此時“無聲勝有聲”

此時“無聲勝有聲”

營山金華希望學(xué)校肖蓉百度搜索“啟發(fā)式教學(xué)”為“根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識水平和知識規(guī)律，運用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)誘導(dǎo)辦法傳授知識、培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，以促進(jìn)身心發(fā)展。”這其中，“運用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)誘導(dǎo)辦法”老師大多是以語言的方式來呈現(xiàn)的。教學(xué)中，我把課堂教學(xué)的語言理解為兩種，一種為有聲語言（即外顯語言），另一種為無聲語言（即內(nèi)隱語言，也稱態(tài)勢語）。在這里，我單說無聲語言。無聲語言，是指以姿勢助說話的態(tài)勢語言，主要包括教師的眼神、表情、手勢、身姿等，它起著有聲語言不可代替的輔助作用，這種語言運用的好，將會起到“此處無聲勝有聲”的藝術(shù)效果。教師在進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)時，有時，無聲語言比有聲語言更有效。請看幾個教學(xué)片斷：【案例1】同一課文，教師指導(dǎo)朗讀的兩個片段。片段一：師：獅子大王發(fā)號施令時是怎樣的？生：神氣、威武的。師：誰愿意來讀讀？一生讀，很多學(xué)生捂著嘴偷偷地笑。教師發(fā)現(xiàn)了。師：你們?yōu)槭裁葱Γ可阂稽c不像大王在說話。生：獅子大王大好像怕小動物。生：獅子大王沒有大王做，不高興了。師：你們在讀的時候一定要讀出獅子大王的神氣、威武。誰來讀。（有兩三個學(xué)生懶洋洋地舉起了手。）師：那好，我們一起來讀讀這句話。（朗讀效果仍舊不佳。教師匆匆進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。）片段二：師：你心目中獅子大王是怎樣的？（配合看課件）生：神氣、威武的。師：誰愿意來讀讀？指名幾位學(xué)生朗讀，指名學(xué)生評價。學(xué)生認(rèn)為他們讀得很正確，但沒有獅子大王的神氣、威武。（此時教師挺一挺胸，揚揚頭，兩眼威嚴(yán)地掃視全班，并用大手一揮，拍拍胸前的貼畫（獅子），把這句話聲情并茂地朗讀了一遍。）師：誰愿意來當(dāng)獅子大王？（學(xué)生馬上精神煥發(fā)，挺直身體，高舉小手，爭當(dāng)獅子大王。教師把獅子貼畫，戴到學(xué)生胸前，再請他來朗讀這句話，獅子作為“萬獸之王”的那種威嚴(yán)氣勢溢于學(xué)生言表。同樣的，學(xué)生在朗讀貓頭鷹、袋鼠、猴子輪流當(dāng)萬獸之王時發(fā)號施令時的句子時，都有非常棒的表現(xiàn)。）前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯非常注重教學(xué)中的表演技巧，他說：“做教師的決不能沒有表情……要善于運用表情，這種表情不是死板的表情，不是機(jī)械的表情，而是我們心靈里所具有的那些變化的真實的反映?！弊鳛檎n堂教學(xué)組織者的教師，豐富的表情、飽滿的情緒最具有感染力。從上面的兩個例子我們可以看出，教師運用態(tài)勢語的課堂是活躍的，且起到了“潤物細(xì)無聲”的效果?！景咐?】：孫建峰《巨人的花園》的教學(xué)實錄片段師：這一次有了新的要求：同樣念這幾句話，腦子里要浮現(xiàn)出畫面。請把你們的眼睛閉上，先聽孫老師是怎么用聲音畫畫的。（師繪聲繪色地范讀，讀到“瓜果飄香”處，師深情地一嗅）這四幅圖，是四季美景的變換圖，讀的時候，要邊讀邊想象畫面。誰愿意嘗試讀一讀？生：（踴躍舉手）師：好，請你來生：“從前，有一個小村子里有座漂亮的花園。那里，春天鮮花盛開……”師：好！你讀得很賣力，把自己最好的水平都發(fā)揮出來了。還有沒有愿意念的?生：（舉手的越來越多）師：都愿意讀，一起來！生：（學(xué)生飽含深情地齊讀第一段）孫老師以深情的表情來描繪、朗讀，將學(xué)生帶入特定的意境，使同學(xué)們從聽到的聲音、看到的表情中獲得形象的感受。這樣啟迪了學(xué)生的思維，使抽象的東西具體化，使陌生的事物與活生生的現(xiàn)象聯(lián)系起來，便于學(xué)生理解記憶。愛默生說“人的眼睛和舌頭說的話一樣多”，無聲的語言是開啟思維大門的鑰匙?？梢?，有聲的語言如激情澎湃，如真情流淌，無聲的語言，似熱情燃燒，似震顫心靈的音符。教無涯，學(xué)無涯，愿我們每位教師，立足現(xiàn)實，勤于思考，不斷積累教學(xué)藝術(shù)底蘊，走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，每一節(jié)課都能讓