數(shù)學(xué)課堂若干教學(xué)技能優(yōu)化

數(shù)學(xué)課堂若干教學(xué)技能優(yōu)化魏宏聚西南大學(xué)教育學(xué)博士北京師范大學(xué)教育學(xué)博士后河南大學(xué)教育學(xué)系副主任、教授、碩士生導(dǎo)師

weihongju3@126.comQQ:1208053428中小學(xué)最有生命力的研究選題中小學(xué)校最有生命力的研究選題是什么？三個(gè)“永遠(yuǎn)”決定了研究的選題：對(duì)于學(xué)校而言：

1、教學(xué)永遠(yuǎn)是中小學(xué)最重要的工作

2、教學(xué)質(zhì)量永遠(yuǎn)是中小學(xué)校的生命線對(duì)于教師而言：

3、教學(xué)設(shè)計(jì)素質(zhì)永遠(yuǎn)是中小學(xué)教師最核心的專業(yè)素質(zhì)。

這三個(gè)“永遠(yuǎn)”決定了校本研究最有生命力、最有價(jià)值的研究領(lǐng)域是：教學(xué)研究/高效課堂高效課堂或教學(xué)的有效性是所有教學(xué)研究的最終追求，關(guān)鍵是如何切入，找到合適的角度進(jìn)行課堂教學(xué)的研究，那么切入點(diǎn)是什么呢？我們來(lái)看何為高效課堂高效課堂研究的切入點(diǎn)：教學(xué)設(shè)計(jì)技能高效課堂

教學(xué)作為一種有明確目的性的認(rèn)知活動(dòng)，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起點(diǎn)與終點(diǎn)，教學(xué)高效性是指教學(xué)目標(biāo)的高效達(dá)成。

教學(xué)目標(biāo)是通過教學(xué)活動(dòng)達(dá)成的，教學(xué)活動(dòng)是由不同的教學(xué)環(huán)節(jié)組成的，通過優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)可以實(shí)現(xiàn)高效課堂。

從教師教的角度來(lái)看，教學(xué)環(huán)節(jié)就是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量的高底是由教師的教學(xué)設(shè)計(jì)技能高底決定的。高效課堂的切入點(diǎn)或抓手：

教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教師的設(shè)計(jì)技能

——高效課堂研究的切入點(diǎn)何為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)呢教學(xué)設(shè)計(jì)的理解來(lái)自于對(duì)何為教學(xué)的理解？

教學(xué)是由一系列有目的的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)事件組成。教學(xué)設(shè)計(jì)就是教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)過程中每一事件的策劃，課堂教學(xué)就是一系列教學(xué)設(shè)計(jì)事件的整合與結(jié)合，這種對(duì)某一教學(xué)事件的設(shè)計(jì)策略即為教學(xué)設(shè)計(jì)策略，何為教學(xué)設(shè)計(jì)技能呢？教學(xué)設(shè)計(jì)策略，對(duì)教師素質(zhì)而言，就是教學(xué)設(shè)計(jì)技能，在課堂上呈現(xiàn)出的就是教學(xué)片段、教學(xué)事件與教學(xué)行為。那么，一節(jié)課究竟有多少典型的教學(xué)活動(dòng)呢？或者最基本的教學(xué)活動(dòng)有多少呢？基本的教學(xué)設(shè)計(jì)策略

教學(xué)活動(dòng)的“環(huán)節(jié)”分解1、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定（技能）2、導(dǎo)入情境技能教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)建立一個(gè)教學(xué)氛圍，把學(xué)習(xí)者的注意力引導(dǎo)到相關(guān)學(xué)習(xí)方向上3、學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)技能達(dá)成目標(biāo)的活動(dòng)事件若干使學(xué)習(xí)建立起學(xué)習(xí)的預(yù)期、期待4、師生互動(dòng)技能5、小組合作技能6、教學(xué)結(jié)構(gòu)安排技能課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的六項(xiàng)基本技能一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定技能二、導(dǎo)入與情境創(chuàng)設(shè)技能三、學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)用技能（展示、評(píng)價(jià)）四、師生互動(dòng)技能五、小組合作技能六、教學(xué)結(jié)構(gòu)安排技能這些教學(xué)技能是不分學(xué)科及年級(jí)的，是所有課堂教學(xué)必備的基本技能，是教學(xué)有效性的前提性條件。這也是我這幾年帶領(lǐng)教師們進(jìn)行教學(xué)技能研究的基本主題。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)三項(xiàng)技能：

1.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)技能

2.展示學(xué)習(xí)目標(biāo)技能

3.數(shù)學(xué)課堂中情感目標(biāo)達(dá)成技能（體現(xiàn)學(xué)科特色）一、數(shù)學(xué)課堂中導(dǎo)入情境創(chuàng)設(shè)技能課堂教學(xué)中，為何要營(yíng)造情境

從學(xué)生的角度來(lái)看，優(yōu)質(zhì)教學(xué)的核心（高效課堂）是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，即通過有效的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生卷入學(xué)習(xí)，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變換和遷移能力。情境營(yíng)造是優(yōu)質(zhì)教學(xué)的核心教學(xué)設(shè)計(jì)，人們發(fā)現(xiàn)：在沒有情境下獲得的知識(shí)，經(jīng)常是惰性的和不具備實(shí)踐作用的，即不會(huì)理解和遷移運(yùn)用。它的工作原理是：在抽象的知識(shí)與具體的情境之間形成一個(gè)支架，幫助學(xué)習(xí)新知，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。情境創(chuàng)設(shè)實(shí)現(xiàn)的是情境教學(xué)——何為情境創(chuàng)設(shè)、情境教學(xué)呢？情境教學(xué)是指運(yùn)用教學(xué)資源如影像、實(shí)物、案例等創(chuàng)設(shè)特定的場(chǎng)景和氛圍，激起學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣和效率的一種教學(xué)方法。教學(xué)開始時(shí)的情境創(chuàng)設(shè)：導(dǎo)入一、問題

從一節(jié)課的流程來(lái)看（開始、過程、結(jié)尾），教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)機(jī)？整個(gè)教學(xué)過程都可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造氛圍，這里強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)開始所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，也可稱為導(dǎo)入二、從經(jīng)驗(yàn)的角度判斷，課堂導(dǎo)入的內(nèi)涵

