基于網絡的校本研修

基于網絡的校本研修中國遠程教育研究院研究員李鏜

管理制度：

1、你所在的學校有校本研修制度嗎？

2、當地教育督導部門督導過你所在的

學校校本研修嗎，效果如何？研修任務

3、2017年—2020年貴校的校本研修的主要任務？

4、互聯(lián)網時代，如何借助網絡開展校本研修呢？

5、梳理一下校本研修的只要內容，并思考校本

研修與你的工作之間的關系？思考？

“校本研修”，是指以學校教育教學中存在的實際問題為切入口、著眼點，以學校、學生的發(fā)展和學校內教師的專業(yè)化需求為根本目的，以學校自身力量、資源優(yōu)勢為主要依托，在學校、教師自我反思的基礎上，在教師發(fā)展共同體中，進而在教育專家的指導與專業(yè)引領下，由學校自行設計與策劃安排實施的一系列、分階段、有層次的教師教育，與教育研究（包括教學研究及常規(guī)教研、教育科研）有機融合的促進“學”的過程與活動。核心是學?！敖虒W、教科研、培訓一體化”。一、是何：什么是校本研修？1.為了學校指學校自身應成為發(fā)展的中心和根本，校本研修的出發(fā)點和歸宿都是為了促進學生、教師和學校的發(fā)展。2.基于學校研修的內容是在學校中自下而上形成的，是從學校日常教育、教學和生活情境中歸納出來的真實問題。研修的成果在本校應用，解決本校教育、教學的實際問題，提高本校教育、教學質量。3.在學校中指教師是研修的主要力量，活動是圍繞本校教育教學實踐開展的，沒有學校自身的主體作用，學校的課程改革是不可能成功的。

1

、教師個人：即教師審視和分析自我的教學行為及結果，反思是建立于教學經驗基礎上的，是校本研修活動的起點，是承擔“校本研修的個體責任人”的具體落實，教師只有在回顧基礎上提出問題，通過學習和研討，才能在實踐中去解決問題。2

、教師小組：同伴互助是校本研修的基本形式，它是建立在教師之間的合作基礎之上，力求通過合作互動，同伴之間相互影響，以團隊的形式進行研究。3

、專業(yè)引領：校本研修的實質是理念和實踐的結合，校本研修雖然基于學校，對學校問題進行研究，需要專家的專業(yè)指導和理論支持。4、管理制度：校長是學校開展校本研修的集體責任人，學校要有一套行之有效的管理考核制定。

開展校本研修的四個要素基于學科課堂優(yōu)化課堂學習（基礎）基于學校問題尋找解決辦法（梯子）基于研究課題作實教研科研（翅膀）基于學校品牌建構學校文化（靈魂）校本研修的幾個層面什么是工作坊

圍繞一個核心問題的學習共同體可以是網絡上的，也可以是線下的混合研修項目的特點（國培等）：

依托網絡形成團隊，網絡提供課程等支持校本研修落實教學改進。

問題解決校本研修，專業(yè)支持網絡研修，教學改進成果固化

雙研修三維整合基本模式問題聚焦專業(yè)引領線上線下互動教學改進固化分享成果研修的基本模式教學改進固化分享成果二、

為何：開展校本研修的目的核心素養(yǎng)是個體在解決復雜的現實問題過程中表現出來的綜合性能力。核心素養(yǎng)不是簡單的知識或技能。它是以學科知識技能為基礎，是整合了情感、態(tài)度或價值觀在內的，能夠滿足特定現實需求的綜合性表現。核心素養(yǎng)是后天教育的結果。它有別于一個人潛在的能力。什么是核心素養(yǎng)1.貫徹“立德樹人”，落實“核心素養(yǎng)”六大核心素養(yǎng)

