云飄動怎樣運(yùn)作微課

走進(jìn)云時(shí)代系列講座湖北省武昌實(shí)驗(yàn)小學(xué)微云時(shí)代(一)云背景下怎樣進(jìn)行信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合(二)怎樣運(yùn)作微課（微課的制作與使用）(三)怎樣操作翻轉(zhuǎn)課堂（12大操作模式探討）云時(shí)代怎樣運(yùn)作微課——與今天在座的同志們共研

武昌教研培訓(xùn)中心肖作鈞個(gè)人網(wǎng)頁：百度→武漢教育云→發(fā)現(xiàn)→教師→肖作鈞→搜索我們?yōu)槭裁匆阄⒄n微課要教學(xué)設(shè)計(jì)嗎?微課與微課程,誰領(lǐng)導(dǎo)誰?微課里面只有知識教學(xué)嗎?么樣的微課才算優(yōu)質(zhì)微課?二.微課的宗旨三.微課的類型四.微課的制作五.微課的使用※六.微課面臨的挑戰(zhàn)一.微課的由來新世界新人類C時(shí)代→e時(shí)代→云時(shí)代微博?微信?微平臺工作快節(jié)奏?生活快節(jié)奏神經(jīng)細(xì)胞短程連接越來越占優(yōu)勢數(shù)字化原居民腦能解放先行者智慧共享主力量知識爆炸的承擔(dān)者微學(xué)習(xí)微課程一.微課的由來微課程教學(xué)法自主學(xué)習(xí)

