小學(xué)語(yǔ)文單元起始課教學(xué)路徑探析

小學(xué)語(yǔ)文單元起始課教學(xué)路徑探折摘要指向深度學(xué)習(xí)的大單元教學(xué)是未來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的趨勢(shì)，單元起始課是大單元教學(xué)的起點(diǎn)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)大單元的興趣，為單元的后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在大單元整體設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，探析單元起始課的實(shí)踐路徑，著力從定位“深度融合”的起點(diǎn)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)“深度參與”的起點(diǎn)情境、開展“深度實(shí)踐”的起點(diǎn)活動(dòng)以及引發(fā)“深度期待”的起點(diǎn)評(píng)價(jià)四個(gè)方面，進(jìn)行單元起始課教學(xué)，夯實(shí)大單元教學(xué)的起點(diǎn)。關(guān)鍵詞小學(xué)語(yǔ)文 單元起始課 深度學(xué)習(xí) 大單元教學(xué) 統(tǒng)編教材單元起始課，是指在大單元教學(xué)中，整合學(xué)習(xí)資［內(nèi)容，具有一定的時(shí)代價(jià)值和思想意義，也就是作品源，統(tǒng)整地設(shè)計(jì)一個(gè)單元的情境、任務(wù)、活動(dòng)，并將任!本身具有一定的原生價(jià)值。解讀文本的第一步，需要?jiǎng)?wù)轉(zhuǎn)化成具體的課時(shí)，教師和學(xué)生所要進(jìn)行的第1課［我們從一個(gè)純粹的讀者的角度，分別閱讀和欣賞這三時(shí)的教與學(xué)。單元起始課是大單元教學(xué)的起點(diǎn)，對(duì)大，篇經(jīng)典童話，對(duì)文本主要內(nèi)容、思想價(jià)值以及文本特單元教學(xué)起到統(tǒng)領(lǐng)作用，可以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)大單元的，色進(jìn)行分析。興趣，甚至可以管窺教師大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)思路。經(jīng)，（2）從教者的角度，定位單元文本的教學(xué)價(jià)值過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，依據(jù)不同的文本類型和不同的大單元; 解讀文本的第二步，教師要從教者的角度，以語(yǔ)教學(xué)價(jià)值，可將單元起始課大致分為大單元任務(wù)介紹;文核心素養(yǎng)、統(tǒng)編教材的“雙線要素”，以及學(xué)生的原型、大單元主題提煉型和大單元學(xué)習(xí)開啟型三種類，有知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)定位文本的教學(xué)價(jià)值。綜合以上，本單型。在指向深度學(xué)習(xí)的大單元教學(xué)背景下，如何設(shè)計(jì)，元的教學(xué)價(jià)值定位為：增加兒童對(duì)童話的親近感，感和實(shí)施一節(jié)單元起始課呢？筆者根據(jù)執(zhí)教統(tǒng)編語(yǔ)文，受童話的奇妙與真善美的人物形象，按自己的想法創(chuàng)四年級(jí)下冊(cè)第八單元單元起始課的公開課，摸索出一，編故事。定的實(shí)踐路徑。 ；（3）從單篇的角度，找尋單元文本的教學(xué)關(guān)聯(lián)一、大單元設(shè)計(jì)是進(jìn)行單元起始課的前提 ； 解讀文本的第三步，不妨像以往那樣從單篇教學(xué)這一單元編排了《寶葫蘆的秘密》《巨人的花園》:的角度加以分析，找尋單元教學(xué)的關(guān)聯(lián)。再次深入每《海的女兒》3篇經(jīng)典童話、1則習(xí)作《故事新編》，以，篇文本，不難發(fā)現(xiàn)，所有的奇妙之處，都指向童話“有及1個(gè)語(yǔ)文園地。這是單元的文本內(nèi)容，需要教師在［意思”的特點(diǎn)；每個(gè)真善美人物形象的塑造是為了表解讀文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行大單元設(shè)計(jì)。 ［達(dá)童話的主題，讓童話變得“有意義”；而進(jìn)階式的寫1.單元文本的整體解讀 :話訓(xùn)練和習(xí)作，意在“編創(chuàng)有個(gè)性的童話”。