基于優(yōu)勢開展小學英語教學促進語言核心素養(yǎng)發(fā)展(張榮干)

基于優(yōu)勢開展小學英語教學

促進語言核心素養(yǎng)發(fā)展張榮干哲學碩士（劍橋大學）文學碩士（利茲大學）總覽引子假設優(yōu)勢英語教學假設語言核心素養(yǎng)假設探索培養(yǎng)中小學生英語語言核心素養(yǎng)的優(yōu)勢研究小結張榮干（2016）21.引子基于優(yōu)勢開展小學英語教學促進語言核心素養(yǎng)發(fā)展張榮干（2016）3張榮干（2016）4你贊同

基于優(yōu)勢開展英語教學嗎？思考1.0就教學內容1

你如何設計教學？思考1.1.1張榮干（2016）5教學內容1（PEPB4AU5）講解、操練、應用祈使句、特殊疑問句、一般疑問句名詞復數、介詞、冠詞弄懂對話、模仿對話、表演對話（1）觀看對話動畫，邊看邊猜鑰匙在哪兒；（2）模仿動畫情景，表演對話；（3）尋寶游戲就教學內容1

你如何為農村孩子設計教學？思考1.1.2張榮干（2016）教學內容1（PEPB4AU5）講解、操練、應用祈使句、特殊疑問句、一般疑問句名詞復數、介詞、冠詞弄懂對話、模仿對話、表演對話（1）觀看對話動畫，邊看邊猜鑰匙在哪兒；（2）模仿動畫情景，表演對話；（3）尋寶游戲就教學內容2

你怎么為粵方言區(qū)孩子教英語單詞?思考1.2張榮干（2016）教學內容2就教學內容3

你怎么引導粵方言區(qū)孩子認識英語復數標記?思考1.3張榮干（2016）教學內容2國培答疑問題.

在農村小學三年級英語教學中，令人苦惱。學生學起來很費勁，怎樣引導學生有效的學習呢？張榮干：所謂有效，是相對于目標而言的。（1）若目標定得過高就難以達成，學生自然學得費勁。例如三年級學生剛接觸英語，我們可以允許學生有一定的沉默期，因而急于要求學生語言產出（寫得出、說得出）要求就容易過高。（2）若我們的目標定得不合理，容易誤導學生之外也難以達成目標，學生也容易感到費勁。例如教材內容是對話，若要求學生掌握其中語法知識，這對三年級學生來說是有欠合理的（因為三年級學生心智發(fā)展水平難以理解語法概念）。若把目標定為學生能聽懂對話，能模仿對話，進而能學著表達自己，這樣的目標較合理也容易讓學生分梯次達成。（3）我們可以多設計活動引導學生達成國家課程標準所要求的“對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語”“樂于模仿，敢于表達”“能根據教師的簡單指令做動作、做游戲、做事情”“做簡單的角色表演”“唱簡單的英文歌曲”等目標。（4）概言之，讓學生多接觸感知英語，多用英語做事情。農村小學開展視聽、讀寫活動可能條件有限，但也可結合實際多做聽做、說唱、玩演等活動。語言教學實踐（尤其是公立學校的外語教學）中全世界范圍普遍存在學習動機弱化現象（demotivation）（e.g.Dornyei1998;Falout,Elwood,&Hood2009;Li&Zhou2013）。我國英語教學中也不乏學生厭學，隨著學習年限增加而放棄或被迫學習等現象，因而英語教學成效受到質疑。顯然，語言教學實踐亟需新的語言教學理論引領以破解學生厭學或學習動機弱化問題以提升語言教學（尤其公立學校的外語教學）成效。（張榮干2014）張榮干（2016）102.假設基于優(yōu)勢開展小學英語教學促進語言核心素養(yǎng)發(fā)展張榮干（2016）112.1假設：優(yōu)勢英語教學基于優(yōu)勢開展初中英語教學促進語言核心素養(yǎng)發(fā)展張榮干（2016）12中國知網全文數據庫：英語學習vs.方言

