《出師表》教案(10篇)12篇

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《出師表》教案(精選10篇)篇1

教學目標：

1、了解表的特點。

2、通過誦讀，領會文章大意。

3、掌管常見的文言字詞。

4、領會諸葛亮提出的廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠小三項建議的進步性和借鑒意義。

5、熟悉并學習諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神。

6、了解本文探討中融以敘事、抒情的寫法。

教學過程：

一、導入課文。

中國歷史上有大量必知的東西：例如書法家不能不知道《蘭亭序》;軍事家不能不知道《孫子兵法》，二胡演奏家不能不知道《二泉映月》;我們今天所要學的是忠臣不能不知的文章諸葛亮的《出師表》。蘇軾曾經說：“讀《出師表》不下淚者,其人必不忠;讀《陳情表》不下淚者,其人必不孝?！苯裉炀妥屛覀円黄鸶惺芤幌逻@催人淚下的《出師表》。確實，《出師表》是千古名篇，歷來為人傳誦，那么(陸游在《書憤》)中怎樣評價《出師表》的?“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間?”

二、簡介及文體：

諸葛亮，字孔明，三國時期卓越的政治家、軍事家，人稱“臥龍”，漢末為避戰(zhàn)亂，隱居隆中。后扶佐劉備統一了我國西南地區(qū)，使全國形成魏、蜀、吳三足鼎立的局面。因足智多謀、運籌帷幄yùnchóuwéiwò為蜀漢政權鞠躬盡瘁，在歷史上享有盛名。蜀漢建興五年，他率師北上伐魏，出師前寫下了傳唱千古的表文《出師表》，向后主論述了自己的苦求和愿望，被譽為聰慧的化身，忠臣的代表，人臣的楷模。

“表”是古代奏議的一種，用于向君主陳述的苦求和愿望。我國古代臣民給君主的呈文有不同的名稱：戰(zhàn)國時期稱為“書”，漢代那么分為“章”、“奏”、“表”、“議”四類，在內容上各有其不同的分工(章以謝恩;奏以按劾;表以陳情;議以執(zhí)異)。此外還有一種特意探討朝政的文章叫做“疏”;到魏晉南北朝時，此類文章又稱為“表”。

三、整體感知

1、自讀課文。

要求學生畫記出疑難字詞，留神停頓、重音。

2、正音，范讀。

殂cú陟zhì猥wěi諏zōu夙sù遺wèi否pǐ裨bì咎jiù

3、學生朗讀課文。

4、請同學們默讀課文并結合解釋弄懂文意。

古今異義詞：

(1)開張：今義是商店開頭營業(yè)或商店每天第一次成交;本文中的古義是開放、擴大。

(2)痛恨：今義是深切地憎恨，古義是痛心和可惜。

(3)無恥：今義是品質惡劣，古義是地位卑賤，見識淺陋。

(4)感恩：今義是由衷感謝，古義是感動、沖動。

(5)精心：今義是做事提防，古義是專心、慎重。

通假字

3、一詞多義

道中道崩殂(路)咨諏善道(方法)

遺以遺陛下(賦予)以光先帝遺德(遺留)

效愿陛下托臣以討賊興復之效(重任)不效那么治臣之罪(盡力)

為俱為一體(是)若有作奸犯科及為忠善者(做，但任)

論宜付有司論其刑賞(評判)每與臣論此事(探討)

無若無興德之言(沒有)事無大小，悉以咨之(不管)

行然后施行(實行)性行淑均(行為)行陣和氣(行列)

益有所廣益(利益)至于斟酌損益(增加)

4、虛詞

①“于”的用法然侍衛(wèi)之臣不懈于內(在)

欲報之于陛下也(及于、給)

未嘗不痛恨于桓靈也(對)

②“以”的用法先帝不以臣無恥(由于)

咨臣以當世之事(拿)

遂許先帝以驅馳(而)

是以先帝簡拔以遺陛下(來)

恐托付不效，以傷先帝之明(以致)

故臨崩寄臣以人事也(把)

愚以為宮中之事(認為)

受命以來，夙夜憂嘆(表時間，地域等界限)

5、詞類活用

以光先帝遺德(名詞動用，發(fā)揚光大)

恢弘志士之氣(形容詞動用，發(fā)揚光大)

此皆良實(形容詞名用，良善忠誠的人)，

親賢臣，遠小人(形容詞動用，親近、疏遠)

深入不毛(名詞動用，長莊稼)

四、分析課文

1、同學們，上節(jié)課我們熟讀了《出師表》這篇文章并了解了這篇文章的大意，這節(jié)課我們一起來分析這篇文章，我們說，讀文章有一點很重要，就是要讀清的思路，寫文章的時候他自己有確定的思路，那么我們讀的時候要了解他的思路，那么，我們看看，我們今天學習《出師表》這篇名篇，板書《出師表》，那么我們看看人們是怎樣評價《出師表》的，在上節(jié)課老師提到了陸游在《書憤》中有一句是評價它的，大家回憶一下是哪句?提問后板書“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間?”，此篇文章是千古傳誦的名文，那么，我們看看他的思路，文章共有幾個自然段?(9)，那么首先寫什么?大家看看課本。板書：(分析形勢，提出建議)，1~~5:;接著寫什么?(自述體驗)6~~7:;再寫什么呢?(各方職責)8;結果寫到什么?(終止語，表心情)9

所以，《出師表》它的整個內容主要是這樣，以出師為中心，首先：在危急形勢下出師，提出治國建議;其次，陳述出師理由，表達感恩之情和效忠心愿;接著重述前議，要各司其職;結果，要求批準出師，表達出師決心。那么，請同學們看看黑板，(畫線)，大家察覺沒有，它有一個怎樣的特點?所以整篇的內容我們可以把它歸納為這樣的，他出師的主要目的就是什么?(北伐)

那么。我們說諸葛亮是聰慧的化身，我們不是有這樣的說法嗎?俗話說，“三個臭皮匠賽過諸葛亮”，所以我們要在這里吸取他的聰慧，那么我們想想，在這篇文章里我們可以吸取諸葛亮哪些聰慧呢?下面我們進入深層次的分析：

2，第1自然段

教師：同學們，諸葛亮北伐，以圖中原，實現興漢大業(yè)，為何要在臨走前向君王劉禪奏章呢?(由于劉禪怯懦無能)鑒于諸葛亮對劉備父子有著深厚的感情，他把完成國事看成是自己的責任。因此，諸葛亮向劉禪奏章了，下面我們來看看諸葛亮是如何舉行奏章的。

(!)全班朗讀，斟酌：

A、當時的不利條件是什么?當時的有利條件又是什么?

B、本段提出什么建議?

C、提出這一建議的目的是什么?

D、對陛下舉行了怎樣的勸戒?

(提問,教師歸結)

A、明確：先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，天下三分，益州疲弊，處在“危急存亡”的嚴重關頭。對形勢的這一清楚的估計，是示意劉禪，如不發(fā)憤圖強，國家必然敗亡。(板書)，

教師：那么蜀國是不是沒有利的條件呢?不是，那么，有利條件是

B、明確：“侍衛(wèi)之臣不懈于內，忠志之士忘身于外”

教師：內外之臣均有“追先帝之殊遇，欲報之于陛下”而“不懈于內”“忘身于外”的耿耿忠心。這報告劉禪，只有依靠、重用這些賢德忠貞之士，才可救亡圖存，以完先帝之業(yè)。那么，面對客觀條件(不利條件)與主觀條件(有利條件)，作為蜀漢的國君應當實行怎樣的政策呢?由此諸葛亮向劉禪提出的第一條建議是什么?

E、C、明確：“開張圣聽”即要廣泛聽取觀法政策，我們用一個成語概括此意是(廣開言路)，諸葛亮提這一觀法其目的是：誠宜“光先帝遺德，恢弘志士之氣”，假使不廣開言路會產生怎樣的后果?對陛下舉行了怎樣的勸戒?

“不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也?！?/p>

教師：“開張圣聽“自然是主要的政策，那么諸葛亮還向劉禪提出怎樣的.建議?大家看2自然段

(2)全班齊讀并斟酌：

A、提的其次條建議是什么?

