初中語文-課題評審書

附件1_永昌—縣（區(qū)）―第三中學—學校永昌縣2015年度教育專項課題申請?評審書課題名稱農村中學〃生活體驗式〃作文教學策略的研究與探索學科分類 C1_——初中語文―課題負責人 —蔣謙年—負責人所在單位 甘肅省永昌縣第三中學課題完成期限1年填表日期2015年03月18日永昌縣教研室2012年3月修訂填表說明.請使用計算機如實、準確、完整填寫本表各項內容。.本表報送一份，A4紙張。.課題名稱：應準確、簡明反映研究內容，最多不超過40個漢字（包括標點符號）。.學科分類：系指課題研究所屬學科范圍。請按指定代號和名稱選項填寫，限報1項?？鐚W科的課題，請選為主的一個學科填寫。例如：|E1|中學文科-語文A學前教育，B小學學科（B1語、B2數、B3外、B4音體美），C小學綜合（C1信息技術、C2心理健康、C3教育管理、C4小學綜合教育等），D中學理科（D1數、D2理、D3化、D4生、D5音體美），E中學文科（E1語、E2外、E3政治、E4地理、E5歷史），F(xiàn)中學綜合（F1信息技術、F2心理健康、F3教育管理、F4中學綜合教育等）.課題負責人：指真正承擔課題研究和負責課題的研究者。不能承擔實質性研究工作的，不得申請。每個課題限報負責人一名，須具有中級以上職稱。課題負責人只能申報一項課題，并不能參與其他人申報的課題。在研的課題負責人不得再申報新課題。.課題完成期限：規(guī)定為1-2年。請根據課題大小選擇。.工作單位和通訊地址：工作單位按單位公章全稱填寫。.課題參與成員：指真正參加本課題實質性研究工作者，不含課題負責人，不能空掛名，并按承擔研究任務的多少排序，課題組成員最多只能同時參加兩個課題。不包括科研管理、財務管理、后勤服務人員。最多不得超過10人。.本表須經課題負責人所在單位領導審核，簽署明確意見，承擔信譽保證并加蓋公章后方可上報。.永昌縣教研室聯(lián)系方式聯(lián)系電話：7522656永昌縣教研室二。一二年三月

、負責人及研究人員情況課題名稱農村中學“生活體驗式”作文教學策略的研究與探索學科分類E1中學文科一語文課題負責人蔣謙年最后學歷大學性別男民族漢出生年月1976.10行政職務專業(yè)職稱中學一級研究專長課堂教學工作單位永昌縣第三中學辦公室電話7611005通訊地址永昌縣第三中學郵政編碼737206電子信箱手機號要參加者序號姓名性別出生年月職稱研究專長學歷工作單位1周永福男1969.3中學一級語文教學大學?？聘拭C省永昌縣第三中學2陳興軍男1983.10中學二級語文教學大學本科甘肅省永昌縣第三中學3張磊男1983.10中學二級語文教學大學本科甘肅省永昌縣第三中學4許延森男1986.5中學二級語文教學大學本科甘肅省永昌縣第三中學5呂同男1975.2中學一級語文教學大學本科甘肅省永昌縣第三中學6和永禮男1973.7中學二級語文教學大學本科甘肅省永昌縣第三中學7候有平男1969.6中學一級語文教學大學本科甘肅省永昌縣第三中學8孫淑華女1970.6中學二級語文教學大學本科甘肅省永昌縣第三中學91011預期的主要研究成果DA專著B譯著C研究報告D論文E實驗報告F工具書G電腦軟件H其他預計完成時間2015年3月18日——2016年3月18日

