“體驗(yàn)式教學(xué)法”在品德課教學(xué)中的運(yùn)用技巧2

“體驗(yàn)式教學(xué)法”在品德學(xué)科的運(yùn)用技巧

曲靖師范學(xué)院計(jì)志宏自我介紹(下面的介紹哪些是真，哪些是假的)我畢業(yè)于云南師范大學(xué)歷史系，一直在政教系工作。我的職稱是歷史學(xué)副教授，思想政治教育學(xué)教授。我曾獲得云南省勞動(dòng)模范，也是云南省教學(xué)名師。我曾到華東師大進(jìn)修過(guò)中國(guó)近現(xiàn)代史，也曾到西南財(cái)經(jīng)大學(xué)進(jìn)修過(guò)會(huì)計(jì)學(xué)。我當(dāng)過(guò)大學(xué)本科、專科班主任，也當(dāng)過(guò)中學(xué)班主任。開(kāi)場(chǎng)活動(dòng)：口杯傳遞活動(dòng)材料：活動(dòng)組織：以團(tuán)隊(duì)為單位，保持各團(tuán)隊(duì)人數(shù)相等操作方法：我們的任務(wù)是比賽看哪一隊(duì)杯中的水量多，任務(wù)宣布之后，給所有隊(duì)2分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間，在培訓(xùn)師的組織下，由各隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)決定比賽順序活動(dòng)規(guī)則：1、隊(duì)員之間在倒水的過(guò)程中必須用口咬住杯子2、倒水過(guò)程不能用手活動(dòng)一：折紙游戲只看不動(dòng)手，看哪一個(gè)先折出來(lái)。

人們生活在體驗(yàn)之中，并通過(guò)體驗(yàn)而生活。體驗(yàn)先于理解，先于與他人的語(yǔ)言交流，也先于反思。

——德國(guó)哲學(xué)家狄爾泰

學(xué)習(xí)不是內(nèi)容的獲得與傳遞，而是通過(guò)經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)換從而創(chuàng)造知識(shí)的過(guò)程。

———大衛(wèi).科爾布課程結(jié)構(gòu)問(wèn)題1：什么是體驗(yàn)式教學(xué)？問(wèn)題2：體驗(yàn)式教學(xué)操作的基本環(huán)節(jié)有哪些？問(wèn)題3：體驗(yàn)式教學(xué)法的基本形式有哪些？問(wèn)題4：體驗(yàn)式教學(xué)模式在品德課教學(xué)中如何運(yùn)用問(wèn)題1：什么是體驗(yàn)式教學(xué)？一、體驗(yàn)式教學(xué)心理學(xué)范疇的“體驗(yàn)”——指一種特殊的心理活動(dòng)。對(duì)事物真切感受和深刻理解的基礎(chǔ)上對(duì)事物產(chǎn)生的情感。教育學(xué)意義上的“體驗(yàn)”——是指主體在親身經(jīng)歷中感受情感、獲得認(rèn)識(shí)。包括：實(shí)踐體驗(yàn)：指主體在實(shí)踐上親身經(jīng)歷某件事并獲得相應(yīng)的認(rèn)識(shí)和情感。心理體驗(yàn)：指主體從心理上對(duì)他人或自己以前的“親身經(jīng)歷”重新進(jìn)行體驗(yàn)。何為體驗(yàn)：1像開(kāi)放手臂一樣開(kāi)放感官，去聽(tīng)，去看，去接觸，去感受

2體驗(yàn)就是觸動(dòng)心靈，生理上有相關(guān)指標(biāo)變化，心跳、內(nèi)分泌、瞳孔等等。

3體驗(yàn)：讓學(xué)生處在真實(shí)具體的情景中，以參與、觀摩、體會(huì)、感受的方式完成認(rèn)知的初級(jí)積累，是學(xué)生有感官感受和情感共鳴的認(rèn)知方式。

4體驗(yàn)是教學(xué)方式，是學(xué)習(xí)方式，是教的目的，也是學(xué)的目的，終極目的是培養(yǎng)知情意完整的人。體驗(yàn)式教學(xué)學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷或己有經(jīng)驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)周圍事物，并認(rèn)識(shí)、理解、感悟、驗(yàn)證教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)方式或?qū)W習(xí)方式?！跋刃卸笾彼蠼處煾鶕?jù)所講授的不同內(nèi)容，設(shè)計(jì)出不同的體驗(yàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生在不同的情境中內(nèi)化知識(shí)、升華情感、積累經(jīng)驗(yàn)、提高能力。體驗(yàn)式教育的起源這是在二十世紀(jì)初的德國(guó)，在沒(méi)有多少人懷疑捧讀教科書和課堂授課的教學(xué)模式時(shí)，曾在牛津受教的教師科翰（KurtHahn）忽然向自己發(fā)問(wèn)：有沒(méi)有更好的方式，讓教育更豐富？科翰覺(jué)得，這如同學(xué)游泳、學(xué)腳踏車，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)來(lái)自親身體驗(yàn)，就會(huì)深刻得終身不忘。他希望建立一所學(xué)校，以“做中學(xué)”的方式來(lái)實(shí)踐他的教育思想。可是，因?yàn)榻逃枷牒图{粹主義相沖突，猶太裔出身的科翰不得不流亡到英國(guó)蘇格蘭。二戰(zhàn)期間的英國(guó)戰(zhàn)火飄搖。大西洋商務(wù)船隊(duì)屢遭德國(guó)人襲擊，許多英方年輕海員因?yàn)槿狈εR戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)葬身海底,而逃生回來(lái)的不一定是身強(qiáng)力壯的，但都是意志力特別堅(jiān)強(qiáng)、求生欲望特別強(qiáng)的人，這些人有豐富的生存經(jīng)驗(yàn)，有很多不一樣的品質(zhì)，包括團(tuán)隊(duì)的協(xié)調(diào)和配合?？坪苍谶@里找到了用武之地。1934年，科翰和其他人創(chuàng)辦了GordonstounSchool，培訓(xùn)年輕海員在海上的生存能力和船觸礁后的生存技巧，明顯提高了海員的生存率。坐在船上喊暈，就把他推下船去。戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后，體驗(yàn)式培訓(xùn)的獨(dú)特創(chuàng)意和培訓(xùn)方式逐漸被推廣開(kāi)來(lái)，培訓(xùn)對(duì)象由海員擴(kuò)大到軍人、學(xué)生、工商業(yè)人員等群體。培訓(xùn)目標(biāo)也由單純體能、生存培訓(xùn)擴(kuò)展到心理培訓(xùn)、人格培訓(xùn)、管理培訓(xùn)等。1941年，科翰在威爾士建立OutwardBound戶外學(xué)校。目前，OutwardBound已成為世界最知名的體驗(yàn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)?！癟hereismoreinyouthanyouthink.”（你所擁有的超過(guò)你所意識(shí)到的。）體驗(yàn)式教育的發(fā)展20世紀(jì)初，美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威針對(duì)傳統(tǒng)教育以學(xué)科、課堂和教師為中心，脫離社會(huì)生活和忽視學(xué)生需要等弊端，主張教育要與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，要以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)為主來(lái)設(shè)計(jì)課程。這種思想導(dǎo)致了20世紀(jì)20-50年代大規(guī)模的教育改革運(yùn)動(dòng)?！敖逃罡镜幕A(chǔ)在于孩子的活動(dòng)能力，使孩子認(rèn)識(shí)到他的社會(huì)遺產(chǎn)的唯一方法就是去實(shí)踐?！薄皩W(xué)校相互聯(lián)系的樞紐不是科學(xué)，不是文學(xué)而是孩子本身的社會(huì)活動(dòng)，這樣的社會(huì)活動(dòng)就是“從做中學(xué)”二、理論背景杜威“在做中學(xué)”的教育思想建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論情感驅(qū)動(dòng)理論

