小學語文課程與教學論(識字教學)

小學語文教學設計

(識字教學)

主講：馮鐵山

寧波大學教師教育學院

在典雅語言的擂臺，我卓然而立時間很舊，鏤空了堅巖頑石，泛黃了一紙長卷；時間很新，讓人忍不住翻開扉頁，馳騁暢游。（滕蘇）在青春的世界里，沙粒要變成珍珠，石頭要化作金；青春的魅力，應當叫枯枝長出鮮果，沙漠布滿森林；這才是青春的快樂，青春的本份?。ㄓ嵛木┪抑皇悄愕臓N爛時光里的飛鴻而已，渺小到了純白眼神里的一痕。（盧潔瓊）春帶著她特有的新綠，海一樣地漫來時，真能讓人心醉。（葛嬌梅）要裝進一杯新泉，你就必須倒掉已有的陳水。（鄭苑）人生有兩種境界，一種是痛而不言，另一種是笑而不語。（毛晶晶）教學目標：1．學生熟練掌握識字與寫字教學的基本要求與程序2.設計合理的識字與寫字教學過程3.學習新童謠拼音教學原理并學會編寫拼音童謠教學重點：了解拼音教學、識字教學、寫字教學的基本要求與方法教學難點1.識字資源的開發(fā)與利用2.小學語文識字與寫字教學課堂策略的選擇與應用教學課時：8課時【啟發(fā)導入】中國的漢字是一種脫胎于圖畫的文字，是中華民族先祖基于客觀世界的直感的、形象的、整體的把握，語言也就頗具詩的意味和審美的意味。因此，漢語是智慧的語言，也是典雅的語言。它籍積極崇高的精神、圓融互攝的思維、真摯樸實的情感以及形象化的手段，造就一個詩意氤氳的精神空間，召喚中國人自然進入物我相融的詩意境域：在采菊的東籬下收獲生命的“南山”，在“蕩胸生層云”的泰山勃發(fā)奮斗的豪情。開展識字、寫字教學，能夠提高學生的語文素養(yǎng)，開發(fā)學生的智力，提升學生的審美情趣。打好識字、寫字的基礎，能夠幫助學生順利地開展閱讀、寫作等一系列言語實踐活動。【現(xiàn)象掃描】漢字的現(xiàn)實悲鳴臺灣朋友說：“漢字簡化后，親不見，愛無心，產不生，厰空空，麵無麥，運無車，導無道，兒無首，飛單翼，有雲無雨，開関無門，鄉(xiāng)里無郎，聖不能聽也不能說，買成鉤刀下有人頭，輪成人下有匕首，進不是越來越佳而往井里走，可魔仍是魔,鬼還是鬼,偷還是偷,騙還是騙,貪還是貪,毒還是毒,黑還是黑,賭還是賭。”【漢字內涵】英國語言學家帕默爾：“漢字是中國文化的脊梁?！卑沧咏橄壬骸皾h字是文化的根。”漢字是典型的表意文字?；咎攸c是:義從形出，形以示義。漢字分為兩類:文和字。“蓋依類象形，故謂之文;其后形聲相益，即謂之字。文者物象之本，字者言擎乳而亨多也?！薄拔摹本褪仟汅w的象形字，多源于圖畫?！白帧本褪呛象w字，它由兩個或兩個以上的獨立體字作部件拼合而成。分析漢字涉及到構成漢字的基本單元——部件。部件或稱字符、形素、字根，是漢字構形的最基本的元素?！咀R字寫字教學】一、識字寫字教材的特點（一）識寫分流，多識少寫（二）揭示漢字構字規(guī)律

1.看圖會意明字理二人從，三人眾。眾人一條心，黃土變成金。二木林，三木森。單絲不成線，獨木不成林。

2.學習形聲字青：請、清、情、晴、請、蜻學習口訣：形聲字，真好記。音形義，有聯(lián)系，聲旁幫著讀字音，形旁幫著表字義。學習形聲字，辨認要仔細。

3.抓住部首帶一串（三）吸收傳統(tǒng)蒙學經驗

1.韻語識字的經驗

2.讀書識字的經驗

3.重視寫字的經驗（四）注重在生活、實踐中識字

【專題研討】識字教學的一般規(guī)律1.感知字形是識字教學的中心2.讀準字音是識字教學的保障3.理解字義是識字教學的基礎4.領悟文化是識字教學的關鍵二、識字教學的方法1.音2.義3.形——字音教學——字義教學——字形教學（一）字音教學——基礎——準借助拼音學字音形聲字——聲旁助記多音字——據詞定音音近字——比較辨析討論一：用什么方法指導小學生讀準下列字的讀音？

