學(xué)習(xí)《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》心得體會(huì)

--1-爭論《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》心得體會(huì)通過爭論《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》使我深刻認(rèn)識(shí)到幼兒園教師的素養(yǎng)、師德修養(yǎng)的重要性。作為一名幼兒教師肯定要從尋常的一言一行做起，提高自身的素養(yǎng)，建立良好的師德，為孩子樹立良好的典范，認(rèn)真去關(guān)愛孩子、教育孩子。比照《指南》，我覺察自己在尋常的工作中有很多做得不到位的地方如：教育教學(xué)工作第三條，“嘗試開發(fā)微課程，敏捷處理預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，寓教育于生活和玩耍中。敬重幼兒進(jìn)展的個(gè)體差異，覺察每個(gè)幼兒的優(yōu)勢和特長，促進(jìn)幼兒在原有水平上的進(jìn)展，不片面追求某一領(lǐng)域、某一方面的爭論和發(fā)展我雖能開設(shè)和本班幼兒興趣相關(guān)的班本課程,但預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系總是混淆，有時(shí)也是為完成任務(wù)做打算，目的性不強(qiáng)，思維不夠開闊，想問題比較局限，不能很好的考慮幼兒的進(jìn)展?；顒?dòng)雖能寓教育于生活和玩耍，但只能考慮到大部分幼兒的進(jìn)展，對(duì)個(gè)別個(gè)體差異的幼兒考慮不夠。教育教學(xué)第四條依據(jù)幼兒實(shí)際需求作彈性調(diào)整，避開活動(dòng)安排頻繁轉(zhuǎn)換，幼兒消極等待。依據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，每天安排肯定的自主勞動(dòng)都是依據(jù)一日活動(dòng)安排表進(jìn)展，不能敏捷的依據(jù)幼兒需要彈性調(diào)整時(shí)間，尤其戶外活動(dòng)的組織上，幼兒消極等待的時(shí)間過長，活動(dòng)也不能按幼兒興趣開展，導(dǎo)致局部幼兒活動(dòng)時(shí)興趣不深厚不愿參與。小班幼兒的年齡正處于自我效勞意識(shí)較強(qiáng)的階段，我沒能很好掌控，也么有很好利用這個(gè)特點(diǎn)培育他們的勞動(dòng)意識(shí)，總覺得他們太慢,寵愛對(duì)他們包辦。也沒有安排自主勞動(dòng)時(shí)間，讓他們?yōu)榘嗉?jí)效勞。通過爭論，我預(yù)備利用吃飯時(shí)間讓孩子們發(fā)勺子、盤子等，吃完飯值日生幫教師擦桌子、同時(shí)讓進(jìn)展好的幼兒利用放學(xué)整理時(shí)間幫其他幼兒穿衣服等來培育孩子為他人效勞、為班級(jí)效勞的意識(shí)。教育教學(xué)第五條“踐行玩耍精神，以玩?；姆绞介_展教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒通過直接感知、動(dòng)手操作、親身體驗(yàn)習(xí)得閱歷。確保幼兒每天有充分的自主玩耍時(shí)間，支持幼兒探索、試錯(cuò)、重復(fù)等行為，讓幼兒在自由選擇、自主探究、自發(fā)溝通的過程中獲得進(jìn)展?！蓖嫠Ｖ袑?duì)孩子高控現(xiàn)象嚴(yán)峻，讓孩子自主玩耍的時(shí)間不夠，總可怕孩子碰著、磕著，或者弄錯(cuò)了怎么辦？給孩子自己選擇、親身體驗(yàn)、探究、試錯(cuò)的時(shí)機(jī)少?？傋尯⒆痈處煹南敕?、預(yù)設(shè)的程序走，無視孩子的想法。