一節(jié)完美的教學(xué)離不開精彩的課堂導(dǎo)入，導(dǎo)入語(yǔ)與演講的開場(chǎng)白相似，是教師在開始講授新課之前，精心設(shè)計(jì)的一段簡(jiǎn)練、概括的教學(xué)語(yǔ)言或活動(dòng)。（很少有人思考什么樣的導(dǎo)入最理想？）三、課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是情境營(yíng)造的理想環(huán)節(jié)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)效果是決定一節(jié)課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵，這是導(dǎo)入成功教學(xué)的關(guān)鍵一步。情境創(chuàng)設(shè)的基本教學(xué)價(jià)值與要求看視頻，分析數(shù)學(xué)課堂中，情境創(chuàng)設(shè)的基本教學(xué)功能：功能一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)課之伊始，學(xué)生的心理往往是非常復(fù)雜，有的學(xué)生還沉浸在課間的游戲情境中，有的還在思考上節(jié)課的問題，還有學(xué)生可能會(huì)感到疲倦或?qū)Ｗ⒂谄渌虑椋d奮點(diǎn)沒有轉(zhuǎn)移到新的教學(xué)活動(dòng)上來(lái)。教師如果能夠抓住開頭這短短的幾分鐘時(shí)間，利用適切的方法導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生的注意力，提起學(xué)習(xí)的興趣，把學(xué)習(xí)內(nèi)容變成學(xué)生的“興奮”中心：本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是分式方程，因此，應(yīng)激起學(xué)習(xí)分式方程的興趣，也就是說(shuō)，激發(fā)的興趣是激發(fā)起學(xué)習(xí)新內(nèi)容的興趣，這就為選材提出了一個(gè)要求：

1.選材新疑，才能激發(fā)興趣（猜猜教師的歲數(shù)）

2.圍繞目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選材，能夠建立起新舊知識(shí)的銜接。（分式方程的解法為本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，以分式方程求教師的歲數(shù)）導(dǎo)入情境創(chuàng)設(shè)功能二求教師歲數(shù)的分?jǐn)?shù)方程列出來(lái)了，如何求得教師的歲數(shù)呢，教師提示學(xué)生，這就是本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，接著展示了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。賣了一個(gè)“關(guān)子”這在教學(xué)中屬于何功能呢：二、設(shè)置認(rèn)知沖突（疑問），產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待所謂設(shè)疑，就是教師在導(dǎo)入情境中巧設(shè)帶有啟發(fā)性的懸念疑問，制造認(rèn)知沖突，以喚起學(xué)生的好奇心和求知欲。設(shè)疑的目的有三：一是激發(fā)興趣，疑問本身同時(shí)也興趣點(diǎn)；二是啟動(dòng)思維，俗話說(shuō)“好奇之心，人皆有之”，利用疑問催人思索；三是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)作鋪墊，設(shè)疑的地方往往是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)中的設(shè)疑該如何處理呢？回應(yīng)，回應(yīng)有何教學(xué)功能呢？回應(yīng)，就是解惑，我們回應(yīng)這一認(rèn)知沖突的時(shí)候，恰好就是達(dá)成目標(biāo)的過程?；貞?yīng)還可以實(shí)現(xiàn)首尾呼應(yīng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的完整性。導(dǎo)入情境創(chuàng)設(shè)功能與要求歸納兩基本的教學(xué)功能與三項(xiàng)要求：功能一：激趣，要求第一，選材新疑，能激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣第二，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)選材，能建立起新舊知識(shí)的聯(lián)系功能二：設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)要求第三，設(shè)置認(rèn)知疑問，生成認(rèn)識(shí)沖突，教學(xué)過程中應(yīng)回應(yīng)。這就是所謂技術(shù)化的教學(xué)理論，下面通過一些案例，加深對(duì)這些技能、要求的理解。情境創(chuàng)設(shè)案例診斷：平面直角坐標(biāo)系(八年級(jí)下：數(shù)學(xué)，2011，12，16日)知識(shí)目標(biāo)：

1．通過閱讀教材、小組交流，能準(zhǔn)確畫出平面直角坐標(biāo)系；

2．在給定的平面直角坐標(biāo)系中，會(huì)由點(diǎn)的位置寫出它的坐標(biāo)，并能根據(jù)坐標(biāo)描出點(diǎn)的位置；情感（價(jià)值）目標(biāo)：

1.由教室平面內(nèi)任意一點(diǎn)位置的確定，引入平面直角坐標(biāo)系的有關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)來(lái)自生活并應(yīng)用于生活，提高參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性和好奇心；

2.由平面直角坐標(biāo)系的由來(lái)，使學(xué)生了解法國(guó)數(shù)學(xué)家笛卡爾對(duì)人類歷史發(fā)展的貢獻(xiàn)，學(xué)習(xí)他勤于思考，勇于探索的精神。312-2-4-1-3O124-3-2-1M.abM1M2y3X教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)價(jià)值：圍繞目標(biāo)激趣、設(shè)疑情境創(chuàng)設(shè)3:22怎樣在教室內(nèi)任一點(diǎn)確定自己的位置一、情境創(chuàng)設(shè)激趣效果分析：（一）教師預(yù)設(shè)目的與實(shí)際效果比較：我設(shè)置了一個(gè)師生共同參與的小游戲：找座位。用排數(shù)和列數(shù)來(lái)表示座位位置，教師隨意抽取一個(gè)學(xué)生學(xué)號(hào)，該生表示自己的座位位置；反之，教師說(shuō)出座位位置，學(xué)生找到對(duì)應(yīng)的同學(xué)。是希望以此活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生探索的興趣和熱情。（二）激趣目標(biāo)為何可以實(shí)現(xiàn)

1、貼近生活

2、以游戲的形式進(jìn)行

3、游戲進(jìn)行的徹底嗎？教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)價(jià)值二：

設(shè)疑或認(rèn)知沖突分析教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的沖突：可是在抽取學(xué)號(hào)時(shí)，第一個(gè)抽到的學(xué)生A的座位位置恰好不在規(guī)定的行和列的范圍，這個(gè)游戲無(wú)法進(jìn)行下去了(認(rèn)知沖突)。怎么辦呢？我只好讓學(xué)生思考：像這樣一個(gè)不能用行列定位法表示的位置，如何準(zhǔn)確表示這個(gè)位置呢？我們可以借助于平面直角坐標(biāo)系這個(gè)工具，以此引入新課的學(xué)習(xí)。教學(xué)生成與預(yù)設(shè)不一致告訴我們什么生成與預(yù)設(shè)往往不一致，教師平靜的化解了預(yù)設(shè)與生成的沖突，顯示了該教師具有一定教學(xué)智慧、專業(yè)素養(yǎng)。

設(shè)疑如何處理？情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意的問題：設(shè)疑的回應(yīng)

與教學(xué)目標(biāo)達(dá)成怎樣在教室內(nèi)任一點(diǎn)確定自己的位置問題：教學(xué)情境營(yíng)造創(chuàng)設(shè)了認(rèn)知疑問，在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中應(yīng)如何處理？對(duì)設(shè)疑的回應(yīng)應(yīng)是情境創(chuàng)設(shè)的最高境界！設(shè)疑回應(yīng)有何教學(xué)價(jià)值？回應(yīng)=達(dá)成教學(xué)目標(biāo)設(shè)疑的回應(yīng)

2:55情境創(chuàng)設(shè)設(shè)疑回應(yīng)的教學(xué)價(jià)值回應(yīng)認(rèn)知沖突的教學(xué)價(jià)值：

