網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究性學(xué)習(xí)

第六講網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究性學(xué)習(xí)（網(wǎng)絡(luò)自學(xué)）學(xué)習(xí)形式：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)LAMS服務(wù)器損壞。教學(xué)活動設(shè)計文檔共享到QQ群中。此部分的內(nèi)容請大家閱讀PPT，老師提供的資料以及網(wǎng)絡(luò)資料自學(xué)完成。學(xué)習(xí)后的作業(yè)（期末部分成績）作業(yè)：要求大家根據(jù)你們查找到的關(guān)于WebQuest的資料及案例，結(jié)合自己現(xiàn)在學(xué)習(xí)的專業(yè)課程或者輔修課程，選擇一個主題，嘗試完成WebQuest設(shè)計。要求：主要完成WebQuest設(shè)計過程中的前四個，評價部分可以不作考慮。完成的形式：一般：為WebQuest設(shè)計文檔；較好：建成一個WebQuest網(wǎng)站。提交：打印版和電子版網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)模式強調(diào)以學(xué)生自學(xué)為主。教師角色發(fā)生變化：教師是教學(xué)過程的組織者，學(xué)生意義建構(gòu)的促進(jìn)者，學(xué)生良好情操的培養(yǎng)者網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)過程中包含四個因素：教師、學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)材料、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。

改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究性學(xué)習(xí)引例：構(gòu)建太陽系模型（一項涉及科學(xué)和數(shù)學(xué)的探究活動）教師B女士要八年級學(xué)生按比例制造太陽系模型B女士﹕太陽系每一個天體有多大？天體之間距離多少？學(xué)生﹕可以查到B女士﹕盡管可以查到，但希望你們象天文學(xué)家一樣自已找答案。人們怎樣學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)科學(xué)是一種積極能動的過程，學(xué)科學(xué)是要學(xué)生親自動手做而不是要別人做給他們看，但是這還不夠，學(xué)生還必須有“動腦”的理性體驗學(xué)科學(xué)的中心環(huán)節(jié)是探究。參與探究時，學(xué)生能：提出問題作出解釋根據(jù)現(xiàn)有科學(xué)知識對所作解釋加以檢驗考慮可能的各種解釋把自己的看法和意思傳達(dá)給他人學(xué)生把科學(xué)知識和推理及思維的技能結(jié)合起來，從而能動地獲得時科學(xué)的理解什么是探究探究（Inquiry）：仔細(xì)地考察某一事物,學(xué)習(xí)并獲得有關(guān)的知識（toexaminesomethingandlearnaboutit.）。人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。 ———蘇霍姆林斯基探究性學(xué)習(xí)的核心：問題探究學(xué)習(xí)與常規(guī)教學(xué)問題設(shè)計的區(qū)別：問題的來源，層次和目的很不相同。在傳統(tǒng)的課堂上，教師通常是問題的提出者。問題通常是促進(jìn)對講授內(nèi)容的反饋。在探究學(xué)習(xí)中，教師的提出的問題通常更為開放，具有反思的特性。因此問題設(shè)計非常重要，特別是在低年級，是自我激發(fā)型提問的打基礎(chǔ)階段。探究學(xué)習(xí)問題的四種類型推理性問題這類問題要求學(xué)生對眼前的信息進(jìn)行進(jìn)一步的推理。要求學(xué)生去發(fā)現(xiàn)線索，檢驗線索，討論什么樣的推理是正確的解釋性問題如果說推理性提問是要求學(xué)生找出缺失的信息，那么解釋性問題是要求學(xué)生理解信息或思想的結(jié)果。轉(zhuǎn)換性問題如果說推理性問題和解釋性問題是要求學(xué)生對問題有更深的理解，那么轉(zhuǎn)換性問題就是要求學(xué)生形成更寬的思考，將知識轉(zhuǎn)換到一個新的情境。假設(shè)性問題問題是基于對屬于科學(xué)的思考的預(yù)測和驗證。實際上預(yù)測性思考存在于各個領(lǐng)域。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究學(xué)習(xí)的幾種模式互聯(lián)網(wǎng)資源整合于課堂（示例）“拾荒者”搜索——在Internet上搜索財富網(wǎng)絡(luò)主題探究WebQuest模式MiniQuest模式