三個方面：文化基礎自主發(fā)展社會參與

六大素養(yǎng)：人文底蘊學會學習

責任擔當

科學精神健康生活實踐創(chuàng)新

每個素養(yǎng)有三個要點——18個要點

學生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。研究學生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。結構：三個方面六個素養(yǎng)十八個要點文化基礎自主發(fā)展社會實踐人文底蘊科學精神學會學習健康生活責任擔當實踐創(chuàng)新人文積淀人文情懷審美情趣理性思維批判質疑勇于探究樂學善學勤于反思信息意識珍愛生命健全人格自我管理社會責任國家認同國際理解勞動意識問題解決技術運用文化基礎人文底蘊科學精神理性思維重點是：崇尚真知，能理解和掌握基本的科學原理和方法；尊重事實和證據，有實證意識和嚴謹的求知態(tài)度；邏輯清晰，能運用科學的思維方式認識事物、解決問題、指導行為等。批判質疑重點是：具有問題意識；能獨立思考、獨立判斷；思維縝密，能多角度、辯證地分析問題，做出選擇和決定等。勇于探究重點是：具有好奇心和想象力；能不畏困難，有堅持不懈的探索精神；能大膽嘗試，積極尋求有效的問題解決方法等。自主發(fā)展健康生活學會學習樂學善學重點是：能正確認識和理解學習的價值，具有積極的學習態(tài)度和濃厚的學習興趣；能養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握適合自身的學習方法；能自主學習，具有終身學習的意識和能力等。勤于反思重點是：具有對自己的學習狀態(tài)進行審視的意識和習慣，善于總結經驗；能夠根據不同情境和自身實際，選擇或調整學習策略和方法等。信息意識重點是：能自覺、有效地獲取、評估、鑒別、使用信息；具有數字化生存能力，主動適應“互聯(lián)網+”等社會信息化發(fā)展趨勢；具有網絡倫理道德與信息安全意識等。社會參與責任擔當實踐創(chuàng)新勞動意識重點是：尊重勞動，具有積極的勞動態(tài)度和良好的勞動習慣；具有動手操作能力，掌握一定的勞動技能；在主動參加的家務勞動、生產勞動、公益活動和社會實踐中，具有改進和創(chuàng)新勞動方式、提高勞動效率的意識；具有通過誠實合法勞動創(chuàng)造成功生活的意識和行動等。問題解決重點是：善于發(fā)現和提出問題，有解決問題的興趣和熱情；能依據特定情境和具體條件，選擇制訂合理的解決方案；具有在復雜環(huán)境中行動的能力等。技術運用重點是：理解技術與人類文明的有機聯(lián)系，具有學習掌握技術的興趣和意愿；具有工程思維，能將創(chuàng)意和方案轉化為有形物品或對已有物品進行改進與優(yōu)化等16概念核心素養(yǎng)：“融合了知識、技能、情感態(tài)度價值觀的組合概念，是學生個人后天形成并不斷發(fā)展，同時有利于個人及社會良好發(fā)展所必需的品質和能力”融合性發(fā)展性必需性意義

核心素養(yǎng)是對當今時代的公民素養(yǎng)的高度概括。它凸顯了學校教育的根本目的和課程教學的改革方向。作為一個教育工作者，一定要時刻認識到我們的教育教學，不能歸結為知識的堆積、技能的訓練，而首先是人格品質和關鍵能力的培養(yǎng)。所以當務之急就是克服急功近利、急于求成的狂躁心理，回歸常識、回歸常態(tài)、回歸正軌?！妴⑷A東師范大學課程與教學研究所

