大班數(shù)學(xué)教案《認(rèn)識左右》

第頁大班數(shù)學(xué)教案《認(rèn)識左右》大班數(shù)學(xué)教案《相識左右》1

活動設(shè)計背景

本活動是幼兒園大班科學(xué)領(lǐng)域的數(shù)學(xué)生成活動之一:相識左右。對大班孩子來說相識左右有挑戰(zhàn)性的一項智力嬉戲，而且在這樣的嬉戲活動中所蘊涵的教化價值特別大。設(shè)計此活動，也可以培育孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好，集中孩子的留意力及提高同伴之間的合作意識。

活動目標(biāo)

1、在主動探究的過程中，感知“左”、“右”的空間方位，發(fā)展初步的位置觀念。

2、情愿與同伴溝通，能比較精確地說出物體所在的“左”、“右”方位。

3、培育幼兒比較和推斷的實力。

4、發(fā)展目測力、推斷力。

5、發(fā)展幼兒邏輯思維實力。

活動重難點

1.通過活動，使幼兒能確定物體左右的位置與依次，并能用語言來表達，初步體驗左右的相對性。

2.使幼兒在學(xué)習(xí)活動中獲得主動的情感體驗。

活動打算

1.鉛筆、橡皮、剪刀、文具盒、尺子。

2.幼兒每人1套圖片。

活動過程

1.舉手回答

小摯友，今日我們班來了一些客人，首先我們以熱情的掌聲歡迎他們，誰知道，一共來

了幾位客人?

剛才你回答時舉的哪只手?右手還可以做哪些事?左手呢?左、右手是一對好摯友，你身上還有這樣一對對好摯友嗎?(左腿、右腿;左腳、右腳;左耳、右耳;左眉毛、右眉毛等)

2.聽口令做動作

伸出你的左手，伸出你的右手;聳聳你的左肩，聳聳你的右肩;跺跺你的左腳，踩跺你的右腳;左手摸左耳，右手摸右耳;左手摸右耳，右手摸左耳……

3.按方位說名稱

(1)老師將鉛筆、橡皮、剪刀、文具盒、尺子按從左到右的依次擺好，讓幼兒說出文具的名稱。“小摯友，你們看一看，放在最左邊的是什么文具，放在最右邊的又是什么文具?”“誰來告知老師，尺子的左邊是什么文具?尺子的右邊又是什么文具?”

(2)請幼兒按老師的要求把圖片擺出來。先找出老虎圖片，把小兔子圖片擺在老虎圖片的左邊，把小貓圖片擺在小兔子圖片的左邊，把熊貓圖片擺在老虎圖片的右邊，把小鴨子圖片擺在熊貓圖片的右邊。請幼兒跟自己旁邊的幼兒說一說，老虎圖片的左邊是什么圖片?右邊又是什么圖片?

(3)老師和幼兒面對面站著，老師請幼兒舉起右手，老師自己也舉起右手。老師舉的右手和幼兒舉的右手怎么不同呢?

(4)老師轉(zhuǎn)過背，與幼兒方向一樣，再舉右手。讓幼兒體驗面對面站著，因為方向不同，所以自己舉的右手就和老師的剛好相反;要是方向一樣，老師舉的手就和小摯友舉的手一樣了!

4.練習(xí)

請幼兒說一說，下圖畫的分別是哪只手或哪只腳?請在左手、左腳的。內(nèi)畫“/”，在右手、右腳的○內(nèi)畫“△”。

教學(xué)反思

“相識左右”這節(jié)課是幼兒園大班下冊第一單元位置中的一個內(nèi)容，是在幼兒學(xué)習(xí)了上下、前后的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。能用“左右”來描述物體的位置，是本課的教學(xué)重點。體會左右的相對性是本課的一個難點。本節(jié)課我遵循了大班幼兒的認(rèn)知規(guī)律，以嬉戲貫穿整個教學(xué)，讓幼兒在輕松、開心的氛圍中建構(gòu)新知。

