《中學(xué)生物教材編制和實(shí)驗(yàn)》-子課題匯報(bào)

理解教材，把握教學(xué)施憶Shi_yi_22@一、《遺傳與進(jìn)化》模塊的定位

有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的延續(xù)和發(fā)展，了解遺傳和變異規(guī)律在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用；領(lǐng)悟假說(shuō)演繹、建立模型等科學(xué)方法及其在科學(xué)研究中的應(yīng)用；理解遺傳和變異在物種繁衍過(guò)程中的對(duì)立統(tǒng)一，生物的遺傳變異與環(huán)境變化在進(jìn)化過(guò)程中的對(duì)立統(tǒng)一，形成生物進(jìn)化觀點(diǎn)?！?/p>

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》

《遺傳與進(jìn)化》——人類對(duì)基因的本質(zhì)、功能及其現(xiàn)代應(yīng)用的研究歷程

人類怎樣認(rèn)識(shí)到基因的存在？基因在哪里？基因是什么？基因怎樣行使功能？基因會(huì)發(fā)生怎樣的變化？人類如何利用基因？進(jìn)化過(guò)程中基因頻率是如何改變的？

1.領(lǐng)悟假說(shuō)演繹、建立模型等科學(xué)方法本模塊突出的科學(xué)方法：課程標(biāo)準(zhǔn)所指出的，本模塊有助于學(xué)生“領(lǐng)悟假說(shuō)演繹、建立模型等科學(xué)方法及其在科學(xué)研究中的應(yīng)用”。二、《遺傳與進(jìn)化》模塊的教育價(jià)值歸納：是從特殊事實(shí)中概括出一般原理的推理形式和思維方法。演繹：是從一般到特殊，根據(jù)一類事物都有的一般屬性、關(guān)系、本質(zhì)來(lái)推斷該類中的個(gè)別事物所具有的屬性、關(guān)系和本質(zhì)的推理形式和思維方法。

假說(shuō)—演繹法的內(nèi)容主要安排在：第1章《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》

第2章《基因和染色體的關(guān)系》

本模塊側(cè)重物理模型和數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建：

DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)模型減數(shù)分裂中染色體數(shù)目和行為變化的模型種群基因頻率變化的數(shù)學(xué)模型

本模塊的科學(xué)探究活動(dòng)實(shí)驗(yàn)3個(gè)、探究2個(gè)、模型建構(gòu)2個(gè)、調(diào)查（課外實(shí)踐）2個(gè)、資料分析（資料搜集和分析）7個(gè)、思考與討論16個(gè)、技能訓(xùn)練5個(gè)。全面提高學(xué)生的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能、收集和處理信息的能力、科學(xué)探究能力。類型活動(dòng)內(nèi)容所在章節(jié)實(shí)驗(yàn)性狀分離比的模擬第1章，第1節(jié)觀察蝗蟲精母細(xì)胞減數(shù)分裂固定裝片第2章，第1節(jié)低溫誘導(dǎo)植物染色體數(shù)目的變化第5章，第2節(jié)探究脫氧核苷酸序列與遺傳信息的多樣性第3章，第4節(jié)自然選擇對(duì)種群基因頻率變化的影響第7章，第2節(jié)資料搜集通過(guò)基因診斷來(lái)監(jiān)測(cè)遺傳病第5章，第3節(jié)人類基因組計(jì)劃及其影響第5章，第3節(jié)調(diào)查調(diào)查人群中的遺傳病第5章，第3節(jié)調(diào)查轉(zhuǎn)基因食品的發(fā)展現(xiàn)狀第6章，第2節(jié)本模塊科學(xué)活動(dòng)

對(duì)立同一的觀點(diǎn)：理解遺傳和變異在物種繁衍過(guò)程中的對(duì)立統(tǒng)一，生物的遺傳變異與環(huán)境變化在進(jìn)化過(guò)程中的對(duì)立統(tǒng)一”變是絕對(duì)的，不變是相對(duì)的；從量上比較，遺傳基因是大量的，改變的基因是少量的，少量的變異逐漸積累，量變會(huì)引起質(zhì)變，形成新的物種。

生物進(jìn)化的觀點(diǎn)：在遺傳學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，較深入地學(xué)習(xí)現(xiàn)代生物進(jìn)化理論。

科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神：比如孟德爾熱愛科學(xué)、鍥而不舍、敢于獨(dú)立思考的精神，摩爾根尊重科學(xué)、勇于自我否定的精神，達(dá)爾文既能挑戰(zhàn)傳統(tǒng)觀念，又能正視自己不足的精神，等等。