核心素養(yǎng)的教學落實多角度實驗探究與創(chuàng)新表達基礎性課程連續(xù)性、順序性拓展性課程拓展性發(fā)展性課程整合性

童心課程的組織——縱橫組織結構一至六年級

各個學科知識

童心課程縱向六個階段（六年），橫向三個層次凸顯國家課程的時空序并充分體現學校育人特色在這個框架結構中，既有縱向的遞進，也有橫向的拓展。每一個課程內容都可以在這個框架中找到是適合自己的位置，又能與其它內容形成相輔相成的聯(lián)系，最后通過教師的智慧應用，最大限度的發(fā)揮課程自身的價值。整合性：知識能力及品性的內化整合（占總比重80%）完滿生活者課程表現公式：1國家課程教材+學生對自我學習的負責+教師溫暖的加工=學生全方位的生活（占總比重10%）終身學習者課程表現公式：2更廣闊的資源+學生的興趣與理想=學生豐富性的生活（占總比重10%）快樂游戲者課程表現公式）：3豐富的知識與技能+游戲活動的互動轉化=學生發(fā)展性的生活結語核心素養(yǎng)導向的改革趨勢旨在通過學校教學時空的重新分配，引導學校思考存在的價值和育人的模式，重新組織教育要素，調整教學秩序；引導教師重新思考學科的本質、跨學科的必要和多路徑的選擇，引導學生穿越學科壁壘，聯(lián)通直接知識與間接知識，關聯(lián)知識與生活，彰顯學習的實踐性與創(chuàng)新性，過與以往不同的學校生活。為何：為什么要校本研修適應和促進課程改革

各國根據本國教育目標來規(guī)定課程標準的學習領域和教學內容，并研制各學段、各學科的學業(yè)質量標準，以及學生應該具備的核心素養(yǎng)及應達到的素養(yǎng)水平是基本趨勢。

英國（2007，2010）、德國（2003）、瑞士（2007）、澳大利亞（2009）以及美國（2010）等國家新近開展的國家課程標準研制，都毫無例外采用了這種模式。

學科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學科（或學習領域）的具體化，是學生學習一門學科（或特定學習領域）之后所形成的、具有學科特點的關鍵成就，是學科育人價值的集中體現。什么是學科核心素養(yǎng)美國共同核心課程標準（2010年）：

以語言為例，將語言領域中的獨立意識、理解力和批判能力，重視證據、技術與數字媒體的策略性運用、文化理解等要素，確定為該學科的核心素養(yǎng)。根據這一素養(yǎng)模型，分別明確了讀、寫、聽、說等幾個方面的內容標準和水平標準。

文化傳承與理解

語文核心素養(yǎng)框架結構

語言建構與運用審美鑒賞與創(chuàng)造

思維發(fā)展與提升學科本質

改革理念

課程價值1.語言建構與運用

語言建構與運用是指學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點及其運用規(guī)律，形成個體的言語經驗，在具體的語言情境中正確有效地運用祖國語言文字進行交流溝通的能力。2.思維發(fā)展與提升

思維發(fā)展與提升是指學生在語文學習過程中，通過語言運用，獲得的直覺思維、形象思維、邏輯思維和創(chuàng)造思維能力的發(fā)展，以及思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性等思維品質的提升。3.審美鑒賞與創(chuàng)造

審美鑒賞與創(chuàng)造是指學生在語文學習中形成自覺的審美意識、高雅的審美情趣、高尚的審美品位、正確的審美觀念和體驗、欣賞、評價、表現和創(chuàng)造美的能力。4.文化傳承與理解

文化傳承與理解是指學生在語文學習中，繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，理解、借鑒不同民族和地區(qū)文化的能力，以及在語文學習過程中表現出來的文化視野、文化自覺的意識和文化自信的態(tài)度。行動學習動腦動手：四個核心素養(yǎng)什么關系呢？能畫個圖做解釋嗎？語文核心素養(yǎng)語言建構與運用思維發(fā)展與提升文化傳承與理解審美鑒賞與創(chuàng)造語文核心素養(yǎng)語言建構與運用思維發(fā)展與提升文化傳承與理解審美鑒賞與創(chuàng)造