在以后的活動(dòng)中盡量放手，讓孩子自己動(dòng)手，發(fā)現(xiàn)問題解決問題，給孩子思考、探究、試錯(cuò)的時(shí)機(jī)，讓他們在一次次活動(dòng)中真正的成長起來。教育教學(xué)第九條“認(rèn)真觀看幼兒在各類活動(dòng)中的表現(xiàn)并做必要記錄，依據(jù)一段時(shí)間的持續(xù)觀看，對(duì)幼兒的進(jìn)展情況和需要做出客觀全面的分析，供給有針對(duì)性地支持,不急于介入或干擾幼兒的活動(dòng)。擅長覺察各種偶發(fā)的教育契機(jī)，能抓住活動(dòng)中幼兒感興趣或有教育意義的問題情境,能識(shí)別幼兒以的方式主動(dòng)爭論，準(zhǔn)時(shí)給與有效支持?！币蝗栈顒?dòng)中，會(huì)常常觀看孩子的活動(dòng)、表現(xiàn)，并準(zhǔn)時(shí)介入賜予支持，但沒有記錄的習(xí)慣，也不能對(duì)一個(gè)孩子持續(xù)觀看。對(duì)幼兒的進(jìn)展?fàn)顩r和需要只是做出了片面的分析，沒有真正意義上做到對(duì)孩子的進(jìn)展?fàn)顩r和需要做出客觀全面的分析，沒有給孩子供給具有針對(duì)性的支持，因而在以后的觀看中要有一段時(shí)間的持續(xù)觀看，對(duì)幼兒的進(jìn)展?fàn)顩r賜予客觀真實(shí)的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，在組織活動(dòng)中我總是很焦急，總是急于介入干預(yù)孩子的活動(dòng)幫助孩子完成，在今后的活動(dòng)組織中要不急于介入或干擾孩子的活動(dòng)，多觀看，少介入，當(dāng)孩子真正需要我的時(shí)候在適時(shí)的介入與指導(dǎo)。通過爭論和與指南比照，覺察自己工作中很多的缺乏,在以后的活動(dòng)中我將比照指南努力改正自己的缺乏，多爭論，多看書，使自己能更好的效勞于幼兒教育事業(yè)，爭取成為一名合格的幼兒教師。1285又歡快的保育技能大賽緩緩落下帷幕。走出賽場，手捧著三張紅的刺眼的榮譽(yù)證書，喧鬧的掌聲還在腦中回蕩，忐忑的心情終究安靜下來了?；叵肫疬@一路艱辛歷程，心中感慨萬千，競賽前的“學(xué)”與“練”、競賽中的“快”與“精”、競賽后的“悟”與“思”，讓我在又一次歷練中成長。此次技能競賽共設(shè)置了四個(gè)環(huán)節(jié)：在第一個(gè)環(huán)節(jié)“扎小刺眼功夫三個(gè)幼兒被我梳理完畢，我第一個(gè)舉手示意完成。當(dāng)我扭頭看兩邊的參賽選手時(shí)，我趕忙有點(diǎn)傻眼了：‘發(fā)型跟我們班張教師也學(xué)了好多，但苦于扎的速度慢，又加上競賽中的高度緊急，可怕時(shí)間來不及，也就給放棄了。結(jié)果時(shí)間是很充余的不過有了這次的閱歷，覺察了自己的缺乏之處，同時(shí)也促使我在以后的工作中能更好的為幼兒供給更好的效勞。當(dāng)裁判員宣布競賽規(guī)章：8分鐘要疊五床被子時(shí)，我為第一組參賽選手捏了一把汗，擔(dān)憂在規(guī)定的時(shí)間里完成不了，結(jié)果證我所料沒有一個(gè)按時(shí)完成。當(dāng)輪到我上場時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)同事們幫我加油打氣，并給我吶喊助威。我也鼓足士氣，快速熟練地操作著，拿出日常工作的扎實(shí)功底，認(rèn)真細(xì)致的態(tài)度以740秒的速度打破8心里感到很欣慰。在第三項(xiàng)“折紙”競賽中，全部參賽教師齊上陣。伴隨著裁判員宣讀完競賽規(guī)章，一聲令下，保育教師緊急利索地開頭了競賽。競賽中，保育教師個(gè)個(gè)不甘落后，都拿出了自己的最好水平。