2023年中央電大現(xiàn)代教題學(xué)導(dǎo)論分析題

現(xiàn)代教題學(xué)導(dǎo)論（分析題）蘇霍姆林斯基的故事前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō):“真正的教師必是讀書(shū)愛(ài)好者：這是我校集體生活的一條金科玉律，并且已成為傳統(tǒng)。一種熱愛(ài)書(shū)、尊重書(shū)、崇敬書(shū)的氣氛,乃是學(xué)校和教育工作的實(shí)質(zhì)所在?！笔聦?shí)也是這樣,蘇霍姆林斯基工作以后,仍然熱愛(ài)學(xué)習(xí),他把學(xué)校開(kāi)設(shè)的各科教材、參考書(shū)都自學(xué)了一遍,有的還做了練習(xí)題。他為了了解學(xué)生的健康,攻讀了專(zhuān)門(mén)的醫(yī)學(xué)著作。他還了解數(shù)學(xué)、物理、生物、電子學(xué)等學(xué)科的最新科學(xué)水平，還閱讀了遺傳學(xué)、自動(dòng)化技術(shù)、電子學(xué)、天文學(xué)等方面的科學(xué)著作，他的藏書(shū)有２萬(wàn)多冊(cè)。后來(lái),他還通過(guò)了博士論文答辯。在蘇霍姆林斯基的影響下，帕夫雷什中學(xué)的教師都成為讀書(shū)愛(ài)好者。問(wèn)題：請(qǐng)結(jié)合這個(gè)例子，談?wù)勀銓?duì)教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立如何的自我發(fā)展、終身學(xué)習(xí)的理念？答：1．關(guān)于教師的知識(shí)或者素質(zhì),有一種理論叫“河源論”,即教師要像一條河，河水要源源不斷。教師的素質(zhì)，是在先天遺傳的基礎(chǔ)上，重要通過(guò)后天的學(xué)習(xí)得來(lái)的。由于知識(shí)增長(zhǎng)的速度和更新的速度加快,對(duì)教師素質(zhì)的規(guī)定也不斷變化,這就提出了終身學(xué)習(xí)的必要性。一個(gè)人只有堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，才干在教育上取得成績(jī)。（10分）２．因此在教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展上,我們提倡如下理念:第一,發(fā)展和學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是自主的，而不是依靠外部的;第二,發(fā)展和學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是可連續(xù)的和長(zhǎng)期的；第三,學(xué)習(xí)和發(fā)展的內(nèi)容和途徑應(yīng)當(dāng)是全方位的;第四，教師達(dá)成較高的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)是完全也許的和有潛能的;第五,應(yīng)當(dāng)結(jié)合工作與工作中的問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí),增強(qiáng)學(xué)習(xí)與發(fā)展的針對(duì)性。(10分）３．蘇霍姆林斯基給我們的啟示讓藝術(shù)走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)(摘編）(江蘇省南通師范第二附屬小學(xué)李吉林）藝術(shù)為什么會(huì)有如此巨大的誘惑力？簡(jiǎn)樸地說(shuō),那就是由于藝術(shù)讓人看到了“形”,體驗(yàn)到“情”,享受到“美”。而我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),幾乎每一篇課文都向孩子展示了生活中的美,是有形有情的。從寬泛的意義上講,每一篇課文自身就是文學(xué)作品。于是,我試著把藝術(shù)帶進(jìn)課堂。我大膽地持久地把藝術(shù)引進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，引進(jìn)情境教學(xué)。（一)圖畫(huà)再現(xiàn)圖畫(huà)普遍受到孩子的歡迎。