構成語文核心素養(yǎng)的上述四個方面是一個整體。語言是重要的交際工具，也是重要的思維工具；語言的發(fā)展與思維的發(fā)展相互依存，相輔相成。語言文字是文化的載體，又是文化的重要組成部分；學習語言文字的過程也是文化獲得的過程。語言文學作品是人重要的審美對象，語文學習的過程也是人審美能力和審美品質發(fā)展的重要途徑。語言建構與運用是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是語文素養(yǎng)整體結構的基礎層面。在語文課程的學習中，學生語文運用能力的形成、思維品質與審美品質的發(fā)展、文化的傳承與理解，都是以語言的建構與運用為基礎，并在學生個體言語經驗的建構過程中得以實現的。

為何：為什么要校本研修2.促進教師的專業(yè)化發(fā)展(1)提供保障:崇尚教師自主、合作和開放共贏，盡可能為每位教師提供展現和開發(fā)自己潛能的機會，為教師營造一個互相尊重、合作、研討、發(fā)展的研究氛圍，調動和保持教師創(chuàng)新的積極性，促進教師主體作用的發(fā)揮和個性的發(fā)展。(2)起推動作用：是再造教師學習文化的新型載體，實現教師理論素養(yǎng)專業(yè)化、學科知識專業(yè)化、教學實踐專業(yè)化。(3)由經驗型向研究型轉化：可迅速提升教師業(yè)務素質和課堂教學效果，增強教師的問題意識和研究素質，使教師成為研究者，實現教師自我價值。為何：為什么要校本研修3.促進學校的自主發(fā)展(1)能使教師正視學校問題，關注學校問題，解決問題。增強學校內在動力。(2)可推動自主管理，以適應當前基礎教育改革，有力于學校文化、課程文化重構與再造，構建和諧校園和學習型學校，形成辦學特色。三、如何：實施校本研修的內容與方法落實學科核心素養(yǎng)——國家課程校本化落實核心素養(yǎng)——校本課程的開發(fā)校本研修的內容：國家課程校本化校本化的焦點——課堂教學的轉型

基于學的課堂

教師是學生學習活動的設計者、指導者、幫助者和共同學習的伙伴?！櫭鬟h一個基于學的課堂案例在一堂《德國史》課上，老師放映著將1945－1994年間發(fā)生在德國的重要事件組合剪輯起來的紀錄片。學生與老師一邊看電影，一邊在紙上作些記錄，偶爾老師會穿插一個問題，或是一點解釋，學生們簡單討論幾句。我坐在一位男生旁，趁他看電影，借過他的記錄紙，一下子明白了……

第二張紙是讓學生在一個時間軸上整理這些關鍵事件，并將美、蘇、英等國的對德主張與政策也整理到這個時間表上，梳理其中的邏輯與線索；

第三張紙上有若干演講詞的句段，每一句段后老師設問：這是誰的說法，他為什么這樣說？說后的作用與效果？

第一張紙是讓學生開放性地記錄電影中的事件以及主要信息；

在課堂上，沒有聽到老師的娓娓相授，沒有看到師生精彩的追問與對話，有的只是他們默默地觀看、記錄、整理和間或的討論。老師課堂言語的占時可能連10%都未必有。而學生的學習是怎樣發(fā)生的呢？老師又該怎樣支持和促進學生的有效學習呢？

這位歷史老師的備課主要在兩個方面，一是紀錄片的剪輯，二是三張“學案”的設計。高明的老師是以簡明的“學習設計”來促成本質意義的學習的發(fā)生，讓學生掌握核心知識和方法。她沒有把具體歷史事件作為必須的學習目標，而把經歷觀看、記錄、思考、整理的過程所帶給孩子的歷史觀與方法論的影響視作第一學習目標。這也許就是我們課堂的局限，以及“學案”的編制與運用的“軟肋”。教學變革的核心