借助拼音--------------還聲旁助記--------------媽—螞據詞定音--------------壯比較辨析（二）字義教學

1.直觀法就是運用實物、標本、模型、圖片、燈片、錄像或動作、表情幫助學生理解字義。小學生的思維特點是“從具體形象思維為主要形式過渡到抽象邏輯思維為主要形式，但這種抽象思維在很大程度上，仍然直接與感性經驗相聯(lián)系，仍然具有很大成分的具體形象性?！?/p>

——朱智賢《思維發(fā)展心理學》直觀法案例:表示具體事物的名詞、數(shù)量詞等，可借助圖片、實物或標本、模型、投影等來解釋。

動詞、形容詞等，可借助手勢、動作、表情等來演示。

2.聯(lián)系法就是引導學生聯(lián)系生活實際或聯(lián)系上下文理解詞義。

聯(lián)系生活：祖國、輪流、莊嚴聯(lián)系上下文：才、更聯(lián)系法案例:《植物媽媽有辦法》

老師：剛才我們學習了植物傳播種子的三種不同的方法。蒲公英要靠風來傳播；蒼耳要靠動物來傳播；而豌豆呢，只要太陽一曬就能傳播。同學們比比看，誰的辦法最好，最容易。學生：豌豆的傳播辦法最好。老師：書上是用哪個詞來說明豌豆的辦法比其他兩種傳播方法好的呢？學生：“更”。老師：對呀，“更”就是越發(fā)、愈加突出的意思，所以我們讀“更”時，要突出它，讀重音。

3.選擇法就是讓學生查字典并聯(lián)系上下文，選擇正確的義項，從而理解字詞義。

疾飛

a.病b.恨c.快d.疼痛翠鳥蹬開葦桿，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠處飛走了。

4.比較法就是讓學生利用熟悉的同義詞、反義詞幫助理解字詞的意思。

同義比較:

剛強——堅強立即——立刻、馬上反義比較：秘密——公開模糊——清楚、清晰

5.運用法就是讓學生用組詞造句的方法，在實際運用中理解字詞義。

例：也、把

6.構字法就是利用漢字的造字規(guī)律，通過分析字形來理解字義。例：傘筆睛—晴—請（二）字義教學——核心——活直觀法聯(lián)系法選擇法比較法運用法構字法討論二：你準備用什么方法指導學生理解下列字詞？

叼、首、垂直、非常、棉花、禮貌又、曲、抱、飽（三）字形教學

1.筆畫分析法就是用數(shù)筆畫的方法來識記字形。

2.部件分析法就是通過對漢字組合的各個部件的分析來識記字形。

3.造字分析法就是利用漢字的造字特點來識記字形。造字分析法歸類：分類實例象形字日月水火會意字看塵尖眾指事字刃本末形聲字湖糊葫蝴

4.形近字比較法，即引導學生通過對形近字字形差異的比較來識記字形。人—入商—摘處—外

5.口訣字謎法，即利用編口訣、猜字謎幫助識記字形?？谠E：渴了要喝水，喝水要張嘴（渴—喝）橫折在耳上，右邊反文旁。（敢）字謎：一人躲在草木中。（尺）

6.直觀形象法器竹買——賣灑——酒

（三）字形教學——難點——清筆畫分析法部件分析法造字分析法形近字比較法口訣字謎法直觀形象法討論三：

說說如何指導學生記憶下列各字的字形？休捧棒聰滅埋旱臭甜贏鳥掰

《語文課程標準》：

識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。三、識字教學改革實驗簡介：

從字音入手——注音識字和漢字標音識字等。從字形入手——集中識字和部件識字等。從字義入手——分散識字等。從形義結合入手——字理識字等。從音義結合入手——聽讀識字等。從形音義聯(lián)系入手——字族文識字和韻語識字等。還有計算機輔助識字、“四結合識字”等。1.集中識字“兩山·一所”：1958年遼寧省黑山北關實驗學校始創(chuàng)，1960年北京景山學校加入，文革后中央教育科學研究所投入研究。（1）基本字帶字是最主要的識字方法，如“方”帶出“芳、房、防、紡、仿、放”。（2）部首帶字,如三點水旁帶出“洗、游、滴”。（3）基本字組字,如“禾——火——秋”、“門——口——問”。（4）會意字、反義詞歸類。集中識字教學的優(yōu)點:

