初中語(yǔ)文-課題評(píng)審書

附件1_永昌—縣（區(qū)）―第三中學(xué)—學(xué)校永昌縣2015年度教育專項(xiàng)課題申請(qǐng)?評(píng)審書課題名稱農(nóng)村中學(xué)〃生活體驗(yàn)式〃作文教學(xué)策略的研究與探索學(xué)科分類 C1_——初中語(yǔ)文―課題負(fù)責(zé)人 —蔣謙年—負(fù)責(zé)人所在單位 甘肅省永昌縣第三中學(xué)課題完成期限1年填表日期2015年03月18日永昌縣教研室2012年3月修訂填表說明.請(qǐng)使用計(jì)算機(jī)如實(shí)、準(zhǔn)確、完整填寫本表各項(xiàng)內(nèi)容。.本表報(bào)送一份，A4紙張。.課題名稱：應(yīng)準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明反映研究?jī)?nèi)容，最多不超過40個(gè)漢字（包括標(biāo)點(diǎn)符號(hào)）。.學(xué)科分類：系指課題研究所屬學(xué)科范圍。請(qǐng)按指定代號(hào)和名稱選項(xiàng)填寫，限報(bào)1項(xiàng)?？鐚W(xué)科的課題，請(qǐng)選為主的一個(gè)學(xué)科填寫。例如：|E1|中學(xué)文科-語(yǔ)文A學(xué)前教育，B小學(xué)學(xué)科（B1語(yǔ)、B2數(shù)、B3外、B4音體美），C小學(xué)綜合（C1信息技術(shù)、C2心理健康、C3教育管理、C4小學(xué)綜合教育等），D中學(xué)理科（D1數(shù)、D2理、D3化、D4生、D5音體美），E中學(xué)文科（E1語(yǔ)、E2外、E3政治、E4地理、E5歷史），F(xiàn)中學(xué)綜合（F1信息技術(shù)、F2心理健康、F3教育管理、F4中學(xué)綜合教育等）.課題負(fù)責(zé)人：指真正承擔(dān)課題研究和負(fù)責(zé)課題的研究者。不能承擔(dān)實(shí)質(zhì)性研究工作的，不得申請(qǐng)。每個(gè)課題限報(bào)負(fù)責(zé)人一名，須具有中級(jí)以上職稱。課題負(fù)責(zé)人只能申報(bào)一項(xiàng)課題，并不能參與其他人申報(bào)的課題。在研的課題負(fù)責(zé)人不得再申報(bào)新課題。.課題完成期限：規(guī)定為1-2年。請(qǐng)根據(jù)課題大小選擇。.工作單位和通訊地址：工作單位按單位公章全稱填寫。.課題參與成員：指真正參加本課題實(shí)質(zhì)性研究工作者，不含課題負(fù)責(zé)人，不能空掛名，并按承擔(dān)研究任務(wù)的多少排序，課題組成員最多只能同時(shí)參加兩個(gè)課題。不包括科研管理、財(cái)務(wù)管理、后勤服務(wù)人員。最多不得超過10人。.本表須經(jīng)課題負(fù)責(zé)人所在單位領(lǐng)導(dǎo)審核，簽署明確意見，承擔(dān)信譽(yù)保證并加蓋公章后方可上報(bào)。.永昌縣教研室聯(lián)系方式聯(lián)系電話：7522656永昌縣教研室二。一二年三月

、負(fù)責(zé)人及研究人員情況課題名稱農(nóng)村中學(xué)“生活體驗(yàn)式”作文教學(xué)策略的研究與探索學(xué)科分類E1中學(xué)文科一語(yǔ)文課題負(fù)責(zé)人蔣謙年最后學(xué)歷大學(xué)性別男民族漢出生年月1976.10行政職務(wù)專業(yè)職稱中學(xué)一級(jí)研究專長(zhǎng)課堂教學(xué)工作單位永昌縣第三中學(xué)辦公室電話7611005通訊地址永昌縣第三中學(xué)郵政編碼737206電子信箱手機(jī)號(hào)要參加者序號(hào)姓名性別出生年月職稱研究專長(zhǎng)學(xué)歷工作單位1周永福男1969.3中學(xué)一級(jí)語(yǔ)文教學(xué)大學(xué)專科甘肅省永昌縣第三中學(xué)2陳興軍男1983.10中學(xué)二級(jí)語(yǔ)文教學(xué)大學(xué)本科甘肅省永昌縣第三中學(xué)3張磊男1983.10中學(xué)二級(jí)語(yǔ)文教學(xué)大學(xué)本科甘肅省永昌縣第三中學(xué)4許延森男1986.5中學(xué)二級(jí)語(yǔ)文教學(xué)大學(xué)本科甘肅省永昌縣第三中學(xué)5呂同男1975.2中學(xué)一級(jí)語(yǔ)文教學(xué)大學(xué)本科甘肅省永昌縣第三中學(xué)6和永禮男1973.7中學(xué)二級(jí)語(yǔ)文教學(xué)大學(xué)本科甘肅省永昌縣第三中學(xué)7候有平男1969.6中學(xué)一級(jí)語(yǔ)文教學(xué)大學(xué)本科甘肅省永昌縣第三中學(xué)8孫淑華女1970.6中學(xué)二級(jí)語(yǔ)文教學(xué)大學(xué)本科甘肅省永昌縣第三中學(xué)91011預(yù)期的主要研究成果DA專著B譯著C研究報(bào)告D論文E實(shí)驗(yàn)報(bào)告F工具書G電腦軟件H其他預(yù)計(jì)完成時(shí)間2015年3月18日——2016年3月18日