這是由于畫(huà)面是形象的；兒童正是通過(guò)形象去結(jié)識(shí)世界的。用圖畫(huà)創(chuàng)設(shè)情境,常見(jiàn)的形式有特意繪制的放大的圖畫(huà);現(xiàn)成的課文插圖；簡(jiǎn)易粉筆畫(huà);零件剪貼畫(huà)。例如《燕子》是一篇優(yōu)美的散文,當(dāng)燕子從南方飛來(lái)時(shí),帶來(lái)了光彩奪目的春天,將這樣美麗動(dòng)人、充滿生趣的景象，復(fù)制一張放大的插圖,那是十分必要的。教學(xué)時(shí)，當(dāng)圖畫(huà)出示后,老師要激發(fā)學(xué)生的情緒，仔細(xì)觀測(cè)圖畫(huà):“這是小燕子看到的春天的美景,現(xiàn)在就請(qǐng)小朋友作小燕子,這時(shí)候，你們從南方飛來(lái)了。啊,春天是這樣的美，你們得仔細(xì)欣賞一下?！毖矍暗膱D畫(huà),一下子罩上了情感色彩……課文上的詞句仿佛復(fù)活了，他們快樂(lè)而生動(dòng)地描述自己看到的春天的圖畫(huà)。(二)音樂(lè)漁染在實(shí)踐中，雄深感到通過(guò)音樂(lè)誼染情境,更容易把學(xué)生帶到特定的情境之中。由于音樂(lè)是一種抒情功能極強(qiáng)的藝術(shù)形式。在語(yǔ)文教學(xué)中,把音樂(lè)與文學(xué)兩者結(jié)合起來(lái),作用于學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，會(huì)起到互相滲透，互相補(bǔ)充，互相強(qiáng)化的作用。用音樂(lè)渲染情境，并不局限于播放現(xiàn)成的樂(lè)曲、歌曲、對(duì)一時(shí)找不到合適曲子的課文，在教學(xué)必需時(shí)，教師自己的彈奏，輕唱以及學(xué)生自己表演唱，哼唱,都是行之有效的辦法，問(wèn)題是要運(yùn)用恰當(dāng)。《伏爾加河上的纖夫》這篇課文，新授時(shí)，我輕輕地哼唱幾句，那很有力度的節(jié)奏感，特別鮮明強(qiáng)烈的曲調(diào),似乎每一拍都隨著纖夫著沉重的腳步，學(xué)生仿佛看到纖夫在伏爾加河畔背纖時(shí)艱難行進(jìn)的身影;仿佛也聽(tīng)到纖夫由遠(yuǎn)及近的哀怨而又充滿力量的歌聲，讓學(xué)生感受到伏爾加河上纖夫的憤慈情緒，喚起學(xué)生關(guān)注的情感。(三）表演體驗(yàn)孩子喜歡表演,也喜歡看別人表演。這不僅由于那富有情趣的角色形象、特別接近兒童生活的戲劇形式,并且其中有角色效應(yīng)的作用。以表演體會(huì)情境,孩子擔(dān)任的角色一般是課文中原有的,有時(shí)隨著情節(jié)的發(fā)展和為了增強(qiáng)效果，也另增添角色。如《蠶和蜘蛛》，就增添了蜻蜓作裁判員;《刻舟求劍》就添加了同船人以幫助丟劍人（(海底世界》就增長(zhǎng)了海洋研究所所長(zhǎng)及潛水員，使海底世界的情景,成為角色親眼所見(jiàn)。用得最普遍的是童話、寓言、故事中角色的扮演。那些狼呀、大公雞呀、小山羊、小狐貍呀,頭飾一戴，教室里的氣氛立刻沸騰起來(lái)。擔(dān)當(dāng)角色的，扮演角色的,作為觀眾的，個(gè)個(gè)都興奮不已,如同身臨其境。此時(shí)學(xué)生就由習(xí)慣上的教學(xué)過(guò)程中檔待接納的“被動(dòng)角色”,轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺e極角色”。規(guī)定:結(jié)合以上事例，談?wù)勗诂F(xiàn)代教師的教學(xué)能力中,教學(xué)操作能力特別是課堂組織管理能力的內(nèi)容及意義。1．現(xiàn)代教師的教學(xué)操作能力指的是教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的過(guò)程中解決具體教學(xué)問(wèn)題的能力。從教學(xué)操作的手段(或方式）看，這種能力重要表現(xiàn)為：教師的言語(yǔ)表達(dá)能力、非言語(yǔ)表達(dá)能力、選擇和運(yùn)用教學(xué)媒體的能力等；從教學(xué)操作活動(dòng)的內(nèi)容看,這種能力重要涉及：呈現(xiàn)教材的能力和課堂組織管理能力等。（5分)2.課堂組織管理能力是指教師對(duì)課堂教學(xué)中各種要素進(jìn)行調(diào)控，使教學(xué)得以順利進(jìn)行的能力，重要表現(xiàn)為課堂教學(xué)的有序?qū)嵭?