依據漢字規(guī)律，把音、形、義有內在聯(lián)系的字分別歸類集中編在一起，學生依據規(guī)律識字，舉一反三，有利于識字能力的提高。識字課上，任務明確集中，教學目標單一，識字量大，速度快。前兩年基本完成識字任務。集中識字教學的缺點:

要兒童集中記憶在意義上互不關聯(lián)的一批生字，難免單調乏味；音、形、義有內在聯(lián)系的一組字中，難免有字形過繁、意義抽象、使用率不高的字出現(xiàn)，又會造成新的教學難點，教學中處理不當，會加重學生負擔。由于識字量大、速度快、編寫課文時很難全面照顧所有生字，總有一些生字不能及時運用和鞏固，容易回生。由于小學生年齡特征所限，觀察不夠精細，所學生字過早歸類辨識，反而容易造成混淆。2.分散識字1958年由江蘇南京的斯霞老師實驗成功。在識字教學時，具體的處理方式：（1）依據在課文中出現(xiàn)的順序，邊讀文邊識字。（2）把課文中的重點字詞提出來先學，其他的隨課文講讀時再學。（3）先學字詞后讀文。（4）在理解課文以后再學生字詞。分散識字教學的缺點：因為生字是隨課文出現(xiàn)，就不能像集中識字那樣充分利用漢字規(guī)律進行識字教學。因為識字任務分散、速度慢，受識字量的限制，課文不易編寫。3.注音識字

1982年在中國文字改革委員會和一些專家的指導下，黑龍江首創(chuàng)的識字教學方法。

存在的問題：

（1）在“雙讀”中識字，學生必須具備相當熟練的讀拼音的能力，必須有認識漢字的自覺要求，必須有相當強的注意分配能力。這些要求是比較高的，因學生的個體差異，容易拉大識字效果的差距。

（2）這種教材在雙行閱讀階段盡管每課也提出一定的識字任務，但它的主要特點還是依靠學生個體的隨機識字。如果對識字任務規(guī)定過死，要求過高，就會沖提前加強讀寫的實驗特色。所以，各個學生在一課中認識多少漢字、認識哪些漢字，教師不易掌握，甚至連學生自己也不很清楚，因而難以進行有組織、有計劃的復習鞏固。（3）由于對識字并不要求“四會”同步，卻又提要求學生大量寫作，所以學生作文中容易出現(xiàn)錯字、別字。這是所有“注音識字·提前讀寫”實驗班都存在的普遍現(xiàn)象。4.字族文識字

由四川省井研縣鄢文俊等于1960年開始探索、1980年成形并開始實驗的一項識字方法。母體字——子體字——字類家族（字族）

——字族文

種類：字形類聯(lián)、字形類聚、字義類推

案例：

青——請、清、情、晴、睛小青蛙

河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。保護禾苗吃害蟲，做了不少好事情。請你保護小青蛙，她是莊稼好哨兵。5.字理識字

20世紀90年代初，由湖南省岳陽市教科所賈國均提出的識字教學法。例：圖示法：采點撥法：牧聯(lián)想法：沙演示法：滅歌訣法：互猜謎法：畫

6.聽讀識字

自1984年開始實驗，主持人為天津教育科學院谷錦屏老師。把漢字的讀音放在一定的“字義場”內，為理解字義打下基礎。7.四結合識字

應用計算機多媒體技術和認知學習理論改革傳統(tǒng)教學模式、優(yōu)化教學過程，將識字教學、查用字典、漢字編碼和漢字打字有機地融合在一起，做到“識字、查字、編碼、打字”的四結合。