杜威“在做中學(xué)”的教育思想杜威認(rèn)為，知識(shí)就是經(jīng)驗(yàn)，而經(jīng)驗(yàn)就是人與自己所創(chuàng)造的環(huán)境的“交涉”。所以，兒童要學(xué)習(xí)知識(shí)，要獲得“經(jīng)驗(yàn)”，就必須與社會(huì)、自然有所接觸，也就是要去行動(dòng)―活動(dòng)。行動(dòng)是獲取真知的唯一途徑，只有當(dāng)兒童主動(dòng)從事活動(dòng)，積極地去“做”，才能注意周圍世界，探索世間萬(wàn)物之間的聯(lián)系，才能去思維。教學(xué)時(shí)應(yīng)該給兒童一些事情去做，而不是讓學(xué)生靜聽(tīng)、靜讀?！八械慕虒W(xué)方法都應(yīng)建筑在對(duì)學(xué)習(xí)者有意義的、直接的、具體的經(jīng)驗(yàn)之上”。

202023/2/3

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，人的認(rèn)知是通過(guò)自身經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)建構(gòu)的，是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸者。從建構(gòu)主義理論的角度講，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式是一種強(qiáng)調(diào)知識(shí)與學(xué)習(xí)主體互動(dòng)聯(lián)系的教育，注重學(xué)習(xí)者的深入?yún)⑴c，強(qiáng)調(diào)自我的感悟與發(fā)現(xiàn)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論教師不是單向的知識(shí)傳遞者，其作用在于為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)情境，幫助和指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)并引導(dǎo)學(xué)生從直接經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。認(rèn)知、體驗(yàn)和感悟是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本方式。學(xué)習(xí)的有效性是建立在學(xué)生主動(dòng)參與和知識(shí)構(gòu)建的基礎(chǔ)上的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義發(fā)展觀----“魚就是魚”

有一條魚，它很想了解陸地上發(fā)生的事，卻因?yàn)橹荒茉谒泻粑鵁o(wú)法實(shí)現(xiàn)。它與一個(gè)小蝌蚪交上了朋友。小蝌蚪長(zhǎng)成青蛙后，就跳上了陸地。幾周后青蛙回到池塘，向魚匯報(bào)它所看到的景象。青蛙描述了陸地上的各種東西：鳥、牛和人。魚根據(jù)青蛙對(duì)每一樣?xùn)|西的描述，頭腦中形成了這些動(dòng)物的圖畫。每一樣?xùn)|西都帶有魚的形狀，只有根據(jù)青蛙的描述稍作調(diào)整：人被想象成了用尾巴走路的魚、奶牛是長(zhǎng)著乳房的魚、鳥是長(zhǎng)著翅膀的魚。魚只能重新組裝自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)造起對(duì)新知識(shí)的理解。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論20世紀(jì)80年代初，美國(guó)社會(huì)心理學(xué)教授大衛(wèi)·庫(kù)伯提出了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論，他構(gòu)建了一個(gè)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模型——體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈：“活動(dòng)(體驗(yàn))——發(fā)表——反思——應(yīng)用——活動(dòng)(體驗(yàn))”，依次循環(huán)。

他認(rèn)為：有效的學(xué)習(xí)應(yīng)從體驗(yàn)開(kāi)始，進(jìn)而發(fā)表看法，然后進(jìn)行反思，再總結(jié)形成理論，最后將理論應(yīng)用于實(shí)踐西方很多管理者認(rèn)為，這種強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，能夠?qū)W(xué)習(xí)者掌握的知識(shí)、潛能真正發(fā)揮出來(lái)，是提高工作效率的有效學(xué)習(xí)模式。三“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)”主張①學(xué)習(xí)是實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)，是個(gè)性化的體驗(yàn)過(guò)程。②學(xué)生應(yīng)在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)，喚起潛能，獲得個(gè)性化的感知和感悟。③學(xué)習(xí)應(yīng)在自主、合作、探究的體驗(yàn)過(guò)程中進(jìn)行。④教師應(yīng)重在豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并積極參與體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。⑤教學(xué)應(yīng)以學(xué)生獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)的快樂(lè)，激發(fā)求知興趣，發(fā)展良好情商為目標(biāo)?！绑w驗(yàn)性學(xué)習(xí)”是一種在全新教育理念指導(dǎo)下的，符合時(shí)代要求，符合學(xué)生心理認(rèn)知、成長(zhǎng)規(guī)律，符合《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》及《義務(wù)教育全日制課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的學(xué)習(xí)方式。