由此，尋（1）從讀者的角度，解讀單元文本的原生價(jià)值；找到文本之間的教學(xué)關(guān)聯(lián)，為大單元的任務(wù)和活動(dòng)設(shè)任何文學(xué)作品都有自己相對(duì)的語(yǔ)言形式和思想:計(jì)做好鋪墊。2.大單元教學(xué)的整體設(shè)計(jì)情境創(chuàng)設(shè)、知識(shí)建構(gòu)、問題解決、反思評(píng)價(jià)是深度學(xué)習(xí)的四大特征。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)就是要圍繞“情境、任務(wù)、活動(dòng)、評(píng)價(jià)”進(jìn)行一體化的整體設(shè)計(jì)，讓有著學(xué)習(xí)差異的學(xué)生，在原有基礎(chǔ)上有所提升。由此，進(jìn)行大單元的整體設(shè)計(jì)（見表1）。表1大單元教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)活動(dòng)活動(dòng)1：憶一憶我們?cè)?jīng)的童話任務(wù)一：走進(jìn)“有意思”的童話活動(dòng)2：讀一讀三篇經(jīng)典的童話活動(dòng)3：說(shuō)一說(shuō)我眼中奇妙的童話教學(xué)目標(biāo)課時(shí)的變化任務(wù)二：感受“有意義”的童話活動(dòng)3：說(shuō)一說(shuō)小人魚的形象活動(dòng)1：品品王保這一人物活動(dòng)2：比一比巨人活動(dòng)4：議一議童話中的經(jīng)典任務(wù)三：創(chuàng)編“有個(gè)性”的童話活動(dòng)1：講一講續(xù)編的故事活動(dòng)2：寫一寫想象的情景活動(dòng)3：編一編個(gè)性的童話學(xué)習(xí)本單元的生字新詞。朗讀課文，整體感知課文的主要內(nèi)容。說(shuō)說(shuō)三篇童話中奇妙的地方，感受童話奇妙的想象。朗讀課文，邊讀邊想象，能想象出花園奇幻的景象。能說(shuō)出王保想得到寶葫蘆的原因，體會(huì)王保的童真形象；能說(shuō)出花園發(fā)生的變化和巨人的轉(zhuǎn)變，體會(huì)巨人的形象；交流課文中打動(dòng)自己的地方，體會(huì)小人魚的形象。嘗試通過人物形象探究童話的主題，感知經(jīng)典童話。激發(fā)閱讀《寶葫蘆》《海的女兒》整個(gè)故事的興趣。利用“交流平臺(tái)”，總結(jié)經(jīng)典童話的特點(diǎn)，重構(gòu)童話的認(rèn)識(shí)，評(píng)價(jià)自己的收獲。根據(jù)奶奶給王保講的故事，續(xù)編故事，講給同學(xué)聽。發(fā)揮想象，把孩子和巨人在花園里玩耍的情景寫下來(lái)。展開豐富的想象創(chuàng)編新故事，并與同學(xué)分享故事。;標(biāo)、情境、評(píng)價(jià)、活動(dòng)的設(shè)計(jì)（見圖1）。I明確要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)結(jié)果 （整合目標(biāo)）: 廠 ：I確定能證明學(xué)生達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的證據(jù)—（真實(shí)情境、評(píng)價(jià)反思）I 安排相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng) （有意義的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)）! 圖1逆向設(shè)計(jì)的三個(gè)階段1.深度融合，定位大單元教學(xué)的起點(diǎn)目標(biāo)單元起始課的目標(biāo)，不是幾篇文本第1課時(shí)目標(biāo)的簡(jiǎn)單疊加與整合，而是單元首個(gè)任務(wù)、單元的語(yǔ)文，要素、學(xué)生心理特點(diǎn)在起始處的碰撞與融合，是大單，元教學(xué)的起點(diǎn)目標(biāo)。（1） 選擇教學(xué)內(nèi)容兒童初讀童話時(shí)會(huì)產(chǎn)生獵奇心理，所以想要快速了解全部?jī)?nèi)容。于是，起始課的教學(xué)內(nèi)容就是讓兒童直面故事的奇妙之處，通過具體的活動(dòng)去感受童話的，奇妙之處，為單元后續(xù)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。所以，這節(jié)起始，課的課題就定為一“奇妙的童話”。（2） 整合教學(xué)目標(biāo)起始課要完成單元的首個(gè)任務(wù)一“走進(jìn)有意L思的童話”。以“感受童話的奇妙”為目標(biāo)，激發(fā)對(duì)童，話乃至整個(gè)單元學(xué)習(xí)的興趣?！吧衿娴谋绢I(lǐng)”“變化;的環(huán)境”“動(dòng)人的情節(jié)”分別是三個(gè)童話最有特色的，奇妙之處。