明確:“嚴明賞罰”，作為國君跟宮中親近，跟府中疏遠，如有所偏私，那么會造成“內外異法”，即宮中府中法令不一;因此提出怎樣的勸誡?“陟罰臧否，不宜異同”;“不宜偏私”，如有作奸犯科以及盡忠立功者，認為理應怎樣執(zhí)行?“宜付有司論其刑賞”強調依法辦事，由此才能“以昭陛下平明之理”

教師：向劉禪提出的第三條觀法是什么?(親賢遠佞)大家讀3~~5自然段。

在出師前在內政上(宮中)作了怎樣的安置?大家看看第三自然段。

首先想到的是(宮中之事)，向后主劉禪舉薦了賢才，諸葛亮舉薦了哪些人?為什么要舉薦這些人?

郭攸之、費諱、董允等。此皆良實，志慮忠純。而還更加強調這些賢才都是誰簡拔的?(先帝)板書：(先帝簡拔之臣)，由此提出概括做法：“宮中之事，事無大小，悉以咨之，然后施行”，這樣就能夠得到怎樣的好處?(必能裨補闕漏，有所廣益)

教師：那么除了在內政上作了安置外，還在什么上作了安置?(軍政上)板書：(營中之事)看第四自然段：這一段在軍政上舉薦了誰?(向寵)，為何舉薦向寵?“性行淑均，曉暢軍事”，從前試用此人，先帝是如何評價的呢?(先帝稱之曰能)，概括如何舉用?“營中之事，悉以咨之”好處?“必能使行陣和氣，優(yōu)劣得所”。

教師：這兩段述說人事安置，舉薦文臣武將。都是為下文說“親賢臣”張本。且看第五段：

教師：1、先漢興隆的理由是什么?后漢傾頹的理由是什么?

明確：(正面)：親賢臣，遠小人。

(反面)：親小人，遠賢臣。

教師：從正反兩方面說明親賢遠佞的利與弊。

教師：先帝在世時痛恨嘆息誰?(桓，靈二帝昏庸誤國)由此使后主引以為戒，促使后主要親賢遠佞。

教師：諸葛亮在宮中之事中舉薦了郭攸之、費諱、董允，他還向劉禪補薦了哪些賢才?(侍中、尚書、長史、參軍)，說明“親賢臣”才能是國家興旺興隆。

小結：第一片面，從當前形勢啟程，勸勉劉禪繼承先帝遺志，并向他提出三條建議，在表達方式上是運用寓情于議，，概括地說，在探討形勢、任務、治國方針和歷史閱歷之中，貫穿著一條明顯的抒情線索，就是夢想后主劉禪能夠繼承先帝遺志，完成“興復漢室”的大業(yè)。

(2)分析其次片面：

1、全班齊讀6~~7自然段

逐句分析第六段：

A、表達本志：身份、生活、追求品格高遠

B、敘猥自枉屈，三顧茅廬：

先帝：寬宏大度，不恥下問由是感恩

C、敘共患難體驗：創(chuàng)業(yè)艱苦效忠心愿

教師：本段。。。。。。。。(見教師用書P558)

逐句分析第七段：

A、敘托孤之事

B、受命以來的心情、行動

C、北定中原，興復漢室出師目標

D、補筆

小結：其次片面表達方式是寓情于事，在表達本人身世，追隨先帝創(chuàng)業(yè)經過和“受名以來”的工作的同時，抒發(fā)了對先帝的感恩之情，表達自己的心愿。

《出師表》教案(精選10篇)篇2

1、了解奏表的特點。

2、了解諸葛亮的“親賢臣，遠小人”等名言。

3、掌管本篇的詞語。

1、陳述衷情，這是表文的一大特點，本篇情摯辭切，教學中要突出這點。

2、本文詞語較多，學生生疏者不少，要逐句弄懂，逐段講解。

3、加強誦讀、背誦練習。

二教時。

第一教時

一、導入新課

今天我們學習諸葛亮的《出師表》。諸葛亮這位的歷史人物，大家對比熟諳。諸葛亮輔佐劉備，歷盡艱苦坎坷，經過多年奮戰(zhàn)，終究建立了蜀國，身負丞相重任。蜀國建立后兩年，即公元223年，劉備病逝，后主劉禪繼位，時年16歲。諸葛亮受遺詔輔佐劉禪，主持蜀國軍政大事。公元227年，諸葛亮統率蜀國軍隊北進，駐軍漢中(今陜西南鄭縣)，打定征伐曹魏，奪取中原，復興漢室。他當時感到劉禪暗昧怯懦，頗有內顧之憂，所以臨啟程前上書劉禪，懇切勸諫，要劉禪繼承劉備遺志，砥礪志行，振作精神，聽信忠言，任用賢良，黜斥佞人，嚴明賞罰，盡心國事，以圖完成復興漢室，統一天下的大業(yè)。這就是《出師表》。

“表”是臣下向君王上書言事的一種文體。表文的一大特點是陳述衷情。學習這篇文章，要留神領會諸葛亮在文中所表露的思想感情，了解文中諸葛亮的一些名言。

二、教師范讀課文并正音

三、朗讀

可叫三四名同學朗讀課文。朗讀前提出要求：字音正確、句讀清晰。讀畢酌情講評。然后讓學生各自默讀課文，參看課本解釋，弄懂詞句意思，有不解之處，當堂提出。

四、講解文章第1～5段

1、齊讀第1段。讀畢，就字音、句讀酌情講評。

⑴疏通字句。

⑵提問一：諸葛亮在奏表的開頭一段向劉禪提出什么勸諫?

講解：諸葛亮首先勸戒劉禪要繼承劉備遺志，砥礪志行，振作精神，廣開言路，采用忠諫，而不要妄自菲薄，自暴自棄，言談失義，阻斷忠諫之路。

提問二：諸葛亮用什么來激勵劉禪?

講解：諸葛亮用忠臣志士為了報答先帝的殊遇而勤勉不懈，舍身忘我地效忠職守的事實來激勵劉禪，要他看到蜀國具有忠臣竭力，志士效命這個好條件。

2、指名朗讀第2段：

⑴疏通詞句。

⑵提問：諸葛亮在這段中向劉禪提出什么諫誡?

講解：諸葛亮諫誡劉禪理政要公正明察，賞罰要善惡清晰，對內廷和外廷的官員要一視同仁，不要徇私偏袒。

3、分別朗讀第3、4段：

⑴疏通詞句。

⑵提問：這兩段的內容是什么?(要求用一句話作答)

講解：其內容是諸葛亮向劉禪舉薦用人。

4、齊讀第5段：

⑴疏通詞句。

⑵提問：這段的內容是什么?

講解：在這段中，諸葛亮以漢朝興衰的歷史說明君王用人之極端重要，告誡劉禪要接近、信任正直賢能、忠貞不渝的臣子。

五、布置作業(yè)

1、背誦第1～5段。

2、整理這幾段中重點實詞的意思、虛詞“之、于、以”等的用法。

3、斟酌第6～9段的內容。

其次教時

一、齊讀第6段

1、疏通詞句。

2、提問：本段寫什么內容?

講解：諸葛亮在本段中自述受到劉備三顧草廬，委以大任，器重信任的優(yōu)遇。

二、指名朗讀第7段

1、疏通詞句。

2、提問：這段的主要內容是什么?

講解：在這段，諸葛亮主要是說明自己報效先帝、盡忠蜀國的摯情和伐魏興漢的雄圖，并再次交代劉禪要信任郭攸之等“忠純”之臣。

三、齊讀第8段、第9段

1、疏通字句。

2、提問：第8段的主要內容是什么?

