《創(chuàng)業(yè)者素質問題研究開題報告3000字》

開題報告暨提綱學號：姓名：專業(yè)：指導教師：論文題目：基于創(chuàng)業(yè)者素質視角的創(chuàng)業(yè)成功探討一、選題的目的和意義選題目的：本課題以創(chuàng)業(yè)者素質為視角對大學生創(chuàng)業(yè)者必備的素質特征和高校大學生創(chuàng)業(yè)現狀開展調查問卷和實證研究，使大學生和高校意識到創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新不僅是自我獨立和社會發(fā)展的要求，同時也是實現更高層面就業(yè)和社會價值的要求;能夠認識和了解創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)心理素質、創(chuàng)業(yè)教育的深刻意義，體會到具有開拓精神的創(chuàng)造型人才在當前形勢下的重要作用;本文將從理論和實證相結合的角度，共同探討大學生創(chuàng)業(yè)素質與高校教育和政府政策之間的內在聯系，為培養(yǎng)大學生開展健康創(chuàng)業(yè)活動提供方法和對策。意義：從理論方面而言，隨著“雙創(chuàng)”的風起云涌，高校與個人對創(chuàng)業(yè)的重新認識與定位，創(chuàng)業(yè)意識日益普及，創(chuàng)業(yè)這一實踐在社會的地位逐步提高，全社會對創(chuàng)業(yè)及其相板塊內問題的理論求知也在不斷增加份額。目前，就大學生創(chuàng)業(yè)的相關研究課題與知識體系己經被納入到全國高等教育的體系內，成為了各類高校學生的重點培育課程，同時也是思想政治教育和管理學科的必修環(huán)節(jié)。特別是對創(chuàng)業(yè)品質、創(chuàng)業(yè)緯度、創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)素質、創(chuàng)業(yè)政策等問題的研究，豐富和發(fā)展了相關學科的內容進而形成更為全方面的理論指導體系，引領了學術界在理論與實踐上的新結合點，凸顯了與時俱進的時代內涵。針對本篇論文的研究方向，能對當下高校的大學生創(chuàng)業(yè)相關理論研究及最新創(chuàng)業(yè)動態(tài)研究提供鮮活的素材和第一手資料，對提升高校創(chuàng)業(yè)教育的實效性，培養(yǎng)大學生樹立正確的就業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀具有很強的參考價值，將為該領域理論研究的深入起到一定程度的豐富和推動作用。從實踐方面而言，盡管當前政府從政策、資金、教育、環(huán)境、稅收等多方面持續(xù)加強對大學生創(chuàng)業(yè)事業(yè)的支持力度，但是，因為種種原因，大學生創(chuàng)業(yè)群體整體上仍然表現為創(chuàng)業(yè)率較低、創(chuàng)業(yè)成功率較低、創(chuàng)業(yè)層次較低等“三低”的現狀，而且大學生盲目創(chuàng)業(yè)、沖動創(chuàng)業(yè)、用創(chuàng)業(yè)來延緩失業(yè)，都是當前的不爭現實。這都說明，雖然大學生迎來了全民支持創(chuàng)業(yè)的美好春天，但在實際創(chuàng)業(yè)過程中也不得不面對一些需要去克服、去破解的眾多問題。筆者在本篇論文中既廣泛總結歸納前人對此類問題的研究成果，又充分利用親身經歷大學生創(chuàng)業(yè)過程的獨特優(yōu)勢，貼近實際、貼近學生，對大學生在創(chuàng)業(yè)問題上的思想認識以及在創(chuàng)業(yè)過程遇到的各種問題都做了整理，為大學生創(chuàng)業(yè)提出更加合理、可行、有效的對策。二、該題目國內外的相關研究動態(tài)國內研究現狀：創(chuàng)業(yè)的動因研究即導致創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)的根本原因。動因的研究方向主要傾向于對于創(chuàng)業(yè)者主體的研究。王會龍、池龍勇(2016)把引發(fā)創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)的機緣因素為三類理論:以是特質理論，二是行為理論，三是經濟環(huán)境影響理論。曾文水、白樺、夏維力(2017)指出:創(chuàng)業(yè)實踐的產生，最重要的導向是有特殊的環(huán)境作為其實踐支撐。王飛絨(2015)、羅良忠(2017)等諸多國內學者都在環(huán)境導致動因的原因上做出了分析，并且認為環(huán)境就是創(chuàng)業(yè)動因存在的決定性因素。對創(chuàng)業(yè)動因的研究，國內學者指出其內涵即是環(huán)境作為外在動因的促進。歐陽蘇騰(2014)、趙珍、池仁勇(2013)等國內學者也對于創(chuàng)業(yè)環(huán)境的認識持相同的觀點，同時再此基礎之上進行了更深一步的研究，在對于環(huán)境與政策、文化、個人素質等方面的內在研究進行了深入剖析。劉國榮(2016)從社會學角度對創(chuàng)業(yè)進行理解，認為創(chuàng)業(yè)是人進行社會化的重要活動，創(chuàng)業(yè)活動在社會建立，創(chuàng)業(yè)活動也會因為社會環(huán)境受影響。國外研究現狀：追溯針對創(chuàng)業(yè)研究的歷史沿革，經濟學家首先提出和使用了創(chuàng)業(yè)的概念及解析其內涵?？芩?Coase，1982)認為創(chuàng)業(yè)者的經濟價值轉化由其自身的資源分配來凸顯，創(chuàng)業(yè)者通過高效且創(chuàng)新的手段將平凡的資源組合為稀缺資源，從而實現了資源組織上的新的平衡，進而推動了生產率的提高，推動經濟的發(fā)展。