如何落實語言文字的運用

如何落實語言文字的運用

落實年段學習目標就是要在閱讀教學中增強課標意識、目標意識、年段意識，使所上的課是那個年段的，符合那一類課型的、符合那一種文體特點。課堂上落實三個維度學習目標，要既得意又得言、得法、得能。夯實識字寫字教學，就是要在低年級教學中落實課標提出的以識字寫字為重點，中高年級也要把識字、寫字作為重要的教學內(nèi)容，還要重視學詞，加強詞語的理解、辨析、積累、運用。識字教學要教給方法，培養(yǎng)識字能力，以及在生活中主動識字的習慣。要大力加強寫字的指導與練習，中國人一定要寫好中國字。各年級要狠抓寫字姿勢和寫字習慣的培養(yǎng)，直到習慣成自然。識字、寫字、學詞是貫徹整個小學階段最基本、最重要的任務，一定要夯實這一語文學習的基礎?；A不牢，地動山搖。加強語言文字運用。義務教育課程標準2011修訂版指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。在閱讀教學中，要從語言文字入手，把握文本內(nèi)容，體會情感而得意，更要關注語言形式、表達方法。要增強語言文字運用的意識，豐富語言文字運用的內(nèi)容和形式，如低年級運用詞語說話、寫話，抓住常用句式、有特點的句式進行遷移運用。中高年級結合文本的內(nèi)容、語言、段式、文章的寫法，設計靈活多樣的小練筆。要大力改進字詞教學、口語交際教學、習作教學，豐富學生的語匯，發(fā)展口頭語言和書面表達能力。要加強與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，激活學生自主表達的欲望，培養(yǎng)學生運用語言文字解決生活所需的實用的表達能力。呈現(xiàn)學生學習過程，就是說培養(yǎng)學生的語文能力，非要靠學生親歷親為的語言實踐不可。在教學中，老師一定不要過于強勢，一定要讓學生自己讀書、自己思考，讀出自己的感受，提出困惑和問題。要讓學生真讀、真思、真議、真練，讓學生經(jīng)歷真實的學習過程。在學生的學習過程中，老師要進行學習方法、學習策略的指導，用有效的導和引促成閱讀教學的高質(zhì)量，提升每個學生的學習力。以《語文課程標準》年段目標為指導，準確把握和體現(xiàn)教學目標有所不足；對識字、寫字、學詞重要性的認識及落實措施有所不足；在閱讀教學中培養(yǎng)學生運用語言文字的意識與探索有所不足；落實自主學習，加強學習方法、策略指導的研究有所不足。今后一段時期的閱讀教學，要把“四個不足”作為重要的研究方向、研究課題?！八膫€不足”變成了“四個加強”，那么閱讀教學的面貌一定會有大的改變，閱讀教學的有效性一定會有大的提高。1、進一步加強《語文課程標準》意識?！墩Z文課程標準》是指導語文教學法的綱領性文件，是進行教學法、教研的重要依據(jù)。要增強“課標”意識，自覺地用2011年版《語文課程標準》指導語文教學，自覺地依據(jù)“課標”規(guī)定的年段目標進行教學，減少教學法的隨意性，克服在教學目標上“不達標”和“超標”的問題。中年級教學存在的主要問題與高年級幾乎沒有區(qū)別，重點抓“篇”的理解，而且主要是分析成篇課文的內(nèi)容。根據(jù)“課標”要求，中年級要注重理解詞句，體會關鍵詞句表達情意的作用；能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會表達的思想感情。為此，在閱讀教學中要著重培養(yǎng)對文本作出解釋的能力和初步把握主要內(nèi)容的能力。為了逐步培養(yǎng)學生的整體把握能力，中年級前期，要加強段的訓練，培養(yǎng)歸納段意、理清段序、揣摩寫法的能力。2、進一步加強識字、寫字、學詞的教學。《語文課程標準》指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內(nèi)容?！敝心昙墸豪^續(xù)培養(yǎng)識字、寫字能力，要由扶到放，適當點撥。要加強詞語教學，重視詞語的理解、辨析、積累和運用。鼓勵學生在課內(nèi)外的語文學習（特別是課外閱讀）中，盡可能多地掌握靈活運用于口頭、書面表達的積極詞匯。3、進一步加強語言文字運用能力的培養(yǎng)?！罢n標”在“前言”中提出“語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力”。在講到“課程性質(zhì)”時這樣表述：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！?011年版“課標”出現(xiàn)頻率最高的關鍵詞是“運用”。“用”是學的終極目標。“運用”是本，“運用”是根?！