通過劇烈的競賽，我取得了優(yōu)秀的成績。優(yōu)秀成績的取得與我尋常的勤學(xué)苦練是分不開的。這個(gè)工程的競賽，提高了保育教師的工作技能，表達(dá)了幼兒園“保教結(jié)合”的宗旨。在最終一個(gè)環(huán)節(jié)“講故事”競賽中，我是第四個(gè)上場。為了能緩解我的緊急心情，我特意給我的故事配置了音樂。盡管預(yù)備得很充分，但心里還是“撲通撲通’跳的很厲害。當(dāng)我站在臺(tái)上看到石教師那面帶笑容、布滿鼓舞與期望的眼神時(shí)，我的心一下子安靜下來了。盡管其中發(fā)生了一點(diǎn)點(diǎn)小小失誤，但我也發(fā)揮出了最好水平，取得了優(yōu)秀成績，并獲得了“全能二等獎(jiǎng)”。通過這次技能競賽，保育教師利用這個(gè)平臺(tái)充分展現(xiàn)了自己才能，讓領(lǐng)導(dǎo)、教師和家長了解保育教師的專業(yè)性；也表達(dá)出了我們?nèi)粘９ぷ鞯脑鷮?shí)功底，提高了我們更好地優(yōu)質(zhì)取長補(bǔ)短的時(shí)機(jī)，這不僅熬煉了我們的技能，而且也增加了責(zé)任意識(shí)和競爭意識(shí)。促使我們在以后的工作中更好地為幼兒效勞。最終我誠意的感謝在這次競賽中幫助過我的，鼓舞過我的領(lǐng)導(dǎo)與同事們，期望“XX”的明天更加輝煌。究體會(huì)近日，印發(fā)了《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》〔以下簡稱《評(píng)估指南》〕。51548考察要點(diǎn)，構(gòu)建了幼兒園保教質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系，勾畫了有質(zhì)量的幼兒園保教的根本樣態(tài)。假設(shè)說近年來我國各制定與實(shí)施的辦園質(zhì)量督導(dǎo)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，主要目的是標(biāo)準(zhǔn)幼兒園的辦園行為，那《評(píng)估指南》則是聚焦保育教育過程及影響質(zhì)量的關(guān)鍵要素，主要解決質(zhì)量提升問題。所以說，《評(píng)估指南》為我國幼兒園的高質(zhì)量進(jìn)展供給了科學(xué)的實(shí)施指南和明確的行動(dòng)依據(jù)，不僅是我國學(xué)前教育向高質(zhì)量進(jìn)展的指南針，更是助推器。我在認(rèn)真爭論了《評(píng)估指南》之后，感覺這個(gè)文件立意高遠(yuǎn)，旗幟鮮亮，改革務(wù)實(shí)。下面我僅就《評(píng)估指南》對(duì)幼兒園帶來的變化做如下思考：黨建引領(lǐng)帶來園所組織重構(gòu)與制度調(diào)整《評(píng)估指南》中第一條關(guān)鍵指標(biāo)就明確指出黨建工作在幼兒園的重要性。這個(gè)和上個(gè)月辦公廳印發(fā)的《關(guān)于建立中小學(xué)校黨組織領(lǐng)導(dǎo)的校長負(fù)責(zé)制的意見〔試行〕》一脈相承。無論是健全黨組織對(duì)幼兒園工作領(lǐng)導(dǎo)的制度機(jī)制，還是落實(shí)幼兒園黨的組織和黨的工作全掩蓋。幼兒園的制度機(jī)制和工作機(jī)制均需進(jìn)展相應(yīng)的調(diào)整。舉個(gè)最簡潔的例子，現(xiàn)在幼兒園的“三重一大”一般是由園務(wù)會(huì)決策，以后將由支委會(huì)決策。那么隨之帶來的影響是，在幼兒園將來中層領(lǐng)導(dǎo)的選擇上，黨員身份會(huì)起到很大作用。品德啟蒙成為園所立德樹人工作著力點(diǎn)始終以來，在中小學(xué)和高校，課程思政是立德樹人工作的主要抓手，但在幼兒園教育中如何落地，是大家都格外關(guān)注的問題?！