是否還記得學(xué)習(xí)過(guò)的這些內(nèi)容？語(yǔ)文，是否能背出十首初中古詩(shī)？數(shù)學(xué)，萬(wàn)能公式是否還能寫出？歷史，唐朝“貞觀之治”起止年代？地理，我國(guó)有多少個(gè)陸上鄰國(guó)？生物，基因、染色體、DNA的關(guān)系？？幾年后or？幾年后傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的區(qū)別傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)去知識(shí)記憶自主學(xué)習(xí)注重知識(shí)技能單一刺激以教師為中心標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)理論化知識(shí)體系靜態(tài)學(xué)習(xí)體驗(yàn)學(xué)習(xí)即時(shí)的感覺(jué)領(lǐng)悟和體認(rèn)團(tuán)體學(xué)習(xí)注重觀念態(tài)度高峰體驗(yàn)度以學(xué)員為中心個(gè)性化學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)的技能強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”載體方法方式內(nèi)容場(chǎng)景中心模式目標(biāo)狀態(tài)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈體驗(yàn)活動(dòng)分享交流思考提升轉(zhuǎn)換遷移落實(shí)行動(dòng)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈世界500強(qiáng)培訓(xùn)調(diào)查

傳統(tǒng)教學(xué)式的培訓(xùn)，對(duì)生產(chǎn)率和員工素質(zhì)的提升有效性為22%，有效持續(xù)時(shí)間不超過(guò)2個(gè)月。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的有效性，可以達(dá)到86%，有效持續(xù)時(shí)間超過(guò)8個(gè)月，甚至?xí)绊懙綄W(xué)員的一生美國(guó)教育家大衛(wèi)*庫(kù)伯課程結(jié)構(gòu)問(wèn)題1：什么是體驗(yàn)式教學(xué)？問(wèn)題2：體驗(yàn)式教學(xué)操作的基本環(huán)節(jié)有哪些？問(wèn)題3：體驗(yàn)式教學(xué)法的基本形式有哪些？問(wèn)題4：體驗(yàn)式教學(xué)模式在品德課教學(xué)中如何運(yùn)用環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，啟動(dòng)體驗(yàn)1、故事（案例）2、游戲（活動(dòng)與小實(shí)驗(yàn)）3、情景（創(chuàng)設(shè)情景）案例（3）：《珍愛(ài)生命，遵守規(guī)則》。屏幕上出現(xiàn)一個(gè)小女孩，不見(jiàn)雙腿，下身坐在籃球里，用雙手支著向前爬著，在凄涼的二胡聲中，一個(gè)女孩的聲音緩緩響起——不幸的女孩，催人淚下的案例，猶如親臨現(xiàn)場(chǎng)的情境讓孩子們感同身受，一種此處無(wú)聲勝有聲的情感體驗(yàn)在潛移默化，悄然中，孩子們心中已然樹起道路交通安全憂患意識(shí)。激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)和與自我感悟，“使學(xué)生受到教育并避免學(xué)生感覺(jué)有人在教育他”，這正是我們要的德育最高的意境！最好的

《品德與社會(huì)（生活）》教學(xué)實(shí)效。如何創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的情境？可考慮以下情境的特性：1真實(shí)性（生活性）2典型性例如：多角度思考問(wèn)題的經(jīng)典——兩可圖（雙關(guān)圖）例子：溝通剪紙游戲：請(qǐng)拿出一張長(zhǎng)方形的紙，然后根據(jù)下面的提示進(jìn)行：1把這張紙上下對(duì)折2再把它左右對(duì)折3在對(duì)折的紙的左上角撕掉一個(gè)等腰直角三角形4然后把這張紙左右對(duì)折5再上下對(duì)折6在右上角撕掉一個(gè)扇形3情感性例子：某想像活動(dòng)老師：請(qǐng)同學(xué)們一起閉上眼睛，想像自己不去改變拖延行為或如果有拖延行為的難堪情境，讓你懊惱、自責(zé)、內(nèi)疚的情境，想得越痛苦越好。背景音樂(lè)：夢(mèng)中的雪音樂(lè)作品與情緒對(duì)照表

徐緩的大調(diào)：寧?kù)o抒情、柔和直觀、悲歌鏗鏘

代表作品：鮑羅金弦樂(lè)四重奏夢(mèng)幻曲、肖邦的F大調(diào)夢(mèng)幻曲、舒伯特的圣母頌、圣桑的天鵝

徐緩的小調(diào)：憂郁苦悶、傷感凄涼、哀悼的

代表作品：柴可夫斯基第5交響曲起始部、第6交響樂(lè)終曲；肖邦降B小調(diào)奏鳴曲中送殯曲

快速的小調(diào)：憤怒激情、焦急不安、驚慌不寧

代表作品：肖邦詼諧曲；柴可夫斯基的暴風(fēng)雨前奏；貝多芬鋼琴奏鳴曲14、23終曲

快速的大調(diào)：節(jié)日性的、歡騰朝氣、愉快喜悅

代表作品：肖斯塔科維奇節(jié)日序曲；李斯特匈牙利狂想曲6、12；莫扎特小夜曲4學(xué)科性（1）突出學(xué)科的特色

（2）注意內(nèi)容的科學(xué)性5問(wèn)題性引起有效的思考課題2．家鄉(xiāng)水的故事教學(xué)目標(biāo)1.了解家鄉(xiāng)有關(guān)水的發(fā)展變化;2.感受水與家鄉(xiāng)人生產(chǎn)生活的密切關(guān)系;3.感受水資源的寶貴,對(duì)水資源持珍惜的態(tài)度;4.了解家鄉(xiāng)生產(chǎn)和生活用水的來(lái)源.

調(diào)查：家鄉(xiāng)人取水方式的變化1、年表：小溪挑水水井打水水井壓水全村有了一個(gè)沙龍頭，排隊(duì)2、取水故事

調(diào)查：水務(wù)集團(tuán)：現(xiàn)在城市用水量變化家鄉(xiāng)人取水方式再之前爺爺小時(shí)候爸爸小時(shí)候現(xiàn)在未來(lái)不同時(shí)期取水分析

我們的水從何處來(lái)

討論：1、自來(lái)水是怎樣來(lái)到我們的家？2、我們用完的水跑到了哪里去？3、為家鄉(xiāng)節(jié)水支招。全球都在鬧水荒——可利用淡水僅占地球總儲(chǔ)水量的0.26％全球都在鬧水荒——可利用淡水僅占地球總儲(chǔ)水量的0.26％全球都在鬧水荒——可利用淡水僅占地球總儲(chǔ)水量的0.26％環(huán)節(jié)二：設(shè)計(jì)問(wèn)題，激活體驗(yàn)活動(dòng)2：現(xiàn)實(shí)生活中的影響力以下哪幾個(gè)群體的人們正在影響你的生命？請(qǐng)按影響程度列舉3個(gè)并排序。你正在影響著以下哪幾個(gè)群體的人們？請(qǐng)按影響程度列舉3個(gè)并排序。