1、結(jié)構(gòu)上的完整性

2、再次創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，出現(xiàn)教與學(xué)的高潮

3、達(dá)成有關(guān)知識(shí)目標(biāo)與價(jià)值目標(biāo)數(shù)學(xué)課堂中情境創(chuàng)設(shè)注意事項(xiàng)四種類型一、重激趣功能，忽略設(shè)疑功能，沒有充分利用教學(xué)資源

二、激趣與設(shè)疑功能的不平衡（重激趣輕設(shè)疑或重設(shè)疑而輕激趣）三、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，偏離教學(xué)目標(biāo)選材

案例一：重激趣，沒有深挖價(jià)值觀目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容：數(shù)列的概念與簡(jiǎn)單表示法教學(xué)目標(biāo)：1、知識(shí)與技能：理解數(shù)列及其有關(guān)概念，了解數(shù)列和函數(shù)之間的關(guān)系，并會(huì)運(yùn)用通項(xiàng)公式。2、過程與方法：通過對(duì)一列數(shù)的觀察、歸納，寫出符合條件的一個(gè)通項(xiàng)公式，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和抽象概括能力。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，體會(huì)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣?！皵?shù)學(xué)來(lái)源于生活”目標(biāo)達(dá)成沒有？

教材內(nèi)容傳說(shuō)古希臘畢達(dá)哥拉斯學(xué)派的數(shù)學(xué)家經(jīng)常在沙灘上研究數(shù)學(xué)問題，他們?cè)谏碁┥袭孅c(diǎn)或用小石子來(lái)表示數(shù)，比如：他們研究過1、3、6、10，由于這些數(shù)可以有圖中的三角形點(diǎn)陣表示，他們就將其稱為三角形數(shù)，當(dāng)然，1、4、9、16就稱為正方形數(shù)。是否實(shí)現(xiàn)了情境創(chuàng)設(shè)激趣與設(shè)疑功能呢：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，體會(huì)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。（數(shù)學(xué)來(lái)源于生活沒有引導(dǎo)，僅起到激趣的作用。）數(shù)學(xué)史素材的教育功能沒有充分挖掘畢達(dá)哥拉斯是公元前五世紀(jì)古希臘的著名數(shù)學(xué)家與哲學(xué)家。他曾創(chuàng)立了一個(gè)合政治、學(xué)術(shù)、宗教三位一體的神秘主義派別：畢達(dá)哥拉斯學(xué)派。由畢達(dá)哥拉斯提出的著名命題“萬(wàn)物皆數(shù)”是該學(xué)派的哲學(xué)基石。而“一切數(shù)均可表成整數(shù)或整數(shù)之比”則是這一學(xué)派的數(shù)學(xué)信仰。然而，具有戲劇性的是由畢達(dá)哥拉斯建立的畢達(dá)哥拉斯定理卻成了畢達(dá)哥拉斯學(xué)派數(shù)學(xué)信仰的“掘墓人”。畢達(dá)哥拉斯定理提出后，其學(xué)派中的一個(gè)成員希帕索斯考慮了一個(gè)問題：邊長(zhǎng)為1的正方形其對(duì)角線長(zhǎng)度是多少呢？他發(fā)現(xiàn)這一長(zhǎng)度既不能用整數(shù)，也不能用分?jǐn)?shù)表示，而只能用一個(gè)新數(shù)來(lái)表示。希帕索斯的發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致了數(shù)學(xué)史上第一個(gè)無(wú)理數(shù)√2的誕生。小小√2的出現(xiàn)，卻在當(dāng)時(shí)的數(shù)學(xué)界掀起了一場(chǎng)巨大風(fēng)暴。史稱“第一次數(shù)學(xué)危機(jī)”?？梢灶A(yù)設(shè)的價(jià)值觀目標(biāo)

這一結(jié)論的悖論性表現(xiàn)在它與常識(shí)的沖突上：任何量，在任何精確度的范圍內(nèi)都可以表示成有理數(shù)。這不但在希臘當(dāng)時(shí)是人們普遍接受的信仰，就是在今天，測(cè)量技術(shù)已經(jīng)高度發(fā)展時(shí)，這個(gè)斷言也毫無(wú)例外是正確的！可是為我們的經(jīng)驗(yàn)所確信的，完全符合常識(shí)的論斷居然被小小的√2的存在而推翻了！可以設(shè)定如下價(jià)值觀目標(biāo)：質(zhì)疑常識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)品質(zhì)培養(yǎng)為數(shù)學(xué)科學(xué)的發(fā)展做貢獻(xiàn)的理想案例二：重激趣輕設(shè)疑

《DNA分子的結(jié)構(gòu)》導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)：翟斌授課年級(jí)：高二上課時(shí)間：2012-12-6【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1、通過自主閱讀教材和小組合作制作DNA分子的雙螺旋模型，能夠正確說(shuō)出DNA分子的化學(xué)組成、空間結(jié)構(gòu)和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；

2、通過全班群學(xué)和質(zhì)疑解答活動(dòng)，同學(xué)們按需學(xué)習(xí)，談?wù)摻涣饕呻y問題，在研討過程中進(jìn)一步對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)、及時(shí)記錄修正，完善思維模型；（第二課時(shí)，習(xí)題課）

3、通過思維和答辯，能夠?qū)⒗碚撀?lián)系實(shí)際，將DNA知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)踐中去，體現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)。該導(dǎo)入情境創(chuàng)設(shè)效果判斷：

激趣過強(qiáng)，設(shè)疑不足一、激趣效果（4’10），設(shè)疑效果不理想二、如何改進(jìn)縮短激趣時(shí)間，突出疑問，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知沖突案例三：重設(shè)疑，輕激趣

科學(xué)記數(shù)法（六年級(jí)二班，數(shù)學(xué)），2011，12，08

14000=1.4×104=14000一、知識(shí)目標(biāo)

1、能準(zhǔn)確的用科學(xué)記數(shù)法表示比10大的數(shù)

2、借助科學(xué)記數(shù)法的產(chǎn)生過程，能把數(shù)還原二、情感目標(biāo)

1、提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信力。

2、感受科學(xué)記數(shù)法的作用，體會(huì)科學(xué)記數(shù)法表示大數(shù)的優(yōu)越性及必要性。

3、通過事例培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保的意識(shí)、節(jié)約資源的意識(shí)

科學(xué)計(jì)數(shù)法導(dǎo)入情境創(chuàng)設(shè)的兩個(gè)基本功能發(fā)揮是否均衡：一、激發(fā)興趣二、圍繞目標(biāo)設(shè)疑（為什么選擇如此難寫、難讀的數(shù)據(jù)？）案例四：偏離教學(xué)目標(biāo)請(qǐng)對(duì)照下面的激趣原則要求，觀看下面的情境創(chuàng)設(shè)，有何問題，違背了何原則，如何改進(jìn)？一、激趣與建立聯(lián)系（情境創(chuàng)設(shè)的基本要求與功能）