对u(píng)估指南》明確提出要“全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，堅(jiān)持保育教育結(jié)合，將培育和踐行核心價(jià)值觀融入保育教育全過程，留意從小做起、從點(diǎn)滴做起，為培育德智體美勞全面進(jìn)展的社會(huì)主義建設(shè)者和**人奠基?！蓖瑫r(shí)提出要“留意幼兒良好品德和行為習(xí)慣養(yǎng)成，潛移默化貫穿于一日生活和各項(xiàng)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)溫和、關(guān)愛、公平的集體生活氣氛，建立樂觀和諧的同伴關(guān)系；幫助幼兒學(xué)會(huì)生活，養(yǎng)成自己的事情自己做的習(xí)慣，培育幼兒愛父母長輩、愛教師同伴、愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛黨愛國的情感”。這就為幼兒品德啟蒙工作供給明確的方向、具體的內(nèi)容與可行的形式。過程質(zhì)量是園所高質(zhì)量進(jìn)展的核心關(guān)鍵點(diǎn)確保幼兒園供給高質(zhì)量的教育，是我國學(xué)前教育深化改革標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)展的重要任務(wù)。近些年，在黨和政府的大力支持下，實(shí)現(xiàn)了學(xué)前教育的跨越式進(jìn)展，圓滿完成了普及普惠目標(biāo)任務(wù)。但科學(xué)保教的水平、教育過程的質(zhì)量和教師的專業(yè)力量仍有待進(jìn)一步提高?！对u(píng)估指南》著眼于解決過程質(zhì)量中的深層次問題，將切實(shí)轉(zhuǎn)變幼兒園教職工教育理念和行為，提升他們的教育實(shí)踐力量視為更加迫切的任務(wù)。特別是，《評(píng)估指南》將師幼互動(dòng)質(zhì)量作為兒童早期研究和進(jìn)展的關(guān)鍵指標(biāo)，說明白《評(píng)估指南》抓住了學(xué)前教育高質(zhì)量進(jìn)展的核心命脈。這相比以前評(píng)估工作中比較重視結(jié)構(gòu)質(zhì)量是最大的進(jìn)步°重視教育過程，進(jìn)一步落實(shí)綱要、指南精神《評(píng)估指南》明確指出要“認(rèn)真依據(jù)《綱要》《指南》要求科學(xué)合理地制定教育打算、組織實(shí)施各項(xiàng)活動(dòng)”；“認(rèn)真觀看幼兒在各類活動(dòng)中的行為表現(xiàn)，依據(jù)一段時(shí)間持續(xù)觀察對(duì)幼兒的進(jìn)展?fàn)顩r和需要作出客觀全面的分析”；“能一對(duì)一傾聽并真實(shí)記錄幼兒的想法和體驗(yàn)”；“能抓住活動(dòng)中幼兒感興趣或有意義的問題和情境，能識(shí)別幼兒以的方式主動(dòng)爭論”；“覺察每個(gè)幼兒的優(yōu)勢和特長，促進(jìn)幼兒在原而且是把握住了《綱要》和《指南》的關(guān)鍵點(diǎn)。因此，寬闊幼兒園應(yīng)在《評(píng)估指南》引導(dǎo)下，更進(jìn)一步地推動(dòng)落實(shí)《綱要》和《指南》的文件精神，在園本教研活動(dòng)、園本課程建設(shè)過程中，準(zhǔn)時(shí)進(jìn)展自我檢核、自我修正。開展過程評(píng)估維護(hù)幼兒的身心安康《評(píng)估指南》?！瓣P(guān)注幼兒園提升保教水平的努力程度和改進(jìn)過程，嚴(yán)禁用直接測查幼兒力量和進(jìn)展水平的方式評(píng)估幼兒園保教質(zhì)量?！