講解：諸葛亮在這段中主要是勸勉劉禪要牢記劉備遺訓，砥礪志行，精心國事，善理政務，采用雅言。

3、齊讀第9段：

串講?！敖癞斶h離，臨表涕零，不知所言?！薄芭R表”：面對奏表?！疤椤保簻I。“零”：落。“不知所言”：不知說的是什么;這是謙詞，表示自己可能失言。

四、實詞總結(文中只作一種解釋者不列)

1、道：

⑴道路。“中道崩殂”。

⑵手段。“咨諏善道”。

2、遺：

⑴遺留?！耙怨庀鹊圻z德”。

⑵(wèi)賦予。“先帝簡拔以遺陛下”。

3、為：

⑴是。“俱為一體”。

⑵做，行?！叭粲凶骷榉缚萍盀橹疑普摺薄?/p>

⑶做，承擔?！氨娮h舉寵為督”。

4、論：

⑴評判?！耙烁队兴菊撈湫藤p”。

⑵探討。“每與臣論此事”。

5、無：

⑴沒有?！叭魺o興德之言”。

⑵不管。“事無大小，悉以咨之”。

6、行：

⑴實行?！叭缓笫┬小薄?/p>

⑵行為?！靶孕惺缇薄?/p>

⑶(háng)行列?！氨啬苁剐嘘嚭蜌狻薄?/p>

7、益:

⑴利益?！坝兴鶑V益”。

⑵增加?！爸劣谡遄脫p益”。

虛詞總結：

1、而：

⑴卻?！跋鹊蹌?chuàng)業(yè)未半而中道崩殂”。

⑵連接狀語與謂語?！翱捎嬋斩病?。

2、于：

⑴在?！叭皇绦l(wèi)之臣不懈于內”。

⑵及于，給。“欲報之于陛下也”。

⑶對?！拔磭L不嘆息痛恨于桓、靈也”。

⑷到?！斑€于舊都”。

3、以：

⑴用，拿?！白沙家援斒乐隆?。

⑵而。“誠宜開張圣聽，以光先帝遺德”。

⑶因而。“不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也?！?/p>

⑷表時間、地域等界限。“受命以來，夙夜憂嘆”。

⑸認為?！坝抟詾閷m中之事”。

五、布置作業(yè)

1、背誦全文。

2、作課后練習。

《出師表》教案(精選10篇)篇3

教學目標：

１．解題、背景、、表

２．指導閱讀、分段

３．分析理解１、２段，理解字句，指導朗讀背誦，培養(yǎng)學生文言文的閱讀才能

４．了解諸葛亮嚴明賞罰廣開言路的進步看法，初步領會諸葛亮對蜀漢的忠誠，學習他的愛國精神

教材分析

重點：

目標２

難點：

目標2

教具：

預習指導：

１．通讀課文，熟諳大意

２．閱讀課本上有關資料，了解“表”的有關常識及寫作背景

３．搜集一些有關諸葛亮的簡介及故事

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，導入新課（１）

諸葛亮是中國人民聰慧的化身?！叭櫭]”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的第一流杰作，文章質樸誠實，志盡文暢。為后人所欽仰。陸游說“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”，文天祥說“或為出師，鬼神泣壯烈”。我們今天就來學習這篇杰作。（板書課題）

二、朗讀課文（５）

１．教師范讀課文（最好能背誦），讀得要有抑揚頓挫，感情充滿，使學生產生激情。要求學生留神體會老師的讀法，并畫出世字詞。

２．指導學生朗讀（片斷），要求富有感情。

三、檢查預習：（３）

１．要求一生簡介“表”的有關常識

２．一人簡述本文的寫作背景

３．一人簡介諸葛亮

四、指導劃分層次布局（８）

引導學生圍繞“出師”二字來分段（問題１），提出以下幾個問題供參考：第一，在國家危急的形勢下，出師前向后主提出哪幾條治國建議？其次，采用什么方式向劉禪陳述他出師的理由的？第三，在說明出師的理由之后，作為臣下，是否還要苦求皇上批準他出師并表達這次出師的決心？

１．學生根據教師的提示獨立斟酌，擬出初步答案

２．同組交流，取長補短（段意不要求統一）

３．抽樣提問，師生共評（同時板書）

第一片面（１－５）指明危機，提出建議

其次片面（６－７）追憶往事，陳述理由

第三片面（８－９）分清責任，說明決心

五、理解分析第１、２自然段

１．學生結合解釋自譯課文１、２段（問題２、３），教師補充以下詞語：

疲弊：指國家困苦衰弱秋：關鍵時刻妄自菲?。哼^分看輕自己蓋：原來

２．提問四人各對譯課文１、２段，學生舉行評價更正，教師斷定小結

３．斟酌問題：（１）為什么說當時是“危急存亡之秋”？（２）指出當時蜀國的形勢如何？內外大臣如何表現？內外大臣這樣做的理由是什么？大臣如此，做國君的應如何做？提出的兩條建議是什么？（問題４－９）

教師抽個別中下生提問，再請中下生補充，不行再請中上生小結

板書：開張圣聽（廣開言路）賞罰嚴明

４．指導分析“以”的連接用法

（１）教師復習“以”的介詞用法－－－“用、把、拿、憑”等。

（２）分析“以”連詞的用法

學生斟酌這兩段中的“以”哪些表達目的，哪些表達結果。

教師提問，學生不同觀法可補充

板書：以：表目的（用來）－－－以光先帝遺德，以昭陛下平明之理

表結果（以致）－－－以塞忠諫之路也

５．指導背誦：

（１）要求學生理清每一段內的意義層次，順著因果和思路默想、記憶、背誦。

如：形勢危急－－－大臣表現－－－兩條建議

（２）學生試著自己背

（３）抽優(yōu)生背

（４）全班齊背

６．老師總結：引導學生學生諸葛亮的愛國精神。

六、布置作業(yè)：

Ａ．純熟習背誦１－２段，打定默寫

Ａ．預習翻譯３－７段

課題：出師表（其次課時）

教學目標：

１．分析課文３－５段，歸結第一片面內容；了解親賢臣遠小人的進步看法。

２．學習６、７段。理解諸葛亮統一中國的愿望，批判地繼承他“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神

３．理解“寓情于議”和“寓情于敘”的寫作方法

４．學習諸葛亮的責任感和使命感并指導自己的行為

教材分析

重點：

目標１、２

難點：

目標３

教具：

教學過程：

一、檢查默寫１－２段（２）

一人上黑板，其他在下面寫

二、分析課文３－５段

１．指導朗讀，要求有層次感（）

二優(yōu)生分別讀第３第４段后齊讀第５段。

２．學生結合解釋，疏通文意（問題１）（）

不明白的提出來大家共同解決，教師提出幾個問題抽查：

是以：痛恨：所以：計日而待：良實：親賢臣，遠小人

３．斟酌：第３、４兩段寫什么？第５段又提出了什么建議？（問題２、３）（）

師生共同分析，邊分析邊板書：

薦賢臣：宮中之事－－－先帝簡拔之臣－－－裨補闕漏，有所廣益

營中之事－－－先帝稱能之臣－－－行陣和氣，優(yōu)劣得所

提建議：親賢遠佞（正反教訓）

４．小結第一片面：（）

（１）諸葛亮提出的三條建議治國大計，更加是第三條“親賢遠佞”是反復強調的。這三條在今天看來也是正確的。

（２）講解“寓情于議”的特點：諸葛亮談形勢，教方法，擺先帝任賢事實，引歷史閱歷教訓，其目的都是夢想后主能熟悉到務必親賢遠佞，才能修明政治，完成“興復漢室”的大業(yè)的道理。這種把誠實的感情、殷切的期望融合于擺事實、講道理中的論證手法，就是“寓情于議”。之所以采用這種委婉的表達方式，意在使后主能輕易采納建議，達成勸戒目的。

三、分析其次片面：

１．創(chuàng)設情境：（）

劉備“三顧茅廬”使諸葛亮萬分感恩，平日又言聽計從，臨終時也曾把兒子托付給諸葛亮。諸葛亮也一向在努力報效劉備的知遇之恩，所以一生竭盡所能，“鞠躬盡瘁，死而后已”試圖為劉備完成統一中國的大業(yè)。下面我們再學習６、７兩段，看諸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。

２．教師補充幾下解釋，學生斟酌自譯課文：（）

躬耕：親自耕種．聞達：聲名遠揚庶竭：夢想竭盡爾來：從那時到現在托付不效：交給的任務沒有完成

３．復述諸葛亮的體驗（根據課文內容）

要求一位表達才能強一點的學生回復，其他學生補充

４．獨立斟酌問題：兩主要表達方式是什么？表達的對象以及表達的內容是什么？（要求扣課文中句子回復）

過去：生平志向

感恩理由

廿年體驗報先帝忠陛下

當今：出師理由

５．講解“寓情于敘”

如下所述，這兩主要是追述21年來的體驗，陳述出師的理由，抒發(fā)報先帝忠陛下的心愿。表達方式是寓情于敘。例如第６段在表達生平志向、感恩的理由之后，又用“受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣”這句彌漫感情的話，既高度概括了他追隨先帝、為之奔波的艱苦歷程，又抒發(fā)了他感恩報效的一片忠心。

６．議論問題：“受命以來。。。。。深入不毛”表達了什么樣的精神？今天理應怎樣熟悉？

引導學生從忠君的同時看到的責任感和使命感，從而努力學習，完成自己的責任和使命。

７．小結第三片面層次：回想歷程，抒發(fā)感恩之情

表示伐魏決心，報先帝忠陛下

五、布置作業(yè)