二、負(fù)責(zé)人及課題組成員近三年來取得的與本課題有關(guān)的研究成果成果名稱著作者成果形式發(fā)表刊物或出版單位發(fā)表出版時(shí)間有效利用農(nóng)村資源，創(chuàng)新小學(xué)作文教學(xué)蔣謙年論文金昌教育2009.6多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)化初探蔣謙年論文讀寫算2010.10讓中考作文大放異彩周永福論文語(yǔ)文教學(xué)與研究2013年第2期如何在語(yǔ)文教學(xué)中培訓(xùn)學(xué)生的創(chuàng)新能力和永禮論文金昌教育2015年第1期淺議語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)和永禮論文金昌教育2015年第3期三、預(yù)期研究成果主要階段性成果(限報(bào)10項(xiàng))序號(hào)研究階段(起止時(shí)間)階段成果名稱成果形式負(fù)責(zé)人1準(zhǔn)備階段(2015.3—2015.4)制定具體的課題研究方案，組織學(xué)習(xí)相關(guān)理論、做好收集資料等實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作課題申請(qǐng)開題報(bào)告確定研究個(gè)體蔣謙年周永福2實(shí)驗(yàn)階段(2015.4—2015.9)對(duì)研究課題進(jìn)行理論上的探討、觀察、問卷調(diào)查學(xué)生作文現(xiàn)狀及成因，及時(shí)做好調(diào)整理論探討、問卷調(diào)查學(xué)生作文現(xiàn)狀及成因的分析張磊許延森3搜集資料(2015.9-2015.10)記錄、收集、處理有關(guān)研究數(shù)據(jù)、材料，進(jìn)行匯總完成研究材料的收集整理陳興軍呂同4分析論證(2015.10-2015.11)作文教學(xué)與生活聯(lián)系的有效策略的研究階段性報(bào)告周永福蔣謙年5推廣完善階段(2015.11—2016.01)將研究形成的模式推廣到所有學(xué)生教師，評(píng)選優(yōu)秀習(xí)作作文競(jìng)賽張磊許延森6反思總結(jié)階段(2016.01—2016.3)總結(jié)反思存在的問題，梳理匯總資料形成總結(jié)報(bào)告論文、總結(jié)報(bào)告蔣謙年4最終研究成果（限報(bào)3項(xiàng)，其中必含研究報(bào)告和系列研究論文）序號(hào)完成時(shí)間最終成果名稱成果形式負(fù)責(zé)人12015.3-2015.111、整理課題研究各類材料；2、結(jié)集編印學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作集；3、撰寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文及階段性總結(jié)資料匯編研究報(bào)告撰寫論文所有課題組成員22015.11-2016.3《農(nóng)村中學(xué)”生活體驗(yàn)式”作文教學(xué).策略的研究與探索》課題研究報(bào)告報(bào)告蔣謙年四、課題設(shè)計(jì)書安讓（限2000字內(nèi)）《農(nóng)村中學(xué)”生活體驗(yàn)式”作文教學(xué)策略的研究與探索》課題研究一、課題研究的背景1、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“寫作教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)世界進(jìn)行觀察、思考、表達(dá)、評(píng)價(jià)的能力”。初中作文教學(xué)的方向是“要求學(xué)生說真話。寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)；多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達(dá)”。語(yǔ)文教師只有恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用有效的教學(xué)策略，才能為學(xué)生提供廣闊的寫作空間，才能實(shí)現(xiàn)寫作的個(gè)性化，使學(xué)生表達(dá)出自己的主觀感受，適應(yīng)新課程的需要。