1994年以來，四結合識字已經發(fā)展為利用計算機技術改革小學讀寫教學的“小學語文四結合教學改革實驗研究”的課題。主持人是北京師范大學的何克抗教授。小結：

識字教學的改革實驗集中識字分散識字注音識字字族文識字字理識字聽讀識字四結合識字四、寫字教學硬筆：

鉛筆字——鋼筆字軟筆：

描紅—仿影—臨帖1.寫字教學的內容：（1）鉛筆字教學教學生正確的寫字姿勢教給運筆的方法教學生使用田字格指導學生掌握漢字的筆順規(guī)則和間架結構

（2）鋼筆字教學：教給學生執(zhí)筆和運筆方法指導鋼筆字的結構指導寫鋼筆行楷字（3）毛筆字教學教給學生執(zhí)筆和運筆方法指導寫好筆畫、安排結構指導寫生臨帖摹書2．寫字教學的方法：講授法、觀察法、示范法、比較法實踐法、熏陶法、多媒體輔助法五、漢字文化教學的對策（一）嵌入文化故事，引導學生領悟文化意蘊

講述與所學漢字有關的文化故事，不但可以讓學生真正了解漢字的深刻蘊含和與其相關的詞匯及意義，也能夠使學生更全面、深人地體會中國文化的深邃與廣博。通過講解“天”與“地”，學生就可以得知中國人關于開天辟地的神話傳說，懂得“天”與“地”是對自然觀象的歸納與統(tǒng)整:日月、星辰、風雨、雷電歸“天，’;湖泊、平原、播種、繁殖歸“地”。古詩詞識字歸字謠·安安，巧女飛身補九天。安游寶，閃耀萬千年。很久很久以前，有位女神名叫女媧，她懂得飛行與變化的法術，引導著游獵民眾安居樂業(yè)?！瓝v練子·按飛將在，按提安，按劍提弓放馬還。還陣安營驚胡騎，慌稱李廣守邊關。漢景帝時，匈奴派兵進犯上郡。上郡太守李廣帶著一百個騎兵去追趕匈奴射手，得勝后準備回營，卻遠遠望見，又有幾千名匈奴騎兵趕了上來。李廣對部下說：“我們不如停下來，匈奴兵以為我們是來引誘他們的，一定不敢前來攻擊?！彼畋恳积R下馬，把馬鞍卸下來就地休息，還擺出了安營扎寨的架式。兵士們都發(fā)急了，說：“匈奴兵馬這么多，又這么近，要是他們打過來，怎么辦？”李廣安慰大家靜中待變。（二）厘清漢字的基本構造柯彼得曾說:“漢字教學的時候，應該相應地對漢字結構進行系統(tǒng)科學的分析。分析的系統(tǒng)性越深，教學的效果越好，因為學生在分析的基礎上才意識到漢字結構的內在規(guī)律，他的記憶力由此會得到支持。”從厘清、辨正漢字的基本構造人手，幫助學生學習漢字也頗為有效。漢字的造字方式有象形、指事、形聲、會意四種。其中，象形字、指事字、會意字的古字形都充分凸顯出漢字“因形示意”的特點，即通過生動形象的圖畫般的形體構造來指示詞義。漢字的構形