“拾荒式”搜索主要幫助兒童在Internet網(wǎng)絡(luò)上搜索信息，內(nèi)容相對比較簡單?！笆盎氖健彼阉饕彩翘岣邔W(xué)生閱讀理解技能，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的一種教學(xué)方式。示例：（一）WebQuest模式介紹1995年由美國圣地亞哥州立大學(xué)教育技術(shù)系伯尼·道格（BernieDodge）和湯姆·馬奇（TomMarch）創(chuàng)立WebQuest。伯尼·道格（BernieDodge）湯姆·馬奇（TomMarch）目前全球已有數(shù)以千計的教師建立了自己的Webquest課程網(wǎng)站，并在課堂教學(xué)中廣泛開展了實踐。Webquest（網(wǎng)絡(luò)探究）課程是一種以探究為取向的學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)者使用的多數(shù)信息來源于萬維網(wǎng)（Web），也可采用視頻錄像等學(xué)習(xí)資源。1、什么是WebQuest？Webquest是一種主題探究式課程網(wǎng)站（網(wǎng)頁），課程遵循了建構(gòu)主義“拋錨式”教學(xué)模式。WebQuest網(wǎng)站都經(jīng)過了精心設(shè)計。它賦予學(xué)習(xí)者明確的方向，給學(xué)習(xí)者一個有趣且可行的任務(wù)，并提供必須的、能夠指導(dǎo)他們完成任務(wù)的資源，還告訴他們評價的方法，以及概括和拓展學(xué)習(xí)的方式。1、什么是WebQuest？Webquest課程學(xué)習(xí)以探究為取向，學(xué)習(xí)者使用的多數(shù)信息來源于萬維網(wǎng)（Web）。相對于收集信息而言，Webquest關(guān)注的重點是信息的使用，用來支持學(xué)生在“分析、綜合和評價”級別上的思考。示例：黑屏的啟示我的《雷雨》我做主2、WebQuest模塊結(jié)構(gòu)■WebQuest遵循建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論設(shè)計，通常由6大模塊構(gòu)成：導(dǎo)言（Introduction）任務(wù)（Task）過程（Process）資源（Resources）評價（Evaluation）結(jié)論（Conclusion）WebQuest學(xué)習(xí)流程：18

2.1導(dǎo)言創(chuàng)設(shè)情境：—讓學(xué)生知道將要學(xué)習(xí)的是什么；—通過各種方式引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！梢砸鋈蝿?wù)驅(qū)動中的問題。2.2任務(wù)對學(xué)習(xí)者將完成的所有事情提出的要求。任務(wù)不僅僅是讓學(xué)生回答問題，而是要求學(xué)生通過更高級的思維技能來解決問題或做出決策，這些高級思維技能包括創(chuàng)造、分析、綜合、判斷和問題解決等。最終結(jié)果可以是一件作品（如PowerPoint演示文稿），或者是口頭報告（如解釋某一特定問題）。也可以包括編纂、復(fù)述、判斷、設(shè)計、分析等等，或是這些任務(wù)不同程度的綜合。05-2-25