斑\用”體現(xiàn)實踐性，“運用”才能接地氣，服務學習與生活。因為學習語言、理解語言、欣賞語言、評析語言的最終目的是運用。因為更加注重培養(yǎng)運用語言文字的能力，有助于扭轉(zhuǎn)語文教學重閱讀、輕說寫的傾向，提高口頭和書面表達能力；有助于提高運用語文解決學習、生活中實際問題的能力。對“運用”應作寬泛的理解，聽、說、讀、寫實踐都是運用，學習的過程、實踐的過程就是運用的過程。4、加強語言文字運用能力的培養(yǎng)，應在識字與寫字、閱讀、習作、口語交際與綜合性學習中全面落實。現(xiàn)就在閱讀教學中如何體現(xiàn)，談幾點意見。（1）理解是運用的基礎。通過培養(yǎng)感受、理解、欣賞和評價的能力，既培養(yǎng)了理解語言文字的能力，又培養(yǎng)了思維能力和口語表達能力，是對語言文字運用的一個促進。中年級在整合信息中，培養(yǎng)分析、概括能力。（2）注重從讀學寫，讀寫結合?！皟?nèi)容人人看得見，含義只有有心人得知，而形式對于大多數(shù)人而言是一個秘密。”閱讀教學要從文本的語言文字入手，理解內(nèi)容，體會情感而得意；還要從領會作者是怎樣用語言文字闡述內(nèi)容、表達情感的而得言。要既關注文章內(nèi)容、詞句含義，又要關注表達形式、文章寫法，體現(xiàn)從讀學寫，讀寫結合。中年級重點體會詞句的表達效果，表達時學習運用，在準確的基礎上，力求鮮明、生動；在理解段意、理清段序、了解寫法的基礎上，寫好一兩段語。（3）指導學生學習不同文體文章的閱讀。要從不同文體文章的表達特點出發(fā)，教給學生讀懂不同文體的文章，掌握閱讀不同文體文章的方法，改變不分年段、不分文體的千篇一律的閱讀教學模式；還要逐漸領悟不同文體文章的寫法，并將一些基本寫法用于學寫記實作文（吸取記事、寫人、寫景、狀物等方法）、想象作文（展開想象、聯(lián)想、幻想）和說明性文章（常用一般的說明方法）中去。（4）加強結合閱讀的小練筆。隨堂練筆要自然、恰當、形式多樣，不要為寫而寫，搞形式主義。中高年級：文本是豐富多彩的，運用也應是多角度、多方面、形式多樣的。如，結合文本內(nèi)容的：學了《燕子專列》，代瑞士政府擬一個通告。讀了《圓明園的毀滅》，寫一寫假如你站在圓明園的廢墟上，你想說什么。結合文章寫法的：抓住特點，按順序，有重點地寫一景、一物、一事、一人、一場面，用上從課文中學到的基本寫法。續(xù)寫、擴寫、縮寫、改寫：續(xù)寫《小攝影師》；縮寫《小英雄雨來》；改寫：改變?nèi)朔Q，改變文體……小練筆要防止模式化，更不應流于形式。學生言不由衷地說假話、空話、套話，成人化，往往是因為教師提出的練筆內(nèi)容不當、學生被逼無奈造成的。練筆是“運用”的重要體現(xiàn)。講述復述、拓展閱讀等，也是運用，要因文而異。四、進一步加強體現(xiàn)閱讀訓練過程，加強閱讀方法、策略的指導。1、“閱讀是學生的個性化所為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體會，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣?！苯處熞白寣W”。保證時間、空間，要有一定的訓練量，有靈活多樣的學習形式。要讓學生自主閱讀，獨立思考，讀后有自己的感受，有自己的體驗和理解。要讓學生經(jīng)歷讀通、讀懂、會讀的訓練過程。2、教師應加強對學生閱讀的指導、引領、策略的指導。低年級教學要“保護天性，寓學于樂”，使小學生愛學，在游戲中、活動中學，輕松、愉快地學會。還要教給方法，培養(yǎng)能力，養(yǎng)成習慣。中高年級要形成一個學習的“場”，能吸引學生專注地學。怎么做？中年級要注重理解詞句，體會關鍵詞句表情達意的作用；能初步地理解文章的內(nèi)容，體會表達的思想感情，為此，在閱讀教學中，一要著重培養(yǎng)對文本作出解釋的能力和初步把握主要內(nèi)容的能力。為了逐步培養(yǎng)和提高整體把握的能力，中年級前期要加強段的訓練，培養(yǎng)學生歸納段意、理清段序、揣摩一段話寫法的能力，這樣才能順利過渡到高年級教學。二要以讀為本，讀中悟情，讀中理解。語文教學的核心是培養(yǎng)學生的語感，只有抓住語感的培養(yǎng)，語文課的特點才能充分體現(xiàn)出來。要帶領孩子充分閱讀文本，從不同形式、不同層次的讀中去感悟課文、感悟人生。在課堂上，教師不僅要注重自身的范讀，傾聽，也同時也要注重引導，如你讀懂了什么，看到了什么，聽到了什么，想到了什么等。讀出了文本的意境和畫面，讀出了自己的感受和理解。三要讀寫結合，提高學生運用語言文字的能力。老師要讓在課堂上學生拿起筆來寫一寫、練一練，注重讀寫結合。老師讓學生聯(lián)系生活經(jīng)驗，仿照課文的寫法