边@一要求不僅有利于全面標(biāo)準(zhǔn)幼兒園辦園行為、防止和訂正“小學(xué)化”傾向，更有助于維護(hù)幼兒身心安康。由于要做好過程評(píng)估，必定對(duì)教師的專業(yè)力量提出了更高的要求,要求教師更懂得敬重幼兒、持續(xù)地關(guān)注幼兒、對(duì)幼兒的進(jìn)展?fàn)顩r和需要做出客觀全面的分析，供給針對(duì)性的支持。開展自我評(píng)估促進(jìn)教師的主動(dòng)進(jìn)展《評(píng)估指南》明確指出“幼兒園應(yīng)建立常態(tài)化的自我評(píng)估機(jī)制，促進(jìn)教職工主動(dòng)參與，通過集體診斷，反思自身教育行為，提出改進(jìn)措施?！敖⒊B(tài)化的自我評(píng)估機(jī)制，將有效地轉(zhuǎn)變幼兒園被動(dòng)評(píng)估、應(yīng)付評(píng)估的狀態(tài)，形成富有生命力的園本閱歷，帶著幼兒園走出自我診斷、自覺反思、自主更的成長之路。通過激發(fā)教師樂觀主動(dòng)反思，觀察幼兒真實(shí)而有意義的爭論與進(jìn)展，將助推教師成為提升保教質(zhì)量的主動(dòng)參與者，體驗(yàn)到專業(yè)成長的幸福感和職業(yè)進(jìn)展的歸屬感。觀看評(píng)估成為教師工作最重要的日?！对u(píng)估指南》對(duì)觀看與評(píng)估提出了相當(dāng)多的要求，要求“認(rèn)真觀看幼兒在各類活動(dòng)中的行為表現(xiàn)并做必要記錄”同時(shí)也并不要求觀看之后馬上就做評(píng)估，要求“依據(jù)一段時(shí)間的持續(xù)觀看”，對(duì)幼兒的進(jìn)展?fàn)顩r和需要做出客觀全面的分析”，同時(shí)指出觀看與評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)是“供給有針對(duì)性地支持，而不是貼標(biāo)簽，做比較。由此進(jìn)一步印證，觀看與評(píng)估是教師工作的日常，也是教師專業(yè)的根本功，我們幼兒園再也不能把寫觀看記錄作為一種文檔工作任務(wù)來完成，而是要將觀看評(píng)估作為日常教學(xué)的依據(jù)充分利用起來：要真實(shí)地投入到教育的情境中去，用心覺察真實(shí)的幼兒、客觀并綜合分析幼兒的實(shí)際進(jìn)展水平，最終我們才可能給幼兒供給真正有效的支持。同時(shí)，評(píng)估結(jié)果要在一段時(shí)間的連續(xù)觀看后得出，不能像現(xiàn)在借助某些機(jī)構(gòu)供給的各種試題讓幼兒測試后簡潔得出評(píng)估結(jié)果。要“活”課程，不要“死”教材《評(píng)估指南》旗幟鮮亮的提出“幼兒園不得使用幼兒教材和境外課程，防止存在意識(shí)形態(tài)和**等**的圖畫書進(jìn)入幼兒園”，這對(duì)一些仍舊承受幼兒教材的幼兒園來說，需要想方法解決園本課程的建設(shè)問題。真正的園本課程應(yīng)當(dāng)源于對(duì)本園幼兒的觀看與爭論。教研工作要重實(shí)踐，看成效《評(píng)估指南》格外重視幼兒園的教研工作，提出教研工作要“聚焦解決保育教育實(shí)踐中的困惑和問題，留意激發(fā)教幼兒園的教研工作是解決日常工作中的真問題0而對(duì)于幼兒突出日常保育教育實(shí)踐成效，抑制唯課題、唯論文等傾向，留意通過表彰嘉獎(jiǎng)、薪酬待遇、職稱評(píng)定、崗位晉升、專業(yè)支持等多種方式，鼓勵(lì)教師愛崗敬業(yè)、潛心育人?！边@也說明《評(píng)估指南》格外務(wù)實(shí)，重實(shí)踐，看成效，園所教研需要回歸幼兒，回歸爭論在工作中消滅的幼兒進(jìn)展真問題。10空間設(shè)施不重奢華，重適宜《評(píng)估指南》提出“合理規(guī)劃并敏捷調(diào)整室內(nèi)外空間布局，最大限度地滿足幼兒玩?