Ａ：課后背誦課文３－７段；預習翻譯８、９段

Ｂ：默寫課文３－７段

課題：出師表（第三課時）

教學目標：

１．分析理解８、９段。培養(yǎng)說話藝術（委婉）

２．歸納中心思想和寫作特點

３．背誦，練習穩(wěn)定

教材分析

重點：

目標１、２

難點：

２

教具：

教學過程：

一、檢查復習：

抽一中等生背誦課文第５自然段

二、理解分析第三片面

１．學生齊讀８、９段，要求讀出感情及誠意，創(chuàng)設情境，進入新課。

２．指導翻譯第８段：這一段翻譯較難，老師要多做些點撥

學生先獨立翻譯，教師賦予指示，后集體議論解決

３．分析第８段層次：師生共析：

第１句是自請“出師”，表達“討賊興復”的決心，意志堅強

第２句是兩個分句，是分清責任，提出期望

第３句表達感恩之情

板書：請命出師－－－－表決心

交代陛下：用賢臣－－－興德之言

宜自謀－－－咨諏善道察納雅言深追遺詔

表達感恩之情

４．議論：假設第１句話后面用分號，“以彰其咎”后面用句號，好不好？

明確：不好。一是不能分清內外責任，二是不能突出請命出師的決心，三是內外大臣“興德之言”順勢提出夢想“陛下亦宜自謀”，不致使劉禪反感。

自由發(fā)言，有道理就行

三、綜合全文，概括中心思想和寫作特點

１．抽查提問：寫此文的用意何在？又為何在文中屢屢提及先帝遺詔？

明確：意在指點后主認清形勢，夢想他廣開言路，親賢遠佞，完成興復漢室大業(yè)。他反復提及先帝遺詔，也是勉勵后主這個意思。

２．中心思想：指導學生自己歸納（根據三大片面意思綜合歸納）教師抽查二位檢查

３．寫作特點：（講解）

文章第一片面主要是探討，其次片面主要是表達，無論是議是敘都注入了報先帝、忠陛下，北定中原，興復漢室的感情。所以第一片面是曉之以理，寓情于議；其次片面是動之以情，寓情于敘；第三片面是表決心，直抒熱切殷切期望、感恩與惜別之情。從以上簡析可知，本文主要特點是探討、表達、抒情相結合。這種把真摯感情融于探討、敘事之中的表現手法是值得學習的。

此外，本文名句頗多，好讀好記

四、朗讀指導，舉行背誦：

同樣要求留神層次性，采用多種方式背誦相結合

五、堂上練習

１．指出以下詞語的引申義（結合課后練習三）Ａ類

崩（）秋（）闕（）駑（）鈍（）驅馳（）

２．解釋以下詞語的古今義：Ａ類

痛恨：古（痛心可惜）今（極為仇恨）

無恥：古（卑劣齷齪）今（身分地位卑賤）

感恩：古（感謝）今（感動、沖動）

精心：古（提防精心）今（專心和慎重）

六、布置作業(yè)

Ａ、默寫全文（可分段舉行）

Ｂ、純熟背誦全文

Ｃ．預習《捕蛇者說》

《出師表》教案(精選10篇)篇4

教學目的：

一、背誦全文，了解“表”的一般學識，培養(yǎng)學生文言文的閱讀才能。

二、領會諸葛亮對蜀漢的忠誠和他作為政治家在治國方面的方針以及作為長輩對下一代的期望與教導的拳拳之心。

三、學習本文融探討、表達、抒情于一體的寫作方法。

教學重點：

一、結合課文解釋、提示，理解文意。

二、學習本文，老師要激勵學生記憶、背誦的熱心，在理解的根基上加強背誦。

教學難點：

學習本文，老師要激勵學生記憶、背誦的熱心，在理解的根基上加強背誦。

課時安置：

三課時

教學過程：

第一課時

一、導入新課，解題：

《出師表》是諸葛亮寫給劉備之子后主劉禪的一篇奏章。諸葛亮，復姓諸葛，名亮，字孔明，三國時蜀漢丞相，是當時出名的政治家、軍事家。

同學們聽說過“三顧茅廬”這個故事嗎?它說的是諸葛亮與劉備的故事。劉備是漢朝皇室的后代，他為興復漢室，與北方的曹操、江東的孫權抗爭，在兵敗失利的處境下，曾三次屈尊到諸葛亮隱居的隆中(湖北襄陽)茅屋中訪問他。諸葛亮感其“三顧茅廬”之恩，就允許隨其出山，接著就是奉命出訪東吳，完成了聯吳抗曹的使命。在贏得赤壁大戰(zhàn)告成之后，輔佐劉備建立了蜀漢政權，形成三國鼎立的局面。后來，他又采納劉備臨崩托孤的重任，扶持后主劉禪。因此諸葛亮對劉禪既有臣下對皇上的恭敬與忠誠，又有長輩對下一代的關切與期望。劉禪是個糊涂皇帝，諸葛亮對他很不放心，在自己親領大軍出師伐魏之前，寫了一份“表”勸戒和告誡劉禪。這份“表”，后人稱之為“出師表”，就是我們今天要學的這篇文章。

《出師表》是漢末以來“表”中的杰作，是一篇使人動感情的好文章，其人其文歷來為后人所景仰。陸游曾贊道：“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間?！北?，是古代一種文體，是臣下向皇上陳情、請愿的一種奏章。

二、老師指導閱讀課文：

《出師表》教案(精選10篇)篇5

教學目標：

1、體會懇切的言辭所表達的真摯厚重的感情。

2、對照注解，弄清文章大意。

3、理解文章內容上的重點。

教學重點：對照注解，弄清文章大意。

教學難點：理解文章內容上的重點。

課時安置：2課時。

第一課時

教學內容和步驟

一、創(chuàng)設情境，導入新課

諸葛亮是中國人民聰慧的化身，“三顧茅廬…‘火燒赤壁”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的杰作，文章質樸誠實，志盡文暢，為后人所敬仰。今天，我們就來學習這篇杰作。

二、釋題，斟酌下面幾個問題

1．“表”這種文體的一般內容和作用。

明確：“表’’的一般內容是探討和敘事，往往帶有抒情色調。它是古代奏議的一種，常用于向君主論述對國家大事的觀法、建議等。

2．“出師表”該如何理解呢?

明確：在出師前對國家大事的觀法、建議。

3．本文是在怎樣的背景下寫的?

明確：寫于蜀漢建興五年蜀漢第一次出師伐魏之前，當時蜀漢已從猶亭戰(zhàn)役的慘敗中恢復過來，既與吳國通好，又平定了南方叛亂，所以諸葛亮抉擇北上伐魏。

4．諸葛亮寫作本文的目的是什么?

明確：夢想國內政治修明，有一個穩(wěn)定的后面，使他“北定中原”的籌劃得以實現。

三、朗讀課文。

1．教師范讀。

要求：學生專心聽讀，留神生字的讀音。

2．學生大聲朗讀課文兩遍。

要求：讀準字音，盡量讀好句中的停頓。

3．正音。

崩殂(cú)侍(shì)衛(wèi)陟(zhì)罰臧否(zàngpǐ)

郭攸(yōu)之費棉(yī)以遺(wèi)陛下

裨(bì)補闕(quē)漏性行淑均(xìngxíngshūjūn)

行(háng)陣和氣傾頹(qīngtuí)茍(gǒu)全

猥(wěi)夙(sù)夜庶竭駑鈍(shùjiénǔdùn)

斟酌(zhēnzhuó)以彰(zhāng)其咎(jiù)

咨諏(zōu)遺詔(yízhào)

4．朗讀課后練習一中列出的長句子。

方法：讀讀，議議，請學生說說每句話的大意。

5．齊讀課文。

要求：讀準字音，留神句中停頓，盡量讀得流利。

四、請在課文中摘引原句，說說諸葛亮對國家大事提出了哪些觀法和建議

明確：1．宜開張圣聽。

2．昭平明之理。

3．宮中之事，悉以咨之。

4．營中之事，悉以咨之。

5．親賢臣，遠小人。

6．托臣以討賊興復之效。

五、請把這六條觀法進一步綜合歸納，斟酌：諸葛亮是從哪幾個方面提出建議的?其中最關鍵的是哪一條?為什么?