二、負責人及課題組成員近三年來取得的與本課題有關的研究成果成果名稱著作者成果形式發(fā)表刊物或出版單位發(fā)表出版時間有效利用農村資源，創(chuàng)新小學作文教學蔣謙年論文金昌教育2009.6多媒體輔助語文教學的優(yōu)化初探蔣謙年論文讀寫算2010.10讓中考作文大放異彩周永福論文語文教學與研究2013年第2期如何在語文教學中培訓學生的創(chuàng)新能力和永禮論文金昌教育2015年第1期淺議語文學習興趣的激發(fā)和培養(yǎng)和永禮論文金昌教育2015年第3期三、預期研究成果主要階段性成果(限報10項)序號研究階段(起止時間)階段成果名稱成果形式負責人1準備階段(2015.3—2015.4)制定具體的課題研究方案，組織學習相關理論、做好收集資料等實驗準備工作課題申請開題報告確定研究個體蔣謙年周永福2實驗階段(2015.4—2015.9)對研究課題進行理論上的探討、觀察、問卷調查學生作文現(xiàn)狀及成因，及時做好調整理論探討、問卷調查學生作文現(xiàn)狀及成因的分析張磊許延森3搜集資料(2015.9-2015.10)記錄、收集、處理有關研究數據、材料，進行匯總完成研究材料的收集整理陳興軍呂同4分析論證(2015.10-2015.11)作文教學與生活聯(lián)系的有效策略的研究階段性報告周永福蔣謙年5推廣完善階段(2015.11—2016.01)將研究形成的模式推廣到所有學生教師，評選優(yōu)秀習作作文競賽張磊許延森6反思總結階段(2016.01—2016.3)總結反思存在的問題，梳理匯總資料形成總結報告論文、總結報告蔣謙年4最終研究成果（限報3項，其中必含研究報告和系列研究論文）序號完成時間最終成果名稱成果形式負責人12015.3-2015.111、整理課題研究各類材料；2、結集編印學生優(yōu)秀習作集；3、撰寫經驗總結、論文及階段性總結資料匯編研究報告撰寫論文所有課題組成員22015.11-2016.3《農村中學”生活體驗式”作文教學.策略的研究與探索》課題研究報告報告蔣謙年四、課題設計書安讓（限2000字內）《農村中學”生活體驗式”作文教學策略的研究與探索》課題研究一、課題研究的背景1、《語文課程標準》要求《語文課程標準》強調“寫作教學的重點是培養(yǎng)學生對世界進行觀察、思考、表達、評價的能力”。初中作文教學的方向是“要求學生說真話。寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗；多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達”。語文教師只有恰當地運用有效的教學策略，才能為學生提供廣闊的寫作空間，才能實現(xiàn)寫作的個性化，使學生表達出自己的主觀感受，適應新課程的需要。2、農村初中作文教學現(xiàn)狀及存在問題我校地處農村，學生生活眼界不寬，體驗不豐富，素材積累不充分。不留心觀察生活，缺乏從生活中攝取材料的能力。大多數學生寫作文都不是出于情感表達需要，而是為了迎合考試的評價標準。作文缺少個性，沒有獨特的體驗，學生在習作中弄虛作假，空話大話連篇，作文結構程式化，作文內容雷同化，語言表達無靈性，缺乏對生活的體驗。同時，教師為了完成教學任務，更多的是注重作文技巧、結構模式的指導，極少關注學生的生活體驗，忽視對學生體驗的激活及情感的引領，整個教學過程缺乏生機和活力。學生對作文沒有興趣，學生良好的個性品質和文學素養(yǎng)功底沒有在作文中得到有效培養(yǎng)，使得學生文章缺少對生活的體會和感悟，缺少真情的自然流露，有的只是矯揉造作，虛情假意。3、農村擁有得天獨厚的體驗資源農村生活是一個豐富多彩的大課堂，取之不盡，用之不竭。農村學生生活學習的空間更為廣闊，如：山川田野、風土人情、農家生活等。有效地創(chuàng)設一種達到“身臨其境”或“心臨其境”的體驗氛圍，讓學生走進大自然，體驗生活，通過自身經歷和實踐活動獲得真實感受，讓學生輕松愉快地抒寫自己的感受，表達自己的心情。