、營(yíng)造課堂學(xué)習(xí)氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)和控制課堂教學(xué)的節(jié)奏等。它大約涉及按照教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)行教學(xué)方案、有效地“管理”學(xué)生兩個(gè)方面的內(nèi)容。由于課堂教學(xué)是一種最重要的教學(xué)方式,所以,課堂組織管理能力事實(shí)上涉及教學(xué)操作能力的方方面面，其重要性是不言而喻的。(5分)3.按照教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)行教學(xué)方案有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：導(dǎo)人新課、創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情景和教學(xué)總結(jié)。教學(xué)是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中，須有學(xué)生的想象和情感的參與。最佳教學(xué)情境指的是師生之間關(guān)系融洽、教學(xué)氣氛和諧。在該教學(xué)情境中，學(xué)生積極參與，思維活躍,師與生共同體會(huì)教學(xué)的快樂(lè)。所以，優(yōu)秀的教師在教學(xué)過(guò)程中,總是千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境以引起學(xué)生的想象和聯(lián)想，以期取得最佳教學(xué)效果。不同的學(xué)科、不同的教學(xué)內(nèi)容有不同的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法,最常見(jiàn)的有實(shí)物直觀法、模像直觀法、語(yǔ)言描述法等,而具體情況不往往是綜合多種方法加以使用。(7分)４.通過(guò)李吉林老師的自述,我們可以看到,她讓藝術(shù)走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的課堂，通過(guò)圖畫(huà)再現(xiàn)、音樂(lè)渲染以及表演體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)了語(yǔ)文教學(xué)的豐富多彩的課堂情景。這樣的教學(xué)形式使得以往枯燥乏味的課堂生動(dòng)了起來(lái)，使得學(xué)生在接受美的熏陶的同時(shí),也更加深刻地理解了教學(xué)的內(nèi)容。情景教學(xué)的魅力在哪里呢？就在于它的藝術(shù)性,由于藝術(shù)規(guī)定欣賞主體全身心地投人其中，因此其感染力是巨大的。由此我們可以領(lǐng)略到,課堂組織管理能力絕對(duì)不是單純地“管理”學(xué)生，而是需要教師具有極強(qiáng)的“親和力”,能深人地了解學(xué)生、熱愛(ài)學(xué)生，能有效地駕馭課堂的氣氛,從而調(diào)動(dòng)大家參與學(xué)習(xí)的積極性和濃厚愛(ài)好?！皢?wèn)題學(xué)生”(1）英國(guó)科學(xué)家麥克勞德,上小學(xué)的時(shí)候曾偷偷地殺死了校長(zhǎng)家的狗,這在西方國(guó)家顯然是難以原諒的錯(cuò)誤。幸運(yùn)的是麥克勞德碰到了一位高明的校長(zhǎng)，校長(zhǎng)的處罰是要麥克勞德畫(huà)兩張解剖圖：狗的血液循環(huán)圖和骨骼結(jié)構(gòu)圖。正是這個(gè)包含理解、寬容和藹待學(xué)生的“處罰”，使小麥克勞德愛(ài)上了生物學(xué)，并最終因他發(fā)現(xiàn)胰島素在治療糖尿病中的作用而走上了諾貝爾獎(jiǎng)的領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)。（２)據(jù)報(bào)載：一位學(xué)生在課堂上無(wú)精打采，直打磕睡,教師發(fā)現(xiàn)后并未板著面孔去譴責(zé),而是從故事說(shuō)開(kāi)去。