部編版高中語(yǔ)文選擇性必修課件03 教學(xué)課件-歸去來(lái)兮辭并序（第2課時(shí)）

歸去來(lái)兮辭并序第二課時(shí)1.文章從哪幾個(gè)方面寫(xiě)了歸隱之樂(lè)？

從四個(gè)方面寫(xiě)了歸隱之樂(lè)。①室中之樂(lè)。作者回家后，“引壺觴以自酌”，這種自斟自飲的歡愉心情在官場(chǎng)生活中是難以體會(huì)到的；閑暇時(shí)又“倚南窗”來(lái)寄托傲然自得的情懷，足見(jiàn)作者的悠然之情。②園中之樂(lè)。園內(nèi)雖“三徑就荒”，但“松菊猶存”；作者拄著拐杖出去走走，隨時(shí)隨地休息，自成一種樂(lè)趣；見(jiàn)園中將暮之景，徘徊不忍離去。③田中之樂(lè)。農(nóng)人提醒春天到了，于是“將有事于西疇”；作者為萬(wàn)物生長(zhǎng)而欣喜，同時(shí)慨嘆自己的人生遲暮。④身心自由之樂(lè)。人生苦短，應(yīng)該“委心任去留”，歸隱田園正順了作者的心意?！皹?lè)夫天命復(fù)奚疑”，作者堅(jiān)信自己的選擇毋庸置疑，體現(xiàn)了他心胸曠達(dá)的愉悅心境，其間也流露出了無(wú)可奈何、聽(tīng)天由命的情緒。深入探究2.《歸去來(lái)兮辭并序》寫(xiě)到了回家后的種種景物和場(chǎng)景，這些描寫(xiě)是實(shí)寫(xiě)（眼前之景）還是虛寫(xiě)（想象之景）？結(jié)合“序”文內(nèi)容和寫(xiě)作背景加以分析。應(yīng)當(dāng)為虛寫(xiě)，為作者想象之景?！靶颉敝姓f(shuō)，“辭”作于“乙巳歲十一月”，而十一月正值仲冬，作者離職歸田的彭澤，位于江西北部，是不可能有“木欣欣以向榮，泉涓涓而始流”等景象的?！稗r(nóng)人告余以春及，將有事于西疇”“或植杖而耘耔”等場(chǎng)景、人事，作者明確說(shuō)明是“春及”之時(shí)的事，與作者寫(xiě)作該文的時(shí)間不符。由此看來(lái)，作者所寫(xiě)回家后的景象，不是眼前之景，而是想象之景、心中之景。文章以這種充滿輕快、愉悅、欣喜情調(diào)的景象描寫(xiě)，充分表現(xiàn)了作者對(duì)離開(kāi)官場(chǎng)、回歸田園的渴望和急切之情。3.本文是如何體現(xiàn)辭賦的文體特點(diǎn)的？在這篇文章中，作者充分突出了辭賦的文體特點(diǎn)，利用這種特點(diǎn)為內(nèi)容的表達(dá)服務(wù)。如他對(duì)歸耕后的田園生活的描寫(xiě)，就極盡鋪陳之能事，而這種鋪陳是主次分明、有所選擇的。在句式上，整飭對(duì)仗之中又包含參差錯(cuò)落。作者將滿腔的感情都寄寓在對(duì)景物的形象描寫(xiě)之中，詞采華美、音韻和諧卻又“沛然如肺腑中流出，殊不見(jiàn)有斧鑿痕”，鮮明地突出了辭賦在詞采和音韻上的特點(diǎn)，這種特點(diǎn)增強(qiáng)了作品的抒情性和感染力，避免了堆砌辭藻、華而不實(shí)的弊病。同時(shí)，本文也善于用典，如第2段中“三徑”“容膝”分別用了蔣詡歸隱不仕和北郭先生辭聘的典故，似信手拈來(lái)，語(yǔ)如己出，毫無(wú)用典之痕。4.試結(jié)合文本分析本文寫(xiě)作方面的特色。（1）運(yùn)用辭賦形式加強(qiáng)抒情。文章的主旨在于說(shuō)明“今是而昨非”，對(duì)“昨非”一筆帶過(guò)，未加描寫(xiě)，而對(duì)“今是”，即歸耕后的田園生活用了兩段進(jìn)行描寫(xiě)，極盡鋪陳之能事。如“或命巾車(chē)，或棹孤舟。既窈窕以尋壑，亦崎嶇而經(jīng)丘。木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。善萬(wàn)物之得時(shí)，感吾生之行休”。這里既保持了賦音韻和諧、辭采艷麗的特點(diǎn)，又避免了堆砌辭藻的毛病，從而增強(qiáng)了文章的抒情性。（2）語(yǔ)言精練，音韻和諧。作者遣詞造句字斟句酌，錘煉推敲，精心選擇一些自《詩(shī)經(jīng)》出現(xiàn)以來(lái)詩(shī)人慣用的雙聲詞，如“惆悵”“崎嶇”；疊韻