明確：四個方面的建議：1．廣開言路；2．賞罰公允；3．親賢遠佞；4．勵精圖治。其中最關鍵的是親賢遠佞。由于劉禪是個昏君，輕易受壞人蠱惑，如不親賢遠佞，就會展現“妄自菲薄，引喻失義”，“偏私，使內外異法”等處境，再好的方針、政策也不能貫徹執(zhí)行。而“親賢”更重要。“開張圣聽”，對賢臣“親之信之”，要“咨諏善道，察納雅言”等，都是開導劉禪要“親賢”。

六、布置作業(yè)

1．熟讀課文。

2．對照書上解釋，試著口譯全文。

其次課時

教學內容和步驟

一、本文是諸葛亮為北上伐曹而給劉禪上的奏疏。論理應當首先提出興兵北伐的苦求，接著說明理由以及此次北伐的戰(zhàn)略籌劃等內容。但本文只在第七、八兩段各有一句涉及北伐，其余內容都與北伐無直接關系，而只是對劉禪提出警告和建議，這是不是文不對題?為什么?

明確：這絕不是文不對題，而是由于諸葛亮此次上表雖然是為了請命出征，但主要意圖卻在于勸諫劉禪“內修政理”，并向他提出有關的建議。根據史料，我們知道，劉禪一貫平庸無能，朝政事無巨細，都由諸葛亮負責處理。此次諸葛亮出師北伐，勢難匡誤救失，對國內政局是很憂慮的，因此他只有提出建議并薦人自代。這正是針對蜀國當時朝廷形勢而定的。

二、以上我們分析出的這些建議都是在文中第1、2、3、4、5、8這幾段中陳述的，那么，6、7段在文中有什么作用呢?

1．朗讀第6、7段。

2．學生口頭翻譯第6、7段。

3．議論第6、7段的大意。

(1)第6段是追懷先帝知遇之恩，概括寫自己不顧危難，二十多年來以效忠先帝為己任。

(2)第7段側重寫先帝托孤后，五年來自己竭忠盡慮地概括謀劃。

4．明確作用：這兩段的作用在于說明此次出師伐魏乃秉承先帝遺志、事在必行之舉，同時也是“我”竭盡忠誠，責無旁貸的職分。

三、再次朗讀第6、7段。斟酌：這兩段和全文關系是怎樣的?即出師伐魏與修明政治的關系是怎樣的?

明確：

1．從本文寫作的背景來看，“修明政治”是早在三顧茅廬時諸葛亮就提出的一整套戰(zhàn)略中的一個有機的組成片面，現在重新提出，目的在于為出師伐魏創(chuàng)造良好的政治環(huán)境，使北伐無后顧之憂，所以關系是特別緊密的。

2．作為探討文來看，出師伐魏事在必行，正是交代后主修明政治的論據。正由于諸葛亮務必出師進駐漢中完成興復漢室的大業(yè)，所以不能不切囑后主好自為之，不能不把斟酌的損益、進盡忠言的重任委之于攸之、棉、允。

3．從表達方式上看，六、七兩段可以說突出地表達了“表以陳情”的特點?！度龂荆T葛亮傳》把這份上書原稱為“疏”，《昭明文選》始定名為“出師表”，約莫正是充分留神到它在表達上的特色。以陳情的方式敘自己報效先帝的衷曲，不僅鞏固了感染力，也大大加重了所提建議的分量：修明政治這件大事可是關系重大得很啊!不能不靠你后主“自謀”啦!千萬不成有負先帝啊!不盡之意盡在其中。

四、第6、7段沒有直接談修明政治的問題，但卻有力地服務于這一中心，那么請找一找，還有哪些話也起到類似的作用?

明確：第1段開頭兩句。第一句起首以先帝創(chuàng)業(yè)立言，喚起劉禪對自身所負重任的重視，接下來講形勢嚴重，說明修明政治的必要性。其次句講幸賴先帝擅長用人，還有一批忠臣志土，說明修明政治尚具備有利條件。從表達上看，語意凝重，定下全文基調。

五、諸葛亮是在向劉禪提建議，但文中提到“陛下’’不過七次，而提到“先帝”卻有十三次之多，這是為什么?

明確：不難看出，諸葛亮事事都以先帝之意為依據，句句都借先帝之口說出，既不失人臣之禮，更無教訓人主之嫌，使劉禪聽了，忠言而不逆耳，特別得體；同時也說明他本人四處念及先帝之遺德、遺訓，時時不忘先帝之殊遇重托，既能說明自己的心跡，又輕易以情打動劉禪。文中雖然明提陛下只有七次，但暗提陛下尚有五處(即“誠宜開張圣聽”之前，“宣付有司’’之前、兩次“悉以咨之’’之前、“那么責攸之”之前)，實際共十一處，或表忠誠，或表心愿，或提概括建議，說明諸葛亮四處為劉禪著想，使再昏庸的皇帝也不能無動于衷了。

總之，“受恩感恩，，(‘報先帝’，“忠陛下’’的思想感情，貫穿全篇，字里行間洋溢著對劉備父子的無限忠誠。

六、綜合全文，概括中心思想和寫作特點

1．中心思想：指導學生自己歸納，教師舉行抽查。

2．寫作特點：本文主要特點是探討、表達、抒情相結合，這種把真摯感情融于探討、敘事之中的表現手法值得借鑒。

七、布置作業(yè)

1．背誦全文。

2．小作文：從《隆中對》和《出師表》看諸葛亮的政治才能。

《出師表》教案(精選10篇)篇6

一、主旨概述

建興五年（公元227年），諸葛亮率軍北駐漢中，打定征伐曹魏。因后主劉禪昏弱，諸葛亮在出師北伐前深懷內顧之憂，臨行前上此表文，給后主以告誡和勸勉，夢想后主熟悉到務必親賢遠小，才能修明政治，完成“興復漢室”的大業(yè)。同時也表達了諸葛亮報答先主知遇之恩的真摯感情和對后主的一片忠心及“北定中原”的決心。

二、布局內容

本文分三片面，全都著眼于“出師”二字。第一片面談治國的大計，是為了消釋出師的后顧之憂。諸葛亮這次出師時，劉禪才20歲，又昏庸無能，不懂得治理政事，假設受壞人蠱惑，必將導致國內政局不穩(wěn)，對前方產生重大影響。正由于如此，諸葛亮在這個片面里不僅向劉禪反復表明開張圣聽、嚴明賞罰和親賢遠佞的道理，而且薦舉人才來管理“宮中之事”和“營中之事”。消釋了這個后顧之憂，諸葛亮才能專力伐魏。其次片面是關于出師這一決策的說明。這種說明不同于奏議，不是反復論述出師的利弊得失，而是陳情式的，就是陳述的心愿。為此，諸葛亮歷敘身世，從“躬耕”說到“遂許先帝以驅馳”，又從劉備臨崩寄大事說到自己的決心，其間五次提到“先帝”，全力表達自己“感恩”和“憂嘆”的心情；結果集中到一點，將出師伐魏視為“報先帝而忠陛下之職分”。這樣來說明出師的決策既能打動君主，又有利于壓服持不同觀法的人。第三片面歸結全篇主旨。由此可見，本文布局具有重點突出、規(guī)律嚴密的特點。

三、探討中融以敘事和抒情

由于本文是秦章，是出師前向后主劉禪一地的恩主先帝劉備的兒子，現今的蜀國皇帝陳述觀法，提出修明政治、興復雙室的看法，因此，全文以探討為主，在探討中融以敘事和抒情，以做到對劉禪曉之以理、動之以情而達成勸諫的目的。論述切中要害，分析透辟，針對性強，寓情于議，值理交融，言詞懇切，壓服力強。敘事寓情于事，委婉動人，感情真摯。所敘之事，如推舉賢才，講身世，談體驗，都是為探討服務，使他對劉禪提的建議與要求，有理有據，更能使人信服。

由于諸葛亮深感先帝知遇之恩和托付國家大事之任，此文全篇為他的“報先帝”、“忠陛下”之情所貫穿。在文中，他滿懷深情念先帝（提到先帝之處13次），滿腔摯愛諫后主（7次提及陛下），他對劉彈的反復幼諫，諄諄叮囑，言辭懇切，語重心長。忠義之理，殷切之情，四處洋溢，感人至深，充分表現了他這位元老重臣對劉氏父子的忠肝義膽。

統觀全文，開篇論及形勢以警其（劉禪）心，繼之以進諫舉賢以正其治，轉而自述平生以動其情，結尾點明興漢之主旨以勵其志。文中13次提先帝，7次提陛下，更增加哀婉懇切之情。全篇曉之以理，動之以情，理至情濃，情理交融，使文章具有極強的感染力，從而成為千古“至文”，歷來為忠良義上推崇和傳誦。