第一，在相識“左右”時，我從幼兒找自己身體中的左和右的嬉戲進入，使幼兒在不知不覺中參加到學(xué)習(xí)的過程，這樣幼兒在玩中學(xué)，在玩中悟，體會到了自己身體上的數(shù)學(xué)。同時，通過讓幼兒互說如何確定自己的左右，這樣幼兒獲的了大量感性材料，初步相識左、右的基本含義。接著又從學(xué)生自己及身邊的幼兒入手，讓幼兒用左右來描述自己的鄰居，感受左右，訓(xùn)練了幼兒的語言表達實力和反應(yīng)實力。

其次，在教學(xué)左、右相對性時，我奇妙地設(shè)疑讓學(xué)生們推斷我舉的`是不是右手，這樣一下子抓住幼兒的留意力，引起幼兒的思索;接著我讓幼兒舉起右手與我進行比較，我適時提問：是不是你們舉錯手了?你有什么方法勸服大家?一石激起千層浪，幼兒紛紛發(fā)表自己的見解，最終通過我的轉(zhuǎn)身結(jié)論得到了驗證。通過總結(jié)幼兒明白：面對面站著，方向不同，左右也不同。最終我通過讓幼兒握手和實踐活動走樓梯，幫助了幼兒進一步體驗左右的相對性，訓(xùn)練了幼兒左、右的方向感，有效地突破了教學(xué)的難點。

本課的不足之處是幼兒的語言表達實力和傾聽的實力還有待提高，課上有些幼兒是只顧急著發(fā)表自己的看法，還有的在用手比劃難以和大家溝通。對于大班的幼兒我們今后還需有意培育其這方面的實力。

大班數(shù)學(xué)教案《相識左右》2

活動目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)以自身和客體為中心區(qū)分自己身體的左右，分清左邊和右邊。

2、能遵守活動規(guī)則，聽到信號后剛好做出反應(yīng)。

3、發(fā)展幼兒的空間方位知覺和推斷力。

4、讓幼兒相識左右。

活動打算

1、課件

2、幼兒數(shù)學(xué)用書第七頁，筆人手一支

活動過程

一、謎語激趣

謎語：一棵小樹五個杈，不長樹葉不開花。從早到晚不講話，寫字畫畫不離它。

二、區(qū)分以自己身體為中心的左右

1、區(qū)分左右手。

（1）請小摯友舉起拿筆的那支手，招招手并溝通做哪些事情須要右手。

（2）請伸出左手搖一搖。

（3）嬉戲：聽口令舉手

（嬉戲中增加難度，說相反：我說左手，你舉右手等。）

2、區(qū)分左右腳。

（1）溝通身體上除了左手、右手，還有什么有分左和右的？

（摸摸耳朵，捂捂眼睛，踏踏腳）

（2）競賽嬉戲：點鼻子。

（嬉戲中增加難度，說相反：我說左眼，你點右眼等。

（3）小結(jié)：知道左和右，左手這邊是左邊，右手這邊是右邊。

三、感知左右

1、溝通左邊有什么，右邊有什么？

（1）你的左邊是誰？在活動室里你的左邊有什么？

（2）你的右邊是誰？在活動室里你的右邊有什么？

2、變更方位再溝通左右邊有什么？

四、感知以客體為中心的左右

1、老師用左手拿一本書，請幼兒說說書在老師的哪只手。

2、探討：書是在老師的左手，為什么很多小摯友會認(rèn)為書是在老師的右手呢？

（讓幼兒知道：當(dāng)自己和別人面對面的時候，自己的左邊和別人的左邊不在一個方向）

3、請個別幼兒拿書，大家辨別他是用哪只手拿書的。

五、幼兒操作

1、打開幼兒用書，說說圖畫里的小摯友是用哪只手拿書的。

2、將用左手拿書的小摯友圈出來。

大班數(shù)學(xué)教案《相識左右》3

活動目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)以自身和客體為中心區(qū)分自己身體的左右，分清左邊和右邊。

