小學語文識字與寫字教學設計要點

小學語文識字與寫字教學設計要點2014.8省骨干培訓馬迎春

《語文課程標準》的變化

第一學段識字與寫字教學目標與內容1．喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。

2．認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。

3．掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。

4．努力養(yǎng)成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。

5．學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。

6．學習獨立識字。能借助漢語拼音認讀漢字，學會用音序檢字法和部首檢字法查字典。

第二學段識字與寫字教學目標與內容

1．對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣。

2．累計認識常用漢字2500個左右，其中1600個左右會寫。

3．有初步的獨立識字能力。會運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。

4．能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。

5．寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。

第三學段識字與寫字教學目標與內容

（一）識字與寫字

1．有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫。

2．硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度。

3．能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美。

4．寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。

漢語拼音教學的意義

1、漢語拼音是幫助識字的工具2、漢語拼音是幫助閱讀的工具3、漢語拼音是幫助說普通話的工具漢語拼音教學的意義

《語文課程標準》中“課程目標”中的“總目標”部分明確提出：學會漢語拼音，能說普通話。在“階段目標”的“第一學段”“識字與寫字”一項中又提出：學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。所以，根據新課標的精神，漢語拼音教學的準確定位是：幫助認讀漢字和學習普通話。漢語拼音教學的意義

2、漢語拼音教學的定位，也就是學和用結合的體現(xiàn)，《語文課程標準》里關于漢語拼音的評價有這樣一段話：重在考察學生認讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音認讀漢字、糾正地方音的情況。漢語拼音教學的意義

3、漢語拼音教學的測評著眼點是漢語拼音能力而不是漢語拼音知識。二、識字、寫字教學（一）識字教學的意義識字是閱讀和作文的基礎。識字有利于發(fā)展學生的思維。

（二）識字寫字教學的理念1．遵循兒童心理，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的感情；2．識寫要求分開，低年級多認少寫；3．教給識字方法，培養(yǎng)學生自主識字的能力4．開拓學生視野，引導學生走開放識字之路。（三）識字寫字教學的目標1.情感態(tài)度目標《語文課程標準》在各個學段都提出了情感態(tài)度目標?！跋矚g學習漢字，有主動識字的愿望”，“對學習漢字有濃厚的興趣”，“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣”，“在書寫中體會漢字的形體美”，“體會書法的審美價值”等，從激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)良好的習慣，培植熱愛漢字的感情等方面，提出了目標要求。

2、質量目標“認識”和“學會”要求不同，“會認的字，只要求讀準字音，不抄不默不考。要求學會的字，能讀準字音，認清字形，了解字詞在語言環(huán)境中的意思，并能正確地書寫?！边@體現(xiàn)了認、寫分開，多認少寫的精神。既可讓學生盡早地進行閱讀，又可減輕學生的負擔。識字寫字教學的目標識字寫字教學的目標3、數量目標認識：第一學段1600個左右；第二學段2500個左右；第三學段3000個左右。學會：第一學段800個左右；第二學段1600個左右；第三學段2500左右。

低年級識字量較大，這樣可以讓學生盡早地進行閱讀和習作的訓練。識字寫字教學的目標4、識字能力目標

識字能力是指學生獨立學會漢字的能力，它是自學能力的基礎。小學生具備了識字能力，就能比較輕松地完成學會2500個常用字的任務，從而為獨立閱讀和順利地進行書面表達創(chuàng)造有利的條件。因此，在教給學生識字的同時，要教給學生識字的方法，培養(yǎng)識字能力。建國以來識字方法及流派

1、集中識字集中識字直接承繼蒙學識字教育的經驗，旨在通過一二年級快速大量識字，使學生盡早做到能大量閱讀，來解決識漢字和學漢語的矛盾。先歸類識字，再讀若干篇課文，“識字──閱讀”不斷循環(huán)編排?；咀謳ё郑豪盒ぃ合谙鱿纳由陨仪昔柜R：媽螞碼嗎罵篤駱駝驢騾駐驛駿駒馳騁一法為主，多法兼用集中識字教學的優(yōu)點：