；顒?dòng)的需要?！敝档昧粢獾氖?，《評(píng)估指南》提出“除綜合活動(dòng)室外，不追求設(shè)置特地的功能室，避開奢華鋪張和形式主義?！蔽覀€(gè)人的理解是不提倡，但是也不是設(shè)置特地的功能室就有一句話，以后質(zhì)量檢查，你有功能室不加分，沒功能室也不減分。幼兒園假設(shè)現(xiàn)在有特地的功能室，也完全沒必要去撤除，由于撤除本身才是真正的鋪張。總之，這次《評(píng)估指南》務(wù)實(shí)、具象、落地，便于各地依照建立各地的質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，可以信任，會(huì)對(duì)我國幼兒園的高質(zhì)量進(jìn)展起到一個(gè)格外巨大的推動(dòng)作用。爭論《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》心得體會(huì)通過屢次爭論《幼兒園保教指南》使我感受頗深。我感覺指南里的每一條都值得我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)品嘗，去反思。通過研究，我更明白了幼兒園教師的專業(yè)化水平的重要性，也使我找到了自己努力的方向。一、家園共育，攜手共進(jìn)從家園共育的角度動(dòng)身，我們需要了解家長的教育需求，整合自己園所的教育資源，為家長供給一個(gè)良性的教育供給。--10-盡量到達(dá)家園之間資源的供需平衡，鼓舞幼兒園與家長構(gòu)建公平互助的關(guān)系。幼兒園不僅需要滿足幼兒所需要的高質(zhì)量物質(zhì)生活的需要，也需要滿足幼兒以及附加給家長的高質(zhì)量精神文化的需要。前者提到的即為幼兒園構(gòu)造性的硬件設(shè)施，后者提到的精神文化需要與執(zhí)教教師的教育素養(yǎng)、所承受的文化教育水平和工作園所的教育理念息息相關(guān)。家庭教育對(duì)幼兒的重要性不言而喻，幼兒三歲以前的早期教育中，涵蓋很多關(guān)鍵期的階段性教育。家長除了要幫助幼兒平穩(wěn)渡過這些關(guān)鍵期例如性格關(guān)鍵期，心情關(guān)鍵期等等，也需要為三歲之后幼兒的關(guān)鍵/敏感期做出努力，不能完全托付于幼兒園放任不管。由于兒童需要承受到復(fù)合型教育才能到達(dá)安康進(jìn)展的狀態(tài)，這個(gè)復(fù)合型教育就是指幼兒園教育與家庭教育。因此，作為幼兒園一線教育者，我們需要與家長建立起公平互信，參與合作，協(xié)同育人的關(guān)系。一線教師除了公布消息，把微信溝通群/QQ群作為一個(gè)公布消息的媒介，也需要關(guān)注與家長之間的有效互動(dòng)，例如家園共育欄應(yīng)當(dāng)成為家長與教師的雙向互動(dòng)溝通的工具或場所，家長留言教師回復(fù)，關(guān)注后續(xù)問題解決等等，讓它不僅僅作為一個(gè)信息中轉(zhuǎn)站，也成為一個(gè)溝通的橋梁。告知家長有效的教育方法，幫助協(xié)調(diào)解決幼兒的行為問題或者心理問題，為家長供給高質(zhì)量的教育務(wù)。二、師幼關(guān)系，觀看反思家庭中的父母是幼兒的物質(zhì)生活的保障者與供給者，而教師作為除了父母之外的其次個(gè)主要照看者，也是一個(gè)與幼兒的相處時(shí)間最長的接觸者。師幼關(guān)系中最核心的是“師幼互動(dòng)”。如何進(jìn)展高質(zhì)量的師幼互動(dòng)成為提高幼兒園保育教育質(zhì)量的關(guān)鍵。我們需要為幼兒“創(chuàng)設(shè)并營造一個(gè)溫和、關(guān)愛、公平的集體性生活”。