荷塘月色教學(xué)方案設(shè)計(jì)

實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案荷塘月色寧國(guó)成（寧國(guó)成——陜西省旬陽(yáng)中學(xué)）一、概述·高一語(yǔ)文·《荷塘月色》是高中語(yǔ)文教科書(shū)必修 2冊(cè)第一單元的第一篇文章 ,大概需要 3課時(shí)?！け締卧F(xiàn)當(dāng)代散文單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)就是在整體把握散文思想內(nèi)容和藝術(shù)形式的基礎(chǔ)上，品味文章的語(yǔ)言， 賞析散文的表現(xiàn)手法。 學(xué)習(xí)這篇文章不僅要讓學(xué)生走進(jìn)作品的情感世界，體會(huì)作者的思想感情，學(xué)習(xí)作者借景抒情的手法，更要讓學(xué)生仔細(xì)品位語(yǔ)言， 領(lǐng)略語(yǔ)言文字的魅力?！ぶ熳郧宓膶?xiě)景散文在現(xiàn)代文學(xué)的散文創(chuàng)作中占有重要地位， 他運(yùn)用白話(huà)文描寫(xiě)景致獨(dú)具魅力，被稱(chēng)為寫(xiě)景的好手。 并且在景物描寫(xiě)中， 能自然地融入自己的思想感情， 融情入景，即景抒情，使他的作品不僅具有繪畫(huà)美，而且富有情趣美。 《荷塘月色》是朱自清先生壯年時(shí)期的作品，他的爐火純青的文字功力在 《荷塘月色》中表現(xiàn)得淋漓盡致， 堪稱(chēng)現(xiàn)代白話(huà)文的典范。因此，學(xué)習(xí)這篇文章不僅要讓學(xué)生走進(jìn)作品的情感世界， 體會(huì)作者的思想感情，學(xué)習(xí)作者借景抒情的手法，更要讓學(xué)生仔細(xì)品位語(yǔ)言，領(lǐng)略語(yǔ)言文字的魅力。二、教學(xué)目標(biāo)分析<一>三維目標(biāo)1）知識(shí)與能力目標(biāo)：欣賞作者所描繪的荷塘月色的美景，領(lǐng)悟情景交融的寫(xiě)作手法，揣摩語(yǔ)言，體會(huì)語(yǔ)言的抒情性，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。同時(shí)，學(xué)習(xí)本文比喻、擬人、通感等修辭手法的運(yùn)用。2）過(guò)程與方法目標(biāo)：強(qiáng)化誦讀，批文入景，緣景悟情；結(jié)合寫(xiě)景片段，體會(huì)語(yǔ)言美，意境美；在教師恰當(dāng)?shù)奶嵘龑?dǎo)下，培養(yǎng)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，并掌握一定的賞析散文的方法3）情感與態(tài)度目標(biāo)：把握作者不滿(mǎn)現(xiàn)實(shí)，追求自由、追求美好境界的精神并學(xué)會(huì)關(guān)注生活中的美點(diǎn)、亮點(diǎn)，以積極向上的心態(tài)對(duì)待人生。<二>教學(xué)重難點(diǎn)（一）作者怎樣從多角度描摹荷塘美景？分析：（1）按觀(guān)察的角度、逐漸由近及遠(yuǎn)，由上而下的順序：茂密荷葉→多姿荷花→縷精彩文檔實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案縷荷香→葉花顫動(dòng)→流水（2）體味作者匠心：抓靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的結(jié)合作者筆下景物都是“動(dòng)”的， “靜”不過(guò)是”動(dòng)”的瞬間表現(xiàn)。抓可見(jiàn)與可想的結(jié)合，寫(xiě)出散文神韻。茶葉田田，滿(mǎn)遮塘面，塘水看不到，卻斷定葉下的水“脈脈”有情，這是由葉子的“風(fēng)致”引起的想象。（二）本文的寫(xiě)作線(xiàn)索是什么？分析：《荷塘月色》的行文線(xiàn)索，很有特色，如同經(jīng)、緯兩條線(xiàn)穿織在一起。它是一篇情主交融的散文，作者欣賞荷塘月色前后心情的變化好似一條經(jīng)線(xiàn)， 對(duì)荷塘月色的景物描寫(xiě)?yīng)q如一條緯線(xiàn)。