1、激趣將學(xué)生的非學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)狀態(tài)。（它依賴于教師語(yǔ)言的生動(dòng)及素材的選擇）

2、圍繞目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選材，建立新舊知識(shí)的聯(lián)系。導(dǎo)入內(nèi)容應(yīng)與新課重點(diǎn)緊密聯(lián)系，能成為揭示新舊知識(shí)聯(lián)系的支點(diǎn)，導(dǎo)入又被稱為定向?qū)?，把學(xué)生引導(dǎo)到一個(gè)特定的學(xué)習(xí)方向上來(lái)導(dǎo)入情境創(chuàng)設(shè)功能與要求的再歸納三項(xiàng)基本的教學(xué)功能與要求：第一，選材新疑，能激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣第二，圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選材，能建立起新舊知識(shí)的聯(lián)系第三，設(shè)置認(rèn)知疑問，生成認(rèn)識(shí)沖突，教學(xué)過程中應(yīng)回應(yīng)。

二、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)技能展示學(xué)習(xí)目標(biāo)這一教學(xué)設(shè)計(jì)是當(dāng)前最為流行的教學(xué)設(shè)計(jì)，它是配合導(dǎo)學(xué)案的一種發(fā)揮學(xué)生主體性的一種教學(xué)設(shè)計(jì)。展示學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本功能是什么，要想歸納展示學(xué)習(xí)目標(biāo)的技巧或要求，必須首先了解它的基本功能，才能判斷該教學(xué)設(shè)計(jì)是否是最佳。課堂教學(xué)中展示學(xué)習(xí)目標(biāo)有兩個(gè)功能：

導(dǎo)向功能（對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)而言）評(píng)價(jià)功能（對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)）

學(xué)習(xí)目標(biāo)功能一：導(dǎo)向功能何為導(dǎo)向功能，有這么一個(gè)實(shí)驗(yàn)：“有人曾做過這樣一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：把同一班的學(xué)生分成兩個(gè)小組，領(lǐng)他們?nèi)ソ紖^(qū)農(nóng)村參觀。出發(fā)前告訴第一個(gè)小組的學(xué)生說(shuō)：你們注意觀察谷物的生長(zhǎng)情況，看那里有什么，長(zhǎng)得怎樣；告訴第二個(gè)小組的學(xué)生說(shuō)：你們注意觀察蔬菜和水果的生長(zhǎng)情況?；貋?lái)以后讓他們分別把觀察所得寫下來(lái)。學(xué)生們一般都有比較詳細(xì)、具體、生動(dòng)的描述。如果互換描寫會(huì)出現(xiàn)何情況呢？只有極個(gè)別的學(xué)生能夠?qū)懗鲎约旱挠∠?，大多?shù)學(xué)生的敘述是含混、模糊的。這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果清楚的表明了目標(biāo)對(duì)活動(dòng)結(jié)果的指向作用。一個(gè)出色的教師總是能在教學(xué)開始時(shí)就向?qū)W生提出明確的目標(biāo)，這是學(xué)習(xí)目標(biāo)在教學(xué)中最大的功能。所謂導(dǎo)向功能：

課堂教學(xué)中出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以避免教與學(xué)的盲目性，使學(xué)生形成學(xué)習(xí)的期待。這也正是課堂上展示教學(xué)目標(biāo)或?qū)W習(xí)目標(biāo)的重要意義所在。課堂教學(xué)中該如何有效發(fā)揮導(dǎo)向功能呢？歸納法總結(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)展示的基本要求尋找典型的學(xué)習(xí)目標(biāo)展示環(huán)節(jié)：最為典型的展示學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)是洋思中學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。因?yàn)檎故緦W(xué)習(xí)目標(biāo)是洋思中學(xué)教學(xué)模式最為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是杜郎口中學(xué)教學(xué)模式最為重要的一環(huán)。風(fēng)靡全國(guó)的導(dǎo)學(xué)案就是杜郎口中學(xué)在借鑒洋思中學(xué)“講學(xué)稿”的基礎(chǔ)上所創(chuàng)設(shè)的學(xué)生自學(xué)提綱。目前，許多學(xué)校也在使用導(dǎo)學(xué)案，都被要求在課堂上展示學(xué)習(xí)目標(biāo)？展示學(xué)習(xí)目標(biāo)的功能在洋思中學(xué)的“先學(xué)后教”教學(xué)模式得到了充分體現(xiàn)。洋思中學(xué)“先學(xué)后教”模式中的學(xué)習(xí)目標(biāo)展示教學(xué)流程如下：1.“先學(xué)”（導(dǎo)向功能）教師簡(jiǎn)明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出自學(xué)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)，提出思考題，規(guī)定自學(xué)內(nèi)容，確定自學(xué)時(shí)間，完成自測(cè)題目。該過程本質(zhì)上是自學(xué)，展示學(xué)習(xí)目標(biāo)是自前環(huán)節(jié)中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。2.“后教”在自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師對(duì)學(xué)生解決不了的疑難問題，進(jìn)行通俗有效的解釋。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。3.當(dāng)堂訓(xùn)練（評(píng)價(jià)功能）在“先學(xué)后教”之后，讓學(xué)生通過一定時(shí)間和一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)過的知識(shí)解決實(shí)際問題，加深理解課堂中所學(xué)的重、難點(diǎn)。展示學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本功能：

使學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)有目標(biāo)，聽有方向，在教師的引導(dǎo)下真正成為學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮他們的主體作用，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)討論中獲取知識(shí)。這是洋思中學(xué)“先學(xué)”的前提與基礎(chǔ)，那么，洋思中學(xué)展示學(xué)習(xí)目標(biāo)的規(guī)律或要求是什么呢？英語(yǔ)導(dǎo)向功能最為理想的“展示學(xué)習(xí)目標(biāo)”設(shè)計(jì)：歸納法數(shù)學(xué)

觀看整個(gè)視頻，試分解這一教學(xué)設(shè)計(jì)，思考可以分解哪兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)？第一個(gè)環(huán)節(jié)：留時(shí)間讓學(xué)生熟悉本節(jié)課的目標(biāo)內(nèi)容讓學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)30秒，問：看好沒有？其用意何在？第二個(gè)環(huán)節(jié)：鼓勵(lì)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)師問：有興趣達(dá)到嗎生問：有師問：從同學(xué)們的聲音就看出同學(xué)們（達(dá)到目標(biāo)）的自信師問：要想達(dá)到這一目標(biāo)呢，關(guān)鍵是看同學(xué)們自學(xué)的效果？師問：展示自學(xué)指導(dǎo)、自學(xué)任務(wù)第二個(gè)環(huán)節(jié)有何教學(xué)價(jià)值，或教師的用意何在？讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待，鼓勵(lì)學(xué)生，建立達(dá)成目標(biāo)的學(xué)習(xí)自信。洋思中學(xué)數(shù)學(xué)展示學(xué)習(xí)目標(biāo)展示學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向功能發(fā)揮的