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2.3過程自主探究：教師將完成任務(wù)的過程分解成循序漸進(jìn)的若干步驟，并就每個步驟向?qū)W習(xí)者提出了短小而清晰的建議，其中包括將總?cè)蝿?wù)分成若干子任務(wù)的策略?？梢詫γ總€學(xué)習(xí)者要扮演的角色或者合作學(xué)習(xí)視角進(jìn)行描述等。教師還應(yīng)該為如何學(xué)習(xí)和組織討論等等提供指導(dǎo)。2.4資源WebQuest的資源是一個由教師研制的（或者是選定的）有助于學(xué)習(xí)者完成任務(wù)的網(wǎng)頁清單，其中教師預(yù)先制作的部分網(wǎng)頁外，大部分資源是包括在文件中做為超鏈接指向萬維網(wǎng)上的信息。資源可以是教師事先設(shè)計的專題網(wǎng)頁，或是精心挑選的網(wǎng)站地址（預(yù)收集和組織的相關(guān)信息），而且還包括有明確的指導(dǎo)性說明。提供給學(xué)生的資源主要在探究過程中引用，也能夠用來幫助創(chuàng)設(shè)情境等。資源并不僅僅局限于網(wǎng)上的發(fā)現(xiàn)，也包括與他人面對面的訪談、錄像帶、書籍等。2.5評價WebQuest主要采用評價量表來考察學(xué)生作品的不同方面。根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)任務(wù)的不同，評價的形式也可表現(xiàn)為書面作業(yè)、多媒體創(chuàng)建、網(wǎng)頁和其他類型的作品。評價人員既可以是教師，也可以是家長或同學(xué)。教學(xué)案例1：數(shù)字能夠告訴我們什么？教學(xué)案例2：月球上是否有水？WebQuest的適用范圍適用于學(xué)習(xí)不確定的內(nèi)容——那些沒有既定答案，或有多種解決途徑的問題。這樣才能夠引起學(xué)生的興趣和探究欲望。不適用于學(xué)習(xí)那些已成為事實的內(nèi)容，不適用于記憶概念、定義和簡單的過程。它不適用于學(xué)習(xí)乘法表、元素周期表等等。即使你發(fā)現(xiàn)WebQuest有時也會涉及到這方面的內(nèi)容，但它絕不僅限于事實的講授。Webquest模板你可自己嘗試完成橫向縱向（二）MiniQuest？MiniQuest是由教師設(shè)計的在線教學(xué)模塊，它使學(xué)生參與到一個真實主題或問題的研究中，目的是為促進(jìn)學(xué)習(xí)者批判性思維和知識建構(gòu)能力的發(fā)展。具體講，MiniQuest本身為真實問題的研究提供了框架，該框架引導(dǎo)學(xué)生帶著特定的目的，通過專門的網(wǎng)絡(luò)資源，回答有意義的問題，從而提升學(xué)習(xí)者成功地遨游高度未組織環(huán)境（例如：因特網(wǎng)）的能力。MiniQuest的教學(xué)設(shè)計——MiniQuest的構(gòu)成模塊：情境、任務(wù)、成果。情境模塊為問題解決提供了可信的具體情境。情境非常典型地安排了學(xué)生擔(dān)任一個真實的、成年人角色。情境模塊也設(shè)置了學(xué)習(xí)者們必須回答的本質(zhì)問題。關(guān)于情境模塊的一個例子：高中一個商務(wù)課程班級可能正在學(xué)習(xí)信用卡(或一個數(shù)學(xué)課程班可能正在學(xué)習(xí)百分比、利息等等)。教師可以設(shè)計一個MiniQuest，要求學(xué)習(xí)者根據(jù)他們自己的具體情況選擇最適當(dāng)?shù)男庞每?。在情境模塊中將有關(guān)這些狀況的描述提供給學(xué)生。情境模塊中包含了那些本質(zhì)問題，這些問題可能被含蓄地提出、也可以明確地說明。我們更傾向后者：讓學(xué)生們確切知道他們必須回答什么。任務(wù)任務(wù)模塊包括一套設(shè)計好的提問，通過回答這些問題，學(xué)習(xí)者可以獲取用來回答本質(zhì)問題所需的一些事實信息。這類活動用時設(shè)計為1～2個課時，所以任務(wù)是被高度組織起來的。本模塊通過直接導(dǎo)引學(xué)生們到特定的網(wǎng)絡(luò)站點（這些站點包含了回答任務(wù)模塊中提出的問題所需要的信息）的方式，將“原始材料”及時而有效地組織起來。任務(wù)模塊中提出的問題應(yīng)該與唯一的網(wǎng)絡(luò)資源相關(guān)聯(lián)。例如，一個教師問學(xué)生：哪種信用卡采用的人最多？成果學(xué)習(xí)者將通過什么作品來表現(xiàn)他們?yōu)榍榫衬K中提出的本質(zhì)問題所尋找到的答案呢？在成果模塊中將包括對此的描述。在作品中，學(xué)習(xí)者必須對所理解的加以論證。通過對作品的評價，教師將評定學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解。

作品必須要求對信息有適度的綜合，以便于知識的建構(gòu)；換句話說，學(xué)生們對問題必須呈現(xiàn)出新的見解。如果知識創(chuàng)新沒有達(dá)到期望的效