配偶、子女、父母、同事、領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、同學(xué)、朋友、鄰居、親戚、老師、偉人、明星、富豪、英雄、其他人群。“問(wèn)題”的特點(diǎn)：1針對(duì)性2新穎性3廣泛性4啟發(fā)性5開(kāi)放性兔子為什么要過(guò)馬路？拿破侖——不想過(guò)馬路的兔子不是好兔子錢鐘書——馬路那邊的兔子想跑過(guò)來(lái)，馬路這邊的兔子想跑過(guò)去施耐庵——許鴨那廝過(guò)馬路，就不許俺兔子過(guò)？鄧小平——不管公兔子還是母兔子，過(guò)得了馬路就是好兔子王朔——無(wú)知的兔子無(wú)畏。古龍——兔子。馬路。悄無(wú)聲息，那兔子竟已過(guò)去。果然！例子：記憶的規(guī)律記憶規(guī)律有三條，請(qǐng)你一定要記牢：1遺忘總是先快后慢2中間的材料不好記3有意義的好記難忘猜詞語(yǔ)活動(dòng)

記憶五要素:啟始

我們記住事情的開(kāi)端或一系列時(shí)間中第一件的可能性更大復(fù)習(xí)

不復(fù)習(xí)的話,24小時(shí)后,記憶迅速減弱出色

非同一般的事我們總是記得特別牢結(jié)尾

我們記住時(shí)期感的結(jié)尾或一系列事件的最后一件的可能性更大聯(lián)系

靠記憶術(shù)或類比記住的事情記得更牢利益環(huán)節(jié)三：交流感悟，升華體驗(yàn)環(huán)節(jié)四：評(píng)價(jià)、反思，踐行體驗(yàn)案例：《她終于露出了笑容》認(rèn)識(shí)殘疾人并切身體會(huì)殘疾人在生活上遇到的種種困難,體驗(yàn)他們生活的艱難不易?；顒?dòng)：換位體驗(yàn)。不正常的體驗(yàn)：一個(gè)男孩陳呈正在表演一個(gè)只有一只腳的殘疾人走樓梯，每次當(dāng)他走了幾步后就故意摔倒，然后朝著旁邊的女孩心怡做鬼臉，還哈哈大笑說(shuō)：“心怡的爸爸上樓梯了。”旁邊的同學(xué)也都笑起來(lái)，但心怡低著頭站在一旁，似乎還在哭泣。意外的發(fā)現(xiàn)：我走了過(guò)去，心怡的頭更低了，淚水順著臉頰流了下來(lái)。我心里一怔：難道她的爸爸是個(gè)肢體殘疾人，應(yīng)該不會(huì)的，每次開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、去家訪都沒(méi)聽(tīng)說(shuō)呀，或許課間另有別的事讓她受了委屈吧。這時(shí)，一個(gè)男孩大聲說(shuō)：“老師，心怡的爸爸只有一只腳，平時(shí)都開(kāi)殘疾車?！狈此贾械纳桑骸袄蠋熣?qǐng)你認(rèn)真地再表演一次好嗎？”陳呈低著頭走到課前布置的樓梯旁，很認(rèn)真地學(xué)著肢體殘疾人在樓梯上走著。反思中的升華：“現(xiàn)在說(shuō)說(shuō)你的感受，好嗎？”“老師，我剛才走樓梯走得很慢，而且很吃力，我很怕自己隨時(shí)會(huì)摔下來(lái)?！薄笆茄剑邩翘輰?duì)我們來(lái)說(shuō)是一件容易的事，但對(duì)心怡的爸爸來(lái)說(shuō)……”我話還沒(méi)說(shuō)完，有學(xué)生就接過(guò)去說(shuō)：“很不容易?！薄昂茈y”……聽(tīng)了大家的話，心怡哭的更大聲了，趴到了課桌上。我又接下去說(shuō)：“孩子們，心怡的爸爸是個(gè)殘疾人，除了走樓梯外，肯定還會(huì)遇到很多困難，這些困難會(huì)不會(huì)難倒她的爸爸？”“不會(huì)”“不會(huì)，心怡的爸爸還能開(kāi)車賺錢呢。”我接著說(shuō)：“是啊，心怡的爸爸一定是個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人，他不會(huì)被困難所嚇倒，下面，我們鼓掌請(qǐng)心怡來(lái)說(shuō)說(shuō)他爸爸是怎樣克服困難的。”在大家的掌聲中，心怡慢慢抬起了頭，動(dòng)情地說(shuō)：“老師，從來(lái)沒(méi)有什么事難倒過(guò)我爸爸，我爸爸還常常對(duì)我說(shuō)做人要堅(jiān)強(qiáng)，不要向困難低頭。有一次……還有一次……”教室里響起了陣陣掌聲，我也被感動(dòng)了“孩子們，心怡的爸爸多么了不起呀，他雖然是個(gè)殘疾人，但他從來(lái)沒(méi)有被困難嚇倒。我們要向心怡的爸爸學(xué)習(xí)，做一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人。讓我們?cè)俅螢樾拟袀€(gè)堅(jiān)強(qiáng)的爸爸鼓掌?！苯淌依镌僖淮雾懫鹆藷崃业恼坡暎拟鹆祟^，終于露出了笑容反思：體驗(yàn)產(chǎn)生理解，體驗(yàn)產(chǎn)生情感。殘疾人生活的艱辛，對(duì)三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)很難理解，那對(duì)他們最有效的學(xué)習(xí)方式莫過(guò)于自我體驗(yàn)生活。體驗(yàn)性活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生都能在正常人看來(lái)很簡(jiǎn)單的活動(dòng)中換位體驗(yàn)，切身感受到殘疾人生活的種種不便，以了解他們的內(nèi)心世界的需求。誤區(qū)：對(duì)教學(xué)過(guò)程生成的資源缺乏匯集、敏感性和回應(yīng)的能力【案例】《我與動(dòng)物交朋友》教學(xué)片段