寫(xiě)景是為抒情服務(wù)的，所以”貫穿全文的是一條前后心情變化的思緒線(xiàn)索”。（三）”通感”這種修辭方法的特點(diǎn)及作用是什么？分析：”微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的” 。本體——花香 （作用于人的嗅覺(jué)）喻體——渺茫的歌聲 （作用于人的聽(tīng)覺(jué)）把作用于嗅覺(jué)上的花香“錯(cuò)置”到聽(tīng)覺(jué)上合理嗎？合理：而且把花香的特點(diǎn)寫(xiě)清了，形象生動(dòng)。荷花的香味清雅宜人，立于微風(fēng)中的賞花人嗅那馨香，時(shí)有時(shí)無(wú)，這種體驗(yàn)是真實(shí)的；聽(tīng)那從遠(yuǎn)處高樓飄來(lái)的歌聲，時(shí)斷時(shí)續(xù)，同樣是真實(shí)的體驗(yàn)。這兩個(gè)“真實(shí)”便把不同類(lèi)的感官功能溝通了。作者在感覺(jué)上的體驗(yàn)是細(xì)膩而豐富的。這一句也恰恰說(shuō)明“人在景中” 。三、學(xué)習(xí)者特征分析通過(guò)平時(shí)的觀(guān)察、了解，以及試卷答題得分情況來(lái)分析，學(xué)生以前曾學(xué)過(guò)散文，但是只是比較淺顯的理解和鑒賞，他們有一定的基礎(chǔ)，但方法上還有一定的欠缺，加之他們沒(méi)有豐富而曲折坎坷的社會(huì)閱歷，對(duì)生活認(rèn)識(shí)不深，所以教師應(yīng)在第一篇散文的分析上多加引導(dǎo)。盡力結(jié)合學(xué)生的生活現(xiàn)象進(jìn)行類(lèi)比。四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)本節(jié)課為了先提高其積極性，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力，我主要采用誦讀、點(diǎn)播、引導(dǎo)、討論等方法。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生去觀(guān)察驗(yàn)證作者的比喻是否貼切， 并試著進(jìn)行其他的比喻。精彩文檔實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案五、教學(xué)資源與工具設(shè)計(jì)教學(xué)地點(diǎn)：多媒體教室教學(xué)資源與工具：誦讀錄音 ppt 素材六、教學(xué)過(guò)程（一）導(dǎo)入課文。同學(xué)們來(lái)上高中的一個(gè)目的就是考取理想的大學(xué)， 那么你們最大的夢(mèng)想是什么呢？（文科：考北大；理科：考清華） 。其實(shí)除了你們，還有好多外國(guó)朋友及社會(huì)名流也十分向往到北大清華，特別是清華，他們想去看一看清華的“荷塘” ，因?yàn)?他們被一位偉大的散文家的一篇散文所打動(dòng)，那就是朱自清的《荷塘月色》 （板書(shū)）（二）作者回顧：我們對(duì)朱自清這個(gè)名字并不陌生了，初中語(yǔ)言教材選了他的散文名篇《春》 、《背影》，這兩篇傷口給同學(xué)們留下了深圳特區(qū)深的美好的印象。 朱自清先生不愧為散文大家， 關(guān)于他的生平經(jīng)歷，同學(xué)們還知道些什么？（教師引導(dǎo)學(xué)生口述，最后教師概述）教師：朱自清行政管理由一位小資產(chǎn)階級(jí)出身的知識(shí)分子鍛煉成長(zhǎng)為 “表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概”的著名詩(shī)人、作家、學(xué)者，經(jīng)歷了艱難曲折，走過(guò)了坎坷不平的道路。今天，我們要學(xué)習(xí)他的代表作品《荷塘月色》 ，從中可以看到他在大革命失敗的日子悲憤、彷徨的復(fù)雜心情和了解他為什么要在對(duì)美好景色的描摹中排遣哀愁的原委。 這對(duì)全面、正確評(píng)價(jià)朱自清也是很有必要的。