他說(shuō)，英國(guó)著名前首相丘吉爾，天天都工作到凌晨?jī)扇c(diǎn)鐘才就寢，并說(shuō):“我的覺(jué)有一半是在汽車(chē)上睡的?！崩蠋熣f(shuō):“我看,有的同學(xué)的覺(jué)有一半是在課堂上睡的?！庇终f(shuō)“丘吉爾被人稱(chēng)為一只勇猛的獅子。我看現(xiàn)在在課堂上睡覺(jué)的同學(xué),此后也也許成為一只勇猛的獅子。”這位教師風(fēng)趣的語(yǔ)言使得大家涉及那位打磕睡的學(xué)生都笑了起來(lái),教學(xué)在輕松的氣氛下繼續(xù)進(jìn)行下去。問(wèn)題:請(qǐng)結(jié)合這個(gè)事例,談?wù)劕F(xiàn)階段我國(guó)教師應(yīng)當(dāng)具有什么樣的教育觀念,特別是應(yīng)當(dāng)具有什么樣的學(xué)生觀。１.所謂“教師的教育觀念”，是指教師在理論學(xué)習(xí)過(guò)程中和教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中形成的，對(duì)相關(guān)教育現(xiàn)象,特別是對(duì)自己的教學(xué)能力和所教學(xué)生的個(gè)體性結(jié)識(shí)。教師的教育觀念作為對(duì)教育活動(dòng)的一種價(jià)值取向,內(nèi)含著教師對(duì)教育現(xiàn)象的理性結(jié)識(shí)及其對(duì)教育需求的結(jié)識(shí),對(duì)教師的教育行為具有指導(dǎo)作用，影響教師對(duì)教育價(jià)值的結(jié)識(shí)以及對(duì)教育行為的改善?，F(xiàn)階段的教師，特別是小學(xué)教師，起碼應(yīng)當(dāng)在基礎(chǔ)教育觀、人才觀、學(xué)生觀、學(xué)校教育活動(dòng)觀、教師觀和教學(xué)效能感等方面形成對(duì)的的結(jié)識(shí),其中形成對(duì)的的學(xué)生觀是特別重要的。(5分)2．現(xiàn)代教師的學(xué)生觀應(yīng)為:面向全體學(xué)生,尊重學(xué)生，認(rèn)可學(xué)生的個(gè)體差異，充足發(fā)揮每一位學(xué)生的積極性和潛能,進(jìn)而建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系。以此反觀我們的教育、教學(xué)現(xiàn)實(shí),我們常見(jiàn)的學(xué)生觀卻是把學(xué)生重要當(dāng)作需要接受教育的被動(dòng)者,教師是教育的權(quán)威；重視對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的評(píng)價(jià)(如按學(xué)習(xí)成績(jī)把他們分別歸結(jié)為好、中、差）,忽視學(xué)生潛在發(fā)展的也許性;習(xí)慣于按統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和尺度去衡量、規(guī)定學(xué)生,不注意學(xué)生的個(gè)別差異性。這正是我們應(yīng)當(dāng)努力糾正的。（10分)3.在以上兩個(gè)事例中，兩個(gè)學(xué)生都有缺陷,一個(gè)是傷害動(dòng)物，一個(gè)是上課打}｝睡;但兩位老師都沒(méi)有歧視學(xué)生，一位是通過(guò)特殊的“處罰”形式引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)生,一位是通過(guò)風(fēng)趣的故事激勵(lì)學(xué)生的自信心。這些解決方式對(duì)學(xué)生的人格是尊重的，特別是注意了學(xué)生潛能的挖掘,反映了這兩位老師先進(jìn)的教育觀念。我們說(shuō)，一個(gè)老師應(yīng)當(dāng)持有每個(gè)學(xué)生都具有“潛能”的觀點(diǎn)，由于這樣一來(lái),教師就會(huì)對(duì)學(xué)生也許的變化和發(fā)展持有信心,不犯把學(xué)生看死、定型化的毛?。煌瑫r(shí)教師就會(huì)發(fā)明各種條件，為學(xué)生潛在性的實(shí)現(xiàn)提供各種舞臺(tái)，最終使“潛能”變成“現(xiàn)實(shí)”。麥克勞德的成功就說(shuō)明了這一點(diǎn)。