科學(xué)技術(shù)價(jià)值觀：

STS思想的滲透2.形成科學(xué)觀點(diǎn)，樹立正確的自然觀三、《遺傳與進(jìn)化》教材設(shè)計(jì)思路

本模塊以人類對(duì)基因的本質(zhì)、功能及其現(xiàn)代應(yīng)用的研究歷程為主線展開，讓學(xué)生從濃郁的歷史感中獲取豐富的營(yíng)養(yǎng)，“厚今薄古”，突出分子遺傳學(xué)和現(xiàn)代生物進(jìn)化論的內(nèi)容。這樣編排，既展示科學(xué)的過(guò)程和方法，又體現(xiàn)個(gè)體水平、細(xì)胞水平、分子水平和遺傳學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系；既能引導(dǎo)學(xué)生不斷提出問(wèn)題，分析和解決問(wèn)題，嘗試像科學(xué)家那樣進(jìn)行解釋和推理，又能從眾多科學(xué)家表現(xiàn)出的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度及其他優(yōu)秀品質(zhì)中多有感悟。遺傳與進(jìn)化遺傳因子的發(fā)現(xiàn)基因和染色體的關(guān)系基因的本質(zhì)基因的表達(dá)基因突變及其他變異從雜交育種到基因工程現(xiàn)代生物進(jìn)化理論人類是怎樣認(rèn)識(shí)到基因的存在的？基因在哪里？基因是什么?基因是怎樣行使功能的？基因在傳遞過(guò)程中怎樣變化？人類如何利用生物的基因？生物進(jìn)化過(guò)程中基因頻率是如何變化的？四、《遺傳與進(jìn)化》模塊的教學(xué)建議1.到位而不越位本模塊重在講清楚基本概念、基本原理和方法，不宜過(guò)多擴(kuò)展或涉及細(xì)節(jié)。2.靈活處理教學(xué)內(nèi)容在完成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)實(shí)際情況取舍教學(xué)內(nèi)容。3.把握教學(xué)目標(biāo)的全面性在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)切實(shí)將知識(shí)、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)融為一體。4.處理好探究性學(xué)習(xí)與有限課時(shí)之間的矛盾重在正確認(rèn)識(shí)探究性學(xué)習(xí)，理解探究性學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義。同時(shí)，也要認(rèn)識(shí)到對(duì)許多教學(xué)內(nèi)容而言，采取接受式學(xué)習(xí)也是有效的方式。關(guān)鍵在于形成有意義學(xué)習(xí)。5.運(yùn)用好科學(xué)史內(nèi)容本模塊涉及許多科學(xué)史內(nèi)容，有的甚至占了相當(dāng)大的篇幅。目的是要提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，而不要讓學(xué)生將科學(xué)史本身作為基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)記憶。五、《遺傳與進(jìn)化》教材章節(jié)分析章節(jié)課時(shí)章節(jié)課時(shí)第1章，遺傳因子的發(fā)現(xiàn)4

第2節(jié)基因?qū)π誀羁刂?

第1節(jié)孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)12

第3節(jié)遺傳密碼的破譯（選學(xué)）（1）

第2節(jié)孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)22第5章基因突變及其他變異5第2章，基因和染色體的關(guān)系5

第1節(jié)基因突變和基因重組1

第1節(jié)減數(shù)分裂和受精作用3

第2節(jié)染色體變異2

第2節(jié)基因在染色體上1

第3節(jié)人類遺傳病2

第3節(jié)伴性遺傳1第6章從雜交育種到基因工程3第3章基因的本質(zhì)5

第1節(jié)雜交育種與誘變育種1

第1節(jié)DNA是主要的遺傳物質(zhì)1

第2節(jié)基因工程及其應(yīng)用2

第2節(jié)DNA分子的結(jié)構(gòu)2第7章現(xiàn)代生物進(jìn)化理論5

第3節(jié)DNA復(fù)制1

第1節(jié)現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的由來(lái)1

第4節(jié)基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段1

第2節(jié)現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容4第4章細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出3

第1節(jié)基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成

2第1章遺傳因子的發(fā)現(xiàn)第1節(jié)孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（一）第2節(jié)孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（二）

本章循著人類認(rèn)識(shí)基因之路，從140多年前孟德爾的植物雜交實(shí)驗(yàn)開始，即從個(gè)體水平出發(fā)，來(lái)展示人類探索遺傳規(guī)律的歷程。