漢字組合結構：層次結構：平面結構：“磊”、“暴”、莽”（一次構成的）漢字層次結構的級層數(shù)：【案例】簿一級構件：竹、溥二級構件：氵、尃三級構件：甫、寸漢字結構教學的注意事項1.不可講錯構件的形音義。漢字是由構件組合而成的，每一個組成字的成字構件，都已有確立的形、音、義，講錯了構件的形、音、義，就會使整個字的講解發(fā)生錯誤。【案例】“韭”，像一把多年生的草本植物長在地面上，它的繁體字寫作“韮”“不是(非)只有一根，而是一大片”；“悲”講成“心里像長了韭菜一樣悲哀”。2.不可曲解構件體現(xiàn)構意的功能。漢字的構件在進入構字后，就具有了或表形、或示音、或表義、或區(qū)別標示的功能，解釋漢字必須依據它們的客觀功能?！景咐俊梆I”字中的“我”，是示音構件，沒有表意功能，但有些人硬要把它講成“我要吃(食)，因為我餓”，把“我”曲解為表義構件?！岸怼薄ⅰ岸稹薄ⅰ岸搿?、“鵝”——“我的人”、“我的女兒”、“我的山”、“我的鳥”。3．不要把層次結構講成平面結構。由基礎元素組構成漢字，大部分是依層次逐級組構的，構意是逐級生成的。小部分是一次性平面組構的，以集合的方式產生構意?！景咐俊皽亍弊种v成“太陽照在器皿里，使水變溫”。它先與“皿”構成“昷”，生成一個示音構件，有了wen的讀音，再以“氵”為表義構件，構成“溫涼”“溫暖”的“溫”。4．對粘合、省簡、變形、錯訛而變得無理據的字不可亂編理據。漢字構形是發(fā)展的，現(xiàn)代漢字經過隸變、楷變的過程，出現(xiàn)了一批因粘合、省簡、變形、錯訛而變得無理據的字，這些字必須上溯它的形源，才能講得清楚?！景咐俊半u”，它的左邊的“又”是符號替代而簡化的，只能看作是代換符號，有人硬講成“又一種鳥”，實在沒有道理?！坝帧痹凇半u”中代的是示音構件“奚”，不能講成副詞“又”。“春”的意象“春”：從“艸”從“日”，“屯”聲，本義作“推”解（見《說文義證》）。乃寒氣至春轉溫，草木至此時日而蔓生競長，故從“艸”從“日”。又證以《易》之屯卦，屯有萬物盈而始生之意，萬物至春而萌生，故春從屯聲。春為青陽,春為發(fā)生,春秋繁露。春者,天之和也。又春,喜氣也,故生?！稜栄拧め屘臁?。春者何,歲之始也。——《公羊傳·隱公元年》。春天有涵容萬物的雅量，從不嫌棄任何一個小小的生命，給予大地同樣的雨露和陽光。春天有恢宏大器的德能，心胸像大海一樣寬廣，讓百花綻放艷麗的容顏的同時，也給小草盎然大地的機會。春天有大愛無疆的仁德，春日和暖的笑容博愛萬物，春光明媚的照耀廣納眾生，所到之處無不普施恩惠。春風又綠江南岸，春回大地之時，我們當思春天涵容萬物的雅量、春天恢宏大器的德能、春天大愛無疆的仁德，這些無一不是我們的德行。5．運用漢字構形系統(tǒng)成批或類推講解漢字構意時，要進行有理歸納，不可僅因形體相同而認同漢字構形是成系統(tǒng)的，現(xiàn)代漢字90%以上是形聲字，講解漢字可以利用形聲字的聲符系統(tǒng)和義符系統(tǒng)通過歸納和演繹成批的進行。義符“酉”，可以組成“醉”、“酣”、“醺”、“酗”、“醒”等字，都與飲酒后的生理反映有關，可以合起來進行歸納和序列化的講解。表音度較高的聲符“青”，可以組成“清”、“蜻”、“情”、“晴”、“請”，和“精”、“睛”、“靖”、“菁”、“靜”等字，可以歸納出qing和jing兩種讀音合起來講解。（三）熟練掌握漢字偏旁部首的文化內涵教會學生依憑偏旁部首識別漢字能夠起到舉一反三的識字效果。偏旁是構成合體字的基本單位，它具有字形歸類的作用，是字書中各部的首字。部首是區(qū)分漢字“類別”的標桿，它可以幫助我們便捷地解讀漢字的具體意義。一個生字，先觀察它的部首形體，再聯(lián)系它的讀音，這個字的具體含義往往就迎刃而解了。偏旁、部首作為劃分漢字類別的基準與尺度，它們內在地融為一體、互為彼此。漢字包括獨體字和合體字。一般來說，獨體字就是象形字和指事字，合體字則是會意字和形聲字。合體字由獨體字組合而成，合體字的每個組成部分就是“偏旁”。偏旁包括形旁和聲旁。

【忄】同“心”，用作偏旁。俗稱“豎心旁”，簡稱“豎心”?！抉隆客ǔ７Q之為側衣旁?！对娊洝分械摹熬G衣黃裳”。引申為衣服的總稱。凡用側衣旁作偏旁組成的字，其意義大都與衣服或布匹有關。如初、裕、補、襯、衫、襖、褲等字?！眷辍克追Q“示字旁”。甲骨文中示字寫作二，其形狀像古人崇拜的靈石。示的本義即靈石。凡用側示旁作偏旁組成的字，其意義大都與崇拜、祈禱、鬼神、祭祀等意義有關。如祝、福、祥、神、社、禮、祀、禍等字。