（1）依據漢字規(guī)律，把音、形、義有內在聯(lián)系的字分別歸類集中編在一起，學生依據規(guī)律識字，舉一反三，有利于識字能力的提高。（2）識字課上，任務明確集中，教學目標單一，識字量大，速度快。前兩年基本完成識字任務，集中識字的缺陷是：（1）要兒童集中記憶在意義上互不關聯(lián)的一批生字，難免單調乏味；音、形、義有內在聯(lián)系的一組字中，難免有字形過繁、意義抽象、使用率不高的字出現(xiàn)，又會造成新的教學難點，教學中處理不當，會加重學生負擔（2）由于識字量大、速度快、編寫課文時很難全面照顧所有生字，總有一些生字不能及時運用和鞏固，容易回生。（3）由于小學生年齡特征所限，觀察不夠精細，所學生字過早歸類辨識，反而容易造成混淆。建國以來識字方法及流派

（二）分散識字：1958年由江蘇南京的斯霞老師實驗成功的一種注重音、義聯(lián)系，以“字不離詞、詞不離句、句不離文”為主要特征的識字教學方法。分散識字先教學漢語拼音，采取看圖識字等方式教學一些獨體字，打好識字基礎。而后采取“多讀課文多識字”的方法，隨課文識字，兩年學習課文近180篇，識字2000多個。玻璃、突然、必須……強大、倔強，睡覺、感覺，峰、鋒、豐、風、封……分散識字的優(yōu)點是：(1)這種識字方法寓識字于閱讀之中，在識字的同時通過閱讀發(fā)展兒童的語言。(2)注重激發(fā)識字興趣，強調打好識字基礎，主張教給識字方法，培養(yǎng)識字能力。分散識字的缺陷是：(1)教學目標比較多元，識字量往往受到限制，識字進程較為緩慢；(2)生字隨課文分散出現(xiàn)，不能充分利用漢字的規(guī)律進行教學，對學生自學生字能力的形成有一定的影響。建國以來識字方法及流派

（三）注音識字：也叫拼音識字，以學好拼音并發(fā)揮其多功能作用為前提，寓識字于讀寫之中。建國以來識字方法及流派

（四）韻語識字：“三先三后”：先記憶后理解，先整體后部分，先形象后抽象。建國以來識字方法及流派

（五）字族文識字：“字形類聯(lián)，字音類聚，字義類推。”例：河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。保護禾苗吃害蟲，做了不少好事情。請你保護小青蛙，字是莊稼好衛(wèi)兵。建國以來識字方法及流派

（六）字根識字：漢字是分析型文字。任何漢字都離不開五種基本筆畫，由筆畫派生字件，由字件派生單字。建國以來識字方法及流派

（七）成群分級識字：例：古——姑——菇亡——芒——荒——慌建國以來識字方法及流派

（八）部件識字：按漢字的部件來分析字形結構的一種識字方法。木+木=林小+大=尖建國以來識字方法及流派

（九）猜認識字：在兒童已經牢固掌握一部分常用用字的基礎上，利用他們對字音、字義的猜測，快速加大兒童識字量的一種方法。犭：狐貍、貓、狗、豬、猜：狼、猴、猩、貍、獺……建國以來識字方法及流派

（十）字謎識字：例：一字五部件，亡口月貝凡，敗者猜不著，勝者可占先。建國以來識字方法及流派

（十一）趣味識字：通過活動或者游戲的方式激發(fā)學生識字舉的教學方法。例：（1）田——由——甲——申——電（2）一變二，二變三，大字加橫變成天。十字加橫變成干，早字加橫變成旱?；鹱旨訖M就要滅，日字加橫變成旦。止字加橫變成正，問字加橫變成間。帥字加橫是一師，壞字加橫變成環(huán)……建國以來識字方法及流派

