學生的創(chuàng)造力

教師該如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力編者的話：據(jù)《光明日報》網(wǎng)絡版日前報道，教育進展國際評估組織對世界21個國家的調(diào)查顯示，中國學生的計算能力排名世界第一，而創(chuàng)造力卻排名倒數(shù)第五。青少年時期，創(chuàng)造力更多地體現(xiàn)為想象力。創(chuàng)造力的匱乏，源于想象力的匱乏。那么，究竟是什么束縛了學生們的想象力，影響了創(chuàng)造力的培養(yǎng)呢？時下，作為一線教師又該如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力呢？請各位教師結(jié)合教學實踐發(fā)表自己的見解。不能盲目依靠教師的“想象”培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力和想象力是新課程的一大理念，但在通過課堂教學培養(yǎng)學生想象力時我們不能盲目地靠教師的“想象”，更不能走極端。有一名教師在講解成語“濫竽充數(shù)”故事時，為培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，便告訴學生，根據(jù)思維定勢，人們總是一味地批判南郭先生，你們覺得這樣合理嗎？請講出你的理由。在老師的引導下，學生的答案多了起來：“南郭先生也有長處，因為他有自知之明，這說明他是一個敢于發(fā)現(xiàn)自己缺點的人?！薄盀E竽充數(shù)不是南郭先生的錯，而是這一制度的錯，如果不齊奏，就不會有濫竽充數(shù)的南郭先生?！薄澳瞎壬耐閼钤缌私馑募妓?，但他們從未好言相勸過南郭先生，這種人最應該受到批判?！薄粋€好端端的育人故事，硬是被賦予了這么多的豐富的“情節(jié)”和“續(xù)集”，這真可謂是該教師的“大手筆”。但偏離了教育主題的這種“想象”對學生的成長有何益處？教師如果在講解完成語以后，引導學生思考一下身邊有哪些“濫竽充數(shù)”的例子，“濫竽充數(shù)”有哪些危害，那樣豈不更精彩？真正培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力和想象力的課堂是什么樣的？如下是一位老師教《草》的課堂紀實：有個學生把春風畫成了黃色，老師問其原因，他說：“當春風裹著黃沙時，它是黃色的?！崩蠋熣f很好。一個學生不同意，說：“春風應該是綠色的，是大自然染綠了春風?！崩蠋煂λ恼f法大加贊賞。又有一個學生說：“他們都不對，春風是無色的?！崩蠋熡竹R上肯定了他的想法。所有這些學生的想法和說法都是現(xiàn)實的、正確的和美麗的，都是學生真情實感的流露。老師巧奪天工，將他們的各種思想?yún)R成了一幅五彩繽紛的春風圖。想象是靈魂飛翔的翅膀，培養(yǎng)想象力要追求思維品質(zhì)，要根據(jù)文本特點，體現(xiàn)教育價值，要追求一種水到渠成的境界，切不可主觀臆斷，為想象而“想象”。教師需過“權(quán)威關(guān)”浙江省龍游縣第二高級中學譚學武是什么導致了中國學生的想象力低下？在8月14日舉行的中國科普作家協(xié)會成立30周年慶祝大會上，多位專家指出，應試教育是罪魁禍首。循規(guī)蹈矩，唯“標準答案”是從，極大地影響了學生探索未來的興趣，使他們變成沒有個性、缺乏想象力和創(chuàng)造力的考試機器。而傳統(tǒng)文化的負面影響也不容低估，鼓勵順從、聽話，不鼓勵獨特見解；鼓勵中庸、隨大流，不鼓勵競爭、冒尖；鼓勵穩(wěn)妥、可靠，不鼓勵異想天開……這些也都嚴重束縛了兒童想象力的形成?；诖耍處熑绾尾拍荛_啟學生的想象空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力呢？筆者認為，開啟學生的想象力，教師需要過“權(quán)威關(guān)”?！皫煹雷饑馈笔莻鹘y(tǒng)教育體制下的痼疾，隨著素質(zhì)教育與新課改的實施，學生的主體地位雖然得以確立，但學生真的就搖身一變成了學習的主人嗎？我看未必。一是對教材的處理，還是離不開以教師的講解灌輸為主，知識內(nèi)容不能跨躍，思想行為不能跨躍，學生只有亦步亦趨的份兒。二是對知識的運用，老師手中擁有一份標準答案，而學生卻只有一本練習用書，應該說這很好，有利于發(fā)揮學生的想象力。但面對五花八門的答案，老師總要把它們糾正過來，唯“標準答案”是從，可以說這也是教師唯自己是從。三是對問題情景的設置，預先總要加一道框框，按照這個設定，引導學生一步一步去做。為什么不能充分發(fā)揮學生的想象力，從學生頭腦中挖掘資源呢？