課上，教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己最喜歡哪種小動(dòng)物的叫聲。頓時(shí)，課堂上小貓的叫聲、小狗的叫聲、狼嚎、獅吼此起彼伏，教師和學(xué)生似乎都樂(lè)在其中。缺乏資源捕捉意識(shí)——視而不見(jiàn)例：師問(wèn)：什么東西我們每天都要用，而且用完以后會(huì)感覺(jué)一身輕松？（猜一日常生活用品）生答：肥皂生答：錢【案例】《他們需要關(guān)愛(ài)》教學(xué)片段為了能上學(xué)生感受到殘疾人在生活中遇到的種種不便，教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生模仿殘疾人，換位體驗(yàn)。體驗(yàn)游戲一：扮演盲人。用方布蒙住眼睛，走上講臺(tái)，摸到黑板后再回到自己的座位。體驗(yàn)游戲二：扮演缺手的人。把書包內(nèi)的東西全部倒出，然后右拳緊握，置于胸前，左手整理書包（或讓學(xué)生單手系紅領(lǐng)巾）體驗(yàn)游戲三：扮演缺右腿的同學(xué)。讓學(xué)生單腿練習(xí)跳繩。此時(shí)，教室里一片喧嘩，許多孩子像在看熱鬧一樣看著表演的孩子，全然沒(méi)有體會(huì)到殘疾人的痛苦，原本嚴(yán)肅的氣氛完全被破壞了。

案例中，教師精心地設(shè)計(jì)和組織兒童活動(dòng)，以三個(gè)體驗(yàn)游戲來(lái)喚起對(duì)殘疾人的關(guān)愛(ài)。然而，這些精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，反而破壞了原本嚴(yán)肅的氣氛，關(guān)愛(ài)主題在這節(jié)課上沒(méi)有得到真正的落實(shí)。究其原因，教師所設(shè)計(jì)的活動(dòng)過(guò)多地注重了形式，而忽略了兒童與兒童生活。換句話說(shuō)，案例5中的兒童游離于活動(dòng)之外，他們看到的是別人的生活，議論的是別人的生活，參與表演的仍然是別人的生活。在活動(dòng)中，他們只是一個(gè)觀眾、一個(gè)聽(tīng)眾、一個(gè)表演者，這樣的活動(dòng)沒(méi)有激發(fā)他們內(nèi)心真正的情感體驗(yàn)。教師點(diǎn)撥回應(yīng)無(wú)力——為開(kāi)放而開(kāi)放例：師組織學(xué)生討論如何制定方法控制某一拖延行為（常玩電腦、看電視，延誤了做作業(yè)）生：電腦上密碼鎖、放病毒生：拆了電視生：不斷播放媽媽的聲音生：刺激自己的肉體【案例4】《怎樣才能涼快》教學(xué)片段教師課間在教室里與學(xué)生玩小游戲，讓大家熱起來(lái)。（夏季，關(guān)上教室的門窗、電扇。）師：你現(xiàn)在有什么感覺(jué)？眾生：熱！熱！太熱了！師：這時(shí)候，我們?cè)鯓幼隹梢宰屪约鹤兊脹隹炷?？眾生：開(kāi)門窗，開(kāi)電扇，扇扇子，脫衣服，喝涼白開(kāi)水……師：在炎熱的夏天，你還有什么讓自己涼快的好辦法？小組交流一下。各組匯報(bào)：開(kāi)空調(diào)，吃冷飲，喝冰飲料，游泳，睡涼席……師：看來(lái)，消暑納涼，辦法多多。（板書）師：誰(shuí)能給大家說(shuō)說(shuō)你想去的最涼快的地方？生：肯德基、麥當(dāng)勞、中央商場(chǎng)，因?yàn)橛锌照{(diào)……師：小朋友們真聰明，在炎炎夏日自己動(dòng)腦筋找到了涼快！

案例4中教師充分調(diào)動(dòng)兒童已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)中兒童呈現(xiàn)、表達(dá)了“怎樣才能涼快”的經(jīng)驗(yàn)。然而，令人遺憾的是：教師并沒(méi)有進(jìn)一步引導(dǎo)兒童和幫助兒童提煉原有的經(jīng)驗(yàn)，從而使兒童在此基礎(chǔ)上感悟生活的豐富性、提升生活的質(zhì)量。教師在教學(xué)中應(yīng)該對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出的生活經(jīng)驗(yàn)給予贊揚(yáng)，進(jìn)而因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生討論怎樣才能又涼快又健康，并組織學(xué)生對(duì)一些不健康的做法和行為加以辨析，引導(dǎo)學(xué)生珍視自己的身體……課程結(jié)構(gòu)問(wèn)題1：什么是體驗(yàn)式教學(xué)？問(wèn)題2：體驗(yàn)式教學(xué)操作的基本環(huán)節(jié)有哪些？問(wèn)題3：體驗(yàn)式教學(xué)法的基本形式有哪些？問(wèn)題4：體驗(yàn)式教學(xué)模式在品德課教學(xué)中如何運(yùn)用1、直觀感受式

是指在教學(xué)中，教師根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用實(shí)物演示，圖片資料，音像制品，文學(xué)作品、故事、詩(shī)歌、小品等形式和手段的直觀性、形象性、對(duì)學(xué)生的感官產(chǎn)生強(qiáng)烈的刺激，使之進(jìn)入所創(chuàng)設(shè)的情境氛圍，讓學(xué)生在情景中有所體驗(yàn)，有所感受、有所領(lǐng)悟的教學(xué)方式。“感”出情、“悟”出理是其追求的目標(biāo)。在情感感悟過(guò)程中學(xué)生的感知覺(jué)和思維是一個(gè)不斷變化的過(guò)程，知識(shí)與情感兩者也在不斷轉(zhuǎn)化，相互促進(jìn)、相互提高。案例（視頻）1、《一封父親寫給兒子的信》---體驗(yàn)父親的愛(ài)2、《死亡爬行》----體驗(yàn)潛在的力量2、角色演示式

