人教版七年級數(shù)學(xué)下冊《三角形》教學(xué)反思

人教版七年級數(shù)學(xué)下冊《三角形》教學(xué)反思人教版七年級數(shù)學(xué)下冊《三角形》教學(xué)反思1

我上的“三角形”這節(jié)課，討論三角形按邊的特征熟悉三角形并進(jìn)展分類。整堂課的設(shè)計(jì)表達(dá)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下動(dòng)手操作，積極思索，與同學(xué)之間溝通，展現(xiàn)自我的過程，是讓學(xué)生用內(nèi)心制造與體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

教學(xué)三角形這節(jié)課，探究新知階段我認(rèn)為處理得比擬好。我主要采納“試驗(yàn)操作法”。為使學(xué)生學(xué)會(huì)有目的、有規(guī)律地探究，采納“引——扶——放”教學(xué)手段，讓學(xué)生在師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，合作探究中體驗(yàn)感悟三角形圍成的過程，并感受到學(xué)會(huì)用科學(xué)的.數(shù)學(xué)思維進(jìn)展有規(guī)律地探究，能圍出盡可能多的不同種類的三角形，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培育了學(xué)生思維的有序性和探究力量。再通過小組爭論、溝通、歸納出三角形按邊分類及三角形按邊特征命名，真正讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦參加獵取學(xué)問的過程，學(xué)生從中感受、體驗(yàn)到一個(gè)探究者的勝利樂趣，從而增加學(xué)習(xí)動(dòng)力與信念。

最終讓學(xué)生在猜測中探究、生成。本節(jié)課中學(xué)生用三根小棒圍出了盡可能多的不同種類的三角形，為防止學(xué)問的負(fù)遷移，我提出了猜測的話題：任意三根小棒都能圍成三角形嗎？然后讓學(xué)生帶著對問題結(jié)論的不同猜測和對正確結(jié)果的渴望，再次試驗(yàn)操作，得出不是任意三條邊都能圍成三角形的，催發(fā)學(xué)生生成了對三角形三邊長度之間關(guān)系正確而又具有共性的熟悉，使學(xué)生意識到三角形中還藏著好多學(xué)問，正等待我們?nèi)ヌ骄俊?/p>

存在的問題：溝通的時(shí)間不充分，忽視未勝利的學(xué)生及弱勢群體學(xué)生按邊分時(shí)，溝通的時(shí)間少，特殊是三種三角形之間的關(guān)系沒有上學(xué)生先說一說，教師再作補(bǔ)充完善。

通過這節(jié)課的公開教學(xué)，加深了我對“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”這句話的理解：作為教師，應(yīng)傾心于每一節(jié)課，每一篇教案，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)…

人教版七年級數(shù)學(xué)下冊《三角形》教學(xué)反思2

引導(dǎo)復(fù)習(xí)三角形的學(xué)問，首先以問題引入：本單元我們還熟悉了什么圖形？什么樣的圖形是三角形？讓學(xué)生親自動(dòng)手畫一個(gè)自己喜愛的三角形，并標(biāo)注上各局部的名稱。溝通展現(xiàn)，以學(xué)生畫的三角形作為材料綻開對三角形的分類和作高復(fù)習(xí)，培育學(xué)生歸類的力量。

全課總結(jié)：通過復(fù)習(xí)你對本單元的學(xué)問是否有了更進(jìn)一步的把握。依據(jù)板書回憶系統(tǒng)的學(xué)問，并且提出課下自己復(fù)習(xí)三角形三邊關(guān)系及內(nèi)角和。

雖說這節(jié)課整體效果還可以，但明顯的還有好多缺憾：如課前工作不細(xì)致，總認(rèn)為這局部學(xué)問不難，學(xué)生自我整理應(yīng)當(dāng)障礙不大，導(dǎo)致對學(xué)情的了解不夠精確，在課中溝通時(shí)發(fā)覺學(xué)生遺忘較多；課堂氣氛比擬沉悶，對話形式相對單一，師生一一對話較多，沒有充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，生生互動(dòng)不夠。特殊是在學(xué)生思維的碰撞點(diǎn)，火花沒有燃起；有些環(huán)節(jié)稍有拖沓，導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間把握不準(zhǔn)，草率收場；鼓勵(lì)藝術(shù)欠缺，激情不夠……這些都有待我進(jìn)一步思索與改良。為了讓我們復(fù)習(xí)課帶給學(xué)生更多東西，感受學(xué)習(xí)