(１0分）“班級(jí)進(jìn)步最快獎(jiǎng)”王森小時(shí)父母離異，與年邁的爺爺奶奶住在一起，不喜歡讀書(shū),喜歡跟社會(huì)青年在一起混,別人偷雞摸狗,他負(fù)責(zé)望風(fēng)。班上沒(méi)人瞧得起他,除了班主任孫翠芳。王森“渾身都是毛病”，但孫翠芳還是發(fā)現(xiàn)了他的一處優(yōu)點(diǎn)：愛(ài)干凈?！巴瑢W(xué)們，讓王森同學(xué)擔(dān)任勞動(dòng)委員怎么樣?”孫翠芳在班會(huì)上說(shuō)。一片沉默，個(gè)別同學(xué)在背后發(fā)牢騷:“難道找不到比他更好的人了?”第一次任命沒(méi)通過(guò)。孫翠芳開(kāi)始做大家工作，第二次班上總算勉強(qiáng)批準(zhǔn)了。王森干得渾身是勁，同學(xué)們刮目相看。孫翠芳發(fā)現(xiàn)王森自個(gè)兒調(diào)皮搗蛋，但挺喜歡管管別人，于是又讓他當(dāng)了紀(jì)律委員,王森更是判若兩人，過(guò)去總要晃蕩到老師上講臺(tái)時(shí)才搖搖擺擺進(jìn)教室,如今第一個(gè)進(jìn)課堂,監(jiān)督課堂紀(jì)律有板有眼。上學(xué)期末，王森被評(píng)為“班級(jí)進(jìn)步最快獎(jiǎng)”,孫翠芳特地把獎(jiǎng)狀和獎(jiǎng)品送到他家里,爺爺奶奶熱淚盈眶:“歷來(lái)沒(méi)想到他還能得獎(jiǎng)！以前老師來(lái)家里,都是來(lái)告狀的!”問(wèn)題:請(qǐng)結(jié)合以上事例,談?wù)剮熒?dòng)的心理機(jī)制和師生交往的藝術(shù)。對(duì)于這個(gè)案例,可以有多種分析角度。根據(jù)答題規(guī)定,可以從師生心理互動(dòng)和師生交往的藝術(shù)兩個(gè)大的方面來(lái)分析。１．這個(gè)案例說(shuō)明:一個(gè)教師只要真正地“愛(ài)”學(xué)生,對(duì)孩子寄予盼望,這些孩子（涉及差生）都會(huì)取得較大的進(jìn)步，反之則會(huì)使孩子的學(xué)習(xí)倒退，甚至徹底喪失學(xué)習(xí)的信心。所謂教師的盼望是指教師對(duì)學(xué)生所作的關(guān)于當(dāng)前與未來(lái)學(xué)業(yè)成績(jī)和行為表現(xiàn)的推斷和預(yù)測(cè)。它通過(guò)教師的話語(yǔ)、暗示、行動(dòng)等表現(xiàn)出來(lái),會(huì)對(duì)學(xué)生的心理和行動(dòng)產(chǎn)生復(fù)雜的效應(yīng)。教師的盼望效應(yīng)的產(chǎn)生，重要取決于教師。教師的盼望有積極和悲觀的差別，教師應(yīng)力求發(fā)揮人際盼望的積極效應(yīng)，防止悲觀的效應(yīng)，這取決于教師形成的盼望是否切合學(xué)生的實(shí)際水平,以及根據(jù)盼望采用的行動(dòng)是否適當(dāng)。這個(gè)案例就說(shuō)明了這一點(diǎn)。(１３分)2.師生交往還是一門(mén)藝術(shù)。在教師與學(xué)生的交往過(guò)程中,除了遵循理解、尊重、寬容、平等原則之外,還要學(xué)會(huì)一些師生交往的技巧。講究一些方法和技巧,對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)成績(jī)的提高是大有益處的。比如,將一個(gè)任務(wù)交給一個(gè)能力較弱的學(xué)生,相信他能完畢這個(gè)任務(wù),這事實(shí)上就包含了一種期待和信任。又如,在所謂的“差生”身上找到閃光點(diǎn),加以鼓勵(lì),就像這個(gè)事例中的老師那樣,同樣蘊(yùn)含了一種期待，學(xué)生便會(huì)在這種期待中，努力超越自己，把教師的期待內(nèi)化，最終達(dá)成與教師期待的一致。反之，假如教師歧視有各種各樣問(wèn)題的學(xué)生，就會(huì)使他的學(xué)習(xí)成績(jī)每況愈下,越來(lái)越差。（１２分）未來(lái)的教師干什么？未來(lái)的教師干什么?有許多觀點(diǎn)?！秾W(xué)會(huì)生存》中說(shuō):“教育工作者在訓(xùn)練方面的主線改革是要改變他們的任務(wù)。教師將來(lái)的任務(wù)是培養(yǎng)一個(gè)人的個(gè)性并為他進(jìn)入現(xiàn)實(shí)世界開(kāi)辟道路?！