是指在特定的情景中，讓學(xué)生充當(dāng)某種角色，采用與角色相應(yīng)的語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行表演、思維、使學(xué)生理解不同角色的情感態(tài)度，價(jià)值觀念、思維方式和生存狀態(tài)，從面獲得真實(shí)感受和體驗(yàn)的教學(xué)方式。通過(guò)角色扮演，有助于學(xué)生了解自己的角色，理解他人存在的意義和價(jià)值，從而能更好的發(fā)現(xiàn)自己、改進(jìn)自己、并容納他人，理解他人，促進(jìn)學(xué)生更好地融入社會(huì)，建立和諧的人際關(guān)系。案例一：體驗(yàn)?zāi)赣H十月懷胎的過(guò)程?！兑曨l》案例二：主題：當(dāng)今社會(huì)父母與子女的代溝越來(lái)越深，為了進(jìn)一步開(kāi)展學(xué)生孝敬父母活動(dòng)，本次班隊(duì)活動(dòng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)與父母換位思考，走近父母，了解父母，孝敬父母，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中回報(bào)父母，促進(jìn)學(xué)生逐步養(yǎng)成關(guān)心父母、關(guān)心他人的優(yōu)良品德。背景音樂(lè)《魯冰花》N：無(wú)論你身在何地，有兩個(gè)人，他們始終占據(jù)在你心中最柔軟的地方，他們?cè)赣米约旱囊簧?ài)你；有一種愛(ài)，他讓你肆意索取、享用，卻不要你任何的回報(bào)……V：這兩個(gè)人就是我們的爸爸、媽媽。這種愛(ài)就是父愛(ài)，就是母愛(ài)。N：父親，你是一米陽(yáng)光，絲絲縷縷地包裹著我，溫暖著我！V：母親，你是一縷春風(fēng)，時(shí)時(shí)刻刻地?fù)嵛恐遥?rùn)著我！N：溫暖的陽(yáng)光，慈祥的您——我的父親，我的母親！V：在這個(gè)春意盎然的下午，讓我們彼此敞開(kāi)心扉，聆聽(tīng)彼此的心聲。合：204班“不能沒(méi)有你”主題班會(huì)現(xiàn)在開(kāi)始。N：首先，讓我們用熱烈的掌聲歡迎到場(chǎng)的家長(zhǎng)、老師和同學(xué)。V：有一個(gè)人，在你沒(méi)有來(lái)到這個(gè)世界以前，她已經(jīng)用所有的愛(ài)滋潤(rùn)著你。奮斗時(shí)，她期待著你；得意時(shí)，她呵責(zé)著你；失意時(shí)，她是你永遠(yuǎn)的寧?kù)o的港灣……N：這個(gè)人是誰(shuí)？齊：母親。（大家回答）V：對(duì)了，這就是我們的母親。今天，讓我們一起走近母親，去感悟深深的母愛(ài)。N：下面，我們來(lái)做個(gè)體驗(yàn)式的游戲，游戲的名稱叫“今天你是‘母親’”。背景音樂(lè)《燭光里的媽媽》V：由請(qǐng)金鑫、楊文淵（肚中裝籃球，撿書）；楊微、張露（頭頂乒乓球，過(guò)兩張課桌）N：請(qǐng)問(wèn)你們有什么感覺(jué)？（請(qǐng)表演者談感想）V：同學(xué)們，你們能從這個(gè)游戲中體驗(yàn)到什么？（指定幾個(gè)同學(xué)回答）N：是的，我們的母親懷著我們的時(shí)候就是剛才的那種情形。父母千辛萬(wàn)苦把我們撫養(yǎng)成人，可我們要是如何報(bào)答父母的呢？請(qǐng)看王丹虹、陳峰、楊瑛等同學(xué)表演的小品《種瓜得豆》（講述一個(gè)女孩在父母的呵護(hù)下從小學(xué)上初中考上重點(diǎn)大學(xué)讀研究生讀博士，可當(dāng)父親病了母親需要與女兒商量如何給父親治病的時(shí)候，女兒說(shuō)‘我又不是醫(yī)生，你跟我商量有什么用？’，當(dāng)母親讓女兒把沾滿了父親口水的濕毛巾拿到廚房清洗的時(shí)候，女兒極不情愿的用兩個(gè)手指小心翼翼的像拈著什么穢物。）V：同學(xué)們，如果是你生病，你的父母又會(huì)怎么樣呢？請(qǐng)看電影片段《世上只有媽媽好》

問(wèn)卷調(diào)查（我的父親母親）你知道爸爸媽媽的生日嗎？你知道爸爸媽媽最喜歡吃什么嗎？你知道爸爸媽媽的愛(ài)好是什么？他們的身體還好嗎？你還記得爸爸媽媽每天是幾點(diǎn)鐘睡覺(jué)嗎？你的爸爸媽媽什么時(shí)候有了皺紋？什么時(shí)候有了白發(fā)？現(xiàn)在你能想得起爸爸媽媽的樣子嗎？能想起他們?yōu)槲覀儾賱诘纳碛皢?？你有多久沒(méi)好好地看一看我們的父母了？你有多久沒(méi)有沖著他開(kāi)心的笑過(guò)了？你有多久沒(méi)有給他們?nèi)嗳嗉绨蛄?？你有多久不再幫媽媽洗碗了？你有多久寧愿面?duì)著計(jì)算機(jī)，也不愿面對(duì)我們的爸爸媽媽了？你有多久只愿意把自己的心里話告訴要好的朋友，甚至憋在心里，而不告訴我們的爸爸媽媽了？3、情景模擬式

是指通過(guò)對(duì)事件或事物發(fā)生與發(fā)展的背景，過(guò)程的模擬或虛擬再現(xiàn)，讓學(xué)生真實(shí)地理解教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而在短時(shí)間內(nèi)提高能力、獲得認(rèn)知，生成意義和價(jià)值的一種教學(xué)方式。情景模擬教學(xué)具有科學(xué)性，實(shí)用性。一種視覺(jué)活動(dòng)。案例：

一堂感動(dòng)得眾人流淚的班會(huì)課再次展現(xiàn)了我校體驗(yàn)德育的教育理念。“如果這個(gè)瞬間，忽然天崩地裂，你會(huì)對(duì)爸爸媽媽說(shuō)……”“如果地震來(lái)臨，爸爸媽媽會(huì)對(duì)說(shuō)……”“這時(shí)候，你會(huì)送爸爸媽媽什么禮物？為什么？”在初二感恩系列主題的優(yōu)質(zhì)班會(huì)課《緊緊握住你的手》展示上，我校周佶以語(yǔ)文老師獨(dú)特的語(yǔ)言的情感魅力，步步為營(yíng)，層層推進(jìn)，巧妙設(shè)置著一個(gè)又一個(gè)情景，從老師之情到學(xué)生之情，從學(xué)生之情到家長(zhǎng)之情，從家長(zhǎng)之情到學(xué)生之情，面向生命，情感互動(dòng)，親情流淌，情深意切。每個(gè)學(xué)生幾乎都流著淚表達(dá)對(duì)親人的問(wèn)候，一位男生竟也深情的呼喊著，“爸爸媽媽，我愛(ài)你們！”。談到要送什么禮物給父母時(shí)，同學(xué)們更是泣不成聲，有的學(xué)生說(shuō)送手套，去溫暖父母“受傷的心靈”，有的學(xué)生說(shuō)送鑰匙，讓父母安全回家……，此時(shí)，相互握住的是手，更是心靈，流下的淚水是對(duì)親情最好的詮釋。聽(tīng)課的學(xué)生痛哭流涕，聽(tīng)課的老師們也熱淚盈眶。教育專家陳小云也被深深感動(dòng)著，參與點(diǎn)評(píng)的老師哭了。座中泣下誰(shuí)最多,江州司馬青衫濕。其實(shí)，細(xì)心一點(diǎn)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，上課的周老師也一直含著淚。4、游戲體驗(yàn)式