當(dāng)然，我們的教學(xué)重點(diǎn)還是應(yīng)該放在對(duì)傷口結(jié)構(gòu)、 語(yǔ)言技法的分析理解上， 抓不住這些，對(duì)作品主旨的認(rèn)識(shí)也不會(huì)落到實(shí)處。（三）初步感知聽(tīng)《荷塘月色》的配樂(lè)錄音（如不具備這個(gè)條件，可由教師表情朗讀）檢查字詞：煤屑（ ）蓊蓊郁郁（ ）踱步（ ）脈脈（ ）獨(dú)處（ ）裊娜（ ）（四）課文探討教師問(wèn)：作者細(xì)致描寫(xiě)荷塘的文字是第幾段？（第 4段）現(xiàn)在請(qǐng)一位同學(xué)再朗讀一遍這個(gè)段落。（五）作品結(jié)構(gòu)分析。教師啟發(fā)指導(dǎo)：精彩文檔實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案《荷塘月色》共8個(gè)自然段，每段自有其獨(dú)立性，但從作者的行蹤變化上看，從扣文題的主體文字與宕開(kāi)筆墨寫(xiě)聯(lián)想的“閑筆”來(lái)看，這8個(gè)自然段還是可以劃分成幾個(gè)大部分的，把文章的基本框架弄清了有助于我們對(duì)內(nèi)容的分析和對(duì)主旨的探索。在教法上可以有兩種考慮：讓學(xué)生提挈每個(gè)自然段的內(nèi)容（用語(yǔ)要簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確） ，然后進(jìn)行歸納。第1段獨(dú)游荷塘的時(shí)候、地點(diǎn)和緣由。（心境：”頗不寧?kù)o”）去荷塘第2段通往荷塘的小路、樹(shù)木、月色。第3段行在小路時(shí)的感受。（追尋清冷、幽僻的環(huán)境）第4段荷塘美麗的景色。觀(guān)荷塘 第5段流瀉的月光，塘中的月色。第6段荷塘四周的景物。（在月下觀(guān)察、感受到的）第7段聯(lián)想古代江南采蓮的舊俗。第8段在思鄉(xiāng)與遐想中蹁回家門(mén)。從寫(xiě)景狀物的角度上看， 第2~6段顯然是文章的主體內(nèi)容， 應(yīng)歸為一部分。第1段是“引子”也應(yīng)獨(dú)立。第7~8段由現(xiàn)實(shí)寫(xiě)及想象中古時(shí)候的舊俗， 突轉(zhuǎn)一筆（回到家門(mén)）收束全篇。這樣分析，全文確實(shí)應(yīng)劃為三部分：第一部分（第 1段）寫(xiě)“觀(guān)荷緣起”（情）第二部分（第 2~6段）寫(xiě)“荷塘月色”（景）第三部分（第 7~8段）寫(xiě)“景中人”（情）（說(shuō)明：上面的“段意” ，“部分劃分”中有關(guān)文字可作為板書(shū)出現(xiàn)）引導(dǎo)學(xué)生抓住作者欣賞荷塘月色前后心情變化這一線(xiàn)索來(lái)分析作品結(jié)構(gòu)框架。（六）找出直接抒情的語(yǔ)句，對(duì)其中有代表性的語(yǔ)句進(jìn)行講析，讓學(xué)生品味體會(huì)。分析直接抒情的語(yǔ)句（讓學(xué)生按行文先后摘選）1．全文首句“這幾天心里頗不寧?kù)o” 。這是分量很重的一筆，可見(jiàn)“文由情生” 。提問(wèn)：起筆這樣寫(xiě)的目的是什么？討論明確：不加掩飾直反正情懷顯出作者內(nèi)心有苦悶， 心緒煩亂。這也正是夜深人靜也精彩文檔實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案游荷塘的緣由（欲排遣苦悶之情） 。至于為什么有這種情緒， 學(xué)生一定很關(guān)心。 因此，在此可以聯(lián)系作者撰文時(shí)間啟發(fā)學(xué)生講講有關(guān)大革命失敗的情況（教師要幫助學(xué)生抓要點(diǎn)，防止說(shuō)開(kāi)而不可收） ，進(jìn)而說(shuō)明當(dāng)時(shí)朱自清的思想狀況：朱自清曾受過(guò)“五四”運(yùn)動(dòng)的洗禮，目睹過(guò)“三。一八”慘案的全過(guò)程（他那天參加了請(qǐng)?jiān)赣涡校?。他追求進(jìn)步，痛惡黑暗的反動(dòng)統(tǒng)治；他雖然是小資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子，但富有正義感和愛(ài)國(guó)心。