基本要求

1.在展示學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要預(yù)留給學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)間，教師甚至可以逐條解釋。這是最基本的要求，洋思中兩個(gè)教學(xué)片斷皆實(shí)現(xiàn)了這一基本功能。針對(duì)現(xiàn)實(shí)教學(xué)，就要注意兩個(gè)問題（操作性層面）：第一，使用導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)應(yīng)該有展示學(xué)習(xí)目標(biāo)這一環(huán)節(jié)第二，不要讓展示學(xué)習(xí)目標(biāo)成為一個(gè)過場(chǎng)？用多媒體出示“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，應(yīng)讓學(xué)生真正看清楚了，不要急于切換投影，使學(xué)習(xí)目標(biāo)一閃而過，學(xué)生看不清楚，只是走過場(chǎng)。為何會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？教師不明白為何要展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，不了解展示學(xué)習(xí)目標(biāo)的功能

2.在揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師最好說(shuō)一句鼓勵(lì)性的話使學(xué)生形成學(xué)習(xí)期待，這是展示學(xué)習(xí)目標(biāo)最為理想的功能。（鄭州一教師在博客上關(guān)于展示學(xué)習(xí)時(shí)寫了這樣一句話）在展示學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師可以說(shuō)這樣的一句話：“希望大家緊張自學(xué)，力求達(dá)到這個(gè)目標(biāo)！”教師要注意適當(dāng)?shù)那楦型度耄灰斯?jié)外生枝，說(shuō)閑話。學(xué)習(xí)目標(biāo)的功能二：評(píng)價(jià)功能

學(xué)習(xí)（教學(xué)）目標(biāo)也是教學(xué)的終點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)確定之后，是否達(dá)到了既定的目標(biāo)，就成了衡量教學(xué)效果的尺度。教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)功能是指教學(xué)目標(biāo)是用來(lái)檢測(cè)教學(xué)效果對(duì)于教學(xué)要求達(dá)成的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)的質(zhì)量如何，學(xué)生的學(xué)習(xí)程度都要看是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的另一重要功能：評(píng)價(jià)功能

導(dǎo)向功能是在學(xué)習(xí)活動(dòng)的開始，評(píng)價(jià)功能則是在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束。在一節(jié)課結(jié)束的時(shí)候，再次展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果。(自我檢測(cè)與教師引導(dǎo)下的檢測(cè))方式一方式二學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向功能與評(píng)價(jià)功能

發(fā)揮要求總結(jié)導(dǎo)向功能：展示學(xué)習(xí)目標(biāo)要讓學(xué)生充分了解內(nèi)容，不能成為過場(chǎng)，最后能用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的積極性。評(píng)價(jià)功能：評(píng)價(jià)功能的發(fā)揮體現(xiàn)在課的結(jié)尾，可以教師引導(dǎo)下進(jìn)行自我檢測(cè)與抽查檢測(cè)。三、數(shù)學(xué)課堂中情感目標(biāo)達(dá)成現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)課堂少了什么？

兒童眼中的數(shù)學(xué)是什么樣的呢？著名小學(xué)數(shù)學(xué)教師吳正憲曾采訪過兒童：“數(shù)學(xué)是什么？”不少學(xué)生回答，“數(shù)學(xué)就是做習(xí)題，沒完沒了地做題，然后考高分?！薄皵?shù)學(xué)就是一組組數(shù)字和符號(hào)的集。”“數(shù)學(xué)就是成人拿來(lái)考學(xué)生的工具”……?，F(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂少了什么？?jī)和鲜鰧?duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)教學(xué)的看法，應(yīng)是我國(guó)理科教學(xué)現(xiàn)狀的真實(shí)寫照，它反映出了我們理科教學(xué)觀的嚴(yán)重錯(cuò)位——缺乏情意素養(yǎng)（認(rèn)知素養(yǎng)與情意素養(yǎng)）的數(shù)學(xué)（理科）課堂。情意素養(yǎng)以情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)為代表，是一個(gè)人對(duì)待科學(xué)事物的最基本看法，包括基本信念和價(jià)值取向，它往往以科學(xué)精神為載體，決定著這個(gè)人的思維活動(dòng)和外在表現(xiàn)。它是學(xué)生全面發(fā)展的重要組成部分?？茖W(xué)素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)科學(xué)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)認(rèn)知素養(yǎng)：科學(xué)知識(shí)與技能（理科知識(shí)教學(xué)關(guān)注的對(duì)象）情意素養(yǎng)：科學(xué)精神（理科價(jià)值教育關(guān)注的對(duì)象）1、數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是：培養(yǎng)數(shù)學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，那么何為科學(xué)素養(yǎng)呢？2、結(jié)論：理科教學(xué)不只在于科學(xué)知識(shí)的積累、認(rèn)知能力的發(fā)展，還應(yīng)是有關(guān)科學(xué)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)、內(nèi)化的過程。

科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，在新課程改革中得到了前所未有的重視，具體就是教學(xué)目標(biāo)增設(shè)了情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)（價(jià)值觀目標(biāo)、情感目標(biāo)、價(jià)值目標(biāo)）。關(guān)注價(jià)值觀目標(biāo)的課堂是新課程改革的課堂數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的一段話有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)。（何目標(biāo)？）數(shù)學(xué)課程應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生通過不同形式的自主學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)。（何目標(biāo)？）體驗(yàn)數(shù)學(xué)的“再創(chuàng)造”過程以及數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程，發(fā)展他們的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)成為一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。（何目標(biāo)？）數(shù)學(xué)新課程上述理念的實(shí)現(xiàn)，依靠的是第三維目標(biāo)情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成。這一目標(biāo)又稱為情感目標(biāo)、體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、價(jià)值觀目標(biāo)。關(guān)注教學(xué)中價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成，或者實(shí)施價(jià)值觀教育，不是無(wú)中生有。三個(gè)問題：1、從目標(biāo)的角度，新課程改了什么？2、我們的課堂缺失了什么目標(biāo)？3、價(jià)值教育是所有學(xué)科的任務(wù)理科（數(shù)學(xué)）課堂中情意素養(yǎng)的內(nèi)涵

（價(jià)值觀目標(biāo)）

價(jià)值觀是指主體在實(shí)踐行動(dòng)中應(yīng)當(dāng)遵循的正當(dāng)性原則，是個(gè)體行為的指南與依據(jù)，那么據(jù)此定義出發(fā)，理科課堂中價(jià)值觀教育的價(jià)值觀是：應(yīng)當(dāng)是指從事理科學(xué)習(xí)或理科研究活動(dòng)應(yīng)當(dāng)遵循的正當(dāng)性原則，這些價(jià)值原則顯然是任何一個(gè)個(gè)體進(jìn)行科學(xué)研究或理科學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)遵循的重要行為指南，它們側(cè)重于科學(xué)思維方式、科學(xué)態(tài)度及相關(guān)的科學(xué)價(jià)值觀——情意素養(yǎng)、科學(xué)精神。全日制義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》