第1節(jié)的教學(xué)內(nèi)容是按照孟德爾的探索過(guò)程由現(xiàn)象到本質(zhì)，層層深入地展開。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：孟德爾觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出假說(shuō)：孟德爾對(duì)現(xiàn)象的分析驗(yàn)證假說(shuō)：對(duì)分離現(xiàn)象的解釋驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)總結(jié)規(guī)律：總結(jié)出分離定律總之，讓學(xué)生比較完整地沿著孟德爾的探索過(guò)程進(jìn)行思考，進(jìn)而領(lǐng)悟其中的科學(xué)方法。這一節(jié)的教學(xué)要把握：

1.運(yùn)用問(wèn)題串的形式，層層深入地引發(fā)問(wèn)題和分析問(wèn)題，在分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中建構(gòu)知識(shí)框架。

2.對(duì)于雜交實(shí)驗(yàn)的解釋和對(duì)遺傳規(guī)律的總結(jié)完全是根據(jù)孟德爾的推理得出的。在這里教材沒(méi)有引出基因的概念（跨越時(shí)代），而是按照科學(xué)史的發(fā)展順序開展?；蚺c染色體的關(guān)系在第2章減數(shù)分裂的內(nèi)容之后進(jìn)行闡明。3.讓學(xué)生以“假如我是孟德爾”的方式去體驗(yàn)當(dāng)時(shí)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程、方法，并由此分析實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。

孟德爾取得成功的原因（來(lái)自遺傳學(xué)專著）

1.精心選擇實(shí)驗(yàn)材料

2.精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法

3.精確的統(tǒng)計(jì)分析

4.首創(chuàng)了測(cè)交方法

第2節(jié)在安排上與第1節(jié)類似。這一節(jié)教學(xué)要把握：

1.要揭示孟德爾敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神：由一對(duì)相對(duì)性狀實(shí)驗(yàn)想到兩對(duì)相對(duì)性狀實(shí)驗(yàn)。

2.建立一對(duì)相對(duì)性狀實(shí)驗(yàn)與兩對(duì)相對(duì)性狀實(shí)驗(yàn)的聯(lián)系。

3.討論孟德爾成功的原因。4.“假說(shuō)—演繹法”貫穿教學(xué)過(guò)程

19世紀(jì)以前科學(xué)家對(duì)遺傳學(xué)的研究，多采用從實(shí)驗(yàn)結(jié)果出發(fā)提出某種理論或?qū)W說(shuō)。而假說(shuō)—演繹法，是從客觀現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)結(jié)果出發(fā)、提出問(wèn)題、做出假設(shè)、然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說(shuō)的研究方法，這種方法使生物科學(xué)的研究結(jié)果可以超越當(dāng)時(shí)科學(xué)的發(fā)展，推動(dòng)科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)。使遺傳學(xué)由描述性科學(xué)進(jìn)入理性推導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的科學(xué)。

有關(guān)假說(shuō)—演繹法的其他教學(xué)內(nèi)容舉例：第2章薩頓提出假說(shuō)，摩爾根先懷疑孟德爾的遺傳理論和薩頓的假說(shuō)，后來(lái)通過(guò)實(shí)驗(yàn)證實(shí)第3、4章DNA分子結(jié)構(gòu)和復(fù)制方式的提出與證實(shí)，以及整個(gè)中心法則的提出與證實(shí)第4章遺傳密碼的破譯

第2章基因和染色體的關(guān)系第1節(jié)減數(shù)分裂和受精作用

第2節(jié)基因在染色體上第3節(jié)伴性遺傳

本章圍繞著科學(xué)家尋找基因在細(xì)胞中的位置而展開。首先是細(xì)胞學(xué)揭示減數(shù)分裂的過(guò)程，提出染色體的行為與基因在親子代間的傳遞行為具有驚人的一致性，進(jìn)而提出了基因位于染色體上的假說(shuō)；然后，通過(guò)摩爾根的果蠅實(shí)驗(yàn)得以確認(rèn)這一假說(shuō)。

第1節(jié)分為“減數(shù)分裂”和“受精作用”兩個(gè)小節(jié)。在“減數(shù)分裂”教學(xué)時(shí)要把握：

1.不僅要認(rèn)識(shí)魏斯曼預(yù)言的內(nèi)涵，即“在卵細(xì)胞和精子成熟的過(guò)程中,必然有一個(gè)特殊的過(guò)程使染色體數(shù)目減少一半。受精時(shí)，精子和卵細(xì)胞融合，恢復(fù)到正常的染色體數(shù)目”；同時(shí)，也要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)預(yù)言是建立在對(duì)事實(shí)觀察和分析基礎(chǔ)上的。