就是以育人為目的，有計(jì)劃有組織的開(kāi)展由學(xué)生群體參加的團(tuán)隊(duì)游戲而增進(jìn)人際理解，發(fā)展人格的教學(xué)方式。游戲體驗(yàn)式教學(xué)，如果運(yùn)用得當(dāng)，能起到“潤(rùn)物無(wú)聲”的作用。案例一：例一：12月9日下午，三十四中的體操房?jī)?nèi)時(shí)不時(shí)傳來(lái)歡聲笑語(yǔ)，這里正在進(jìn)行的是一節(jié)體驗(yàn)式班會(huì)課。體驗(yàn)式班會(huì)課強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生在活動(dòng)之中進(jìn)行學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、分享、總結(jié)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，達(dá)到教育學(xué)生的目的。在今年10月份，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)部分班主任到南京市二十四中聆聽(tīng)了一節(jié)以“增強(qiáng)班集體凝聚力”為主題的體驗(yàn)式班會(huì)課，深受啟發(fā)，于是特意邀請(qǐng)了該校黃蓉老師來(lái)校為全體班主任示范一節(jié)這樣的班會(huì)課。本次班會(huì)課的主題是：架起溝通的橋梁。參加此次活動(dòng)的嘉賓有：玄武區(qū)教育局中教科郭華科長(zhǎng)、24中吳紅校長(zhǎng)、羅京寧書記、34中的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及全體班主任。這節(jié)課黃老師通過(guò)設(shè)置一個(gè)個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)：尋找合作伙伴、小小機(jī)器人、按指令作畫切實(shí)的讓學(xué)生體驗(yàn)到了如何溝通。45分鐘下來(lái)，原本一到班會(huì)課就淪為聽(tīng)眾、觀眾的學(xué)生話匣子打開(kāi)了，他們的眼耳口鼻手都被調(diào)動(dòng)了起來(lái)；原來(lái)沒(méi)有厚厚的講義、精美的課件，簡(jiǎn)單到了極致的班會(huì)課也可以如此的吸引學(xué)生，達(dá)到教育的目的。這樣的班會(huì)課確實(shí)讓所有的參與者眼前一亮?；顒?dòng)的最后，24中的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了真誠(chéng)的、深刻的剖析，玄武區(qū)教育局中教科郭華科長(zhǎng)也做了精彩點(diǎn)評(píng)，并希望班主任們能多思考，多實(shí)踐，不斷改革創(chuàng)新德育形式，促進(jìn)德育工作再上新臺(tái)階。

案例二：

4月1日下午，竹山中學(xué)本學(xué)期首次“體驗(yàn)式”主題班會(huì)《我體驗(yàn)，我快樂(lè)》活動(dòng)在初一（11）班進(jìn)行。全體班主任對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了觀摩。在“市優(yōu)秀班主任”陶傳蘭老師的指導(dǎo)下，學(xué)生在參與“變、變、變”、“找位置”兩個(gè)活動(dòng)中獲得了良好的體驗(yàn)。每個(gè)活動(dòng)結(jié)束后，同學(xué)們都要進(jìn)行反思并開(kāi)展對(duì)話活動(dòng)，“溝通是走向成功的橋梁”，“團(tuán)結(jié)協(xié)作實(shí)現(xiàn)了成功”成為了同學(xué)們的共識(shí)和心聲?；顒?dòng)中同學(xué)們的參與熱情、真誠(chéng)的反思、睿智的對(duì)話給觀摩的老師們留下了深刻的印象。本次“體驗(yàn)式”主題班會(huì)課，是在上周學(xué)校對(duì)全體班主任進(jìn)行“體驗(yàn)式”德育培訓(xùn)后的一次成功實(shí)踐。把“說(shuō)教式”德育改為“體驗(yàn)式”的班會(huì)課給了班主任諸多啟示。在全體班主任的努力下，“體驗(yàn)式”德育將成為竹中校園里又一道亮麗的風(fēng)景線。5、動(dòng)手操作式

指給學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，在“做中學(xué)”，將教學(xué)目標(biāo)融入學(xué)生的動(dòng)手操作中，讓學(xué)生在實(shí)際操作中增長(zhǎng)知識(shí)，獲取體驗(yàn)，提高能力的教學(xué)形式。案例一：北京義和莊小學(xué)——潛能主題班會(huì)

PDC青少年成長(zhǎng)課題組2010年11月月10日一行來(lái)到義和莊小學(xué)，我們?cè)诖笈d區(qū)義和莊小學(xué)六年級(jí)50人左右學(xué)生進(jìn)行了一次體驗(yàn)式“潛能”主題的班會(huì)課。在校生穿著統(tǒng)一的校服，排列著整齊的隊(duì)伍走進(jìn)了教室，紀(jì)律嚴(yán)謹(jǐn)，非常認(rèn)真細(xì)心地聽(tīng)著老師的生動(dòng)課，學(xué)生們感觸都非常之深。真正認(rèn)識(shí)到自己還有很大的潛能沒(méi)有開(kāi)發(fā)出來(lái)，對(duì)自己未來(lái)的學(xué)習(xí)充滿了信心案例二：

本學(xué)期，四十二中七年級(jí)參加了中國(guó)關(guān)心下一代教育研究院PDC青少年成長(zhǎng)課程實(shí)踐研究課題組，定期召開(kāi)體驗(yàn)式主題班會(huì)是課題實(shí)施中的重要一環(huán)。