【冫】像嚴寒之下突起的冰塊。會本來就是冰的古字?！墩f文解字》:“凍也，象水凝之形?！狈灿脙牲c水作偏旁組成的字，其意義大都與寒冷有關。如凝、凌、凍、冷、冽、涼、凜等字?！俱摺肯窳鲃拥乃?。水字凡用三點水作偏旁組成的字，其意義大都與水有關，如派、沐、浴、沉、沙、涉、源等字?！眷帷抗磐盎稹薄！緩S】讀作an。廠字在甲骨文中像山崖之形。用作偏旁通常稱之為廠字旁。凡用廠字旁作偏旁組成的字，其意義多與山崖或房屋有關。如原、厚、蔽等字。厰chǎng，從廣(yǎn),敞聲。從“廣”,表示與房屋有關?！緩V】因廣爲屋，象對剌高屋之形。凡用廣字頭作偏旁組成的字，其意義多與房屋或建筑有關。如府、厄、店、庇、序等字。府，古時國家收藏文書或文物的地方。厄的本義指廚房。店即商店、鋪子，引申指旅店。庇的本義是遮蔽，引申為庇護。序的本義為東西墻，引申為次序等意義。

【冂

】jiōng邑外謂之郊，郊外謂之野，野外謂之林，林外謂之冂。如罔、岡等字，遠離、遙遠?！聚伞縬iǎn，kǎn張口也。象形?！沮ⅰ縨ì古同“冪”，覆蓋?！惧病縨ián深屋，覆蓋?！剧荨縞huān

古同“川”?！編w】kuài

田間水溝?！踞辍縮hān

須毛和畫飾的花紋。【阝】fǔ

同“阜”。稱“左包耳”。一般與高坡深谷的山地有關，如：陵、陡、險?！沮狻客?邑"。"邑"的本義是國家。后用作偏旁，從“阝”的字，一般與地方有關，如：邦、都、郊；有的姓與地名有關，所以也帶有“阝”，如：鄧、鄭、郭。（四）不斷創(chuàng)新識字方法1.畫（畫一畫）：畫出字的“像貌”，使?jié)h字形象生動逼真。如：山，日，旦，傘。2.演（演一演）：利用動作、身體語言、手勢、表情、實物演示等非言語手段表達意義和理解漢字結構。如：掰：表演兩手將東西分開——兩邊是手，中間是分；“筆”，出示一支毛筆，讓學生觀察上面是竹子做的，下面是毛做的，理解“筆”是“竹”和“毛”的上下結構字。3.念（念一念）：充分利用低齡學生機械記憶和聲律節(jié)奏模仿的優(yōu)勢，讓學生通過念歌謠、對子、韻語、順口溜、句子、短文等記憶漢字，體驗漢字音、形、義之間的關系。如：“塵”是小土揚，“束”是繩捆木，“休”是人依樹。4.加（加一加）：在母體字基礎上加上一筆畫或一部件發(fā)展成一個新字，大量指事字可以通過加上關鍵筆畫表示。如：刀-刃，木-本-未-末。5.減（減一減）：在母體字基礎上減去一筆畫或一部件發(fā)展成一個新字。如：鳥-烏，樹-村（對）-木／又／寸。6.換（換一換）：將一個字的某一筆畫變換位置或換成另一筆畫從而發(fā)展成一個新字。如：太-犬，玉-主，干-于／千，寸-才，平-乎。7.延（延一延）：將一個字的某一筆畫延伸，從而發(fā)展成一個新字。如：刀-力，午-牛。8.截（截一截）：將一個字的某一筆畫截短從而發(fā)展成一個新字。如：已-己，處-外，各-名。9.插（插一插）：在一個字中間插入某一筆畫或部件而發(fā)展成一個新字。如：門-馬-闖，衣-中-衷，口-木-困/束。10.反（反一反）：將一個字反轉方向，或將筆畫反轉從而發(fā)展成一個新字。如：土-士，區(qū)-兇-岡，手-毛，人-入,杏-呆。11.猜（猜一猜）：根據漢字特點編成謎語或典故，啟發(fā)學生猜測其結構和意義。如：一個蟲子口觸電，一到冬天就不見→蠅；空山中間一方田