2.減數(shù)分裂內(nèi)容出現(xiàn)的名詞較多，要結(jié)合圖形特征，讓學(xué)生觀察和理解這些名詞。此外，學(xué)生要學(xué)會(huì)識(shí)別3個(gè)重要圖解：“哺乳動(dòng)物精子形成過(guò)程圖解”、“哺乳動(dòng)物卵細(xì)胞的形成過(guò)程圖解”、“減數(shù)分裂圖解”。

在“受精作用”教學(xué)時(shí)要把握：

1.通過(guò)建立減數(shù)分裂中染色體數(shù)目和行為變化的模型，模擬減數(shù)分裂中染色體數(shù)目及主要行為的變化和非同源染色體的自由組合，理解配子中染色體組合的多樣性。2.理解受精作用的實(shí)質(zhì)。即本節(jié)最后一段話。

第2節(jié)在“”教學(xué)時(shí)要把握：

1.用“同源染色體”概念替換“遺傳因子”，重新認(rèn)識(shí)孟德爾分離定律。引出“基因與染色體”一一對(duì)應(yīng)嗎？

2.通過(guò)介紹科學(xué)史，重點(diǎn)說(shuō)明“類比推理”的思維方式。

3.摩爾根實(shí)驗(yàn)的材料選擇、實(shí)驗(yàn)說(shuō)明的問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)過(guò)程的思考路經(jīng)。

4.以對(duì)孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋，作為本節(jié)的小結(jié)。A對(duì)象具有a,b,c,d屬性B對(duì)象具有a,b,c屬性所以，B對(duì)象可能也有d屬性類比推理的形式

第3節(jié)“伴性遺傳”教學(xué)時(shí)要把握：

1.基于已有知識(shí)，通過(guò)實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生分析。

2.訓(xùn)練學(xué)生看懂、能畫遺傳圖解。

3.鼓勵(lì)學(xué)生搜集相關(guān)資料

與原教材有所變化的其他地方：1.建立減數(shù)分裂中染色體變化的模型2.“類比推理”方法的運(yùn)用3.孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋（教學(xué)上注意：對(duì)前面所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括、總結(jié)）

第3章基因的本質(zhì)

第1節(jié)DNA是主要的遺傳物質(zhì)第2節(jié)DNA分子的結(jié)構(gòu)第3節(jié)DNA的復(fù)制第4節(jié)基因是有遺傳效應(yīng)的

DNA片斷

本章中心：基因是什么？DNA或蛋白質(zhì)？幾多實(shí)驗(yàn)，幾多論爭(zhēng)，是誰(shuí)將謎底揭破？

第1節(jié)“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”教學(xué)時(shí)要把握：

1.首先要引發(fā)學(xué)生思考“DNA和蛋白質(zhì)究竟誰(shuí)是遺傳物質(zhì)？”

2.要用問(wèn)題串的教學(xué)方式講述肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)和噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)。在進(jìn)述時(shí)，要始終讓學(xué)生思考：實(shí)驗(yàn)為什么說(shuō)明了“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”。體會(huì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思考方式。

第2節(jié)“DNA分子的結(jié)構(gòu)”教學(xué)時(shí)要把握：

1.以講故事的形式，呈現(xiàn)沃森和克里克的研究歷程，及其重大意義。

2.借助多媒體或圖片，講解DNA分子結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)。讓學(xué)生直觀感受DNA模型。

與原教材比較，變化是：沒(méi)有直接講述DNA分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，而是先采取講故事的形式，以沃森和克里克的研究歷程為主線，逐步呈現(xiàn)DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的特點(diǎn)

這則故事給學(xué)生的啟示是多方面的：

1.自然地了解DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的基本內(nèi)容

2.兩個(gè)年輕學(xué)者能脫穎而出并非偶然：對(duì)問(wèn)題的興趣是科學(xué)探索的開端；多學(xué)科知識(shí)的背景是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的前提；科學(xué)的思維方法，鍥而不舍的精神，以及善于利用前人的成果和與他人合作的品質(zhì)，是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的關(guān)鍵。