從而使學生加深對生活的認識，提高自身的寫作能力和創(chuàng)新素質。二、國內外研究現(xiàn)狀及分析（1）國外研究現(xiàn)狀80年代以來，各國在作文教學中作了不少探索，日本村山俊太郎提出了調查作文的概念：即作文不僅在于觀察自然，還應以社會為對象。美國的小學作文教學理論提出：“寫作教學要讓學生由為自己寫逐漸轉化為為讀者而寫作”，提出了學生習作要考慮讀者、對象的生活化要求。對于體驗式作文教學的研究至今尚無人涉足。（2）國內研究現(xiàn)狀隨著課程改革地推進，“體驗作文教學”在南京、杭州、海安等許多地區(qū)已有好幾年的研究歷史，并取得了許多有借鑒價值的成果。如：海安的《體驗性作文教學研究初探》，南京的《讓學生在體驗中提高習作能力》等等。他們從不同的角度研究了體驗性作文的重要性和實效性，但是，由于研究面比較廣泛，不易深入。另外，作文教學研究還有一個突出的弱點是小學作文教學研究居多，初中作文研究居少，尤其是“農村初中”這一范圍的作文教學研究很少涉獵，有的也僅是作文教學方法等方面的探索，對于相應的“有效策略”研究更是少之又少。本課題將在前人研究體驗的基礎上，面向農村初中，對體驗式作文教學”進行深入研究，以達到“讓學生在體驗中真情作文”的研究目標。三、課題研究的理論依據1、馬克思主義文藝理論認為：“現(xiàn)實生活是文學寫作的惟一源泉。”學生作文雖然不同于文學創(chuàng)作，但寫作離不開學生的生活環(huán)境。2、生活教育理論。教育家葉圣陶說過，“生活即教育”、“作文不是生活的點綴，而是生活的必需”、“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑到流個不歇。”美國教育家杜威提倡“教育就是生活”。3、新課程《語文課程標準》指出：〃寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！ㄋ摹⒄n題研究的理論意義和實踐價值隨著課改向縱深發(fā)展，作文教改已初具成效，不少學校已取得了豐厚的研究成果，學生習作已由以往的說“假話”、“大話”、“空話”、“套話”轉變?yōu)檎f“真話”“趣話”，“情話”，更多的是對生活的原汁原味的再品嘗，教師也逐步樹立了“為情趣而作文”“為做人而作文”的教學理念，引導學生通過作文教學追求做人的真諦。趁著這股改革的東風，我校提出《農村中學”生活體驗式”作文教學策略的研究與探索》的課題，一定會讓廣大語文教師更多地吸取人家的經驗，多角度、多渠道地開展作文教學，以實現(xiàn)師生語文素養(yǎng)的共同提高。這一課題力求在農村初中作文教學中進行探索研究，尋求農村學生寫作的一些規(guī)律，使學生在體驗中觀察，在體驗中寫作，在體驗中成長。該課題的開展也將彌補我校作文課題研究的空白，對促進教師業(yè)務素質的提高，提高語文教學質量，具有很大的現(xiàn)實意義。五、課題研究的范圍：我校七、八年級初中學生。六、課題研究的目標和內容（一）研究目標1、挖掘學生的體驗意識潛力，激發(fā)學生的寫作欲望；培養(yǎng)學生觀察、思考和感悟等體驗能力。2、尋求適合農村初中生活體驗式作文教學的策略。3、構建適合農村初中生活體驗式作文教學體系。4、以生活體驗式作文教學研究為突破口，引領教師專業(yè)化成長。（二）研究內容1、農村初中生活體驗式作文教學基本流程的構建：寫作前的個性化體驗一一寫作中的表達體驗——寫作后的提升體驗2、農村初中生活體驗式作文教學體系的構建。3、農村初中生活體驗式作文教學策略的研究。七、課題研究的方法1、問卷調查法2、文獻研究法3、行動研究法4、個案研究法5、經驗總結法八、課題研究的過程本課題總時間為1年，分為3個階段。