2、農(nóng)村初中作文教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題我校地處農(nóng)村，學(xué)生生活眼界不寬，體驗(yàn)不豐富，素材積累不充分。不留心觀察生活，缺乏從生活中攝取材料的能力。大多數(shù)學(xué)生寫作文都不是出于情感表達(dá)需要，而是為了迎合考試的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。作文缺少個(gè)性，沒有獨(dú)特的體驗(yàn)，學(xué)生在習(xí)作中弄虛作假，空話大話連篇，作文結(jié)構(gòu)程式化，作文內(nèi)容雷同化，語(yǔ)言表達(dá)無靈性，缺乏對(duì)生活的體驗(yàn)。同時(shí)，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，更多的是注重作文技巧、結(jié)構(gòu)模式的指導(dǎo)，極少關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)，忽視對(duì)學(xué)生體驗(yàn)的激活及情感的引領(lǐng)，整個(gè)教學(xué)過程缺乏生機(jī)和活力。學(xué)生對(duì)作文沒有興趣，學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)和文學(xué)素養(yǎng)功底沒有在作文中得到有效培養(yǎng)，使得學(xué)生文章缺少對(duì)生活的體會(huì)和感悟，缺少真情的自然流露，有的只是矯揉造作，虛情假意。3、農(nóng)村擁有得天獨(dú)厚的體驗(yàn)資源農(nóng)村生活是一個(gè)豐富多彩的大課堂，取之不盡，用之不竭。農(nóng)村學(xué)生生活學(xué)習(xí)的空間更為廣闊，如：山川田野、風(fēng)土人情、農(nóng)家生活等。有效地創(chuàng)設(shè)一種達(dá)到“身臨其境”或“心臨其境”的體驗(yàn)氛圍，讓學(xué)生走進(jìn)大自然，體驗(yàn)生活，通過自身經(jīng)歷和實(shí)踐活動(dòng)獲得真實(shí)感受，讓學(xué)生輕松愉快地抒寫自己的感受，表達(dá)自己的心情。從而使學(xué)生加深對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，提高自身的寫作能力和創(chuàng)新素質(zhì)。二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀及分析（1）國(guó)外研究現(xiàn)狀80年代以來，各國(guó)在作文教學(xué)中作了不少探索，日本村山俊太郎提出了調(diào)查作文的概念：即作文不僅在于觀察自然，還應(yīng)以社會(huì)為對(duì)象。美國(guó)的小學(xué)作文教學(xué)理論提出：“寫作教學(xué)要讓學(xué)生由為自己寫逐漸轉(zhuǎn)化為為讀者而寫作”，提出了學(xué)生習(xí)作要考慮讀者、對(duì)象的生活化要求。對(duì)于體驗(yàn)式作文教學(xué)的研究至今尚無人涉足。（2）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀隨著課程改革地推進(jìn)，“體驗(yàn)作文教學(xué)”在南京、杭州、海安等許多地區(qū)已有好幾年的研究歷史，并取得了許多有借鑒價(jià)值的成果。如：海安的《體驗(yàn)性作文教學(xué)研究初探》，南京的《讓學(xué)生在體驗(yàn)中提高習(xí)作能力》等等。他們從不同的角度研究了體驗(yàn)性作文的重要性和實(shí)效性，但是，由于研究面比較廣泛，不易深入。另外，作文教學(xué)研究還有一個(gè)突出的弱點(diǎn)是小學(xué)作文教學(xué)研究居多，初中作文研究居少，尤其是“農(nóng)村初中”這一范圍的作文教學(xué)研究很少涉獵，有的也僅是作文教學(xué)方法等方面的探索，對(duì)于相應(yīng)的“有效策略”研究更是少之又少。本課題將在前人研究體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，面向農(nóng)村初中，對(duì)體驗(yàn)式作文教學(xué)”進(jìn)行深入研究，以達(dá)到“讓學(xué)生在體驗(yàn)中真情作文”的研究目標(biāo)。三、課題研究的理論依據(jù)1、馬克思主義文藝?yán)碚撜J(rèn)為：“現(xiàn)實(shí)生活是文學(xué)寫作的惟一源泉?！睂W(xué)生作文雖然不同于文學(xué)創(chuàng)作，但寫作離不開學(xué)生的生活環(huán)境。2、生活教育理論。教育家葉圣陶說過，“生活即教育”、“作文不是生活的點(diǎn)綴，而是生活的必需”、“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑到流個(gè)不歇?！