經(jīng)過比較整合，將目標(biāo)定位為“發(fā)現(xiàn)與體驗(yàn)童話中神奇的’變’，感受童話奇妙的想象”。（3）調(diào)整過程方法“走進(jìn)有意思的童話”，就像兒童興致勃勃地在童，話世界里快速游覽一樣，必將要以速讀、瀏覽、跳讀等方式來(lái)閱讀文本，故對(duì)原目標(biāo)中的“朗讀課文”進(jìn)行修；正。原目標(biāo)中“感受童話的奇妙”，教學(xué)時(shí)只是尋找與:簡(jiǎn)單說(shuō)感受，顯得膚淺；調(diào)整為“發(fā)現(xiàn)與體驗(yàn)童話中，奇妙的’變’，感受童話奇妙的想象”，讓目標(biāo)有了過程，與方法的指導(dǎo)。2.深度參與，創(chuàng)設(shè)大單元學(xué)習(xí)的起點(diǎn)情境二、逆向教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)施單元起始課的基礎(chǔ) 深度學(xué)習(xí)和大單元教學(xué)，都強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)根據(jù)大單元設(shè)計(jì)，這個(gè)單元的起始課屬于大單元！情境，為學(xué)習(xí)的開展提供一定的“場(chǎng)”?！罢鎸?shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)開啟型，應(yīng)完成大單元“任務(wù)一”的部分活動(dòng)，按［學(xué)習(xí)情境是學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的具體背景、條件和環(huán)境,照常規(guī)的教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂冗長(zhǎng)無(wú)趣?；诖?，嘗試從，它融合了學(xué)生既有言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)和需要獲得的新的言語(yǔ)學(xué)生的需求出發(fā)，倒推教學(xué)過程，進(jìn)行基于理解的逆，經(jīng)驗(yàn)”［1］。單元起始課的情境創(chuàng)設(shè)，可以在兒童已有經(jīng)向設(shè)計(jì)。即先確定需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)或?qū)W習(xí)結(jié)果，驗(yàn)的基礎(chǔ)上，融合學(xué)科認(rèn)知、個(gè)人體驗(yàn)、社會(huì)生活三個(gè)然后確定能證明實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)結(jié)果的證據(jù)，最后安排;維度，讓學(xué)生深入?yún)⑴c語(yǔ)文活動(dòng)，在完成具體的任務(wù)一定的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)達(dá)成目標(biāo)。這三個(gè)階段，對(duì)應(yīng)了目!時(shí)營(yíng)造學(xué)習(xí)的情境。這樣的情境創(chuàng)設(shè)是自發(fā)的、持續(xù)的、多樣的，為后面的學(xué)習(xí)乃至大單元的學(xué)習(xí)提供情］人有奇妙的感覺”。這樣的表達(dá)，層層深入，不斷建構(gòu)境支持。僅以本節(jié)起始課的“活動(dòng)一”為例（見表2）。。學(xué)生的語(yǔ)言，并促進(jìn)真實(shí)問題的解決。表2單元起始課中的情境創(chuàng)設(shè) 4.深度評(píng)價(jià)，引發(fā)大單元學(xué)習(xí)的后續(xù)期待活動(dòng)一任務(wù)要求及活動(dòng)設(shè)計(jì)情境維度大單元的起點(diǎn)情境憶一，憶我們?cè)?jīng)的童話（1）看圖猜童話故事：據(jù)說(shuō)這幅圖中藏著很多童話，你發(fā)現(xiàn)了沒？（出示單元頁(yè)的插圖）社會(huì)生活童話是我們童年那抹最亮麗的色彩，讓我們情不自禁地想進(jìn)行一次童話的奇妙之旅。（2）在讀故事時(shí)，你有沒有把自己當(dāng)作童話中的人物的經(jīng)歷？個(gè)人體驗(yàn)（3）預(yù)習(xí)了三篇童話，你發(fā)現(xiàn)它們有沒有共同的地方？學(xué)科認(rèn)知深度學(xué)習(xí)和大單元教學(xué)都強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的情境下,引發(fā)學(xué)生深度反思自己的學(xué)習(xí)，并及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。單元起始課的評(píng)價(jià)，要注重激發(fā)學(xué)生的興趣:從而形成學(xué)習(xí)整個(gè)單元的閱讀期待。