思想品德學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力

..思想品德學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力第一部分學(xué)科知識(shí)思想品德學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)馬克思主義哲學(xué)哲學(xué)的基本問題〔一概念：哲學(xué)是理論化、系統(tǒng)化的世界觀,是世界觀和方法論的統(tǒng)一。哲學(xué)與自然科學(xué)是共性與個(gè)性、一般與特殊的關(guān)系?！捕締栴}：思維與存在的關(guān)系問題/意識(shí)與物質(zhì)的關(guān)系問題〔世界的本質(zhì)是什么；世界是否是可知的〔三基本派別：唯物主義和唯心主義〔基本派別一元論和二元論〔四黨性：一切哲學(xué)都不能超過唯物主義和唯心主義兩大派別〔五唯物主義的基本觀點(diǎn)及其歷史形態(tài)：物質(zhì)決定意識(shí)。三種形態(tài)：古代樸素唯物主義、近代形而上學(xué)唯物主義,現(xiàn)代辯證唯物主義和歷史唯物主義?！擦ㄐ闹髁x的基本觀點(diǎn)、基本類型及存在根源：物質(zhì)是意識(shí)的產(chǎn)物,意識(shí)第一性。主觀唯心主義將人的主觀精神〔感覺、心、意志作為第一性；客觀唯心主義認(rèn)為在自然界、社會(huì)和人的意識(shí)之外,獨(dú)立存在著某種客觀精神是世界的本源唯心主義的根源有三點(diǎn)：1、階級(jí)根源：歷史上反動(dòng)保守階級(jí)為維護(hù)統(tǒng)治階級(jí)利益；2、社會(huì)歷史根源：生產(chǎn)力低下,片面夸大精神活動(dòng)的作用；3、認(rèn)識(shí)論根源：將主客觀分離,將認(rèn)識(shí)的某一片段夸大與絕對化。馬克思主義哲學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展產(chǎn)生的理論來源：德國的古典哲學(xué)。黑格爾的辯證法和費(fèi)爾巴哈的唯物主義基本特征：實(shí)踐性、革命性和科學(xué)性物質(zhì)觀與實(shí)踐物質(zhì)的唯一特性是客觀實(shí)在性意識(shí)是物質(zhì)作用于人腦的機(jī)能和屬性,是對客觀事物的主觀映像物質(zhì)決定意識(shí),意識(shí)反作用于物質(zhì)世界是物質(zhì)的世界,世界的真正統(tǒng)一性在于它的物質(zhì)性物質(zhì)世界是多樣性的統(tǒng)一實(shí)踐是人改造物質(zhì)世界的活動(dòng),是人的存在方式實(shí)踐的主體是人,按社會(huì)構(gòu)成分為社會(huì)、集團(tuán)和個(gè)人主體實(shí)踐具有客觀物質(zhì)性、自覺能動(dòng)性和社會(huì)歷史性。三種基本形式：生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)踐、處理社會(huì)關(guān)系的實(shí)踐、科學(xué)實(shí)驗(yàn)聯(lián)系與發(fā)展聯(lián)系定義：指事物之間及實(shí)物內(nèi)部諸要素之間的相互影響、相互制約和相互作用。世界觀：聯(lián)系具有普遍性、客觀性、多樣性和條件性。世界是普遍聯(lián)系的整體。發(fā)展定義：發(fā)展是具有前進(jìn)性質(zhì)的運(yùn)動(dòng),是事物由低級(jí)向高級(jí)、由簡單向復(fù)雜、由有序向無序的運(yùn)動(dòng)變化過程。世界觀：發(fā)展的實(shí)質(zhì)是新事物的產(chǎn)生和舊事物的滅亡1、新事物是不可戰(zhàn)勝的2、世界是過程的集合體。對立統(tǒng)一規(guī)律世界觀：1、對立統(tǒng)一規(guī)律是事物發(fā)展的根本規(guī)律,是唯物辯證法體系的實(shí)質(zhì)和核心。對立統(tǒng)一規(guī)律的核心是矛盾觀點(diǎn)。矛盾觀點(diǎn)認(rèn)為整個(gè)世界都是以既對立又統(tǒng)一的方式而存在的。2、矛盾是事物發(fā)展的動(dòng)力。即矛盾是事物發(fā)展的動(dòng)力。矛盾的相對同一性和絕對矛盾性相結(jié)合,構(gòu)成事物發(fā)展第三部分教育教學(xué)理論知識(shí)思想品德課教學(xué)概述思想品德課程教學(xué)基本理論思想品德課教學(xué)基本理念以思想性為導(dǎo)向以培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的核心課程。以綜合性為原則思想品德課是一門涉及多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的綜合課程。以學(xué)生為主體所有學(xué)科教育教學(xué)都應(yīng)該遵循的基本理念,但思品課教學(xué)中更加強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體,關(guān)注學(xué)生成長,引導(dǎo)學(xué)生思考,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步注重實(shí)踐涵義：一、教學(xué)體現(xiàn)社會(huì)實(shí)踐的真實(shí)情況二、教學(xué)目的要指向?qū)W生的實(shí)踐活動(dòng)。因此,教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生將道德知識(shí)、道德情感、道德信仰、道德意志落實(shí)到道德實(shí)踐上,這是思品課的終極目標(biāo)。