學(xué)段情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)第一學(xué)段（1-3年級(jí)）◆在他人的鼓勵(lì)與幫助下，對(duì)身邊與數(shù)學(xué)有關(guān)的某些事物有好奇心，能夠積極參與生動(dòng)、直觀的數(shù)學(xué)活動(dòng)?！粼谒说墓膭?lì)與幫助下，能克服在數(shù)學(xué)活動(dòng)中遇到的某些困難，獲得成功的體驗(yàn)，有學(xué)好數(shù)學(xué)的信心?！袅私饪梢杂脭?shù)和形描述某些現(xiàn)象，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。第二學(xué)段（4-6年級(jí)）◆對(duì)周圍環(huán)境中與數(shù)學(xué)有關(guān)的某些事物具有好奇心，能夠主動(dòng)參與教師組織的數(shù)學(xué)活動(dòng)?！粼谒说墓膭?lì)與引導(dǎo)下同，能積極地克服數(shù)學(xué)活動(dòng)中遇到的困難，有克服困難和運(yùn)用知識(shí)解決問題的成功體驗(yàn)，對(duì)自己得到的結(jié)果正確與否有一定的把握，相信自己在學(xué)習(xí)中可以取得不斷的進(jìn)步?！趔w驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活密切相關(guān)，認(rèn)識(shí)到許多實(shí)際問題可以借助數(shù)學(xué)方法來(lái)解決，并可以借助數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表述和交流。數(shù)學(xué)課標(biāo)中價(jià)值觀目標(biāo)內(nèi)涵

小學(xué)、初中、高中階段數(shù)學(xué)課堂中的價(jià)值目標(biāo)：四項(xiàng)

1、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、好奇心與求知欲（積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，這是引導(dǎo)他們進(jìn)入科學(xué)的大門的重要情感）

2、獲得學(xué)習(xí)（克服困難）的成功體驗(yàn)

3、體驗(yàn)數(shù)學(xué)探索過程中相應(yīng)的科學(xué)價(jià)值觀嚴(yán)謹(jǐn)、確定（數(shù)學(xué)理性）、尊重、參與（合作）、批判性、契而不舍

4、數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，形成解決生活問題，為社會(huì)服務(wù)的意識(shí)、情感、態(tài)度與價(jià)值觀。（引伸出科學(xué)倫理）4、科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用與科學(xué)倫理4、數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，形成解決生活問題，為社會(huì)服務(wù)的意識(shí)、情感、態(tài)度與價(jià)值觀。引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)、技能與社會(huì)生活相聯(lián)系，逐步形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。如：珍愛生命，意識(shí)到人與自然要和諧相處，從自然中獲得美，贊美自然美；要將科學(xué)成果為人類社會(huì)服務(wù)的價(jià)值觀（科學(xué)成果應(yīng)用的價(jià)值觀）：一場(chǎng)核戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)會(huì)是什么結(jié)果呢？對(duì)人類、對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的影響不可估量，如果核戰(zhàn)爭(zhēng)真的爆發(fā)了，這是科學(xué)的罪過嗎？是科學(xué)家的罪過嗎？這是科學(xué)倫理問題，是理科課堂中的價(jià)值觀教育問題。科學(xué)倫理不可或缺

(求實(shí)精神與科學(xué)成果應(yīng)用價(jià)值觀的缺失)數(shù)學(xué)（理科）課堂中如何實(shí)施價(jià)值觀教育呢？數(shù)學(xué)（理科）課堂中實(shí)施價(jià)值觀教育的四途徑(設(shè)計(jì))1、上課儀式中的價(jià)值教育

2、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)中的價(jià)值教育

3、理科知識(shí)與生活內(nèi)容的整合

4、教學(xué)內(nèi)容與科學(xué)史的整合途徑一：上課儀式中的價(jià)值觀教育

自信心的培養(yǎng)問題一：能否達(dá)成數(shù)學(xué)價(jià)值觀目標(biāo)？何目標(biāo)？問題二：這是利用了何種方式達(dá)成價(jià)值觀目標(biāo)？第三學(xué)段（7-9年級(jí)）◆樂于接觸社會(huì)環(huán)境中的數(shù)學(xué)信息，愿意談?wù)撃承?shù)學(xué)話題，能夠在數(shù)學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮積極作用?！舾矣诿鎸?duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)中困難，并有獨(dú)立克服困難和運(yùn)用知識(shí)解決問題的成功體驗(yàn)，有學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心?！趔w驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)充滿著探索性和創(chuàng)造性，感受證明的必要性、證明過程的嚴(yán)謹(jǐn)性以及結(jié)論的確定性?！舴e極參與對(duì)數(shù)學(xué)問題的討論，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并尊重與理解他人的見解；能從交流中獲益。自信心是達(dá)成上述目標(biāo)的前提與基礎(chǔ)。利用了何種設(shè)計(jì)達(dá)成了價(jià)值觀目標(biāo)？何為儀式？?jī)x式是通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)情境產(chǎn)生出來(lái)的一系列彼此相關(guān)的文化互動(dòng)方式，它處于特定的時(shí)間和空間之中，具有專門程序和規(guī)范化的活動(dòng)，有著豐富的文化內(nèi)涵和育人功能的行為方式。儀式彌漫于日常生活卻又經(jīng)常被視作自然甚至被視而不見。上課儀式：師生互相的尊重升旗儀式：愛國(guó)主義結(jié)婚儀式：尊老、孝順校長(zhǎng)迎接學(xué)生入校：責(zé)任、關(guān)愛教學(xué)中如何利用儀式進(jìn)行價(jià)值教育儀式本身是價(jià)值負(fù)載或在某一價(jià)值原則指引下發(fā)生的活動(dòng)系列，儀式塑造了具有某種價(jià)值意蘊(yùn)的場(chǎng)域、情景，參與其中的角色在嘗試與踐行著這些價(jià)值。二、教學(xué)過程

老師在提問學(xué)生“用教具有幾種畫圓方法”這一問題時(shí)，（以教具畫圓）期望學(xué)生的回答中出現(xiàn)“用圓規(guī)畫圓”的回答，便于展開預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容“重點(diǎn)介紹圓規(guī)畫圓的方法”。但在提問的時(shí)候，本想讓學(xué)生回答出期望的答案，但偏偏不是，一學(xué)生回答說(shuō)：可以用量角器畫圓。這讓老師很失望，就聽老師一句：“這太麻煩了?！苯又釂栠@位小女孩旁邊的同學(xué)回答這個(gè)問題，旁邊的同學(xué)如教師的預(yù)期回答了教師想要的答案，教學(xué)正常進(jìn)行下去。而被否定的小女孩，一臉茫然的坐在哪里，她可能永遠(yuǎn)也不明白她錯(cuò)在什么地方了（本質(zhì)上她沒有任何錯(cuò)誤，她的回答內(nèi)容也是正確的），她錯(cuò)在了沒有按照老師預(yù)設(shè)的答案回答。三、可否運(yùn)用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)達(dá)成情感目標(biāo)呢途徑二：鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)一、發(fā)生時(shí)間與地點(diǎn)