在大革命高潮時(shí)，他很興奮，時(shí)時(shí)關(guān)注著南方的革命，渴望中國(guó)的統(tǒng)一各民主的實(shí)現(xiàn)。 “四。一二”政變，給他的打擊是學(xué)生的，他“心里是一團(tuán)亂麻，也可以說(shuō)是一團(tuán)火。似乎在掙扎著，要明白些什么，但似乎什么也沒(méi)有明白” 。按他當(dāng)時(shí)的思想境界（“我只是在行為上主張一種日常生活中的中和主義” 一見(jiàn)陳竹隱藏《憶佩弦》）是不可能毅然投入到革命洪流中去的。手中的筆是他尋求解脫的工具， 《荷塘月色》的誕生是很自然的。用”這幾天心里頗不寧?kù)o”來(lái)概括、濃縮他當(dāng)時(shí)的心緒是十分準(zhǔn)確的。弄清這句的含義也有助于弄清他為什么要大寫(xiě)荷塘月色之美，要發(fā)思古之幽情了。2．第3段，作者在路上一段抒情獨(dú)白 （“路上只我一個(gè)人， 背著手踱著??這是獨(dú)處的妙處”）這一段，拋開(kāi)了寫(xiě)景，句句都是內(nèi)心活動(dòng)。這樣寫(xiě)，是不是偏離了文章的中心呢？（提問(wèn)）要解決這個(gè)問(wèn)題，需引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)前兩段與此段的內(nèi)在聯(lián)系：抒發(fā)月下獨(dú)處的自由感正是對(duì)“心情頗不寧?kù)o”的自我調(diào)節(jié)。拋開(kāi)了寫(xiě)景直抒胸臆也反映了作者的痛楚心態(tài)_煩擾的思緒壓抑不住，一定要說(shuō)出來(lái)。只有在清冷的不幸里獨(dú)處才“覺(jué)得是個(gè)自由的人”，這其中不就蘊(yùn)含著對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿(mǎn)嗎 ?2從行文上看這一段似乎是“游離”出來(lái)的抒情段，但從時(shí)空上看，這一段與第 2段是同步的。實(shí)際上，這“情”還是離不開(kāi)“景的” ，如果不是月下獨(dú)行在那條極幽僻的路上，又怎么能抒發(fā)所謂“獨(dú)處”之情呢 ?說(shuō)明：“我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了” 。這一句在分析時(shí)不能草率。1在行文上，這是一個(gè)過(guò)渡句，提挈下文重筆寫(xiě)荷塘月色。對(duì)這點(diǎn)，好認(rèn)識(shí)；它與第 2段有什么關(guān)系，則容易被忽略。這句是對(duì)“去荷塘”文字的一個(gè)接續(xù)， 2、3段便渾成一體了（再次證明第 3段并非”游離”出來(lái)的段落） 。這一句感情上起了變化，作者沒(méi)有陷入哀愁的泥淖不能自拔。他要追尋美來(lái)自慰，反映了不滿(mǎn)現(xiàn)實(shí)而又幻想超脫現(xiàn)實(shí)的心態(tài)。精彩文檔實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案（七）解析第 4段，看作者是從多角度來(lái)描摹荷塘詞表達(dá)意境的。1．先寫(xiě)滿(mǎn)眼茂密的荷葉，次寫(xiě)多姿多態(tài)的荷花，順筆寫(xiě)縷縷的荷香，最后寫(xiě)葉子和花的一絲顫動(dòng)和流水，層次井然，形象精確。審按觀(guān)察的角度，祖母由近及遠(yuǎn)，由上而下的空間順序來(lái)寫(xiě)的。（教師在講述時(shí)要盡量引用原句，重點(diǎn)詞語(yǔ)隨手板書(shū)，如”彌望” 、”裊娜”等等。）2．上面的分析，基本上抓住了第 4段行文順序特點(diǎn)，但細(xì)一研究，還可以看到作者的匠心：1）抓靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的結(jié)合，把荷塘寫(xiě)”活”這個(gè)問(wèn)題，要啟發(fā)學(xué)生回答，這就叫”讀進(jìn)去”。估計(jì)學(xué)生很容易認(rèn)為只是到了”這時(shí)候葉子與花也有一絲的顫動(dòng)，像閃電般，霎時(shí)傳到荷塘的那邊去了”才由”靜”轉(zhuǎn)入”動(dòng)” 。