思想品德課教學(xué)的本質(zhì)、特點(diǎn)及規(guī)律本質(zhì)宏觀：課程的實(shí)現(xiàn)與開發(fā)過程中觀：教師與學(xué)生之間的活動(dòng)交往過程微觀：學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,即學(xué)生學(xué)習(xí)心理內(nèi)部各因素的關(guān)系問題,是學(xué)生自身的認(rèn)知、情感、意志等因素共同作用和發(fā)展的問題教學(xué)過程的本質(zhì)是一個(gè)認(rèn)識(shí)過程。是教師和學(xué)生認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的過程,是教師和學(xué)生繼承和創(chuàng)造的活動(dòng)過程。特點(diǎn)預(yù)設(shè)性與生成性的統(tǒng)一預(yù)設(shè)性指思想品德課教學(xué)要求教師在上課前做好準(zhǔn)備,對學(xué)生的基本情況、教授內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)目標(biāo)等內(nèi)容作出預(yù)期和籌劃。生成性是指授課老師在教學(xué)過程中藥根據(jù)具體情況,靈活調(diào)整教學(xué)方式,從而更好地完成教學(xué)任務(wù)。思想性與人文性的統(tǒng)一重過程與重結(jié)果的統(tǒng)一過程是實(shí)現(xiàn)途徑,結(jié)果是最根本要求?；疽?guī)律含義：在教學(xué)中必須遵循的教與學(xué)之間的固有的、內(nèi)在的和必然的聯(lián)系。規(guī)律：認(rèn)識(shí)的漸進(jìn)性認(rèn)識(shí)的曲折性〔3師生互動(dòng)規(guī)律教學(xué)原則初中思想品德課程是一門以初中學(xué)生生活為基礎(chǔ),以引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生思想品德發(fā)展為根本目的的綜合性課程。思想性、人文性、實(shí)踐性、綜合性是其四大特性。"幫助學(xué)生過積極健康的生活,做負(fù)責(zé)任的公民是課程的核心；初中學(xué)生逐漸擴(kuò)展的生活是課程的基礎(chǔ)；堅(jiān)持正確觀念的引導(dǎo)與學(xué)生獨(dú)立思考、積極實(shí)踐相統(tǒng)一是課程的基本原則。貼近學(xué)生：尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn),要在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上實(shí)施教學(xué)；要求我們尊重學(xué)生的思想即回到學(xué)生的生活中去,真正滿足學(xué)生生活、成長、發(fā)展的需求；要求教師在情感上與學(xué)生相近、相通貼近生活：在生活中進(jìn)行教育貼近實(shí)際：教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際,品德規(guī)范的養(yǎng)成聯(lián)系實(shí)際,并在聯(lián)系實(shí)際的過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確觀察社會(huì)生活現(xiàn)象,分析社會(huì)生活現(xiàn)象,解決實(shí)際問題。"三貼近"原則,增強(qiáng)思品課教學(xué)的針對性、主動(dòng)性、實(shí)效性。第二節(jié)思想品德課教學(xué)的組織形式和基本環(huán)節(jié)組織形式近現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)組織形式班級(jí)授課制萌芽于16世紀(jì)的西歐,興起于17世紀(jì)烏克蘭兄弟會(huì)學(xué)校。我國采用,始于京師同文館。導(dǎo)生制〔貝爾-蘭卡斯特制產(chǎn)生于18世紀(jì)末19世紀(jì)初工廠手工業(yè)向大機(jī)器工業(yè)過渡的時(shí)期。教師以教年齡大的學(xué)生為主,而后他們中的佼佼者,即"導(dǎo)生"去教年幼或?qū)W習(xí)差的學(xué)生道爾頓制1920年,美國柏克赫斯特在道爾頓中學(xué)創(chuàng)建。為學(xué)生分別指定參考書、布置作業(yè),由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè),由疑難時(shí)請教師輔導(dǎo)。學(xué)生完成一個(gè)階段學(xué)習(xí)任務(wù)后,向教師匯報(bào)學(xué)習(xí)情況和接受考查。當(dāng)代國外教學(xué)組織形式的改革分組教學(xué)最早出現(xiàn)于19世紀(jì)末20世紀(jì)初,按學(xué)生的學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)成績分組。主要有內(nèi)部分組和外部分組兩種類型。優(yōu)點(diǎn)：比班級(jí)授課制更切合學(xué)生個(gè)人的水平和特點(diǎn),便于因材施教,有利于人才的培養(yǎng)缺點(diǎn)：1、很難科學(xué)地鑒別學(xué)生的能力和水平；2、在對待教學(xué)上,學(xué)生、教師的意愿常常與學(xué)校要求的相矛盾3、快班學(xué)生容易驕傲,普通班、慢班學(xué)習(xí)積極性普遍降低特朗普制稱為靈活的課程表。