（十二）立體結構識字：引用漢字“魔方”，在活動中識字。建國以來識字方法及流派

（十三）多媒體電腦識字：通過電腦軟件的設計，幫助由學前教育至小學低年級的兒童學習漢字。建國以來識字方法及流派

（十四）四結合識字：“識字、查字、編碼、打字”四結合，組構成“看——聽——說——寫——打——想”的新型教學模式。建國以來識字方法及流派

（十五）聽讀識字：兒童尚未識字時，聽別人（或錄音）讀書，聽會記熟詩文之后，再自己反復讀書，從而認識漢字。建國以來識字方法及流派

（十六）科學分類識字：根據陶行知先生的生活教育理論，錢學森提出的大成智慧構想，以現(xiàn)代科學分類標準為漢字分類，結合兒童的心理特點進行教學。把全部漢字按本義、部首、物屬，分為元物、生物、人、生活物、社會物。如火炮燃燒爆炸熱烈……建國以來識字方法及流派

（十七）字理識字：

20世紀90年代初，由湖南省岳陽市教科所賈國均提出的識字教學法。字理是指漢字的構字規(guī)律。字理識字是依據漢字的組構規(guī)律，從漢字的形與義、音的關系進行識字教學的方法。

建國以來識字方法及流派

字理識字的好處（一）、字理有助于辨析形近字和糾正錯別字（二）、字理有助于系統(tǒng)地掌握漢字（三）、字理有助于掌握詞義系統(tǒng)建國以來識字方法及流派

字理識字的方法

1、圖示法

2、演示法

3、描述法

4、聯(lián)想法

5、故事法

6、比較法

7、歌訣法

建國以來識字方法及流派

(1)圖示法，如，教“隹”，字出示鳥的圖畫；教“采”字，出示手在樹木上采摘的圖畫；教“牧”字，點出“牜”是“?！钡淖冃危半丁笔鞘帜帽?、棍的意思，而手拿鞭子放牛，正是“牧”的本義。一、識字教學概說牧一、識字教學概說友一、識字教學概說爭一、識字教學概說安一、識字教學概說家一、識字教學概說取建國以來識字方法及流派

(2)聯(lián)想法，如，教“沙”字，啟發(fā)學生想象河水少會看到什么──水少而沙現(xiàn)。教“滅”字，可進行火上加蓋東西以滅火的演示。建國以來識字方法及流派

(3)歌訣法，如，教“互”字，可引導學生用歌訣“上一下一，倒七正七，互相學習”來幫助記憶。建國以來識字方法及流派

(4)猜謎法，如，教“畫”字，老師可說出謎面“一字有十口，歷史很悠久”，讓學生猜。討論：怎樣讓學生記憶下面的字形？休、捧、棒、聰、滅、埋、旱、臭、甜、碧、琴、贏、鳥、掰1、名列前（茅矛）2、（穿川）流不息3、浮想聯(lián)（翩篇）4、拾金不（味昧）5、一（踏塌）糊涂6、不（肖孝）子孫7、原形（畢必）露8、再接再（勵厲）案例分享講析“彩虹”的“虹”字時學生提問：“虹”字為什么用蟲字做形旁？作為教師你該如何解答？案例分享在學習“章”、“翻”這兩個生字時，學生對于這兩個生字的結構提出異議：有的說“章”是上下結構，“翻”是左右結構；有的說是上中下和左中右結構。你怎樣用字理角度理解？案例分享“誓言”的“誓”學生易將上部的“折”寫成“拆”，你如何講析字理，使學生不易寫錯？案例分享“玩?！钡摹八！睂W生常易錯寫成“要”，你如何向他們講析字理使學生容易識記“?！钡淖中?？案例分享“孱弱”一詞含有瘦弱、軟弱、柔弱之義，請用字理本析詞法簡析。案例分享一學生在課堂質疑道：“撿”字與手有關，所以有個提手旁，可是“檢查”不也是一種動作行為嗎？為什么卻是個“木”字旁？作作為教師該如何向學生析解？案例分享有學生提問：為什么得到第一名叫“奪魁”？作為教師請你運用字理析解。案例分享寫字教學的意義