四、質樸、懇切而精練的語言

全文只624字，13次提先帝，7次提陛下，“報先帝”、“忠陛下”的思想感情貫穿全篇，四處不忘先帝“遺德”、“遺詔”，四處為劉禪著想，殷切期望他繼承父志，完成先帝未竟的“光復漢室”之大業(yè)。此情此意，形成了本文率直、質樸、懇切的語言風格。他心之所想，筆之所寫，請之所注，理之所喻，皆醒目而感人。全文不用典，無比喻，去綺麗，重真情實感，四處不失臣子的身份，又切合長輩的口吻。

本文語言精煉，多以四字句行文，兼用一些工整的排比對偶句式，如‘特衛(wèi)之臣不懈于內，忠志之上忘身于外”、“茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯”、“受任于敗軍之際，奉命于危難之間”，這表達了東漢末年駢體文流行的時代風俗。本文有大量的合成詞，是出于諸葛亮的首創(chuàng)，不少詞經過他的提煉，后來成為富有生命力的成語，沿用至今，如“妄自菲薄”、“引喻失義”、“作奸犯科”、“茍全性命”、“斟酌損益”、“感恩涕零”、“不知所云”等。

五、讀講議結合的教學方法建議

讀，就是要反復誦讀，首先要讀準字音，劃分停頓，然后根據練習第一題的要求，讀得層次清晰。朗讀應貫穿教學過程始終，講一段，背一段，結果連貫背誦全文。講，就是疏通文義，上面已經說過，這里只補充一點：講，不是由教師包辦，也要讓學生加入，即使只能說出字面上的意思也是好的，要借此培養(yǎng)學生的積極性和主動性。議，就是議論文章的理路和主旨。

以上三者，讀為主，講次之，議為輕。三者交互舉行，再輔之以簡明的板書，必能收到很好的效果。

六、扶助學生理解文章內涵的教學方法建議

由于課文內涵較深，教師務必重視疏通文義的工作。不能停留在把課文譯成現代漢語上，更不能過多的涉及語法，把本來簡樸的內容變得繁雜起來，而要講講說話的背景、理由和意圖，使學生能較好的理解那些話的內涵，這樣才有助于記誦。

較難處理的是說話的背景。講背景不宜過細，不能把它變成講故事，但無意用之也未嘗不成，例如“樂不思蜀”的故事切實說明劉禪說話存在著“失義”的處境。有些地方只需要點一下，例如講到“親小人”時就應指出劉禪寵信宦官黃皓。在講完某些段落后，為了加深學生的理解，也可用簡要的史實作補充說明，例如講完第三、四、五段后，可以指出諸葛亮死后，蜀漢政權還維持了29年（234—263），主要理由就是諸葛亮選好了接班人；講完第八段后可以指出，這次北伐失敗后，諸葛亮自貶三等，去丞相號，說明“不效那么治臣之罪”決非虛語。

教學設計例如

第一課時

一、介紹背景

專心閱讀“閱讀提示”的內容，了解本文寫作的背景，目的和全文主旨。

劉備死后，劉禪繼位，國事無論巨細，莫不取決于諸葛亮。

公元227年，諸葛亮認為伐魏的條件已經具備，但在內政方面，還覺得放心不下，因此臨行前上《》給劉禪，夢想他親賢遠佞，修明政治，保證北伐告成，徹底完成“興復漢室，還于舊都”的帝王之業(yè)。充分流露出憂心國事以及臨行依戀的心情。

二、閱讀分析

1．自讀“閱讀提示”，了解下邊幾個問題：

（1）“表”這種文體的一般內容和作用。

“表”的一般內容是探討和敘事，往往有抒情色調；它是古代奏議的一種，用于向君王論述的苦求和愿望。

（2）本文是在怎樣的背景下寫的？

本文寫于蜀漢建興五年蜀漢第一次出師伐魏之前，當時蜀漢已從猇亭戰(zhàn)役的慘敗中恢復過來，既與吳國通好，又平定了南方叛亂，所以諸葛亮抉擇北上伐魏。

（3）諸葛亮寫本文的目的是什么？

夢想國內政治修明，有一個穩(wěn)定的后面，使他“北定中原”籌劃得以實現。

（4）全文的主旨是什么？

使后主劉樣熟悉到務必親賢遠佞，才能修明政治，完成“興復漢室的大業(yè)”。

2．熟諳課文

（l）教師范讀。

要求：專心聽讀，留神字的讀音。

（2）學生各自放聲讀兩遍課文。

要求：讀準字音，盡量讀好句中的停頓。

（3）請8位學生每人讀一段課文（第8位學生讀結果兩段）。

教師隨時校正學生的讀音錯誤。

（4）讀課后練習一中列出的長句子。

讀讀，議議——請學生說說每句話大意。

（5）齊讀課文。

要求：讀準字音和句中停頓，盡量讀得流利。

三、總結、擴展

本節(jié)課著重介紹寫作背景及寫作目的，同時能朗讀課文，殲滅生字詞，讀好長句，為加深熟悉做書后練習一。

在能讀熟的根基上，請找出課文中成語并把它寫在讀書筆記上，語文重在積累，想一想由這些成語還能想到有關的一些成語。

其次課時

一、疏通文意

方法：二人小組，對照解釋逐句弄懂課文大意，將二人都不明白的語句畫下來，待集體解疑。集體解疑，教師適當講解，重在指導學生自己讀懂語句的意思。結果，請幾個學生每人講一段課文大意；教師在學生擇課文時，提出語句里的重點詞語。

二、朗讀課文

要求：讀出語氣，斟酌：諸葛亮就國內政治問題向劉禪提出了幾條建議？他反復論述的是哪一條？

請班里一位朗讀水平較高的學生朗讀。

三、理解課文根本內容

（l）議論方才提出的斟酌題。

提示學生再讀“閱讀提示”。

（2）諸葛亮就國內政治問題向劉禪提出了幾條建議？

共3條：①廣開言路——“開張圣聽”；②嚴明賞罰——“陟罰臧否，不宜異同”；③親賢遠佞——“親賢臣，遠小人”。

（3）他反復陳述的是哪一條？為什么？

是親賢遠佞這一條。由于劉禪是個昏君，輕易受壞人蠱惑，如不親賢遠佞，就會展現“妄自菲薄，引喻失義”“偏私，使內外異法”等處境，再好的方針、政策也不能貫徹執(zhí)行，而“親賢”更重要。“開張圣聽”，對賢臣“親之信之”，要“咨諏善道，察納雅言”等，都是開導劉禪要“親賢”。

（4）參看“閱讀指導”劃分全文布局，明確每一片面的意思。

四、完成練習

當堂完成書后練習二先二人小組議論后，后全班議論答案。

五、總結、擴展

諸葛亮在這篇表文中，向劉撣提出了3條建議：廣言路－－開張圣聽；嚴明賞罰——陟罰臧否，不宜異同；親賢遠佞——“親賢臣，遠小人”。這三條建議在內容上精細關聯。諸葛亮在這里以老臣的身份，諄諄告誡，表現了一片忠誠化國的心情。同時也說領略出師遠征之前，對宮中、府中都作了合理安置，思慮精細。

諸葛亮的文章寫得周密暢達，他的散文開門見山，直抒己見，感情真摯，質樸新穎。文中諄諄勸誡劉禪尊賢納諫，嚴明法治，說明出師的目的和任務，披露自己的忠心，情辭懇切，肝膽照人。

《出師表》教案(精選10篇)篇7

教學目標：

學識與技能——了解相關背景

體會諸葛亮在“表”中表達的思想感情以及提出的三條建議

探討為主兼用敘事、抒情

識記重要解詞，背誦課文

過程與方法——朗讀，小組合作探究

情感態(tài)度與價值觀——正確熟悉三國歷史，正確對付諸葛亮的“忠君”思想

教學重點：

同“學識與技能”

教學難點：

的感情及三條建議

第一課時

一、導入

A.以中國古代智謀之士的故事引出……在我們中華民族幾千年的文明史中，我們耳熟能詳的聰慧的化身不計其數……(由學生舉例導入)

B.以學生了解到的中國古代小說、戲曲，傳聞中的諸葛亮的事跡、形象導入。

C.以杜甫的《蜀相》及陸游的《書憤》導入。

蜀相杜甫

丞相祠堂何處尋？錦官城外柏森森。

映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。

三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。

出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。

《出師》一表真名世，千載誰堪伯仲間。

(陸游《書憤》)