任務(wù)單配套教學(xué)資源

（微課）課堂教學(xué)方式創(chuàng)新1.目標(biāo)2.學(xué)習(xí)任務(wù)3.微課5.互動4.方法6.測評7.其它微課程課程設(shè)計(jì)課程開發(fā)課程實(shí)施課程管理課程評價(jià)再生創(chuàng)生微課程與微課的關(guān)系:課程屬性:微課程教學(xué)法模型課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單配套學(xué)習(xí)資源(微課等)課堂教學(xué)方式創(chuàng)新設(shè)計(jì)任務(wù)單指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)制作微課準(zhǔn)備其它資源完成任務(wù),達(dá)成目標(biāo)使用微課同時(shí)利用其它資源檢測\作業(yè)\研討\展示\交流\質(zhì)疑\闡釋\互動內(nèi)化\拓展析檢測\查作業(yè)\參研討\觀察\引導(dǎo)\傾聽\互動深度拓展教學(xué)相長數(shù)字化環(huán)境云平臺微課程由《任務(wù)單》開始“任務(wù)單”全稱“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”，它是用微課程翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)物，是與制作微型教學(xué)視頻（微課）、課堂教學(xué)方式創(chuàng)新緊密聯(lián)系融為一體的微課程學(xué)習(xí)法的組成之一;“任務(wù)單”就好比一個(gè)個(gè)指路牌，它主要從“做什么”、“怎么做”等方面提供學(xué)習(xí)的要求和指導(dǎo)，是教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)的工具和學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的階梯。便于,利于學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的效益任務(wù)單與導(dǎo)學(xué)案的主要相同點(diǎn):一是有明確的目標(biāo)、任務(wù)與信息反饋；二是重視自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)；三是重視自學(xué)之后的即時(shí)測試；四是關(guān)注課堂教學(xué)預(yù)告。序號導(dǎo)學(xué)案任務(wù)單1教師指導(dǎo)作用比較顯性（教師導(dǎo)、學(xué)生學(xué)）教師指導(dǎo)作用比較隱性（通過指南、任務(wù)、反饋體現(xiàn)）2對象雙重對象單一，以學(xué)生為本3重視教學(xué)行政管理重視方法指導(dǎo)4任務(wù)較為復(fù)雜任務(wù)簡潔明了任務(wù)單與導(dǎo)學(xué)案主要不同點(diǎn)“導(dǎo)學(xué)案”和“任務(wù)單”都要注意的問題：謹(jǐn)防學(xué)習(xí)任務(wù)習(xí)題化，使學(xué)生不堪重壓，又不得方法之妙，難以舉一反三。微課的一對一優(yōu)勢暫停重放快進(jìn)截存一.微課的宗旨1、專注于為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)課程服務(wù)，秉持“重視引導(dǎo)，微處入手,快樂學(xué)習(xí)”的教育理念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生潛能。2、尤其專注于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，真正培養(yǎng)“終生學(xué)習(xí)”技能。3、是要師生適應(yīng)和充分利用“云時(shí)代”。4、真正實(shí)施“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。（個(gè)別化異步式教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)）5、騰出現(xiàn)實(shí)課堂大量的時(shí)空用于“指導(dǎo)”、“交流”、“互動”。6、在教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)過程中，合理、有效地使用網(wǎng)絡(luò)、移動設(shè)備、互動白板的功能和技術(shù)，促進(jìn)課堂教學(xué)信息、知識、資源（物質(zhì)、信息）和活動的有效整合。二.微課的類型分類依據(jù)常用教學(xué)方法微課類型適用范圍以語言傳遞信息為主的方法講授法1講授類適用于教師運(yùn)用口頭語言向?qū)W生傳授知識（如描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律）。這是中小學(xué)最常見、最主要的一種微課類型。真課截取、談話法（問答法）2問答類適用于教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固檢查知識。1師5生啟發(fā)法3啟發(fā)類適用于教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，促使他們生動活潑地學(xué)習(xí)。討論法4討論類適用于在教師指導(dǎo)下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發(fā)表各自意見和看法，共同研討，相互啟發(fā)，集思廣益地進(jìn)行學(xué)習(xí)。分類依據(jù)常用教學(xué)方法微課類型適用范圍以直接感知為主的方法演示法5演示類適用于教師在課堂教學(xué)時(shí)，把實(shí)物或直觀教具展示給學(xué)生看，或者作示范性的實(shí)驗(yàn)，或通過現(xiàn)代教學(xué)手段，通過實(shí)際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識。以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法練習(xí)法6練習(xí)類適用于學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，依靠自覺的控制和校正，反復(fù)地完成一定動作或活動方式，借以形成技能、技巧或行為習(xí)慣。尤其適合工具性學(xué)科（如語文、外語、數(shù)學(xué)等）和技能性學(xué)科（如體育、音樂、美術(shù)等）。實(shí)驗(yàn)法7實(shí)驗(yàn)類適用于學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的設(shè)備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實(shí)驗(yàn)對象的某些變化，從觀察這些現(xiàn)象的變化中獲取新知識或驗(yàn)證知識。在物理、化學(xué)、生物、地理和自然常識等學(xué)科的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)類微課較為常見。分類依據(jù)常用教學(xué)方法微課類型適用范圍以欣賞活動為主的教學(xué)方法表演法8表演類適用于在教師的引導(dǎo)下，組織學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行戲劇化的模仿表演和再現(xiàn)，以達(dá)到學(xué)習(xí)交流和娛樂的目的，促進(jìn)審美感受和提高學(xué)習(xí)興趣。一般分為教師的示范表演和學(xué)生的自我表演兩種。以引導(dǎo)探究為主的方法自主學(xué)習(xí)法9自主學(xué)習(xí)類適用于以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)法10合作學(xué)習(xí)類合作學(xué)習(xí)(CollaborativeLearning)是一種通過小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。探究學(xué)習(xí)法11探究學(xué)習(xí)類適用于學(xué)生在主動參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，運(yùn)用科學(xué)的方法對問題進(jìn)行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實(shí)踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識體系的一種學(xué)習(xí)方式。三.微課的制作(一)5~20序號配套教學(xué)資源(微課)評價(jià)指標(biāo)分值總分配套教學(xué)資源(微課)綜合評分微課評價(jià)指標(biāo)體系視資源幫助學(xué)生完成<自主學(xué)習(xí)任務(wù)單>任務(wù)的可能性資源的邏輯性:思路清晰1650分10分2資源的合理性:解決教學(xué)重難點(diǎn)的技巧10分3資源的趣味性:吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的程度10分4資源的科學(xué)性:講解規(guī)范,無科學(xué)性錯(cuò)誤10分5視覺傳達(dá)的有效性:提綱絜領(lǐng),簡潔鮮明,給人印象深刻10分(二)微課程制作大致分八個(gè)過程：第一步：

以學(xué)科《教學(xué)計(jì)劃》和教材內(nèi)容制定《微課規(guī)劃》（單元類、學(xué)期類、學(xué)年類），細(xì)化到每節(jié)“微課”的容量、涵量。第二步：