寫字是一項重要的語文基本功。它和識字的關系非常密切，是鞏固識字的手段。寫字有益于提高學生的文化素養(yǎng)。寫字教學的要求

小學階段寫字教學的目的，是使學生學會用鉛筆和鋼筆寫字，學習用毛筆寫字。寫字教學的要求是，寫字姿勢和執(zhí)筆方法正確，掌握漢字的筆畫、偏旁、結構的書寫方法。鉛筆字、鋼筆字寫得正確、端正、整潔，行款整齊，有一定的速度。毛筆字寫得勻稱，紙面干凈。培養(yǎng)認真寫字和愛惜寫字用具的良好習慣。小學階段寫字教學的過程

寫字教學應該循序漸進，不斷提高要求。指導學生寫字，先用硬筆練習寫字，后用毛筆練習寫字。從寫硬筆字來說，一、二年級學生使用鉛筆寫字，從三年級起用鋼筆練習寫字。從寫軟筆字來說，三年級上學期練習用毛筆描紅，三年級下學期練習仿影，以后練習臨帖。一節(jié)寫字課的教學過程

指導——示范——練寫——批改——講評1）指導。這是提高寫字質量的關鍵。指導要突出重點和難點。開始時要逐字逐筆地講清要領，重點筆畫要引導學生觀察筆畫的形態(tài)特點。教師在分析筆畫時，要指導學生運筆，掌握正確的運筆方法。一節(jié)寫字課的教學過程

2）示范。教師的示范能起潛移默化的作用。要讓學生看清每一筆畫的起筆、行筆、收筆以及運筆時的提、按、快、慢。對相似的筆畫和字形，要在示范中進行比較，指出可能出現(xiàn)的不正確的寫法。示范和指導要結合起來進行。邊示范邊指導，形象直觀，效果較好。一節(jié)寫字課的教學過程

3）練寫。低年級學生練習書寫之前，可以先看著黑板上的范字進行書空練習，作為練寫的過渡。學生練習寫字時，教師要巡視指導，發(fā)現(xiàn)帶有普遍性的錯誤，應該立即在全班給予糾正。對寫字較差的學生要加強個別輔導。一節(jié)寫字課的教學過程

4）批改。教師應該認真批改學生的寫字作業(yè)。對寫得好的字可用紅筆圈出，特別好的可畫雙圈，以此鼓勵學生認真寫字。學生寫錯了字或者不認真寫，教師要用筆標出，讓其訂正或重寫。一節(jié)寫字課的教學過程

5）講評。教師根據批改的情況，對學生的寫字作業(yè)進行分析、評議。這是提高學生書寫水平的重要一環(huán)。通過講評肯定成績，糾正偏向。教師還可啟發(fā)學生自己講評，逐步提高學生的觀察能力和鑒別能力。批改和講評可以結合進行。在一節(jié)寫字課上，教師可當堂批改一部分學生的作業(yè)，然后講評。也可以課后進行批改，在下一次寫字課上，先進行講評，再指導、示范、練習新的寫字內容。選擇哪種做法，要根據教學需要和學生的作業(yè)情況來安排。（五）識字教學的一般過程1、提出生字提出生字要結合具體的語言環(huán)境。教一篇課文，對所要教的生字，采取什么方法提出來，在什么時候提出來，教師都要作周密細致的考慮。一般要根據課文中生字數量和難易程度，以及學生的接受能力來確定。識字教學的一般過程2、教學生字教學生字必須把字的音、形、義緊密地結合起來，但是強調音、形、義結合，并不是在教學中面面俱到，平均使用力量。不同年級和不同的字應當有不同的側重點。識字教學的一般過程3、復習鞏固識字的復習鞏固，要防止把音、形、義割裂開來，要注意從漢字的特點出發(fā)，加強對字的分析、綜合、比較，加