這種認(rèn)識(shí)是膚淺的，是套用”動(dòng)靜結(jié)合”這一評(píng)語(yǔ)，缺少鑒賞力。實(shí)際上，作者筆下的景物都有是”動(dòng)”的，”靜”不過(guò)是”動(dòng)”的瞬間表現(xiàn)，物靜而情動(dòng)?；?、葉、流水的人格化表現(xiàn)了景與情的交融，潛在的韻致也就流動(dòng)起來(lái)了。作者把葉子比成”亭亭有舞女裙”，說(shuō)是靜，卻有動(dòng)，也許葉子靜靜地鋪展著，可喻體中的女郎是在旋著舞著的，否則，那裙裾怎能臨風(fēng)傘開(kāi)呢？再如，朱自清先生用”羞澀”一詞來(lái)形容待放的花朵，更是而人尋味，不僅暗合古人對(duì)荷花”綽約若處子”的贊譽(yù)，更是站讀者浮想不已，既然”羞澀”于顏內(nèi)心怕更怦怦吧！這”動(dòng)”已溢于文字之外了。說(shuō)明：上面這各種分析，教師應(yīng)當(dāng)理解，但是不是要求學(xué)生也達(dá)到這個(gè)深度，要適情而定，不要脫離學(xué)生實(shí)際硬灌，能啟發(fā)到什么程度就到什么程度，重點(diǎn)還是抓詞語(yǔ)在語(yǔ)境中的涵義來(lái)提高學(xué)生的鑒賞能力。（2）抓可見(jiàn)與可想的結(jié)合，寫(xiě)出散文的神韻。所謂”可想”，是指由”可見(jiàn)”引起的合理聯(lián)想，把不可見(jiàn)的景物寫(xiě)得很有風(fēng)采。引導(dǎo)學(xué)生分析第 4段的最后一句。荷葉田，滿(mǎn)遮荷面，塘水看不到；作者卻斷定那葉下的水”脈脈”有情，這是由于葉子的”風(fēng)致”引起的合理想象。這是很精彩的一筆。為滬學(xué)生思考的積極性還可以啟發(fā)他們從” 視覺(jué)——嗅覺(jué)——聽(tīng)覺(jué)” 這一角度來(lái)欣賞作者怎樣描寫(xiě)荷塘，進(jìn)而還能解決一個(gè)問(wèn)題：第 4段是”人在景外”不是”人在景中” （實(shí)際上是”情景交融”的問(wèn)題。）（八）關(guān)于”通感”問(wèn)題。 （見(jiàn)”難點(diǎn)、重點(diǎn)分析”第 3題。）（九）第5、6段的講析。精彩文檔實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案這兩段，應(yīng)完全交給學(xué)生分析，教師不應(yīng)再細(xì)說(shuō)了，否則就會(huì)”剝奪”學(xué)生的必要的鑒賞機(jī)會(huì)。這兩段的閱讀點(diǎn)，欣賞點(diǎn)似可放在對(duì)某些字詞的品味上，也可以引導(dǎo)學(xué)生研究其中極有感情特色的比喻句。例如：（1）月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上?！睘a”字精確在哪兒?（與用”照”相比較進(jìn)行品味。）（2）樹(shù)縫里也漏著一兩點(diǎn)路燈光，沒(méi)精打彩的，是渴睡人的眼。這里的比喻與擬人，準(zhǔn)確形象，但不能給人以美的享受，作者為什么不割?lèi)?ài)此句，以使通篇流溢著美呢?（引導(dǎo)學(xué)生從借景抒情的角度來(lái)思考，體會(huì)作者心中難以排除的哀愁，煩怨。 ）處理以上內(nèi)容時(shí)，可采用討論式，讓學(xué)生多說(shuō)，拓寬思路。漸而使他們認(rèn)識(shí)到，讀文學(xué)作品決不能停留在”字面的識(shí)讀”上，要利用所學(xué)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)參與評(píng)論，所謂鑒賞能力便是這樣一點(diǎn)一點(diǎn)培養(yǎng)起來(lái)。