章中引用陳鶴琴先生的觀點(diǎn)：“凡是兒童自己能做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做”。幼兒自理能力的培養(yǎng)有助于培養(yǎng)幼兒的自信心、責(zé)任心及生活技能，對(duì)于幼兒的人生有重要意義。劉淑英（2019）提出可以通過(guò)角色扮演游戲樹(shù)立幼兒自理意識(shí)，家庭和幼兒園雙方要達(dá)成共識(shí)，形成一致性。能力是個(gè)體順利完成某種活動(dòng)所必須具備的個(gè)性心理特征，他直接影響活動(dòng)的效率。而自理模式源于1971年美國(guó)護(hù)理專家Orem提出的護(hù)理理論，其觀點(diǎn)是:人具有照顧自己的能力、權(quán)利和義務(wù)，并且通過(guò)學(xué)習(xí)達(dá)到自理的需要。美國(guó)著名心理學(xué)家班杜拉（1977）提出觀察學(xué)習(xí)理論，他認(rèn)為兒童通過(guò)觀察、模仿榜樣進(jìn)行學(xué)習(xí)。兒童許多學(xué)習(xí)行為出現(xiàn)在社會(huì)環(huán)境中，兒童的社會(huì)行為通過(guò)生活中觀察他心中重要的或性別相同人行為而習(xí)得。這些觀察以心理表象或其他符號(hào)表征的形式儲(chǔ)存在大腦之中，來(lái)幫助兒童模仿他人的行為。因此外在強(qiáng)化并不是必須的。美國(guó)哥倫比亞大學(xué)教授桑代克（1911），提出了聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論。他認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，也就是S-R間的聯(lián)結(jié)。學(xué)習(xí)的過(guò)程是漸進(jìn)式地嘗試和錯(cuò)誤，即試誤學(xué)習(xí)。試誤學(xué)習(xí)中有許多因素，會(huì)影響到刺激和反應(yīng)連結(jié)的建立。為此他提出三條學(xué)習(xí)原則:準(zhǔn)備律、效果率和練習(xí)律。文獻(xiàn)評(píng)述通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的分析我們可以看出，國(guó)外己有研究大多針對(duì)在園幼兒生活自理能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀研究，少部分研究關(guān)注家庭開(kāi)展自理能力的培養(yǎng)，在培養(yǎng)方法上還不夠具體，不具有太多可借鑒的意義。國(guó)內(nèi)已有的研究主要存在以下不足：首先，培養(yǎng)策略不足?？梢钥闯龊芏嘤變航逃叶己茏⒅赜變荷钭岳砟芰Φ呐囵B(yǎng)，并指出了家長(zhǎng)包辦的弊端，提出要讓孩子自己的事情自己做得原則，在培養(yǎng)策略上也有很多方法可供借鑒。但是，除蒙臺(tái)梭利在實(shí)踐層面有可供借鑒的教具外，幼教專家們對(duì)于具體每種能力怎樣具體培養(yǎng)還不太明晰，這啟示研究者更加注重實(shí)踐性的研究，具體到兒童的生活，比如吃飯、穿衣等具體到每個(gè)項(xiàng)目如何培養(yǎng)。其次，研究視角相對(duì)單一。主要從家庭或幼兒園一個(gè)視角分析幼兒生活自理的現(xiàn)狀、影響因素以及培養(yǎng)策略等。最后，研究方法比較單一。現(xiàn)有的研究主要對(duì)幼兒生活自理能力的影響因素進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，缺乏對(duì)幼兒生活自理行為、差異及培養(yǎng)的描述性分析。本研究試圖采用量化和質(zhì)化相結(jié)合的研究方法，通過(guò)實(shí)證研究，分析幼兒在家與在園的生活自理情況。參考文獻(xiàn)著作但菲，劉彥華.嬰幼兒心理發(fā)展與教育[M]北京：人民出版社,2008.期刊[1]柯俊.小班幼兒的家庭養(yǎng)成教育情況調(diào)查[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào),2014(5):15-18.[2]劉暢，王敏.新入園小班幼兒自我服務(wù)能力的調(diào)查和提高對(duì)策研究[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2015（10）：30.[3]喻莉莉.家園共育培養(yǎng)小班幼兒自理能力的策略分析[J].華夏教師，2018（10）：26-28.[4]吳立．淺談借助兒歌、童謠培養(yǎng)小班幼兒的自我服務(wù)能力[J]．華夏教師,2014(12):83.[5]周小惠.淺談小班幼兒自理能力的培養(yǎng)策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（10）：37.[6]楊紅瑜.淺談小班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)策略[J].內(nèi)江科技，2016（10）：140.[7]劉淑英.淺談小班幼兒自理能力培養(yǎng)的有效策略[J].課程教育研究，2019（26）：201.[8]張林霞.幼兒園小班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)分析[J].課程教育研究,2019(41):21.[9]GrazynaKochanska.CommittedCompliance,MoralSelf,andInternalization:AMediationalModal[J].DevelopmentalPsychology,2002,(38):339-351.[10]DeborahJL,ElenaB.Teachingyourchildselfcontrol[J].ScholasticParentandChild,2003(3):52-55.論文[1]趙越.\t"http://sg.xy22.top:90/kns/brief/_blank"朝鮮族幼兒園課程與家長(zhǎng)參與教育對(duì)幼兒生活自理能力的影響研究[D].延吉：延邊大學(xué)，2013.[2]李佳昱．幼兒入園前家庭教育指導(dǎo)的現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D]．哈爾濱師范大學(xué)，2015．[3]孫雁.3-5歲幼兒生活自理能力現(xiàn)狀調(diào)査及對(duì)策研究[D]．河北大學(xué),2009．[4]史文超.家園互動(dòng)促進(jìn)小班幼兒良好生活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