泵绹?guó)教育家杜威提倡“教育就是生活”。3、新課程《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：〃寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。〃四、課題研究的理論意義和實(shí)踐價(jià)值隨著課改向縱深發(fā)展，作文教改已初具成效，不少學(xué)校已取得了豐厚的研究成果，學(xué)生習(xí)作已由以往的說“假話”、“大話”、“空話”、“套話”轉(zhuǎn)變?yōu)檎f“真話”“趣話”，“情話”，更多的是對(duì)生活的原汁原味的再品嘗，教師也逐步樹立了“為情趣而作文”“為做人而作文”的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生通過作文教學(xué)追求做人的真諦。趁著這股改革的東風(fēng)，我校提出《農(nóng)村中學(xué)”生活體驗(yàn)式”作文教學(xué)策略的研究與探索》的課題，一定會(huì)讓廣大語(yǔ)文教師更多地吸取人家的經(jīng)驗(yàn)，多角度、多渠道地開展作文教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)師生語(yǔ)文素養(yǎng)的共同提高。這一課題力求在農(nóng)村初中作文教學(xué)中進(jìn)行探索研究，尋求農(nóng)村學(xué)生寫作的一些規(guī)律，使學(xué)生在體驗(yàn)中觀察，在體驗(yàn)中寫作，在體驗(yàn)中成長(zhǎng)。該課題的開展也將彌補(bǔ)我校作文課題研究的空白，對(duì)促進(jìn)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。五、課題研究的范圍：我校七、八年級(jí)初中學(xué)生。六、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容（一）研究目標(biāo)1、挖掘?qū)W生的體驗(yàn)意識(shí)潛力，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望；培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考和感悟等體驗(yàn)?zāi)芰Α?、尋求適合農(nóng)村初中生活體驗(yàn)式作文教學(xué)的策略。3、構(gòu)建適合農(nóng)村初中生活體驗(yàn)式作文教學(xué)體系。4、以生活體驗(yàn)式作文教學(xué)研究為突破口，引領(lǐng)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。（二）研究?jī)?nèi)容1、農(nóng)村初中生活體驗(yàn)式作文教學(xué)基本流程的構(gòu)建：寫作前的個(gè)性化體驗(yàn)一一寫作中的表達(dá)體驗(yàn)——寫作后的提升體驗(yàn)2、農(nóng)村初中生活體驗(yàn)式作文教學(xué)體系的構(gòu)建。3、農(nóng)村初中生活體驗(yàn)式作文教學(xué)策略的研究。七、課題研究的方法1、問卷調(diào)查法2、文獻(xiàn)研究法3、行動(dòng)研究法4、個(gè)案研究法5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法八、課題研究的過程本課題總時(shí)間為1年，分為3個(gè)階段。（一）準(zhǔn)備階段（2015年3月一2015年4月）1.申報(bào)立項(xiàng)，成立課題研究小組：根據(jù)研究?jī)?nèi)容，結(jié)合我校實(shí)際，確定《農(nóng)村中學(xué)”生活體驗(yàn)式”作文教學(xué)策略的研究與探索》為研究課題，成立課題組，確定課題組成員，進(jìn)行具體分工。蔣謙年：主持課題全面工作（制定課題，撰寫開題報(bào)告、階段性總結(jié)、總結(jié)報(bào)告）周永福：負(fù)責(zé)理論指導(dǎo)，并展開“學(xué)校生活體驗(yàn)作文教學(xué)研究”許延森：制定問卷，并對(duì)“自然生活體驗(yàn)作文教學(xué)”展開研究陳興軍：負(fù)責(zé)資料匯總、分析，并展開“家庭生活體驗(yàn)作文教學(xué)研究”張磊：負(fù)責(zé)問卷調(diào)查、學(xué)生作文現(xiàn)狀及成因的分析，并展開“社會(huì)生活體驗(yàn)作文教學(xué)研究”呂同、和永禮：資料收集、裝訂2、理論學(xué)習(xí)，改變舊觀念。