（2016年3月16日篇名檢索“英語學習”結果中檢索“……方言(語））張榮干（2015）13（唐文俐,廖清源2004：76）張榮干（2016）14（唐文俐,廖清源2004：76）張榮干（2016）15在粵語方言區(qū)的英語口語和語音教學中，教師要充分利用粵語對英語元音的正遷移而產生習得正效應，同時注意粵語對英語元音的負遷移而避免習得負效應的產生。（郝娟,惠小娟2014:58）張榮干（2016）16優(yōu)勢教育是一種“哲學立場和日常實踐”[12]，以“每一個人都有自己的優(yōu)勢”為基本立場，是“為幫助學生識別自己的天分，并在學習和智力發(fā)展與學術成就的過程中，基于這些天分，發(fā)展和運用優(yōu)勢，以達到個人卓越水準的評價、教學和設計體驗式學習活動的過程”[13]。簡言之，優(yōu)勢教育是基于學習者優(yōu)勢而進行的教育實踐?；驈膶W習者視角定義，則為：優(yōu)勢教育是引導學習者基于自身優(yōu)勢進行學習以實現教育目標的教育實踐行為。（魯子問2015:6）張榮干（2016）17[T]hesevariablescanbelinkedtheoreticallyaswellasempiricallytoindividualdifferencesinsecondlanguageachievement.Thefourclassesofvariablesincludelanguageaptitude,attitudesandmotivation,languageanxietyandlanguage-learningstrategies.Clearly,othervariablescouldbeaddedtothislist,buttheseseemtobeamongthemostfrequentlyinvestigatedanddiscussedintheresearchliterature.（Gardner

2008:29）張榮干（2016）18而語言學習潛能與動機則早于1959年Gardner和Lambert就發(fā)現它們與第二語言學習成就相關，其后更多的跟進研究支持了這一判斷，因而學習潛能與學習動機又被認為是影響第二語言學習成就的兩大關鍵因素（Ellis,2004;Gardner,2008）。（張榮干等2015:40）張榮干（2016）19Learningconditionsaredefinedasfactors,eitherinternalorexternal,thatinfluencelearning.Theseconditionsmaybeeither“typical”oflearnersor“essential”forlearning(Spolsky,1989),althoughmosttheoristsdonotmakethisdistinctionclearenough.（Oxford

2008:41）張榮干（2016）20Spolsky(1989)assertsthatthetheoryisbased“firmlyandclearlyinasocialcontext”(p.14).“Languagelearningisindividualbutoccursinsociety,andwhilethesocialfactorsarenotnecessarilydirectintheirinfluence,theyhavestrongandtraceableindirecteffects...”(p.15).ComparedwithSpolsky,Norton(2001)andothers

giveamoreprominentplacetosocioculturalinfluencesonL2learning.（Oxford

2008:47,citingSpolsky1989&Norton2001）張榮干（2016）21（魯子問2015b）張榮干（2016）22基于優(yōu)勢的語言教學途徑就是從語言學習者的優(yōu)勢出發(fā)開展語言教學。基于優(yōu)勢的教育（strengths-basededucation，以下簡稱“優(yōu)勢教育”）的一項基本假設是所有學生都有自己的潛能，而教育者應該發(fā)現且實施能幫助學生認識自己潛能的學習實踐（Lopez&Louis2009）。這意味著基于優(yōu)勢的語言教學是從教學背景三大因素人、地、時（Wedell&Malderez2013）

中的人的要素出發(fā)的，因此，這一教學途徑與當前國際語言教學理論研究重視語言教學背景因素的方向一致。國際著名語言教學流派研究學者J.C.Richards和T.S.Rodgers（2001）認為基于學習者的創(chuàng)新（learner-basedinnovation）是未來語言教學發(fā)展趨勢之一，顯然，優(yōu)勢語言教學正是符合這一趨勢的可能創(chuàng)新，因而具有帶給語言教學理論研究突破的可能。（張榮干2014a）張榮干（2016）23優(yōu)勢語言教學是當前正在形成的優(yōu)勢教育的組成部分，其共同的理論基礎是形成于本世紀初的積極心理學（positivepsychology）（Seligman2000）。積極心理學是心理學研究的最新轉向：由研究心理障礙及其治療為主轉向積極與消極心理學的平衡研究，即也兼而研究優(yōu)勢與美德以幫助人們獲得更長遠的幸福（Seligman,Parks&Steen2004:1379）。因此，值得期待的是源自心理學研究這一最新轉向的優(yōu)勢語言教學有可能成為在迷茫的“后方法”時代中語言教學理論研究的突破。（張榮干2014a）張榮干（2016）24學習動機弱化研究發(fā)現語言學習者有可能修復或維持良好的學習動機，其策略有增加積極的體驗，目標引導自主管理，與他人溝通交流，建立動機支持社區(qū)等（Ushioda2001;Falout2012），這都可在積極心理學的三大研究主題下找到心理學理論支持。積極心理學的三大研究領域是積極的體驗、積極的特質與積極的社區(qū)（Seligman2000）。由此可推斷，以積極心理學為理論基礎的優(yōu)勢語言教學有可能解決語言教學實踐中普遍存在的學習動機弱化等問題，進而提高教學成效。（張榮干2014a）張榮干（2016）252.2假設：語言核心素養(yǎng)發(fā)展基于優(yōu)勢開展初中英語教學促進語言核心素養(yǎng)發(fā)展張榮干（2016）26張榮干（2016）27