例如每天要有打算的關(guān)注幼兒爭論的情感體驗(yàn)，在入園環(huán)節(jié)就可以喚醒幼兒的學(xué)問期盼，開啟班級(jí)內(nèi)部一個(gè)樂觀的爭論氣氛，從而保證教師與幼兒共處于一個(gè)樂觀思考的空間狀態(tài)。教師也要做好幼兒爭論過程觀看和自我反思，在不斷地自我評(píng)價(jià)中提高自己與幼兒之間的互動(dòng)質(zhì)量。讓教師成為保教評(píng)估的主體者，這也是此次《幼兒園保教評(píng)估指南》的關(guān)調(diào)過程評(píng)估”、“強(qiáng)化自我評(píng)估”、“聚焦班級(jí)觀看”。之前局部地區(qū)的保教質(zhì)量的評(píng)估方式留意幼兒行為力量或?qū)W問水平的結(jié)果評(píng)估，量化評(píng)估方式不利于幼兒的身心安康發(fā)展，幼兒的進(jìn)展指標(biāo)不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)個(gè)冷冰冰的數(shù)字，當(dāng)我們留意過程評(píng)價(jià)，實(shí)際上是把保教質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化成為教師行為的一個(gè)個(gè)指標(biāo)，教師的行為達(dá)不達(dá)標(biāo)，成為衡量幼兒園保教質(zhì)量的關(guān)鍵。作為衡量教育行為的尺子，教師本身啟著關(guān)鍵的作用。如何提高教師自我內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力量，促使教師各司其職，在原有崗位上樂觀主動(dòng)的做出轉(zhuǎn)變，或許是我們現(xiàn)在應(yīng)該思考的問題。除了教師內(nèi)力驅(qū)動(dòng)之外，外力推動(dòng)也極為重要。我們也需要為一線教師作出一個(gè)科學(xué)的指引，建立一個(gè)科學(xué)的評(píng)估方式/可操作性的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。引導(dǎo)教育機(jī)構(gòu)教師做出正確的內(nèi)部評(píng)估，反思自身的教育實(shí)踐與教育閱歷。外部教育督導(dǎo)也需要一個(gè)有效的問責(zé)與法律機(jī)制?！队變簣@保教指南》中第一章課程治理第七條：“合理安排幼兒在園時(shí)間。要盡量削減不必要的集體行動(dòng)和過渡環(huán)節(jié)，避開消極等待和時(shí)間的隱性鋪張?！贬槍?duì)這一條，我來反思一下自己在“避開消極等待和時(shí)間的隱性鋪張”所進(jìn)展的教育行為。在我們一日生活中，常常會(huì)消滅幼兒等待和時(shí)間的隱性務(wù)”的速度不同，于是消滅時(shí)間鋪張和等待的現(xiàn)象。如：教師把幼兒用書一本一本地發(fā)到幼兒手中：在上課的時(shí)候，全班幼兒等著教師去制止那個(gè)正在上課講廢話的幼兒，等他安靜下來了再連續(xù)上課；午睡后動(dòng)作快的幼兒早就把衣褲穿好，在等待著還沒穿好的同伴。孩子在園就這么八個(gè)小時(shí)，作為教師應(yīng)當(dāng)怎樣利用好一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，怎樣盡自己的力量讓孩子在園的八小時(shí)過得更充實(shí)更有價(jià)值。細(xì)細(xì)反思起來，在這方面我做得還不夠。但也查找出了一些解決的方法，避開了隱性鋪張時(shí)間。如上面所說的，當(dāng)需要給孩子們發(fā)幼兒用書的時(shí)候，我是先把要翻的頁數(shù)告知孩子，讓孩子們發(fā)到本子后依據(jù)頁數(shù)找到那一頁，然后安靜地看起來。而不是讓幼兒拿到本子后馬上坐端正，等全班小朋友都拿到了才翻書。這樣就