第3節(jié)“DNA分子的復(fù)制”教學(xué)時(shí)要把握：

1.使學(xué)生理解結(jié)構(gòu)與功能的內(nèi)在聯(lián)系。

2.DNA半保留復(fù)制實(shí)驗(yàn)難度較在，安排選學(xué)。

沃森和克里克在制作DNA模型時(shí)，就已經(jīng)推測(cè)出了DNA分子的自我復(fù)制的機(jī)制這一事實(shí)。先講推測(cè)，后講述DNA半保留復(fù)制的實(shí)驗(yàn)證據(jù)，再次體現(xiàn)假說(shuō)—演繹法的應(yīng)用。

注意：

1.科學(xué)史是分析和討論的材料，不是基礎(chǔ)知識(shí)，不能“為史而史”。應(yīng)及時(shí)對(duì)基本概念和原理進(jìn)行歸納和梳理，不要讓它們淹沒(méi)在科學(xué)史的“海洋”中。

2.注意體會(huì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程中的科學(xué)方法。

3.學(xué)生不必記住每位科學(xué)家的工作，但是應(yīng)了解一項(xiàng)重大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，往往是許多科學(xué)家努力的結(jié)果。

第4節(jié)“基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段”教學(xué)時(shí)要把握：

1.將基因與DNA分子結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)思考。

2.通過(guò)探究活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)DNA上脫氧核苷酸序列與遺傳信息的多樣性。

起承上啟下的作用：本節(jié)內(nèi)容既是對(duì)本章內(nèi)容的概括與提升，又為第4章《基因的表達(dá)》作鋪墊1.基因概念是不斷發(fā)展的。本節(jié)標(biāo)題的這句話是大家普遍認(rèn)可的對(duì)基因的概述。

2.原教材中有關(guān)基因的概念，是一句結(jié)論性的話。新教材提供許多資料，讓學(xué)生分析，自己得出結(jié)論。

第4章基因的表達(dá)第1節(jié)基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成

第2節(jié)基因?qū)π誀畹目刂?/p>

第3節(jié)遺傳密碼的破譯（選學(xué)）

本章的核心內(nèi)容是從分子水平上闡明遺傳物質(zhì)在生物體內(nèi)是如何起作用的，即遺傳信息轉(zhuǎn)錄和翻譯的過(guò)程。

第1節(jié)“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”教學(xué)時(shí)要把握：

1.以問(wèn)題為主線，貫穿轉(zhuǎn)錄和翻譯的過(guò)程。教材用了四個(gè)獨(dú)立成段的問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)全文，突出轉(zhuǎn)錄、翻譯的主干過(guò)程，保證主線清晰。引發(fā)學(xué)生思考，以期改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

2.注意從細(xì)胞水平和分子水平兩個(gè)層面引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)錄和翻譯過(guò)程。

3.圖文并用，便于學(xué)生的閱讀和自學(xué)。

第2節(jié)“基因?qū)π誀畹目刂啤苯虒W(xué)時(shí)要把握：

1.中心法則的提出和發(fā)展，重在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生命世界的復(fù)雜性。

2.基因、蛋白質(zhì)和性狀的關(guān)系是對(duì)三者關(guān)系的總結(jié)。

教學(xué)上注意：這是對(duì)初、高中相關(guān)內(nèi)容的總結(jié)

第3節(jié)“遺傳密碼的破譯”教學(xué)時(shí)要把握：

該部分內(nèi)容是選學(xué)。教學(xué)時(shí)要著力在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路上，體驗(yàn)科學(xué)研究的嚴(yán)密性。同時(shí)，感受研究要有新思路、新方法，即要有創(chuàng)新意識(shí)。重在科學(xué)方法和科學(xué)思維的訓(xùn)練第5章基因突變及其他變異第1節(jié)基因突變和基因重組

第2節(jié)染色體變異

第3節(jié)人類遺傳病本章集中解決的問(wèn)題是：基因?yàn)槭裁磿?huì)變？怎么變？變對(duì)生物生存有何影響？

本章在知識(shí)方面的要求主要集中在了解水平，因此不必在知識(shí)方面過(guò)多地加深。本章在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面有一定的要求，其中探討人類遺傳病的監(jiān)測(cè)預(yù)防是經(jīng)歷（感受）水平的，而關(guān)注人類基因組計(jì)劃是反應(yīng)（認(rèn)同）水平的，教學(xué)時(shí)要處理好知識(shí)學(xué)習(xí)與情感態(tài)度教育的關(guān)系。