教學變革的理論依據

建構主義是在認知心理學和人本主義心理學的基礎上發(fā)展起來的。它有兩個來源：

瑞士心理學家皮亞杰：知識是不能直接傳遞的，只能在兒童自己的經驗基礎上進行構建。

蘇聯(lián)心理心理學家維果斯基：強調心理發(fā)展的社會基礎。

建構主義的核心觀點1、對知識的認識：知識不會以實體的形式存在于具體個體之外，雖然我們可以通過語言符號賦予一定的個體形式，但學習者在理解它時，只能是個體學習者基于自己的經驗而建構起來的。

2、學習的過程：是個體學習者主動建構知識的過程。學習必須是主動的才是有意義的。學習的過程就是學習者對外部信息進行主動選擇和加工的過程，而不是被動地接受外部發(fā)送的信息。

3、認知主體在認知過程中，不是去獨立于他們頭腦之外的知識世界，而是通過先前個人的經驗世界，重新組合，去建構一個新的認知世界。

學習是個建構的過程，建構的機制是：新舊知識的互相作用。語言建構的案例下見小潭,水尤清冽?！缎∈队洝啡愣其！！蹲砦掏び洝啡绾卧O計一個微學習活動？讓學生獲得知識與方法

（產生建構）？

比較表格中的內容，說出：“冽”和“?！钡囊馑肌ＹＴ~語冷冽、寒冽、凜冽清洌、濃洌、芳洌同部首字冰、凍、涼——冽清、溪、河——洌冽：寒冷【冷冽、寒冽】洌：（水、酒）清【清洌】秋風冽冽,白露為朝霜?！笏肌峨s詩》玄泉洌清。——張衡《思玄賦》

我們新獲得的信息如果與此前的認知和預期相關，它們就會被放入記憶。因此實驗心理學家認為，記憶是一個整合的過程、一個建構和創(chuàng)造的過程。而不是像錄像機一樣被動接受信息。--美伊麗莎白.洛夫特斯

“金就礪則利”如何讓學生掌握？

“金就礪則利”

——《勸學》

“礪”字的理解有語理嗎？“利”呢？

就近入學

各就各位

把身子就過來點不講

行嗎？設計個微學習校本研修的工具——課堂觀察

課堂觀察：

課堂教學時間分配統(tǒng)計表《童趣》

結論：以講為主的課堂教學，學生注意力不集中教師講解一問一答學生自學小組合作組織教學合計時間15.3018.4046.201.0045.30占比0.340.410.0890.140.021教學變革——以學為主，人人干活（第二輪）設計意圖：

由教師串講到通過不同的學習活動，讓學生自主積累文言詞語，體會語言建構方法之一：古今貫通，讓學生在獲得知識時學會如何獲得知識。第一節(jié)課重在學文言，第二節(jié)課先通過析文和拓展閱讀，體會童趣，通過課堂測試鞏固本文的文言詞語。

教學目標學會查工具書解決文言詞語疑難，體悟古今貫通的語言現象，學習調動語感解決語義理解的方法。通過誦讀和賞析文句，理解文章中表現的童趣，初步培養(yǎng)審美情趣。

學情分析學生在小學接觸過幾篇文言文，但對文言詞語與現代詞匯的關系不了然，對文言文學習有畏難情緒。本文是初中教材第一篇文言文，故要指導學生如何過好詞語關，掌握學習詞語的方法。

學習環(huán)節(jié)學習活動內容設計意圖

時間

1、聽老師范讀課文，畫出不懂的詞語。2、查工具書解決詞語疑難。預設（以第一段為例）：①余憶童稚時，能張目對日，明察秋毫，見藐小之物必細察其紋理，故時有物外之趣。

自己確定疑難，自己動手解決，熟練使用工具書。學生呈現出差異，教師觀察。

15分鐘

3、學生自讀第一段。4、師生互動，討論第一段文言詞語中的語言現象。（下邊是討論的預設內容）實詞單音變雙音：憶—回憶、細——仔細

察—觀察、時—時時

物—事物、趣—樂趣

故—故而雙音推斷：稚—幼稚—幼—幼兒

藐—藐小——小字義與成語：

張（張開）——張口結舌

目（眼睛）——目不斜視

虛詞古今一致：之（三分之一、藐小之物）古今異義：余（今：剩余，古：我）

成語：明察秋毫

通過古今貫通勾連語感與語理（語言規(guī)律）提高語言建構能力。8分鐘5、分組讀第2-4段。6、按第一段討論的語言現象的類型，獨立把2-4段的詞語做整理，還有哪些文言現象是需要總結出來的？