體驗(yàn)式主題班會(huì)，就是讓學(xué)生在快樂(lè)、互動(dòng)中領(lǐng)悟“成功”。為了盡快適應(yīng)新的班會(huì)舉行模式，七年級(jí)全體班主任來(lái)到拓展基地，從一名“學(xué)生”做起，全程體驗(yàn)拓展活動(dòng)。在臥底老師的指導(dǎo)下，班主任們首先完成了“你快樂(lè)，我快樂(lè)”的活動(dòng)前熱身，然后共同完成了“穿越電網(wǎng)”的拓展課程，在大家體驗(yàn)到完成任務(wù)的欣喜之余，和臥底老師團(tuán)坐在一起，交流活動(dòng)中的感悟，探討體驗(yàn)式團(tuán)隊(duì)活動(dòng)組織中的具體細(xì)節(jié)。

我參與，我理解。經(jīng)過(guò)一番真誠(chéng)的交流，班主任們梳理出了組織體驗(yàn)式團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的基本流程：首先是活動(dòng)前熱身，俗稱為“破冰”，即通過(guò)互動(dòng)小游戲讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從冷到熱，從陌生到熟悉的過(guò)渡；接下來(lái)是情景導(dǎo)入環(huán)節(jié)，即設(shè)置團(tuán)隊(duì)完成任務(wù)，明確任務(wù)規(guī)則；然后是完成團(tuán)隊(duì)任務(wù)，即分組合作，按照規(guī)則完成任務(wù)；最后進(jìn)行活動(dòng)總結(jié)，即以精煉、動(dòng)人的語(yǔ)言，配上動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，讓學(xué)生體味參與過(guò)程的感悟，讓學(xué)生有所思，有所得，有所悟。在春天這個(gè)萬(wàn)物生長(zhǎng)的季節(jié)里，七年級(jí)全體班主任先做“學(xué)生”，體驗(yàn)成功；再做老師，讓體驗(yàn)式主題班會(huì)在日常學(xué)習(xí)廣泛開(kāi)展，以更好地提升德育效果

6、調(diào)查討論式

就是指在教學(xué)中有意識(shí)地安排學(xué)生開(kāi)展調(diào)查，讓學(xué)生親臨現(xiàn)場(chǎng)搜集，占有第一手資料，用自己的感官去認(rèn)識(shí)周圍人和事物，去體會(huì)探求知識(shí)的樂(lè)趣，去親身經(jīng)歷調(diào)查的過(guò)程，自主地提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、找出解決問(wèn)題的辦法。案例：

從2010年11月5日(第10周周五)下午——2010年11月12日中午（第11周周五）各班級(jí)停止一切值日工作，如：教室掃地拖地排桌子倒垃圾等等。只保留擦黑板和整理講臺(tái)工作。七年級(jí)倒垃圾的入口全部封掉停止使用。值周老師發(fā)現(xiàn)倒垃圾的同學(xué)將給予簽卡?；顒?dòng)期間，教學(xué)的環(huán)境明顯比之前差很多，比較不如人意。在2010年11月12日下午（第11周周五）的班會(huì)課時(shí)間，各班根據(jù)本次活動(dòng)展開(kāi)的情況，采用深入討論、發(fā)表感想等靈活多樣的富有教育意義形式，請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勥@一周的感受。不少同學(xué)紛紛反映在這一周，周圍的環(huán)境明顯比之前臟很多，教室里堆放著不少的垃圾，有些都發(fā)臭了，很難受……我校七年級(jí)充分利用本次活動(dòng)，展開(kāi)深入人心的體驗(yàn)式衛(wèi)生德育活動(dòng)。使我們的孩子在活動(dòng)中意識(shí)到舒適環(huán)境的重要性，更明白這個(gè)舒適的環(huán)境需要我們?nèi)w同學(xué)自己努力才可以。這接下來(lái)的這一段時(shí)間，七年級(jí)各個(gè)班級(jí)的衛(wèi)生保持情況明顯優(yōu)于以前，活動(dòng)取得了明顯的效果。7、社會(huì)實(shí)踐式

是指按照實(shí)踐育人的要求，積極開(kāi)展多種形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中增進(jìn)學(xué)生的體驗(yàn)、感悟，提高學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力和實(shí)踐技能的教學(xué)方式。主要包括：社會(huì)生產(chǎn)與服務(wù)性勞動(dòng)、野外郊游、參觀訪問(wèn)等。案例

界首新聞網(wǎng)訊近日，在我市人民路與大橋北路交叉路口，一群戴著小紅帽的年輕人揮著警示旗，督導(dǎo)行人遵守交通規(guī)則，文明行駛這群頭戴小紅帽，手揮警示旗，身帶文明標(biāo)語(yǔ)的年輕人大都是來(lái)自我市各個(gè)學(xué)校的學(xué)生，他們主動(dòng)參加“小紅帽”社團(tuán)，利用周末休息的時(shí)間勸導(dǎo)市民安全出行，文明行駛。市人民路與大橋北路交叉路口是交通行駛的高峰路段，這個(gè)路口西側(cè)的非機(jī)動(dòng)車道窄小，而車輛與行人往來(lái)卻比較密集，雖然交通指示燈完備、標(biāo)線清晰，但仍有一些行人、自行車不按紅綠燈的指示，隨意穿越，給交通帶來(lái)了不安全因素。對(duì)于這些不文明行為，“小紅帽”們及時(shí)制止和勸說(shuō)，但還是有一部分行人不停勸阻。

由于早上7點(diǎn)到8點(diǎn)半是交通高峰時(shí)段，周末站崗時(shí)，“小紅帽”們放棄了睡懶覺(jué)的機(jī)會(huì)，7點(diǎn)鐘就站在各個(gè)路口指揮交通。往往在9點(diǎn)鐘左右才能吃上一點(diǎn)早飯。雖然很累，但是他們臉上都掛著笑容。

定義：通過(guò)極具個(gè)性化吸引力的體驗(yàn)式課堂，深度發(fā)掘?qū)W生潛力、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力。課堂遵循體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過(guò)程的規(guī)律，分為輸入（也叫刺激，主要是沖突、變化、問(wèn)題）、處理（也叫過(guò)濾，包括觀察、體驗(yàn)、思考）、輸出（也叫經(jīng)驗(yàn)，即知識(shí)、技能、態(tài)度）三個(gè)階段，通過(guò)設(shè)定