第1節(jié)“基因突變和基因重組”教學(xué)時(shí)要把握：

1.講述“基因突變”要避免從概念到概念，而應(yīng)當(dāng)從實(shí)例分析入手，再歸納總結(jié)概念。即從現(xiàn)象到概念，從宏觀到微觀展開?；蛑亟M在講自由組合定律時(shí)已學(xué)過(guò)了，不作為重點(diǎn)。

2.要用類比推理的方法引導(dǎo)學(xué)生理解基因突變的類型。英文字母游戲密碼子氨基酸性狀。3.基因突變和基因重組的意義是教學(xué)的難點(diǎn)。要讓學(xué)生理解基因突變最重要的特點(diǎn)是產(chǎn)生了新的基因；基因重組產(chǎn)生了新的基因型。前者是生物變異的根本來(lái)源，是生物進(jìn)化的原材料；后者是生物變異的來(lái)源之一，是形成生物多樣性的重要原因。

第2節(jié)“染色體變異”教學(xué)時(shí)要把握：

1.染色體結(jié)構(gòu)變異是學(xué)生了解的內(nèi)容，可通過(guò)圖解的方式，讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)染色體結(jié)構(gòu)變異的類型。

2.染色體數(shù)目變異是本節(jié)的重點(diǎn)。染色體組、二倍體、多倍體、單倍體等都是具體概念，可以通過(guò)對(duì)具體的事物（圖解）的認(rèn)識(shí)來(lái)理解這些概念。其中，單倍體概念是難點(diǎn)，學(xué)生容易將單倍體與一倍體、二倍體、三倍體相混淆。由受精卵發(fā)育成的個(gè)體，含有幾個(gè)染色體組就是幾倍體；由配子直接發(fā)育成的生物個(gè)體，不管含有幾個(gè)染色體組，都稱為單倍體。

第3節(jié)“人類遺傳病”教學(xué)時(shí)要把握：

本節(jié)有一個(gè)調(diào)查“人群中的遺傳病”、兩個(gè)資料搜集和分析“通過(guò)基因診斷來(lái)監(jiān)測(cè)遺傳病”和“人類基因組計(jì)劃及其影響”，活動(dòng)內(nèi)容多，要注意統(tǒng)籌安排。在活動(dòng)之前，應(yīng)當(dāng)有必要介紹一些背景資料和方法。第6章從雜交育種到基因工程

第1節(jié)雜交育種與誘變育種

第2節(jié)基因工程及其應(yīng)用

本章內(nèi)容圍繞遺傳學(xué)原理和規(guī)律在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用展開。通過(guò)雜交育種、誘變育種和基因工程，呈現(xiàn)了人類應(yīng)用遺傳學(xué)原理和規(guī)律對(duì)其他生物利用和改造的歷程，體現(xiàn)了科學(xué)與技術(shù)的互動(dòng)。

1.本章內(nèi)容圍繞遺傳學(xué)規(guī)律在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用展開。通過(guò)截取三個(gè)具有代表性的階段，即雜交育種、誘變育種和基因工程，再現(xiàn)了人類對(duì)其他生物利用和改造的歷程，體現(xiàn)了科學(xué)與技術(shù)的互動(dòng)。

2.注意“到位而不越位”，關(guān)于基因工程的內(nèi)容，選修課《現(xiàn)代生物科技專題》設(shè)有專題，本章講清楚最基本的原理和方法，舉例說(shuō)明其應(yīng)用即可，不要過(guò)多涉及技術(shù)細(xì)節(jié)，對(duì)應(yīng)用范圍的介紹也不求全面。

第1節(jié)“雜交育種與誘變育種”教學(xué)時(shí)要把握：

引導(dǎo)學(xué)生思考“雜交育種”歷史久遠(yuǎn)，但有其局限性（是什么？）。相比之下誘變育種存在著哪些優(yōu)勢(shì)？

第2節(jié)“基因工程”教學(xué)時(shí)要把握：

簡(jiǎn)要介紹基因工程的原理，使學(xué)生有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，不要過(guò)多展開。重點(diǎn)可放在對(duì)轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因食品的安全性討論上。

第7章現(xiàn)代生物進(jìn)化理論

第1節(jié)現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的由來(lái)

第2節(jié)現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容

現(xiàn)代生物進(jìn)化理論有諸多流派。本章主要介紹為大多數(shù)學(xué)者所接受的、影響最為廣泛的主流理論——綜合進(jìn)化理論。

第1節(jié)“現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的由來(lái)”教學(xué)時(shí)要把握：

1.通過(guò)呈現(xiàn)多方面的視角，使學(xué)生對(duì)現(xiàn)代綜合進(jìn)化理論的