边€說(shuō)：“從終身教育的立場(chǎng)和當(dāng)前人類(lèi)知識(shí)的現(xiàn)狀來(lái)看，把教師稱(chēng)為‘師長(zhǎng)’（Masters），這是越來(lái)越濫用名詞。教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí),而越來(lái)越多地激勵(lì)思考；除了他的正式職能以外，他將越來(lái)越成為一位顧問(wèn)，一位互換意見(jiàn)的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須集中更多的時(shí)間和精力去從事那些有效果和有發(fā)明性的活動(dòng)：互相影響、討論、激勵(lì)、了解、鼓舞。”臺(tái)灣學(xué)者溫世仁在《教育的未來(lái)》一書(shū)中說(shuō):未來(lái)教師的角色應(yīng)當(dāng)是“課程導(dǎo)引”、“學(xué)習(xí)評(píng)估”、“生活指導(dǎo)”、“生涯指導(dǎo)”、“創(chuàng)意和潛能開(kāi)發(fā)”五項(xiàng)。加德納在《多元智能》中提出未來(lái)的以個(gè)人為中心的教育需要三種專(zhuān)家:評(píng)估專(zhuān)家、課程設(shè)計(jì)專(zhuān)家、學(xué)校-社區(qū)志愿者。答：（１）未來(lái)的教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)什么樣的角色，這是一個(gè)答案不固定的問(wèn)題,也就是說(shuō)，有一系列的因素決定著教師的角色,重要涉及:信息渠道是否多樣，對(duì)學(xué)生素質(zhì)規(guī)定的變化,課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的變化，學(xué)生成長(zhǎng)中的問(wèn)題的類(lèi)型，教育技術(shù)手段的發(fā)展等因素,比如:學(xué)生心理健康問(wèn)題的突出,規(guī)定教師可以成為學(xué)生心理的保健醫(yī)生。學(xué)生獲取信息的渠道多樣化，課程和教師不再是信息的唯一來(lái)源，這就規(guī)定教師成為學(xué)生信息解決的指導(dǎo)者等等。但有一點(diǎn)可以肯定,隨著社會(huì)的發(fā)展，未來(lái)的教師的角色無(wú)疑多樣化了。（２)在現(xiàn)代社會(huì)條件下，現(xiàn)代的教師應(yīng)當(dāng)具有哪些角色?我們認(rèn)為,應(yīng)當(dāng)具有多種角色,這些角色重要有:學(xué)生的診斷教師、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生生活與心理的輔導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者與激勵(lì)者、學(xué)生的管理者、研究者、教育共同體的協(xié)調(diào)員和不斷進(jìn)取的人?！敖璺帧钡墓适掠形恍W(xué)校長(zhǎng)講述另一個(gè)真實(shí)的故事:一個(gè)小學(xué)生期中考試只得了５8分,在教師辦公室呆著不愿回家,他對(duì)教師說(shuō)，分?jǐn)?shù)單上掛紅燈籠,媽媽是不讓我進(jìn)家門(mén)的，看看老師不作聲，又說(shuō)：教師這次能不能先借給我2分呢？下次再考,我一定還上這2分，數(shù)學(xué)老師想了想,深深地點(diǎn)頭。到了下次考試，孩子有了明顯地進(jìn)步。還了2分,受到老師的表?yè)P(yáng),之后,孩子的成績(jī)列入了班級(jí)的中上游。問(wèn)題：請(qǐng)結(jié)合以上事例，談?wù)剮熒?dòng)的心理機(jī)制和師生關(guān)系的藝術(shù)?答:所謂教師的盼望是指教師對(duì)學(xué)生所作的關(guān)于當(dāng)前與未來(lái)學(xué)業(yè)成績(jī)和行為表現(xiàn)的推斷和預(yù)測(cè)，它通過(guò)教師的話語(yǔ)，暗示，行為等表現(xiàn)出來(lái)，會(huì)對(duì)學(xué)生的心理和行動(dòng)產(chǎn)生復(fù)雜的反映，教師的盼望效應(yīng)的產(chǎn)生，重要取決于教師，教師的盼望有積極和悲觀的差別,教師應(yīng)力求發(fā)揮人際盼望的積極效應(yīng)，防止悲觀的效應(yīng)，這取決于教師形成的盼望是否切合學(xué)生的實(shí)際水平以及根據(jù)盼望采用的行動(dòng)是否適應(yīng)。