（1）學(xué)習(xí)活動(dòng)的深度評(píng)價(jià)開展有意義的語(yǔ)文活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)言語(yǔ)，經(jīng)驗(yàn)，是語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)最主要的特征。在這節(jié)單元起橢課中，注重引導(dǎo)學(xué)生反思自己在活動(dòng)中的表現(xiàn)，同3.深度實(shí)踐，開展大單元學(xué)習(xí)的起點(diǎn)活動(dòng) ；時(shí)注意學(xué)生活動(dòng)的參與度和合作度，及時(shí)進(jìn)行激勵(lì)在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境和具體的任務(wù)下，單元起始課［性、指引性評(píng)價(jià)。如在體驗(yàn)童話神奇的變化這一活動(dòng)須開展深度的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)和，中，在搭建學(xué)習(xí)支架時(shí)，加入一條評(píng)價(jià)要點(diǎn)：樂于和深度理解。 “、組同學(xué)分享自己的想法，想象生動(dòng)，表達(dá)清晰流暢（1）深度思考 ，獲得5顆星；如果小組同學(xué)都很積極參加活動(dòng)，想象大單元教學(xué)，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比、分析、綜合等:生動(dòng)，表達(dá)很流暢，就可以獲得“最佳合作小組”。高階思維的訓(xùn)練。在這節(jié)單元起始課中，筆者多次設(shè)；（2）學(xué)習(xí)效果的深度評(píng)價(jià)計(jì)相關(guān)問題，引發(fā)學(xué)生深度思考，鼓勵(lì)他們嘗試自己1對(duì)于挑戰(zhàn)學(xué)生高階思維的問題，學(xué)生在探究與回解決問題。如在發(fā)現(xiàn)了《寶葫蘆的秘密》的奇妙后，設(shè)，答之后，很期待得到老師和同學(xué)的評(píng)價(jià)。一是想知道計(jì)了這樣的問題：“我們之前學(xué)習(xí)的童話也有奇妙之，自己的思考是否正確，以便及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行處。今天我們發(fā)現(xiàn)的奇妙之處與之前相比有什么不，為；二是想得到老師和同學(xué)的認(rèn)可。如,在這節(jié)課中，同？”再如，在發(fā)現(xiàn)了三篇童話中的奇妙變化之后，拋;就有一兩個(gè)需要整合知識(shí)、進(jìn)行探究的問題，對(duì)學(xué)習(xí)出這樣的問題:“三篇童話都有奇妙的變化，這些變化;效果進(jìn)行了深度評(píng)價(jià)，對(duì)那些能夠主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)一樣嗎?” ［和有效遷移運(yùn)用的孩子，給予肯定和激勵(lì)。而對(duì)于未（2）深度體驗(yàn) :能很好進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的孩子，給予指導(dǎo)和鼓勵(lì)，幫助如果“感受童話的奇妙”僅僅停留在“發(fā)現(xiàn)童話中"他們對(duì)后面的學(xué)習(xí)樹立信心。都有奇妙的變化”這一層面，這樣的感受未免太過膚;（3）學(xué)習(xí)期待的深度激發(fā)淺，還須進(jìn)行深度的體驗(yàn)?！叭绻氵M(jìn)入了這三個(gè)童;單元起始課的教學(xué)，還要注意通過評(píng)價(jià)去引發(fā)學(xué)話之中，你最想經(jīng)歷哪一種奇妙的變化?”以此為切入［生學(xué)習(xí)一個(gè)單元的興趣，從而產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)期待。在點(diǎn)，幫助學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，讓他們?yōu)g覽課文，將自己，教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用總結(jié)全課、知識(shí)拓展、讓學(xué)生當(dāng)作童話中的一個(gè)人物，想象在童話中看到的、聽到，質(zhì)疑等方法，深度激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。如這節(jié)起始的、感受到的變化細(xì)節(jié)，先在小組內(nèi)分享，再在全班展:課是這樣結(jié)課的:“同學(xué)們，今天我們進(jìn)行了一次奇妙示。這樣的深度體驗(yàn)，讓學(xué)生