耐特(Knight，1921)認為，創(chuàng)業(yè)者存在的原因是無法預見的不可定性。一些企業(yè)家在對于價格體系的執(zhí)行過程中，面臨著不確定性時，其回報的可控性就體現在產品的生產成本與市場固定支付之間的差額。匈比特(1943)所設計的經濟模型其定量是指的的經濟均衡狀態(tài)一直保持延續(xù)的狀態(tài)，其變量是指的創(chuàng)業(yè)者的“破壞性創(chuàng)造”。從1960開始，克萊恩(1979)，MCClelland(1961)以及其他的心理學學者將創(chuàng)業(yè)理論與社會學理論想結合，重點研究創(chuàng)業(yè)者主體的特質，特別是在心里素質、信念、決策能力、情商等人格特質方面，將創(chuàng)業(yè)者與非創(chuàng)業(yè)者進行差異化歸納與總結。三、選題擬解決的主要問題或創(chuàng)新之處主要問題：對創(chuàng)業(yè)的相關概念進行界定；以小米科技創(chuàng)業(yè)的成功案例分析創(chuàng)業(yè)團隊應該具備的素質；對當代大學生面臨的創(chuàng)業(yè)問題進行研究；提出提升創(chuàng)業(yè)團隊素質的建議。創(chuàng)新之處：第一，對當代大學生創(chuàng)業(yè)素質培育的概念進行了理論界定。第二，對當代大學生創(chuàng)業(yè)素質培育的對策進行了較為系統(tǒng)的論述。第三，采用了案例分析法，以小米的成功案例分析大學生創(chuàng)業(yè)應該具備的素質。四、內容提綱1引言2相關概念界定2.1創(chuàng)業(yè)的含義2.2創(chuàng)業(yè)素質的概念3小米科技創(chuàng)業(yè)團隊的案例分析3.1小米科技公司及創(chuàng)業(yè)團隊概述3.2小米科技公司創(chuàng)業(yè)團隊分析4創(chuàng)業(yè)者應該具備的創(chuàng)業(yè)素質4.1創(chuàng)業(yè)精神4.2創(chuàng)業(yè)知識4.3創(chuàng)業(yè)能力4.4創(chuàng)業(yè)心理品質5當代大學生面臨的創(chuàng)業(yè)問題5.1傳統(tǒng)就業(yè)觀念根深蒂固5.2創(chuàng)業(yè)教育資源嚴重缺乏5.3創(chuàng)業(yè)扶持政策缺乏力度6提升大學生創(chuàng)業(yè)素質的對策6.1大學生個體層面6.1.1改變傳統(tǒng)就業(yè)觀，樹立自主創(chuàng)業(yè)意識6.1.2主動參加創(chuàng)業(yè)培訓，提高自身創(chuàng)業(yè)能力6.2高校層面6.2.1建立和完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系，加強師資隊伍建設6.2.2從思想方面著手，改變學生傳統(tǒng)就業(yè)擇業(yè)觀6.2.3建立“互聯網創(chuàng)業(yè)型”大學，加強創(chuàng)業(yè)基地建設6.3社會宏觀層面6.3.1設立風險基金，減少創(chuàng)業(yè)風險6.3.2營造創(chuàng)業(yè)文化，鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)6.3.3制定地方法規(guī)，依法保障創(chuàng)業(yè)結論五、寫作過程中可能遇到的困難和問題以及解決的措施遇到的困難：理論準備不夠充裕。鑒于本人自身的理論水平與知識儲備量加之創(chuàng)業(yè)經歷有限，無法全方位多角度的進行原因分析。解決措施：進入學校購買的數據庫，比如萬方等，查詢有關資料。六、主要參考文獻[1]方衛(wèi)中,王美娟.基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視角的高職就業(yè)教育體系及心理素質培養(yǎng)的探索與實踐[J].知識經濟,2016(22):176-177.[2]張守紅.基于團隊視角的裂變型創(chuàng)業(yè)研究[D].2015.[3]劉根.五年制高職學生綜合素質提升路徑研究——基于創(chuàng)業(yè)教育視角[J].泰州職業(yè)技術學院學報,2015,15(4):11-13.[4]李俊.基于需求視角的高校創(chuàng)業(yè)教育課程建設探究[J].學校黨建與思想教育,2015(7):81-82.[5]徐永波.基于創(chuàng)業(yè)失敗學習視角下的高校創(chuàng)業(yè)教育課程設計研究[J].太原城市職業(yè)技術學院學報,2016(1):11-13.[6]趙秋芳.河北省創(chuàng)業(yè)金融政策的現狀及對策研究——基于創(chuàng)業(yè)者的視角[D].2015.[7]楊文燮.高校制度創(chuàng)業(yè)教育模式及運行機制研究--基于高校思想政治教育深化延伸的新視角[D].2016.[8]陳子宸.創(chuàng)業(yè)團隊共享領導對目標承諾的影響機制研究[D].浙江大學,2015.[9]王麗敏,肖昆,韋福雷,etal.基于企業(yè)創(chuàng)業(yè)網絡視角構建大學生創(chuàng)業(yè)團隊[J].商場現代化,2015(5):275-276.[10]王曉莉.基于創(chuàng)業(yè)資源和企業(yè)家精神的大學生創(chuàng)業(yè)團隊結構與創(chuàng)業(yè)績效關系的實證研究[J].齊齊哈爾大學學報（哲學社會科學版）,2017.[11]劉紅.心理素質拓展訓練對大學生創(chuàng)業(yè)團隊心理資本的影響模型建構[J].長江叢刊,2019(9):109-110.[12]宿珊,宮準.社交網絡使用對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊績效的影響——基于情緒感染的調節(jié)作用[C]//第二十一屆全國心理學學術會議.