當前，在教師群體中把自己當成權(quán)威的人還有很多，即使學生有什么想法也都被視為“異端”而被糾正。長此以往，學生便會懶于思考，等著教師對標準答案。這無疑束縛了學生的手腳，最終使學生失去探索未知領域的興趣，學生的創(chuàng)造力又如何才能得到培養(yǎng)呢？因此，教師應該轉(zhuǎn)變思想觀念，從權(quán)威神壇上走下來，讓學生真正成為學習探究的主人。只有這樣，才能使學生的想象力有生發(fā)的土壤。教育當保護好學生的天性北京新東方揚州外國語學校沙慶仁對學生進行創(chuàng)造力的教育，首要的原則是保護學生的天性。下面是我班生活老師的日記片段：我推門進去，問：“都打過鈴了，你怎么還不睡覺？”“老師，您聽我講一個故事，我講完了就睡覺?！薄澳憧煺f說吧！”“今天我給兩個玩具辦理了離婚手續(xù)?！薄笆裁?？”我疑惑地望著她?？次襾砹伺d趣，她更起勁了：“因為福娃說：老鼠，我是小主人花128塊錢買的，你才值20幾塊錢，我怎么能和你一起過日子呢。”“哦，那老鼠怎么說呢？”“小老鼠說：我才不要娶你這樣的嬌小姐呢，我在想念我那下水道里的娘子?！闭媸菓c幸，學生遇上了這樣的老師。她沒有訓斥學生違反作息紀律，沒有恥笑學生“荒唐可笑”，而是耐心地聽完了故事，保護了學生愛想象、愛表達的天性，從而保護了學生的靈性和創(chuàng)造力。一個頑皮的學生在搖晃小樹苗，老師沒有嚴厲制止，大聲呵斥。老師輕輕走到樹邊，把耳朵貼在樹干上，臉上露出了傷心的表情。學生問：“老師，您在聽什么？”老師把學生抱起來，讓他也貼近樹干，說：“你聽聽?！睂W生說：“我沒有聽見什么呀！”老師說：“那是你沒有用心?，F(xiàn)在你把自己的心放到小樹的心里，它被小朋友搖得很痛了，它會說什么？”學生又聽了聽，說：“小樹說，不要搖我，不要搖我！我很疼！”老師笑了，學生羞愧地低下了頭。這是一幅多美好的畫面??！孩子們來到人間的時候，心里還有一扇窗戶開著。這扇窗戶就叫天性，只要它開著，孩子就有靈性，就有想象力與創(chuàng)造力。教育，就是要保持這扇窗戶敞開，并盡可能送進更多的靈性之光。努力營造良好的課堂教學氛圍山東省淄博市桓臺縣實驗幼兒園欒昊洋相信大家都知道這場著名的官司：1968年，美國內(nèi)華達州一位叫伊迪絲的3歲小女孩告訴媽媽，她認識禮品盒上“OPEN”的第一個字母“O”。這位媽媽非常吃驚，問她怎么認識的。伊迪絲說：“薇拉小姐教的?！边@位母親一紙訴狀把薇拉小姐所在的幼兒園告上了法庭，理由是該幼兒園剝奪了伊迪絲的想象力，因為她的女兒在認識“O”之前，能把“O”說成蘋果、太陽、足球、鳥蛋之類的圓形東西。案件最終以幼兒園敗訴而結(jié)束。它留給我們的思索至今仍令人回味。課堂是教師培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的主陣地。教師在教學中應以學生為中心，提供給學生多樣的活動；多了解學生的能力、興趣；鼓勵學生發(fā)表不同意見等。我們在課堂教學中應給學生思考的時間，允許他們犯錯誤，猜測其他人的觀點，為學生創(chuàng)設探索的環(huán)境；不給學生布置太多的作業(yè)，運用合作學習策略和自由學習時間，提供給學生多種選擇，給學生一個足夠大的空間；營造良好的教學氛圍，鼓勵學生多看、多聽、多做，充分表達自己的想法，提高學生的自信。教師應當給學生提供一個支點江蘇省贛榆縣青口鎮(zhèn)第三中心小學王曉紅創(chuàng)造力不是教出來的，但教師可以通過培養(yǎng)學生的想象力來促進創(chuàng)造力的形成。一是營造富有想象力的班級文化。二是建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系。三是設計能夠激發(fā)學生想象力的教學活動。如語文課《狼和小羊》一課的最后，有不少教師就讓學生想象：狼撲向小羊以后會發(fā)生什么情況呢？學生的想象力被充分調(diào)動起來，答案五花八門。再如作文訓練《20年后的我》，學生要展開自己的想象，運用自己的想象力去塑造20年后的我是什么樣。四是個性化作業(yè)的設計，可以激發(fā)學生的想象力。五是以評價促發(fā)展，對于學生的想象力，教師要進行合理、有效的評價，從而使學生敢于想象、樂于想象。六是每日一題，持續(xù)進行想象力的訓練。中國學生的創(chuàng)造力需要喚醒山東省鄒城市太平中學王洪生中國大陸的學生基礎扎實，并不缺乏創(chuàng)造力，無需放棄基礎而去特地培養(yǎng)創(chuàng)造力。我的理由是：美國的“英特爾科學獎”（從前是西屋科學獎）從前基本是來自臺灣的移民學生獲獎。最近幾年，隨著大陸移民的增加，大陸移民學生獲獎者越來越多?？磥?，擁有非常扎實基本功的中國學生并不乏創(chuàng)造力，只