試圖把大班上課、小班討論和個(gè)人獨(dú)立研究結(jié)合在一起,并采用靈活的實(shí)踐單位代替固定劃一的上課時(shí)間,以大約20分鐘為計(jì)算課時(shí)的單位優(yōu)點(diǎn)：有利于培養(yǎng)學(xué)生思考問題、解決問題以及獨(dú)立研究的能力,并有利于學(xué)會(huì)說呢過獲得多種渠道的信息。小隊(duì)教學(xué)采取兩名或兩名以上的教師合作施教,根據(jù)他們的能力和特長組成互補(bǔ)性的結(jié)果,通過分工協(xié)作,在教學(xué)工作中分別承擔(dān)不同的角色和人物,共同負(fù)責(zé)一個(gè)班或幾個(gè)平行班的教學(xué)工作。優(yōu)點(diǎn)：是一種合理而有效地利用教師的人才資源的優(yōu)化組合方式,可以使每個(gè)教師的興趣和特長得到有效發(fā)揮,有利于教師之間的相互學(xué)習(xí)、交流與提高。合作學(xué)習(xí)基本環(huán)節(jié)課堂導(dǎo)入一堂課的起始環(huán)節(jié),導(dǎo)入質(zhì)量直接關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量。情境式導(dǎo)入材料式導(dǎo)入問題式導(dǎo)入銜接式導(dǎo)入課堂組織教學(xué)過程的核心環(huán)節(jié)。應(yīng)注意以下問題：教師要更新觀念、目的明確了解學(xué)生,尊重學(xué)生教師要重視集體風(fēng)氣的形成教師應(yīng)具有教學(xué)機(jī)智教師要發(fā)揚(yáng)民主,提出合理要求課堂收束語言精練,緊扣主題前后一致,首尾呼應(yīng)形式多樣,新穎別致總結(jié)法運(yùn)用法拓展法懸疑法 升華法思想品德課程教學(xué)方法及學(xué)習(xí)模式思想品德課程教學(xué)的基本方法情境教學(xué)法指在教學(xué)過程中,教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的情境,以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn),從而幫組學(xué)生理解教材,并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。創(chuàng)設(shè)情境的途徑生活展現(xiàn)情境音樂渲染情境表演體會(huì)情境語言描述情境注意事項(xiàng)第一,情境選擇以學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)第二,情境的選擇應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)第三,情境教學(xué)應(yīng)設(shè)置有意義的問題活動(dòng)教學(xué)法教師根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生獲取知識(shí)的過程為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境,根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的程度設(shè)置,讓學(xué)生憑自己的能力參與閱讀、討論、游戲、學(xué)具操作等學(xué)習(xí)知識(shí)的課程教學(xué)方法或過程。特點(diǎn)是學(xué)生參與活動(dòng),通過聽覺、視覺、空間知覺、觸覺等在大腦指揮下協(xié)同活動(dòng)而獲取知識(shí)?；顒?dòng)教學(xué)的主要模式技能操作類情感發(fā)展類問題解決類三、體驗(yàn)式教學(xué)教師通過在教學(xué)過程中精心設(shè)計(jì)活動(dòng)、游戲和情境,讓學(xué)生通過觀察、反思、分享,獲得對自己、他人和環(huán)境的生動(dòng)的感受和認(rèn)識(shí),獲得知識(shí),提高能力,并把它們運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)中去。類型在觸景生情中體驗(yàn)在小組討論中體驗(yàn)在辯論賽中體驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)室中體驗(yàn)在社會(huì)考察中體驗(yàn)在小舞臺(tái)中體驗(yàn)注意事項(xiàng)教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)教學(xué)過程應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)情境教師應(yīng)注重現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用案例教學(xué)基本步驟確定目標(biāo)選擇案例案例分析案例總結(jié)與點(diǎn)評(píng)注意事項(xiàng)從生活中精選案例運(yùn)用案例要得當(dāng)引用案例應(yīng)注重方向性討論式教學(xué)在教學(xué)過程中,在教師的指導(dǎo)下,通過學(xué)生間的相互交流討論來完成既定的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式主要步驟定題分組組織討論評(píng)價(jià)總結(jié)注意事項(xiàng)材料的選擇營造民主的課堂氛圍合理分組注意求同存異學(xué)導(dǎo)式教學(xué)在教師指導(dǎo)下,學(xué)生進(jìn)行自學(xué)、自練的一種方法主要環(huán)節(jié)自學(xué)解疑精講演練小結(jié)注意事項(xiàng)教師的主導(dǎo)作用教學(xué)計(jì)劃的制定課前準(zhǔn)備與課后反饋