教學(xué)媒體選擇分析表媒占媒知識(shí)學(xué)習(xí)體媒體內(nèi)教學(xué)使用所得結(jié)用體點(diǎn)目標(biāo)類(lèi)容要點(diǎn)作用方式論時(shí)來(lái)型間源導(dǎo)入激發(fā)興趣圖顯示理創(chuàng)設(shè)情設(shè)疑了解荷1自語(yǔ)片想境，引發(fā)-演塘的出分制動(dòng)機(jī)示-名原因下概括載作者了解背景知人論世圖作者簡(jiǎn)歸納總結(jié)講解鞏固文2自背景視介主復(fù)習(xí)鞏固演示史知識(shí)分制資要作品料背景字詞積累基礎(chǔ)知識(shí)圖字詞復(fù)習(xí)鞏固討論積累字2自示基礎(chǔ)字詞演示詞分制資料誦讀把握誦讀技巧錄課文誦欣賞提演示把握情6下音讀錄音供事實(shí)感掌分載建立經(jīng)驗(yàn)握誦讀技巧精彩文檔思維的創(chuàng)造性思維的條理性善于與人合作自信實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案課文分析課文揣摩語(yǔ)言，圖課文探設(shè)難置疑設(shè)疑理解課20自?xún)?nèi)容學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技討問(wèn)題引起思辨探討文掌分制問(wèn)題巧。學(xué)習(xí)本文比喻、擬人、畫(huà)及探討啟發(fā)思維演示握語(yǔ)言下探討通感等修辭手法的運(yùn)用。資結(jié)論展運(yùn)用技載示巧修料改七、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)表學(xué)生課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)量表項(xiàng)目 A級(jí)上課認(rèn)真聽(tīng)講，認(rèn)真作業(yè)認(rèn)真，參與討論態(tài)度認(rèn)真積極舉手發(fā)言，積極 積極參與討論與交流，閱讀完了大膽提出和別人不同的問(wèn)題，大膽嘗試并表達(dá)自己的想法善于與人合作，虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)能有條理地表達(dá)自己的意見(jiàn)，解決問(wèn)題的過(guò)程清楚，做事有計(jì)劃具有創(chuàng)造性思維，能用不同的方法解決問(wèn)題，獨(dú)立思考。我這樣評(píng)價(jià)自己：

B級(jí)個(gè)人同學(xué)教師C級(jí)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)上課能認(rèn)真聽(tīng)上課無(wú)心聽(tīng)講，講，作業(yè)依時(shí)完經(jīng)常欠交作業(yè)，成，有參與討論極少參與討論能舉手發(fā)言，有很少舉手，極少參與討論與交流參與討論與交流有提出自己的不不敢提出和別人同看法，并作出不同的問(wèn)題，不嘗試敢嘗試和表達(dá)自己的想法能與人合作，接缺乏與人合作的受別人的意見(jiàn)精神，難以聽(tīng)進(jìn)別人的意見(jiàn)能表達(dá)自己的意不能準(zhǔn)確在表達(dá)見(jiàn)，有解決問(wèn)題自己的意思，做的能力，但條理事缺乏計(jì)劃性，性差些條理性，不能獨(dú)立解決問(wèn)題能用老師提供的思考能力差，缺方法解決問(wèn)題，乏創(chuàng)造性，不能有一定的思考能獨(dú)立解決問(wèn)題力和創(chuàng)造性伙伴眼里的我：精彩文檔實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案老師的話(huà)：注：1.本評(píng)價(jià)表針對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)情況作評(píng)價(jià)，用于課堂中評(píng)價(jià)本評(píng)價(jià)分為定性評(píng)價(jià)部分和定量評(píng)價(jià)部分定量評(píng)價(jià)部分總分為100分，最后取值為教師評(píng)、同學(xué)評(píng)和自評(píng)分?jǐn)?shù)按比例取均值定性評(píng)價(jià)部分分為“我這樣評(píng)價(jià)自己”、“伙伴眼里的我”和“老師的話(huà)”，都是針對(duì)被評(píng)者作概括性描述和建議，以幫助被評(píng)學(xué)生的改進(jìn)與提高。自我評(píng)價(jià)表：我是這樣評(píng)價(jià)自己A（優(yōu)秀）B（良好）C（合格）選答從網(wǎng)上收集的資料比較多能夠完成任務(wù)較少根據(jù)收集的資料得出的