2010年10月太原某小學(xué)，六年級(jí)數(shù)學(xué)課：“園的認(rèn)識(shí)”。教學(xué)目標(biāo)之一是“學(xué)會(huì)幾種畫圓的方法，重點(diǎn)是學(xué)會(huì)用圓規(guī)畫圓?！惫膭?lì)性評(píng)價(jià)可以達(dá)成的價(jià)值目標(biāo)課程目標(biāo)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀◆對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)或知識(shí)的好奇心、求知欲◆成功的體驗(yàn)、克服困難的意志、自信心◆認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系、數(shù)學(xué)對(duì)人類歷史發(fā)展的作用，感受嚴(yán)謹(jǐn)性◆形成實(shí)事求是的態(tài)度、質(zhì)疑精神和獨(dú)立思考的習(xí)慣上述教學(xué)細(xì)節(jié)可以達(dá)成的價(jià)值目標(biāo)：

1、成功的體驗(yàn)

2、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

3、創(chuàng)新精神與意識(shí)鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)達(dá)成價(jià)值觀目標(biāo)舉例3.6探索規(guī)律（七年級(jí)上期數(shù)學(xué)教案）

一．探索新知1、引入：

今天我們來(lái)認(rèn)識(shí)一位偉大的數(shù)學(xué)家——被后人稱為數(shù)學(xué)王子的德國(guó)著名數(shù)學(xué)家高斯。高斯從小就充分展示了他的數(shù)學(xué)天分，1+2+3+.....+97+98+99+100=?這是高斯10歲時(shí)老師出的一道題，他很快就算出了得數(shù)，讓老師大吃一驚。你知道高斯是怎么算的嗎？今天我們就來(lái)探索類似數(shù)列中的規(guī)律問題。賈老師數(shù)學(xué)生成途徑二：總結(jié)一、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)

鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)是學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)與養(yǎng)成學(xué)習(xí)興趣的前提與基礎(chǔ)，可堂教學(xué)中這樣的機(jī)會(huì)非常多，關(guān)鍵是教師能否恰當(dāng)?shù)睦?。鼓?lì)性評(píng)價(jià)形式多種多樣，可以隨時(shí)隨地展開：一個(gè)真誠(chéng)的微笑，一個(gè)夸獎(jiǎng)的手勢(shì)，一個(gè)肯定的眼神，一次輕輕的撫摸等等，這些無(wú)聲的評(píng)價(jià)是發(fā)自內(nèi)心的，將牽動(dòng)著學(xué)生的心，這是一種被孩子最容易接受的評(píng)價(jià)形式，它可以起到此時(shí)“無(wú)聲勝有聲”的效果。

二、本質(zhì)：鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行肯定性評(píng)價(jià)?！肮膭?lì)性評(píng)價(jià)”說(shuō)白了就是說(shuō)好話。好話誰(shuí)都愛聽，上至白發(fā)蒼蒼的老叟，下至少不更事的孩童。南昌三中特級(jí)教師張富同志曾經(jīng)說(shuō)過這樣的事：我都50多歲了，上班早了一點(diǎn)，校長(zhǎng)說(shuō)：張老師，你來(lái)得真早啊，我也很高興，第二天會(huì)去得更早一點(diǎn)。人都愛聽表?yè)P(yáng)的話，何況是十多歲的孩子。“鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)”是優(yōu)良行為的推進(jìn)劑，也是達(dá)成理科價(jià)值目標(biāo)的有效手段。

鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)的本質(zhì)與注意事項(xiàng)一、注意事項(xiàng)：適度與恰當(dāng)物極必反，凡是過了頭未必就是好的了，一味表?yè)P(yáng)、正如一味懲罰一樣不可取。評(píng)價(jià)必須適度與中肯，不切實(shí)際的敢于評(píng)價(jià)不能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心與興趣，閉塞創(chuàng)造性思維，使評(píng)價(jià)失去應(yīng)有的價(jià)值與意義。對(duì)于不同的學(xué)生有不同的操作要求：

1.巧妙啟迪優(yōu)等生：不簡(jiǎn)單地肯定書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，激勵(lì)他們進(jìn)行更深層次的探索

2.欣賞指導(dǎo)中等生：中等生的學(xué)習(xí)潛能沒有完全開發(fā)出來(lái)，通過評(píng)價(jià)讓他們了解自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，側(cè)重對(duì)他們學(xué)習(xí)態(tài)度的鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)。

3.熱情激勵(lì)學(xué)困生：他們共同特點(diǎn)是缺乏學(xué)習(xí)信心，最需要鼓勵(lì)。要從他們身上發(fā)現(xiàn)讓他們自己認(rèn)同的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，打消自卑心理，樹立信心。如下面的評(píng)價(jià)：雖然你沒有把問題答對(duì)，但你能舉手發(fā)言就很不了起，勇氣可嘉，老師為你的進(jìn)步感到高興！途徑三：理科知識(shí)與生活的結(jié)合

科學(xué)與人類、社會(huì)、自然的關(guān)系課標(biāo)中的規(guī)定：數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，形成解決生活問題，為社會(huì)服務(wù)的意識(shí)、情感、態(tài)度與價(jià)值觀。這個(gè)內(nèi)容從屬于：科學(xué)知識(shí)為社會(huì)服務(wù)的意識(shí)與責(zé)任。平面直角坐標(biāo)系(八年級(jí)下：數(shù)學(xué)）

知識(shí)目標(biāo)：

1．通過閱讀教材、小組交流，能準(zhǔn)確畫出平面直角坐標(biāo)系；

2．在給定的平面直角坐標(biāo)系中，會(huì)由點(diǎn)的位置寫出它的坐標(biāo)，并能根據(jù)坐標(biāo)描出點(diǎn)的位置；312-2-4-1-3O124-3-2-1M.abM1M2y3X價(jià)值觀目標(biāo)情感（價(jià)值）目標(biāo)：

1.由教室平面內(nèi)任意一點(diǎn)位置的確定，引入平面直角坐標(biāo)系的有關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)來(lái)自生活并應(yīng)用于生活，提高參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性和好奇心；（數(shù)學(xué)來(lái)源于生活并應(yīng)用于生活，以數(shù)學(xué)知識(shí)為社會(huì)服務(wù)的意識(shí)與責(zé)任；學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與好奇心）

2.由平面直角坐標(biāo)系的由來(lái)，使學(xué)生了解法國(guó)數(shù)學(xué)家笛卡爾對(duì)人類歷史發(fā)展的貢獻(xiàn)，學(xué)習(xí)他勤于思考，勇于探索的精神。（勤于思考，勇于探索科學(xué)領(lǐng)域）八年級(jí)下：《平面直角坐標(biāo)系》