充分領(lǐng)會(huì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中作文教學(xué)提出的基本要求和貫徹建議。（二）組織實(shí)施階段（2015年4月一2015年11月）1、修訂實(shí)施方案，明確課題研究的意義、內(nèi)容要求、方法及操作步驟。2、邊研究，邊總結(jié)，邊實(shí)踐，以學(xué)期為單位進(jìn)行階段性小結(jié)。3、定期寫出教學(xué)反思，撰寫教學(xué)論文。（三）總結(jié)階段（2015年11月一2016年3月）1、整理課題研究各類材料；2、結(jié)集編印學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作集；3、撰寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文及階段性總結(jié)報(bào)告; 五、完成課題的可行性分析（限1500字內(nèi)）一、已取得的相關(guān)研究成果和主要參考文獻(xiàn)1、課題組對(duì)我校語(yǔ)文教師和學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)情、教情，做好課題研究的準(zhǔn)備工作。2015年3月，我們對(duì)任課班級(jí)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查顯示：為了應(yīng)付寫作文，70%的同學(xué)在寫教師布置的作文時(shí)，要參考或模仿作文選；約9%的學(xué)生作文拖拉甚至有逃寫作文的現(xiàn)象；21%的學(xué)生作文有過不符合要求而重寫的經(jīng)歷；57%的學(xué)生感到面對(duì)作文題目無從下手。經(jīng)過召開課題研討活動(dòng)，我們得出的結(jié)論是：（1）老師出的題目離學(xué)生身邊生活太遠(yuǎn)有關(guān)，老師對(duì)作文教學(xué)不熱情，導(dǎo)致學(xué)生協(xié)作不熱情，到作文課時(shí)臨時(shí)出題目。（2）作文教學(xué)沒有形成一個(gè)較為完善的訓(xùn)練系列。（3）學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)注不夠，特別是與自己無直接關(guān)系的社會(huì)問題，更是漠不關(guān)心。有39.39%的學(xué)生對(duì)我國(guó)或別國(guó)的大事不太關(guān)心，從而導(dǎo)致作文素材的嚴(yán)重缺失。（4）缺乏閱讀的時(shí)間，每天花多少時(shí)間課外閱讀這道題，有合計(jì).65.65%的學(xué)生基本不讀和不到三十分鐘閱讀，有閱讀的話，卻大部分將時(shí)間奉獻(xiàn)給了卡通漫畫、武俠魔幻言情小說。（5）大部分學(xué)生沒有寫日記和做摘記的習(xí)慣，就算有些學(xué)生有記，也多迫于老師要求而做。（6）缺乏真切的情感體驗(yàn)。沒有真切的情感體驗(yàn)，是斷難寫出好文章來的。因而，如何豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自身情感體驗(yàn)，使寫作內(nèi)化為學(xué)生的生活一部分，便是我們所要研究的課題了?；谏鲜龅淖魑恼{(diào)查，我們課題組的全體成員達(dá)成了共識(shí)，由此提出了《農(nóng)村初中“體驗(yàn)式作文教學(xué)”策略的研究與探索》的研究課題，以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。本課題研究具有一定的可行性。2、參考文獻(xiàn)：[1]中華人民共和國(guó)教育部.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社,2008.[2]孫建鋒.生活化作文教學(xué)的實(shí)踐探索[J].石家莊：河北教育,2001（12）[3]余樹財(cái).中學(xué)作文教學(xué)應(yīng)該回歸體驗(yàn).石家莊：語(yǔ)文教學(xué)之友2009（10）.[4]張達(dá)富.新課程背景下的中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀與思考.石家莊：語(yǔ)文教學(xué)之友2010（8）.[5]葉圣陶《葉圣陶隨筆一一生活教育》北京大學(xué)出版社,2007（2）.二、主要參加者學(xué)術(shù)背景和人員結(jié)構(gòu)：課題負(fù)責(zé)人員是綜合中、青年一線教師，獲得學(xué)校的充分肯定。課題組負(fù)責(zé)人和成員榮獲市、縣級(jí)優(yōu)質(zhì)課獎(jiǎng)達(dá)4人次，中學(xué)一級(jí)教師3人，中學(xué)二級(jí)教師4人。堅(jiān)持語(yǔ)文教學(xué)教齡