2、能遵守活動規(guī)則，聽到信號后剛好做出反應(yīng)。

3、發(fā)展幼兒的空間方位知覺和推斷力。

4、通過各種感官訓(xùn)練培育幼兒對計算的興致及思維的精確性、靈敏性。

5、讓幼兒懂得簡潔的數(shù)學(xué)道理。

活動打算：

幼兒數(shù)學(xué)用書第七頁，筆人手一支活動過程：

一、謎語激趣謎語：一棵小樹五個杈，不長樹葉不開花。從早到晚不講話，寫字畫畫不離它。

二、區(qū)分以自己身體為中心的左右

1、區(qū)分左右手。

（1）請小摯友舉起拿筆的那支手，招招手并溝通做哪些事情須要右手。

（2）請伸出左手搖一搖。

（3）嬉戲：聽口令舉手，（嬉戲中增加難度，說相反：我說左手，你舉右手等。）

2、區(qū)分左右腳。

（1）溝通身體上除了左手、右手，還有什么有分左和右的？（摸摸耳朵，捂捂眼睛，踏踏腳）

（2）競賽嬉戲：點鼻子。（嬉戲中增加難度，說相反：我說左眼，你點右眼等。

（3）小結(jié)：知道左和右，左手這邊是左邊，右手這邊是右邊。

三、感知左右

1、溝通左邊有什么，右邊有什么？

A你的左邊是誰？在活動室里你的左邊有什么？

B你的右邊是誰？在活動室里你的右邊有什么？

2、變更方位再溝通左右邊有什么？

四、感知以客體為中心的左右

1、老師用左手拿一本書，請幼兒說說書在老師的哪只手。

2、探討：書是在老師的左手，為什么很多小摯友會認(rèn)為書是在老師的右手呢？（讓幼兒知道：當(dāng)自己和別人面對面的時候，自己的左邊和別人的左邊不在一個方向）3。請個別幼兒拿書，大家辨別他是用哪只手拿書的。

五、幼兒操作

1、打開幼兒用書，說說圖畫里的小摯友是用哪只手拿書的。

2、將用左手拿書的小摯友圈出來。

教學(xué)反思

“相識左右”這節(jié)課是幼兒園大班下冊第一單元位置中的一個內(nèi)容，是在幼兒學(xué)習(xí)了上下、前后的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。能用“左右”來描述物體的位置，是本課的教學(xué)重點。體會左右的相對性是本課的一個難點。本節(jié)課我遵循了大班幼兒的認(rèn)知規(guī)律，以嬉戲貫穿整個教學(xué)，讓幼兒在輕松、開心的氛圍中建構(gòu)新知。

第一，在相識“左右”時，我從幼兒找自己身體中的左和右的嬉戲進入，使幼兒在不知不覺中參加到學(xué)習(xí)的過程，這樣幼兒在玩中學(xué)，在玩中悟，體會到了自己身體上的數(shù)學(xué)。同時，通過讓幼兒互說如何確定自己的左右，這樣幼兒獲的了大量感性材料，初步相識左、右的基本含義。接著又從學(xué)生自己及身邊的幼兒入手，讓幼兒用左右來描述自己的鄰居，感受左右，訓(xùn)練了幼兒的語言表達實力和反應(yīng)實力。

其次，在教學(xué)左、右相對性時，我奇妙地設(shè)疑讓學(xué)生們推斷我舉的是不是右手，這樣一下子抓住幼兒的留意力，引起幼兒的思索；接著我讓幼兒舉起右手與我進行比較，我適時提問：是不是你們舉錯手了？你有什么方法勸服大家？一石激起千層浪，幼兒紛紛發(fā)表自己的見解，最終通過我的轉(zhuǎn)身結(jié)論得到了驗證。通過總結(jié)幼兒明白：面對面站著，方向不同，左右也