按《微課規(guī)劃》細(xì)化的“微課節(jié)次”的知識技能性質(zhì)，確定每節(jié)“微課”的類型。第三步：

擬定《腳本》（對教材內(nèi)容的二次創(chuàng)作，避免“照本宣科”）。第四步：按《腳本》籌備資源?！镂⒄n所需資源（教具、學(xué)具、物質(zhì)、課件、人、場景等）；★微課制作資源（攝錄、編輯等）。第五步：按籌備情況修改、確定《腳本》，熟練《腳本》。（必要時(shí)可以彩排）。第六步：錄制。自我錄制真課截取與編制幫手錄制PPT視頻化與講授覆疊專業(yè)錄制智能微格室錄制白色背景：采用純黑色的字效果最好；采用藍(lán)色的字效果也很好；采用紅色的字效果也不錯(cuò)；采用淺黃色的字效果較差；采用淺灰色的字效果也差；采用綠色的字效果也較差；錄制技巧藍(lán)色背景：采用純白色的字效果最好；采用橘黃色的字效果也好；采用淺黃色的字效果也好；采用暗紅色的字效果較差；采用紫色的字效果也較差；采用黑色的字效果也較差；黑色背景：采用純白色的字效果最好；采用橘黃色的字效果也好；采用淺黃色的字效果也好；采用藍(lán)顏色的字效果較差；采用暗紅色的字效果也差；采用紫色的字效果也較差；第七步：編輯制作（剪輯、插文本、插圖片、插音頻、插視頻、插動畫等）。把PPT文件轉(zhuǎn)為視頻（作為視頻軌，把錄制的講課作為覆疊軌）方法：用PowerPoint2010打開一個(gè)PPTX格式的文件，直接另存為“.wmv”格式就行了。

你可能遇到以下問題：

1、如轉(zhuǎn)換wmv時(shí)出現(xiàn)對話框，則轉(zhuǎn)換wmv視頻文件后會沒有聲音。此時(shí)要檢查每個(gè)插入的聲音文件是否顯示為【文件：包含在演示文件中】，查看方式：點(diǎn)擊工具欄動畫——動畫窗格——雙擊動畫窗格中的聲音文件——選擇音頻設(shè)置解決方法：把聲音在PowerPoint2010里重新插入。

2、PPT文件格式是否為.pptx格式，如為.ppt格式，則不能轉(zhuǎn)換wmv視頻文件。若為.ppt格式可先另存為.pptx格式后再進(jìn)行轉(zhuǎn)換。

3、當(dāng)一個(gè)對象設(shè)置了增強(qiáng)聲音（即通過在動畫屬性里添加聲音），無論是系統(tǒng)自帶還是插入外部聲音，轉(zhuǎn)成wmv視頻文件后都無聲音。所以不要增強(qiáng)聲音。解決方法：通過直接插入聲音的方式插入聲音，并且在自定義動畫窗格里，把聲音和對象的動畫時(shí)間設(shè)為同時(shí)。

4、如在切換方式中插入了背景音樂之類的聲音，則轉(zhuǎn)成wmv視頻文件后都無聲音。解決方法：通過直接插入聲音的方式插入背景音樂，并把音樂設(shè)為跨幻燈片播放。

5、如插入了背景聲音并設(shè)置了循環(huán)，轉(zhuǎn)成wmv視頻文件后，聲音只播放一次，循環(huán)設(shè)置失效。解決方法一：算清整個(gè)PPT演示的時(shí)間，在adobeaudition里對聲音進(jìn)行復(fù)制、裁剪等編輯，讓聲音播放時(shí)間與PPT演示時(shí)間相同。解決方法二：用camtasia之類的軟件錄屏。