核心素養(yǎng)，為什么？思考2.義務教育階段英語課程的總目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。（教育部2012:8，課程總目標）張榮干（2015）28（教育部2012:9，圖2課程目標結構）張榮干（2015）29（陳琳2016）張榮干（2015）30林崇德：現在世界整個教育界關注的焦點之一就是“學生核心素養(yǎng)”。什么叫核心素養(yǎng)？核心素養(yǎng)是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。（引自吳爽2015:15）張榮干（2015）31林崇德：我們觀照義務教育的19門課標，高中階段的16門課標，能夠看到現狀和問題?，F狀是：體現了“能力為重”指導方針，重視工具性的素養(yǎng)，重視知識、技能、態(tài)度、價值觀等方面對學生提出的全面要求，尤其是重視實踐素養(yǎng)，主動探究問題、解決問題的能力等素養(yǎng)。但是我們在課標中或教學大綱中看到了問題：缺乏對素養(yǎng)的明確的界定、系統(tǒng)的闡述，對跨學科的素養(yǎng)相對地忽視，論述的核心素養(yǎng)往往與課程的內容相脫節(jié)——課標歸課標，素養(yǎng)歸素養(yǎng)。（引自吳爽2015:16）張榮干（2015）32關注課程標準張榮干（2016）200120122016……？張榮干（2014）34國際經合組織DeSeCo項目DefinitionandSelectionofCompetencies:theoreticalandconceptualfoundations（能力之界定與選擇：理論與概念基礎）1997~2003http://www.deseco.admin.ch/

張榮干（2014）35“核心素養(yǎng)”的功能超出了“職業(yè)”和“學?！钡姆懂?，素養(yǎng)的獲得可以使學生升學或是更好地進行未來的工作，但是素養(yǎng)的功能不僅僅包括升學和就業(yè)，素養(yǎng)的獲得是為了使學生能夠發(fā)展成為更為健全的個體，能夠更好地適應未來社會的發(fā)展變化，并為終身學習、終身發(fā)展打下良好的基礎，并且能夠達到促進社會良好運行的目的。（辛濤,姜宇,劉霞2013:5）張榮干（2015）36

國際經濟合作與發(fā)展組織（OECD，以下簡稱“經合組織”）是較早開展國民核心素養(yǎng)（或稱“國民關鍵能力”）研究的機構之一，其研究在國際上影響廣泛①。經合組織認為核心素養(yǎng)應符合以下三方面標準：（1）必須有利于社會與個人的成功；（2）必須能在廣泛的領域幫助國民應對重大挑戰(zhàn)與復雜要求；（3）必須對全體國民都具有同一的重要性。經合組織這些定義要素說明核心素養(yǎng)具有跨學科、跨行業(yè)的關鍵特征。這意味著討論核心素養(yǎng)的關鍵字是“跨”（cross-）字。（張榮干2014b）張榮干（2016）37（張榮干2014c）張榮干（2016）38近年來，國際學界有越來越多的學者投入對第三、第四以及更多語言的習得研究。隨著全球化的日益深入，世界各國政府及人民越來越重視第二語言以外的第三、第四以及更多語言的學習，我國教育部也在課程設置方案文件中明確提出外國語學校或其他有條件的學?？砷_設第二外語（即第三語言）。我國正在實施“新絲綢之路經濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”的“一帶一路”戰(zhàn)略構想，由此不難想象我國國民學習第二、第三乃至更多外語的可能會越來越大。這都使得探索以上基本問題具有更多的實踐意義。（張榮干2015b）張榮干（2015）393.探索：

培養(yǎng)中小學生英語語言核心素養(yǎng)的優(yōu)勢研究基于優(yōu)勢開展小學英語教學促進語言核心素養(yǎng)發(fā)展張榮干（2016）40張榮干（2016）41你認為

