圓明園的資料 圓明園毀滅說課稿

本文格式為Word版，下載可任意編輯——圓明園的資料圓明園毀滅說課稿圓明園的消逝說課稿一、教材分析（一）、教學(xué)內(nèi)容今天，很欣喜和大家共同探討《圓明園的消逝》一課的教學(xué)設(shè)計。

《圓明園的消逝》一課是人教版小語第八冊教材第六單元的開篇之作。這篇精讀課文描述了圓明園過去輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而消逝的景象，表達了對祖國璀璨文化的無限喜歡，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發(fā)人們不忘國恥，振興中華的責(zé)任感和使命感。

（二）、教學(xué)目標依據(jù)《新課標》和對教材的理解，結(jié)合學(xué)生的實際水平，從學(xué)識和才能，過程和方法，情感德育價值觀，三個方維度，我將本課的教學(xué)目標確定為以下幾點：

1、學(xué)識目標：能抓住重點詞句透過內(nèi)容體會文章思想感情并學(xué)會這種閱讀方法。

2、才能目標：以悟促讀，提高朗讀才能；

以悟促誦，背誦重點段落，積累語言。

3、情感目標：了解圓明園輝煌的過去和消逝的經(jīng)過，激發(fā)喜歡祖國文化，仇恨侵略者的情感。

4、德育目標：教學(xué)中滲透近現(xiàn)代史教導(dǎo)和愛國主義教導(dǎo)。

（三）、教學(xué)重點我們知道，精讀課文的教學(xué)過程是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自己閱讀、感悟的過程，為此，我將本課的重點設(shè)為：

引導(dǎo)學(xué)生自主讀文、感悟、想象，了解圓明園過去的輝煌和被消逝的經(jīng)過，體會課文蘊涵的思想感情。

（四）、教學(xué)難點通過文字的理解，想象圓明園過去的輝煌。這既是本課難點，又是引導(dǎo)學(xué)生舉行自主閱讀的突破口，采用多種策略，充分挖掘渲染語言文字感染力，撥動學(xué)生情弦。

（五）、教材處理本課安置兩課時，本堂課是其次課時，課上以學(xué)生閱讀議論，感悟為主，教師引導(dǎo)為輔，充分運用多媒體直觀教學(xué)，把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機整合起來，把課內(nèi)課外結(jié)合起來，扶助學(xué)生完成重、難點突破。

二、教學(xué)手段1、充分利用多媒體課件，把學(xué)生帶入創(chuàng)設(shè)的情境中。

2、播放影片《火燒圓明園》的片段，直觀感受侵略者的殘暴和野蠻。

3、利用圖片與課件，今昔圓明園的比較，讓學(xué)生領(lǐng)悟到圓明園的消逝是祖國乃至世界文化史上不成估量的損失。

三、教法、學(xué)法新《大綱》在《教學(xué)中要重視的問題》里指出：“教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實踐活動，指導(dǎo)學(xué)生主動地獲取學(xué)識，科學(xué)地訓(xùn)練，全面提高語文才能。”據(jù)此本課擬認啟發(fā)式和議論方法教學(xué)。根據(jù)本課的目標內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)識水平，教師應(yīng)用各種教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生的主動性，讓學(xué)生自己提問，相互交流，相互啟發(fā)，相互爭議，激發(fā)他們主動地獲取學(xué)識，培養(yǎng)健康情感。

《教學(xué)中要重視的問題》還指出：“語文教學(xué)中……要重視積累，感悟，熏陶和培養(yǎng)語感”，而本文中圓明園的輝煌已成為歷史的記載，只有通過學(xué)生的反復(fù)讀文，感悟，想象，在腦海中再現(xiàn)它過去的景觀，故又擬認誦讀法教學(xué)，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中理解詞句，實現(xiàn)學(xué)識的意義建構(gòu)，在感性材料根基上，啟發(fā)學(xué)生與的感情同頻共振。