同上14分鐘7、分組討論整理文言詞語與句式(8分鐘

)

出自本文的成語

通假字

詞類活用

一詞多義

特殊句式

古今異義

布置課下作業(yè)

（1分鐘）

先朗讀三遍課文，再獨立完成下邊的1-3題，不得看書和查工具書。4-5題可以看課文。

數據統(tǒng)計：教師讀講3分鐘師生討論8分鐘

學生自學27分鐘學生討論8分鐘

校本研修的工具——問題連續(xù)體案例分析——教學只改進提問分析（共提了22個問題）舉例如下：

預習的詞語會了嗎？

你看到了怎樣的畫面？

想想講了誰和誰的故事

發(fā)生了什么事，能說說課文的主要內容嗎？5至第7段看出子期是知音，邊讀邊勾畫，留下思考的痕跡

。。。。。。

子期逝世了，伯牙會怎么說呢？案例：三個兒子

研討背景小學低年級的閱讀課如何進行深度學習閱讀課如何落實語文核心素養(yǎng)——思維的培養(yǎng)與提升

閱讀課設置的問題價值

案例：三個兒子核心問題的討論：

老爺爺為什么說只看見一個兒子？——改成選擇題

一個媽媽問老爺爺：“看見了嗎？這就是我們的三個兒子。怎么樣啊？”

1、“一個媽媽”是哪個媽媽呢？聯(lián)系文章內容說出2個以上的理由。2、當第三個兒子接過沉甸甸的水桶，另外5個人會有什么樣的表現呢？他們各自想了什么？

3、當老爺爺說完“只看見一個兒子”，請你推測三個媽媽的心理活動和表情，并把它寫出來。

通過校本研修，教師學會設置有價值的問題校本研修的工具——變易

紅蘋果

紅領巾

紅鉛筆

黃蘋果青蘋果

紅蘋果變易：變化。通過變與不變的比較，人們來體認事物。如何識別交規(guī)圖示

三個圖標什么沒變，什么變了？四個圖標的共同點是什么？什么在變，變的特征說明什么？“月色入戶”中的“戶”字該教嗎？問題1:該教??！我是這樣教的。。。門=戶=老師做了教學支架（變易），用古文字作比較，強化學生對“戶”字的理解可是教學效果如何呢？學生的認知發(fā)生變化了嗎？問題2:女生：元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡。男生：元豐六年十月十二日的晚上，正想解開衣服睡覺。

女生：月色入戶，欣然起行。男生：

我便欣然動身。

月亮光從窗戶里照進來，學生不認真聽講，真笨?。〔粚Π?？是教學出了問題！針對學生的認知問題要改進教學，多做二個變易圖示才能解決問題?。∠抡n后，我做了后測，“戶”字的正確率才58%?；丶矣植楣ぞ邥?，找出大學時學習的現代漢語的學習筆記，做了新的PPT，你們想看嗎？戶口、戶籍窗戶

足不出戶國家

門當戶對好歹

門戶開放變易——支架用上邊的PPT內容上課，后測“戶”的正確率是98%。

你能解釋這一現象嗎？問題3:教師研修的策劃開展

校本研修中的角色

主持者（教研組長、設計者、）主發(fā)言者聆聽者評議者對話者記錄者成果完成者（需分工）研修活動過程流程（以教學設計為例）

設計主題與基本步驟活動1：研討問題與分工活動2：促進改進的參與性學習（網上資源