(2）師生交往還是一門(mén)藝術(shù),在教師與學(xué)生的交往過(guò)程中,除了遵循理解、尊重、寬容、平等等原則之外,還要學(xué)會(huì)一些師生交往的方法和技巧,講究一些方法和技巧,對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)成績(jī)的提高是大有益處的。比如,將一個(gè)任務(wù)交給一個(gè)能力較弱的學(xué)生,相信他能完畢這個(gè)任務(wù)，這事實(shí)上就包含了一種期待和信任。（3)具體分析“借分”的事例。吳某的心理問(wèn)題：吳某,男，32歲，初期畢業(yè)于師范學(xué)校,工作后為班主任，數(shù)學(xué)教師和思想品德教師,兼職教工團(tuán)總支書(shū)記，并自修獲得了大專(zhuān)文憑,94年因超齡退團(tuán)，免去團(tuán)總支書(shū)記,后因工作表現(xiàn)多次調(diào)換工作，現(xiàn)任體育教師。癥狀：適應(yīng)不良。表現(xiàn)為一方在對(duì)自己所從事的工作，職務(wù)，特別是對(duì)職務(wù)極其不滿,工作中鬧情緒，缺少積極性,紀(jì)律松散，總是報(bào)怨自己懷才不遇，無(wú)人賞識(shí)，領(lǐng)導(dǎo)布置的工作總是持抵觸態(tài)度,或故意刁難,對(duì)同事總是一幅孤傲面孔，大有“燕雀安知鴻之志”架勢(shì),人際關(guān)系不好,還經(jīng)常勸阻身邊同事積極工作,說(shuō):“這年頭,越干越有錯(cuò)，不干沒(méi)有錯(cuò),別在這學(xué)校干了,這學(xué)校排擠能人，這學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不會(huì)用人……”。影響極壞。一方面又想極力表現(xiàn)自己,引起別人，特別是領(lǐng)導(dǎo)重視,希望自己的成績(jī),哪怕只有一點(diǎn)兒，也該讓領(lǐng)導(dǎo)看到，并重視，一旦有了成績(jī)更是自吹擂，希望知道的人越多越好。并引此為榮。問(wèn)題：請(qǐng)分析吳心理問(wèn)題，并幫助他找出解決問(wèn)題的方法。答：①適應(yīng)是個(gè)人與環(huán)境之間的互動(dòng)關(guān)系,即個(gè)人在環(huán)境方面的規(guī)定取得的協(xié)調(diào)一致所表現(xiàn)的狀態(tài)與過(guò)程，而適應(yīng)不良也就是個(gè)人與環(huán)境不能取得協(xié)調(diào)一致，教師適應(yīng)不良的重要表現(xiàn)在:抱負(fù)與現(xiàn)實(shí)之間的差距，外界對(duì)教育的影響與沖突很大，人際關(guān)系緊張，情緒被動(dòng)大,學(xué)科知識(shí)局限性。②導(dǎo)致吳某這些表現(xiàn)的因素,在于他對(duì)社會(huì)的適應(yīng)不良,在于他的抱負(fù)與現(xiàn)實(shí)的差距,吳某曾兼任教職工團(tuán)總支書(shū)記,他也許會(huì)認(rèn)為是“當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)的苗子”工作、學(xué)習(xí)熱情都很高，但隨著時(shí)間推移，他并沒(méi)有如愿以?xún)?也許由于“升官心切”，他就開(kāi)始鬧情緒，不找主觀因素,而歸咎于客觀，于是有了一系列不正常表現(xiàn)。③適應(yīng)與發(fā)展是人生的兩大基本任務(wù)，適應(yīng)和發(fā)展是無(wú)法分開(kāi)的,在一個(gè)相對(duì)適應(yīng)的水平上，由于個(gè)體生理的成熟，或是由于環(huán)境和教育條件發(fā)生了改變,本來(lái)的適應(yīng)平衡被打破,新的條件和新的規(guī)定需要高一級(jí)水平的心理機(jī)能和個(gè)性品質(zhì)才干適應(yīng)。教師的適應(yīng)有兩個(gè)方面：一是教師應(yīng)與其別人同樣,有了固有的生理和心理發(fā)展規(guī)律，簡(jiǎn)樸地說(shuō),就是個(gè)體的社會(huì)過(guò)程,另一方面，教師應(yīng)視為特殊群體，它有自己內(nèi)在的發(fā)