利用多媒體教學(xué)，實施探究性學(xué)生的教學(xué)模式，同時融入情景教學(xué)法。

四、教學(xué)過程請跟我一起走進教學(xué)過程，舉行策略分析。在這里將呈現(xiàn)我的教學(xué)方法和學(xué)法指導(dǎo)。

（一）透露課題，引入新課。

因本堂課是其次課時，學(xué)生對課文內(nèi)容已有了大致的了解，故引入課題開門見山。

（二）、質(zhì)疑問難，自主學(xué)習(xí)。

蘇赫姆林斯基說：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個察覺者，研究者，探尋者。在兒童的精神世界中，這種需要更加猛烈。”因此，我在引入新課之后，就質(zhì)疑問難：“通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你還有哪些沒讀懂的問題，請抽出來?！痹僮寣W(xué)生帶著這些問題分組學(xué)習(xí)，舉行多形式讀，整體感知，選擇2、3、4自然段中你最熱愛的段落，用自己熱愛的方式閱讀，再讓學(xué)生交流體會：看看從自己熱愛的那一段里體會到了什么？這既表達了自主合作的學(xué)習(xí)模式，又讓學(xué)生直接接觸課文中的語言材料，通過讀、思、勾、畫等多種方式，抓住重點，整體把握的行文思路。這既培養(yǎng)了學(xué)生快速抓獲語言文字信息的才能，又培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，形成讓學(xué)生自主察覺問題、研究問題、探索學(xué)識、主動質(zhì)疑的習(xí)慣。

（三）、品讀交流，協(xié)作提高。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為：“情景、協(xié)作、繪畫、意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素，而情景和協(xié)作對學(xué)習(xí)告成至關(guān)重要。”。今天，教科書不理應(yīng)，而且越來越不成能成為唯一的課程資源。為此我們充分利用圖片，向?qū)W生表示圓明園“眾星拱月”的布局，在學(xué)生形象地理解了文字難詞之后，再讓他們回到課文中，理解體會圓明園風(fēng)格各異的景觀。為了突出這些景觀各自的特點，讓學(xué)生練習(xí)朗讀，使他們在讀中學(xué)習(xí)表達，有效地培養(yǎng)學(xué)生的語感。在學(xué)生對語言材料理解的根基上，再映出這些風(fēng)格各異的建筑圖片，配上教師極富感染力的闡明，使課文內(nèi)容概括化、生動化。形象化，讓學(xué)生充分體會到“皇家園林”的輝煌。相信此時此刻的學(xué)生已完全置于人間仙景般的世外桃源之中，然后讓學(xué)生把自己最感興趣的景觀通過想象概括表達出來。這既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，又培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達才能。

在充分熟悉和理解過去圓明園的布局和景觀之后，師再引導(dǎo)學(xué)生帶著這樣的疑問：“為什么說圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術(shù)館？”去研讀、學(xué)習(xí)課文第四自然段，讓學(xué)生通過默讀畫出關(guān)鍵詞“青銅禮器、名人字畫、奇珍異寶”來說明圓明園的文物多，從而激起學(xué)生對祖國璀璨文化的無限喜歡之情。在此根基上，抓住學(xué)生的激情讓他們談感受：“作為中國人，你感受最深的是什么？”這就充分表達了自主探究式的學(xué)習(xí)模式。

就在學(xué)生激情高漲的時刻，師話鋒一轉(zhuǎn)，引入課文第五自然段，讓學(xué)生通過“掠、毀、燒”等詞體會侵略者的殘暴。就是這樣的一座園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，在侵略者肆意的掠奪、毀壞、燒毀之下，變成了一片殘垣斷壁，通過影片《火燒圓明園》片斷，讓學(xué)生突越時空的隧道，親眼目睹圓明園是如何變成一片廢墟的誠懇畫面，從而激發(fā)起他們對侵略者的野蠻行徑、對清政府無能的無限憎恨之情。此時此刻回到課文第一自然段，讓學(xué)生深切領(lǐng)會到圓明園的消逝是祖國文化史上乃至世界文化史上不成估量的損失?？梢韵胂蟠丝痰恼n堂，學(xué)生的心緒會是多么高漲，在這樣的空氣中，師舉行激情升華，鼓舞學(xué)生“勿忘國恥，振興中華”。

（四）實踐延遲，培養(yǎng)才能。

《新

課標》指出：語文教師要有猛烈的資源意識，多方面提高學(xué)生的才能。師課前讓學(xué)生閱讀課外書籍，懼資料，收集資料，了解從先秦時代到唐宋元明清所體驗的時間及圓明園大大小小景點的數(shù)量。這樣的設(shè)計，既遵循了母語學(xué)習(xí)的特點和規(guī)律，又勾通了課內(nèi)外，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐才能，使語文學(xué)習(xí)彌漫了活力和活力。

五、板書設(shè)計結(jié)果，介紹板書設(shè)計。這樣的設(shè)計，既表現(xiàn)了圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，又再現(xiàn)了侵略者如何把它化為灰燼的變化，也表達民學(xué)生由愛到恨的情感變化。

總之，本方案的設(shè)計力求著眼于學(xué)生的主動進展，致力于運用現(xiàn)代技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的研究，淡化學(xué)科邊緣，培養(yǎng)學(xué)