價(jià)值教育三片段分析（2011，11，16日)片斷一：在坐標(biāo)系中標(biāo)出校建筑的位置

說(shuō)明：數(shù)學(xué)知識(shí)與生活內(nèi)容相結(jié)合，是理科課堂實(shí)施價(jià)值教育的重要途徑片段二：笛卡爾發(fā)現(xiàn)直角坐標(biāo)系故事

說(shuō)明：數(shù)學(xué)知識(shí)與科學(xué)史結(jié)合是理科課堂實(shí)施價(jià)值教育的重要途徑片斷三：齊誦人生坐標(biāo)詩(shī)說(shuō)明：理科課堂中的價(jià)值目標(biāo)與文科課堂中價(jià)值目標(biāo)的關(guān)系價(jià)值目標(biāo)達(dá)成活動(dòng)片斷一：標(biāo)出校內(nèi)建筑的位置校門辦公樓教學(xué)樓綜合樓操場(chǎng)實(shí)驗(yàn)樓音樂教室小二樓家屬樓

下圖為我校的平面示意圖，請(qǐng)你以教學(xué)樓為坐標(biāo)原點(diǎn)，建立合適的平面直角坐標(biāo)系，并寫出圖中各建筑的坐標(biāo).一、教師的本意要達(dá)成何教學(xué)目標(biāo)？接著，給出我校的平面示意圖，讓學(xué)生以教學(xué)樓為坐標(biāo)原點(diǎn)，建立合適的平面直角坐標(biāo)系，寫出圖中各建筑的坐標(biāo)。因?yàn)槭亲约菏煜さ沫h(huán)境，學(xué)生感覺很親切，積極性很高。此環(huán)節(jié)讓學(xué)生感受到學(xué)以致用的快樂。二、本意要達(dá)成的價(jià)值目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)興趣（掀起了一個(gè)教學(xué)小高潮，根據(jù)學(xué)生舉手的情況可以判斷

）

2、學(xué)以致用的快樂（這是何性質(zhì)的價(jià)值觀目標(biāo)呢？）“標(biāo)出校內(nèi)建筑位置”教學(xué)設(shè)計(jì)分析一、“學(xué)以致用的快樂”，這是一種什么樣的價(jià)值目標(biāo)？課程標(biāo)準(zhǔn)中的規(guī)定（數(shù)學(xué)、化學(xué)）：1、小學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)

認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系、數(shù)學(xué)對(duì)人類歷史發(fā)展的作用，感受嚴(yán)謹(jǐn)性2、初中數(shù)學(xué)課標(biāo)

“初步認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系及對(duì)人類歷史發(fā)展的重要作用”；初中物理課標(biāo)規(guī)定：“有將科學(xué)服務(wù)于人類的意識(shí)”。3、高中數(shù)學(xué)課標(biāo)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，形成解決生活問題，為社會(huì)服務(wù)的意識(shí)、情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

這是科學(xué)倫理的重要組成部分，從屬于“用科學(xué)知識(shí)為人類服務(wù)”：形成科學(xué)的對(duì)待科學(xué)技術(shù)、社會(huì)與自然的價(jià)值觀該教學(xué)片斷達(dá)成價(jià)值目標(biāo)

教學(xué)效果反思一、該教學(xué)片斷設(shè)計(jì)非常恰當(dāng)體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活密切相關(guān)，認(rèn)識(shí)到許多實(shí)際問題可以借助數(shù)學(xué)方法來(lái)解決，并可以借助數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表述和交流。達(dá)成效果如何？二、效果如何？教師把教學(xué)重心放在了何處？

教學(xué)重心在于知識(shí)目標(biāo)而非價(jià)值目標(biāo)，引導(dǎo)力度不夠，缺乏目標(biāo)意識(shí)、實(shí)施價(jià)值教育的意識(shí)，何為價(jià)值教育目標(biāo)意識(shí)？

1、預(yù)設(shè)目標(biāo)的意識(shí)與能力

2、引導(dǎo)的意識(shí)與能力（缺乏）所謂引導(dǎo)，即學(xué)生在教學(xué)問題的牽引下逐步逼近教學(xué)目標(biāo)的過程。途徑三：教學(xué)與生活相結(jié)合的本質(zhì)內(nèi)涵

與要求

教學(xué)回歸“生活世界”，教學(xué)（內(nèi)容、設(shè)計(jì)）與生活相結(jié)合是理科課堂實(shí)施價(jià)值觀教育的重要途徑，“生活”指的是什么？教育學(xué)視野中的生活，強(qiáng)調(diào)了生活的物質(zhì)客觀性，所持的生活觀是自然主義的生活觀。生活指的是人的經(jīng)驗(yàn)世界，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界，杜威：所謂的生活應(yīng)是一個(gè)我們生活于其中的世界，是被經(jīng)驗(yàn)著的并能被經(jīng)驗(yàn)到的對(duì)象世界，是個(gè)體或人類的全部經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)與生活相結(jié)合的內(nèi)涵及兩個(gè)要求一、具體到理科課堂，它指的是：把理科教材中缺少生活氣息的題材改編成學(xué)生感興趣的、活生生的題目，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)生活中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)理科知識(shí)（數(shù)學(xué)）就在自己身邊，從而提高學(xué)生用數(shù)學(xué)思想來(lái)看待實(shí)際問題的意識(shí)和主動(dòng)解決實(shí)際問題的積極性。盡而可以達(dá)成重要的理科價(jià)值目標(biāo)：

用科學(xué)知識(shí)為社會(huì)服務(wù)的意識(shí)與責(zé)任感！二、與數(shù)學(xué)課堂相結(jié)合，生活內(nèi)容的處理三種形式：

1、選取生活中的鮮活題材

2、結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際或生活經(jīng)驗(yàn)

3、抽象的數(shù)學(xué)理論、概念轉(zhuǎn)化為看得見的數(shù)學(xué)事實(shí)途徑四：教學(xué)內(nèi)容與科學(xué)史的結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖或預(yù)設(shè)目標(biāo)

像這樣一個(gè)不能用行列定位法表示的位置，如何準(zhǔn)確表示這個(gè)位置呢？我們可以借助于平面直角坐標(biāo)系這個(gè)工具，以此引入新課的學(xué)習(xí)。接著介紹笛卡爾發(fā)現(xiàn)直角坐標(biāo)系的故事，使學(xué)生感悟到，科學(xué)的探索和研究需要勤奮思考的習(xí)慣和堅(jiān)韌不拔的毅力。笛卡爾故事

據(jù)說(shuō)有一天，笛卡爾生病臥床，病情很重，可他還在反復(fù)思考一個(gè)問題：幾何圖形是直觀的，而代數(shù)方程是比較抽象的，能不能把幾何圖形與代數(shù)方程結(jié)合起來(lái)呢？要想達(dá)