二、解題

1.：諸葛亮(181—234)，字孔明，瑯玡陽都(今山東沂南縣)人。三國時出名的政治家、軍事家。東漢末年隱居隆中(今湖北襄陽西)，劉備三顧茅廬，他成為劉備的主要謀士。蜀漢政權建立后，任丞相。劉備死后，諸葛亮輔佐后主劉禪(shàn)，主持國家軍政大事。他勵精圖治，賞罰嚴明，推行屯田政策，并改善和西南各族的關系，有利于當地經濟、文化的進展。曾屢屢出師伐魏，爭取統一中國。著有《諸葛亮集》。

2.文體：表，古代向帝王上書言事的一種文體。

3.背景：建興(后主劉禪年號)五年(227年)，諸葛亮出師伐魏，臨行時，寫這個表給劉禪。

三、朗讀課文

1.教師范讀。

2.學生自讀。

四、對照解釋閱讀課文，了解大意

五、布置作業(yè)

熟讀課文，口頭翻譯課文。

《出師表》教案(精選10篇)篇8

第一課時

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，導入新課

諸葛亮是中國人民聰慧的化身。“三顧茅廬”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的第一流杰作，文章質樸誠實，志盡文暢。為后人所欽仰。陸游說“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”，文天祥說“或為出師，鬼神泣壯烈”。我們今天就來學習這篇杰作。(板書課題)

二、朗讀課文

1.教師范讀課文(能背誦)，讀得要有抑揚頓挫，感情充滿，使學生產生激情。要求學生留神體會老師的讀法，并畫出世字詞。

2.指導學生朗讀(片斷)，要求富有感情。

三、檢查預習：

1.要求一生簡介“表”的有關常識

2.一人簡述本文的寫作背景

3.一人簡介諸葛亮

四、指導劃分層次布局

引導學生圍繞“出師”二字來分段(問題1)，提出以下幾個問題供參考：第一，在國家危急的形勢下，出師前向后主提出哪幾條治國建議?其次，采用什么方式向劉禪陳述他出師的理由的?第三，在說明出師的理由之后，作為臣下，是否還要苦求皇上批準他出師并表達這次出師的決心?

1.學生根據教師的提示獨立斟酌，擬出初步答案

2.同組交流，取長補短(段意不要求統一)

3.抽樣提問，師生共評(同時板書)

第一片面(1-5)指明危機，提出建議

其次片面(6-7)追憶往事，陳述理由

第三片面(8-9)分清責任，說明決心

五、理解分析第1、2自然段

1.學生結合解釋自譯課文1、2段(問題2、3)，教師補充以下詞語：

疲弊：指國家困苦衰弱秋：關鍵時刻妄自菲薄：過分看輕自己蓋：原來

2.提問四人各對譯課文1、2段，學生舉行評價更正，教師斷定小結

3.斟酌問題：

(1)為什么說當時是“危急存亡之秋”?

(2)指出當時蜀國的形勢如何?內外大臣如何表現?內外大臣這樣做的理由是什么?大臣如此，做國君的應如何做?提出的兩條建議是什么?(問題4-9)

教師抽個別中下生提問，再請中下生補充，不行再請中上生小結

板書：開張圣聽(廣開言路)賞罰嚴明

4.指導分析“以”的連接用法

(1)教師復習“以”的介詞用法“用、把、拿、憑”等。

(2)分析“以”連詞的用法

學生斟酌這兩段中的“以”哪些表達目的，哪些表達結果。

教師提問，學生不同觀法可補充

板書：以：表目的(用來)以光先帝遺德，以昭陛下平明之理

表結果(以致)以塞忠諫之路也

5.指導背誦：

(1)要求學生理清每一段內的意義層次，順著因果和思路默想、記憶、背誦。

如：形勢危急大臣表現兩條建議

(2)學生試著自己背

(3)抽優(yōu)生背

(4)全班齊背

6.老師總結：引導學生學生諸葛亮的愛國精神。

六、布置作業(yè)：

A.純熟習背誦1-2段，打定默寫

A.預習翻譯3-7段

其次課時

教學目標：

1.分析課文3-5段，歸結第一片面內容;了解親賢臣遠小人的進步看法。

2.學習6、7段。理解諸葛亮統一中國的愿望，批判地繼承他“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神

3.理解“寓情于議”和“寓情于敘”的寫作方法

4.學習諸葛亮的責任感和使命感并指導自己的行為

重點難點：了解親賢臣遠小人的進步看法教具;理解“寓情于議”和“寓情于敘”

教學過程：

《出師表》教案(精選10篇)篇9

一、教學目標

1、了解奏表的特點。

2、了解諸葛亮的“親賢臣，遠小人”等名言。

3、掌管本篇的詞語。

二、教學重難點

1、介紹文章的背景。

2、正音、誦讀課文。

三、教學過程

（一）導入新課，解題

1、同學們，今天我們學習諸葛亮的《出師表》。諸葛亮這位出名的歷史人物，大家對比熟諳。為了更好地理解本文，我先把諸葛亮的處境，主要是諸葛亮寫《出師表》時的處境，簡潔地介紹一下。

諸葛亮輔佐劉備，歷盡艱苦坎坷，經過多年奮戰(zhàn)，終究建立了蜀國，身負丞相重任。蜀國建立后兩年，即公元223年，劉備病逝，后主劉禪繼位，時年16歲。諸葛亮受遺詔輔佐劉禪，主持蜀國軍政大事。公元227年，諸葛亮統率蜀國軍隊北進，駐軍漢中（今陜西南鄭縣），打定征伐曹魏，奪取中原，復興漢室。他當時感到劉禪暗昧怯懦，頗有內顧之憂，所以臨啟程前上書劉禪，懇切勸諫，要劉禪繼承劉備遺志，砥礪志行，振作精神，聽信忠言，任用賢良，黜斥佞人，嚴明賞罰，盡心國事，以圖完成復興漢室，統一天下的大業(yè)。這就是《出師表》。

2、解題“表”

“表”是臣下向君王上書言事的一種文體。表文的一大特點是陳述衷情。學習這篇文章，要留神領會諸葛亮在文中所表露的思想感情，了解文中諸葛亮的一些名言。

3、檢查預習

殂（ｃú）陛（ｂì）以塞（ｓè）忠諫陟（ｚｈì）

臧否（ｚ?。睿纾皎┴ǎ酰┑t（ｙī）以遺（ｗèｉ）陛下

咨（ｚī）裨（ｂì）闕（ｑｕē）漏頹（ｔｕí）桓（ｈｕáｎ）

聞（ｗèｎ）達猥（ｗěｉ）危難（ｎàｎ）二十有（ｙòｕ）一年

夙（ｓù）駑（ｎú）攘（ｒǎｎｇ）彰（ｚｈ?。睿纾┚蹋ǎ辏楱矗?/p>

諏（ｚōｕ）涕（ｔì）

（二）朗讀

1、可叫三四名同學朗讀課文。朗讀前提出要求：字音正確、句讀清晰。

2、讀畢酌情講評。

（三）默讀。

讓學生各自默讀課文，參看課本解釋，弄懂詞句意思，有不解之處，當堂提出。

四、布置作業(yè)布置作業(yè)

1、誦讀課文，熟諳內容。

2、初步理解并概括各段內容。

《出師表》教案(精選10篇)篇10

一、充分利用網絡教室資源優(yōu)勢，將介紹背景和疏通文義結合起來，突破重點詞句，然后通過反復誦讀使學生領會內容大意。

二、在讀、講、議、寫的過程中，體會的思想感情和文章的藝術特色。

學識與才能:

1．了解“表”的特點，了解諸葛亮的治國看法。

2．朗讀課文，疏通文句，積累詞語，豐富文言詞匯。

3．學習本文融情于探討、表達，以情動人的寫作方法。

4．培養(yǎng)學生學會從網絡獲取學習資源的才能。

過程與方法:

利用網絡課程資源，閱讀體悟，自主、合作、探究，激起學生誦讀的興趣。

情感、態(tài)度與價值觀

深切感受諸葛亮對蜀漢的忠誠，鞏固責任感、使命感，做社會的有用之才。

朗讀課文，積累文言詞匯。

培養(yǎng)學生學會從網絡獲取學習資源的才能。

學習本文以探討為主兼用抒情和記敘的寫法以及語言質樸、感情真摯的特點。

一課時

教師打定：網絡教室、多媒體課件

學生打定：

1、課前讀課文，根據解釋弄清文章的主要內容。

2、通過因特網或圖書館搜集有關資料（文字資料或圖片資料皆可），如：諸葛亮生平、三顧茅廬等。

一、導入新課

1、導語：諸葛亮是中國人民聰慧的化身?！叭櫭]”“火燒赤壁”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來表的第一流杰作，文章質樸誠實，志盡文暢，為后人所欽仰，正所謂“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”（陸游《書憤》），“或為出師表，鬼神泣壯烈”（文天祥《正氣歌》）。今天，我們就來學習這篇杰作。