6、轉(zhuǎn)換的視頻與PPT播放不同步，電腦的配置導(dǎo)致。這類情況現(xiàn)在出現(xiàn)的已經(jīng)很少了，但如果出現(xiàn)，那說明你的電腦配置實(shí)在太差了powerpoint2010運(yùn)轉(zhuǎn)起來太吃力，換一臺配置高的電腦重新轉(zhuǎn)換。第八步：視頻文件按“云上傳”格式或《競賽標(biāo)準(zhǔn)》轉(zhuǎn)換處理后，上傳或上交。※一個(gè)老師的體會：微課視頻的制作并不一個(gè)簡單的事一節(jié)微課，看似不到十分鐘的時(shí)間，但在課件的制作方面，我卻要花上幾個(gè)小時(shí)的時(shí)間，一方面是選擇課題，由于是系列微課，教材中的一節(jié)內(nèi)容，如何來劃分成幾節(jié)微課來完成；二是一節(jié)微課的構(gòu)思，其過程是十分的艱難；三是對課件進(jìn)行重新的排版，這是一件十分艱難和痛苦的事情，因?yàn)槲覀兘虒W(xué)用過的課件，并不能照搬過來，而是對每個(gè)頁面中的每個(gè)方框進(jìn)行設(shè)計(jì)。目的就是為了視頻中的視覺審美觀。四是錄制過程中的語言的組織和語感把握；五是后期的剪輯過程，在主講過程中無法發(fā)現(xiàn)的問題，在剪輯過程中要仔細(xì)認(rèn)真審核，以達(dá)到精確無誤后，方可以制作成一個(gè)微課視頻。四.微課的使用1、傳統(tǒng)教學(xué)改良式應(yīng)用2、練學(xué)進(jìn)化模式：3、典型應(yīng)用：（翻轉(zhuǎn)課堂）“353”模型課前“三預(yù)習(xí)”3課中“五到位”5課后“三作業(yè)”31、傳統(tǒng)教學(xué)改良式應(yīng)用

確定《課文》后，讓學(xué)生進(jìn)行“課前三預(yù)習(xí)”，其中《課文》視頻后面要設(shè)計(jì)“試水題”，檢驗(yàn)是否看了、是否讀了、是否想了。要簡潔明了。

課前三預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)一(看預(yù)習(xí))看<課文>視頻預(yù)習(xí)二(讀預(yù)習(xí)）讀<課文>文本

預(yù)習(xí)三（做預(yù)習(xí)）做”試水題”

課前“三預(yù)習(xí)”精講到位交流到位研討到位練習(xí)到位評定到位

課中五到位課中“五到位”3、自編作業(yè)。根據(jù)課文自編一題，并提供答案。2、選做作業(yè)；選擇多少自定、選擇哪題自定。1、規(guī)定作業(yè)；傳統(tǒng)型常規(guī)辦法。整體性課后作業(yè)課后“三作業(yè)”

終身學(xué)習(xí)能力核心要素有無結(jié)論與反思邊練邊學(xué)能力建構(gòu)期職初期先練后學(xué)練中帶學(xué)

行動學(xué)習(xí)

行動研究型學(xué)習(xí)職業(yè)消退期

只學(xué)不練

練中滲學(xué)練中研學(xué)

練中感學(xué)練中悟?qū)W先學(xué)后練學(xué)中有練

？處在哪個(gè)臺階2、練學(xué)進(jìn)化模式：讀說寫算畫做唱動思┅3、典型應(yīng)用：（翻轉(zhuǎn)課堂）①是增加互動和個(gè)性化時(shí)間的一種手段。②是教師身份轉(zhuǎn)變的形式（跟師）。③是課堂內(nèi)容永久存檔，可反復(fù)復(fù)習(xí)和補(bǔ)課的教學(xué)狀態(tài)。④是教師對每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，每個(gè)學(xué)生對自己負(fù)責(zé)的條件創(chuàng)建。①不是在線視頻代名詞。②不是在線課堂。③不是整班學(xué)生只盯著屏幕。④不是孤立、無序的學(xué)習(xí)。（2）辨析（1）基本概念：教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講課，回到課堂上面對面交流互動（生≌生、生≌師）和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。（1）基本概念翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)況a、設(shè)計(jì)《導(dǎo)學(xué)案》教師制定個(gè)別輔導(dǎo)計(jì)劃學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)建視頻①課前四步驟綠色自動上傳分析分類綠色分工合作綠色精講視頻綠色下載或登錄（3）操作程序②課中五環(huán)節(jié)a、合作探究環(huán)節(jié)b、釋疑拓展環(huán)節(jié)c、練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)d、自主糾錯(cuò)環(huán)節(jié)e、反思小結(jié)環(huán)節(jié)

一對一

輔導(dǎo)

即時(shí)掌握學(xué)情

科學(xué)培優(yōu)補(bǔ)差

豐富課程內(nèi)容

少講

多學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂（4）六大優(yōu)勢

為教師減負(fù)※五.微課面臨的挑戰(zhàn)1、數(shù)字技術(shù)（移動終端、平臺服務(wù)）、學(xué)習(xí)資源不能免費(fèi)，學(xué)校、教師、學(xué)生的學(xué)習(xí)成本問題會影響翻轉(zhuǎn)課堂及微課改革的推進(jìn)；2、教師觀念和數(shù)字技術(shù)應(yīng)用水平是否跟得上