什么是語言核心素養(yǎng)？思考3.13.1

基本問題與基本假設

培養(yǎng)中小學生英語語言核心素養(yǎng)的優(yōu)勢研究基本問題為什么多語言學習者學習新語言的效率更高？基本假設多語言學習有利于語言核心素養(yǎng)發(fā)展；語言核心素養(yǎng)的發(fā)展有利于新語言學習。42張榮干（2015）研究背景多語言學習需求世界：全球化加深；中國：“一帶一路”戰(zhàn)略構想語言習得研究：第二、第三、第四……語言3.2項目問題與指向問題（1）

培養(yǎng)中小學生英語語言核心素養(yǎng)的優(yōu)勢研究項目問題1.使用兩種或以上漢語方言的廣東省中小學生學習英語擁有什么潛在優(yōu)勢？由語言核心素養(yǎng)發(fā)展所帶來的潛在優(yōu)勢有哪些？項目問題2.如何基于漢語方言學習所帶來的潛在優(yōu)勢開展英語教學，以促進指向英語學習的語言核心素養(yǎng)發(fā)展，進而促進英語學習？43張榮干（2015）研究背景基于優(yōu)勢的教育：美國、加拿大、英國、澳洲、新西蘭人類教育范式：適者生存不足彌補優(yōu)勢發(fā)展基于優(yōu)勢的語言教學：？3.2項目問題與指向問題（2）

培養(yǎng)中小學生英語語言核心素養(yǎng)的優(yōu)勢研究指向問題1.語言核心素養(yǎng)的內涵是什么？指向問題2.優(yōu)勢語言教學的教學程序是什么？44張榮干（2015）研究背景國民核心素養(yǎng)研究與實踐但：什么是語言核心素養(yǎng)？cf.語言意識、語言學習潛能、語際遷移、語言學素養(yǎng)……基于優(yōu)勢的語言教學如何開展教學？3.3

項目簡述

培養(yǎng)中小學生英語語言核心素養(yǎng)的優(yōu)勢研究探索方向語言核心素養(yǎng)與優(yōu)勢語言教育從實踐出發(fā)廣東省中小學生學習英語有哪些語言核心素養(yǎng)發(fā)展所帶來的潛在優(yōu)勢？如何基于潛在優(yōu)勢開展英語教學？指向理論突破語言核心素養(yǎng)內涵優(yōu)勢英語教學程序實證研究文獻研究、調查研究、實驗研究、行動研究張榮干（2015）453.4工作框架與研究方法

培養(yǎng)中小學生英語語言核心素養(yǎng)的優(yōu)勢研究研究問題基本問題（基本假設）：項目研究的出發(fā)點項目問題：主要回答的研究問題指向問題：需要兼顧但屬更深層次的研究問題研究階段

文獻研究階段調查研究階段實驗研究階段（行動研究）分析研究階段46張榮干（2015）3.5計劃進度

培養(yǎng)中小學生英語語言核心素養(yǎng)的優(yōu)勢研究47張榮干（2015）階段與主題工作時間主要研究工作研究方法一、文獻研究2015年5—9月完善項目總體設計。厘清研究問題并提出研究假設文獻研究二、調查研究2015年10月—2016年2月完成潛在優(yōu)勢調查研究設計、數據收集、初步分析及報告。問卷、訪談、課堂觀察三、實驗研究2016年3—11月完成基于潛在優(yōu)勢的英語教學的實驗研究設計、數據收集、初步分析及報告。指導實驗學校教師開展基于潛在優(yōu)勢的英語教學的行動研究，并完成報告。實驗研究、行動研究、個案研究、課堂觀察、錄音、錄像、口頭自陳、教師日志等四、分析研究2016年11月—2017年5月撰寫研究報告與論文?？偨Y、驗收。定性分析、定量分析、文獻研究張榮干（2016）48如何基于優(yōu)勢

促進學生語言核心素養(yǎng)發(fā)展？思考3.2（魯子問2015:7）張榮干（2016）49基于已有理論研究和實踐成果，結合筆者在我

國和加拿大的優(yōu)勢教育實踐，筆者認為，優(yōu)勢教育

的實施應該按照以下過程進行。

（一）通過觀察與分析，發(fā)現已有優(yōu)勢和潛在優(yōu)勢

（二）明確