2、了解及作品背景，學生點擊以下網址查閱：

二、一讀課文，觸摸文本

1、點擊以下網站，聽配樂朗讀，留神聽準字音，把握停頓：

①字音：給以下加點字注音。

崩殂()恢弘()忠諫（）菲薄()()

陟()臧否()()以遺()陛下裨補()

猥()自夙()庶()竭駑()鈍

咎()咨諏()()

②停頓：用“/”劃分以下句子的停頓節(jié)奏。

A然/侍衛(wèi)之臣/不屑于內

B蓋/追先帝之殊遇

C宜付有司/論其刑賞

D使/內外異法也

學生自主完成，不會的可以點擊以下網站（在線新華詞典）查閱：

工具書，疏通文句，翻譯課文。

以小組為單位，就難詞難句議論交流，力求通暢地翻譯課文，教師巡查指導。學生如有疑難可以點擊以下網址：

三、細讀課文，解讀文本

1、（1）朗讀課文1——5自然段，讓學生閱讀《賞析》一文。

（2）、議論：

①諸葛亮向后主提出了哪些建議?是從哪幾個方面提出建議的?，它們之間有什么聯系?本文陳述的重點是什么?

②就國內政事的安置，諸葛亮提出了三條建議，這三條建議中哪一條是最主要的?為什么?

③文章第5段為什么插入對往事的回憶，去掉這一段文字，好嗎?

學生如答不出，可登陸下述網頁，舉行了解：

2、齊讀課文6－7自然段，議論交流疑難，斟酌：

①課文第6段敘寫自己的生平(21年的體驗)，好象是逸枝衍菖，對此你怎么看？

②夙夜憂嘆的理由？“五月渡瀘，深入不毛”的理由是什么？③認為，可以出師北伐的條件是什么？“出師“的戰(zhàn)略是什么？

學生以小組為單位議論交流，各組選代表舉行全班交流，教師適時點撥。

學生如有疑難，可以查閱以下網站：

四、研讀主旨，感悟文本

學生再讀課文，教師設計相關問題，誘生深思。

提問：全文以探討為主，輔之以敘事、探討，敘事中帶有濃重的抒情色調。請結合你的閱讀體驗，談談你對此的熟悉。

學生小組合作探究，自由發(fā)言?？梢圆殚啞稖\談的藝術特色》一文的網站：

五、鏈接生活，直面忠誠

讓學生就“如何對付諸葛亮的忠”這個問題開展強烈的討論。教師組織學生辯論，激勵學生暢所欲言。

辯論時學生可查閱相關網站：

六、教師小結：

《出師表》以“形勢”使對方震撼，以“情感”使對方感動，以“措施”指導對方，以“事業(yè)”鼓舞對方，肝膽相照，情深意厚，一向為世人所稱道。封建統治者推崇諸葛亮，或由于他助劉興漢是正統，或由于他受了知遇，一生盡忠，是忠臣的典型；今天人們斷定諸葛亮，主要是由于他是一位優(yōu)良的政治家、軍事家；對于“忠”“鞠躬盡瘁，死而后已”，那么被賦予全心全意為人民服務的新意。作為新世紀的熱血青年，我們理應胸懷祖國，心系人民，做時代的驕子，做人民的公仆。

七、布置作業(yè)：

結合課后練習三，談談你對諸葛亮的熟悉，以《千秋諸葛我評說》為題寫一篇小作文?？捎^看《易中天評說諸葛亮》的視頻：

板書設計：

《出師表》教案(精選10篇)篇11

1.借助解釋與已有的文言學識，疏通文意，積累重點詞語與句式。

2.了解文章夾敘夾議、寓情于理的寫作特點。

3.感受諸葛亮鞠躬盡瘁、死而后已的忠君愛國情懷。

了解相關文學常識，積累掌管重點實詞、虛詞的意義和用法。

理解本文內容，理清行文思路，體會諸葛亮的政治看法和上表目的。

2課時

第一課時

一、新課導入

諸葛亮是中國人民聰慧的化身，“三顧茅廬”“火燒赤壁”“六出祁山”等故事家喻戶曉，諸葛亮的文才韜略令人為之傾倒。他撰寫的《出師表》，文字質樸，情感誠實，志盡文暢，為后人所慨嘆。今天，就讓我們一起來學習這篇杰作。

二、自主預習

1．介紹

諸葛亮(181—234)，字孔明，號臥龍，徐州瑯琊陽都(今山東沂南)人。三國時期蜀漢丞相，政治家、軍事家。在世時被封為武鄉(xiāng)侯，死后追謚忠武侯。其代表作有《出師表》《誡子書》等。諸葛亮一生“鞠躬盡瘁、死而后已”，是中國傳統文化中忠臣與智者的代表人物。

2．背景資料

公元221年，劉備稱帝，諸葛亮為丞相。公元223年，劉備病逝，將后主劉禪托付給諸葛亮。諸葛亮實行了一系列對比正確的政治和經濟措施，使蜀漢境內呈現興旺景象。為了實現全國統一，諸葛亮在停滯南方叛亂之后，于227年抉擇北上伐魏。臨行前，他感到劉禪暗弱，頗有內顧之憂，故上表勸誡。

3．學識鏈接

表是中國古代下臣向帝王上書陳情言事的一種特殊文體。戰(zhàn)國時期統稱為“書”，如樂毅的《報燕惠王書》、李斯的《諫逐客書》。到了漢代，這類文字被分成四個小類，即章、奏、表、議?！侗怼返闹饕饔檬潜磉_臣子對君主的忠誠和夢想?！皠又郧椤笨梢哉f是“表”的一個根本特征。此外，這種文體還有自己的特殊格式，如開頭要說“臣某言”，結尾常有“臣某誠惶誠恐、頓首、死罪”之類的話。出名的有李密的《陳情表》、諸葛亮的《出師表》。

4．檢查字詞

(1)重難字

崩殂(cú)疲弊(bì)

恢弘(hóng)妄自菲薄(fěibó)

以塞忠諫之路(sè)陟罰臧否(zhìpǐ)

郭攸之(yōu)費祎(yī)

以遺陛下(wèi)裨補闕漏(bìquē)

行陣(háng)傾頹(tuí)

桓(huán)猥自枉屈(wěi)

夙夜(sù)駑鈍(núdùn)

攘除(rǎng)斟酌(zhēnzhuó)

彰其咎(zhāngjiù)咨諏(zīzōu)

遺詔(zhào)涕零(tì)

(2)通假字

①必能裨補闕(quē)漏(“闕”同“缺”，缺失)

②爾來二十有(yòu)一年矣(“有”同“又”，用于整數和零數之間)

(3)古今異義詞

開張

痛恨

無恥

所以

涕

秋

愚

(4)一詞多義

道

遺

論

能

臨

言

益

(5)詞類活用

①深入不毛(名詞作動詞，長草)

②恢弘志士之氣(形容詞作動詞，發(fā)揚，擴展)

③親賢臣，遠小人(均為形容詞作動詞，親近；疏遠)

④此皆良實(形容詞作名詞，忠良忠誠的人)

⑤攘除奸兇(形容詞作名詞，奸邪殘酷之人)

(6)文言虛詞

以

于

(7)文言句式

①判斷句

a．此悉貞良死節(jié)之臣。(沒有明確語言標志的判斷句。)

b．親賢臣，遠小人，此先漢所以興隆也。(“也”，判斷句標志。)

②省略句

誠宜開張圣聽，以光先帝遺德。(省略主語“陛下”。)

③倒裝句

a．茍全性命于亂世。(狀語后置，正常語序為“于亂世茍全性命”。)

b．臨崩寄臣以大事。(狀語后置，正常語序為“臨崩以大事寄臣”。)

三、疏通文意

1．重點詞語解釋

秋：時候。

殊遇：厚遇。

恢弘：發(fā)揚，擴展。

陟：提拔、晉升。

臧否：贊揚和批評。

2．重點句子翻譯

誠宜開張圣聽，以光先帝遺德，