（一）準備階段（2015年3月一2015年4月）1.申報立項，成立課題研究小組：根據研究內容，結合我校實際，確定《農村中學”生活體驗式”作文教學策略的研究與探索》為研究課題，成立課題組，確定課題組成員，進行具體分工。蔣謙年：主持課題全面工作（制定課題，撰寫開題報告、階段性總結、總結報告）周永福：負責理論指導，并展開“學校生活體驗作文教學研究”許延森：制定問卷，并對“自然生活體驗作文教學”展開研究陳興軍：負責資料匯總、分析，并展開“家庭生活體驗作文教學研究”張磊：負責問卷調查、學生作文現(xiàn)狀及成因的分析，并展開“社會生活體驗作文教學研究”呂同、和永禮：資料收集、裝訂2、理論學習，改變舊觀念。充分領會《語文課程標準》對初中作文教學提出的基本要求和貫徹建議。（二）組織實施階段（2015年4月一2015年11月）1、修訂實施方案，明確課題研究的意義、內容要求、方法及操作步驟。2、邊研究，邊總結，邊實踐，以學期為單位進行階段性小結。3、定期寫出教學反思，撰寫教學論文。（三）總結階段（2015年11月一2016年3月）1、整理課題研究各類材料；2、結集編印學生優(yōu)秀習作集；3、撰寫經驗總結、論文及階段性總結報告; 五、完成課題的可行性分析（限1500字內）一、已取得的相關研究成果和主要參考文獻1、課題組對我校語文教師和學生進行問卷調查，了解學情、教情，做好課題研究的準備工作。2015年3月，我們對任課班級學生進行了問卷調查。調查顯示：為了應付寫作文，70%的同學在寫教師布置的作文時，要參考或模仿作文選；約9%的學生作文拖拉甚至有逃寫作文的現(xiàn)象；21%的學生作文有過不符合要求而重寫的經歷；57%的學生感到面對作文題目無從下手。經過召開課題研討活動，我們得出的結論是：（1）老師出的題目離學生身邊生活太遠有關，老師對作文教學不熱情，導致學生協(xié)作不熱情，到作文課時臨時出題目。（2）作文教學沒有形成一個較為完善的訓練系列。（3）學生對現(xiàn)實生活的關注不夠，特別是與自己無直接關系的社會問題，更是漠不關心。有39.39%的學生對我國或別國的大事不太關心，從而導致作文素材的嚴重缺失。（4）缺乏閱讀的時間，每天花多少時間課外閱讀這道題，有合計.65.65%的學生基本不讀和不到三十分鐘閱讀，有閱讀的話，卻大部分將時間奉獻給了卡通漫畫、武俠魔幻言情小說。（5）大部分學生沒有寫日記和做摘記的習慣，就算有些學生有記，也多迫于老師要求而做。（6）缺乏真切的情感體驗。沒有真切的情感體驗，是斷難寫出好文章來的。因而，如何豐富學生的生活體驗，調動學生自身情感體驗，使寫作內化為學生的生活一部分，便是我們所要研究的課題了?；谏鲜龅淖魑恼{查，我們課題組的全體成員達成了共識，由此提出了《農村初中“體驗式作文教學”策略的研究與探索》的研究課題，以豐富學生的情感體驗，激發(fā)學生的寫作靈感。本課題研究具有一定的可行性。2、參考文獻：[1]中華人民共和國教育部.語文課程標準[M].北京：人民教育出版社,2008.[2]孫建鋒.生活化作文教學的實踐探索[J].石家莊：河北教育,2001（12）[3]余樹財.中學作文教學應該回歸體驗.石家莊：語文教學之友2009（10）.[4]張達富.新課程背景下的中學作文教學現(xiàn)狀與思考.石家莊：語文教學之友2010（8）.[5]葉圣陶《葉圣陶隨筆一一生活教育》北京大學出版社,2007（2）.二、主要參加者學術背景和人員結構：課題負責人員是綜合中、青年一線教師，獲得學校的充分肯定。課題組負責人和成員榮獲市、縣級優(yōu)質課獎達4人次，中學一級教師3人，中學二級教師4人。堅持語文教學教齡