第3課《雨的四季》教學(xué)設(shè)計(jì)-部編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)

《雨的四季》教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析《雨的四季》是人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元第三課，是一篇寫(xiě)景抒情散文。課文較短，便于學(xué)生理解。作者將四季的雨的特點(diǎn)生動(dòng)有趣的呈現(xiàn)出來(lái)，具有很強(qiáng)的詩(shī)意美和抒情美。語(yǔ)言?xún)?yōu)美清新，生動(dòng)形象，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)情分析《雨的四季》面向的是七年級(jí)的學(xué)生。對(duì)于抒情散文有一定了解，也有一定的自主閱讀能力，能夠自主的感受美，但不能自主的去欣賞美。老師應(yīng)做到去引導(dǎo)學(xué)生欣賞美，教授欣賞美的方法。作為初一剛?cè)胄５男律谡Z(yǔ)文課堂上培養(yǎng)其語(yǔ)文閱讀的興趣是十分重要的，所以不能只是枯燥的“教”，而是要帶動(dòng)學(xué)生去體會(huì)景物中所含有的情感，去感受四季雨的情態(tài)，去體會(huì)文字中的畫(huà)意美和抒情美。教學(xué)目標(biāo)能正確朗讀課文，掌握本課生字詞。引導(dǎo)學(xué)生分析細(xì)節(jié)展開(kāi)聯(lián)想和想象的能力，提高鑒賞能力。通過(guò)作者對(duì)四季的雨的不同描寫(xiě)，感悟四季的雨的不同美，體驗(yàn)自然的生命的美。教學(xué)重點(diǎn)1分析四季的雨不同的特點(diǎn)，體會(huì)作者對(duì)雨所寄托的感情。2欣賞作者的描寫(xiě)手法，賞析本文的語(yǔ)言特色。教學(xué)難點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想和想象能夠體會(huì)到生活中的其他自然美，通過(guò)學(xué)習(xí)課文的語(yǔ)言特色表達(dá)出自己的感情。課程安排：一課時(shí)教學(xué)過(guò)程：課程導(dǎo)入：播放四組關(guān)于雨的動(dòng)態(tài)視頻，請(qǐng)同學(xué)們分辨一下分別是哪些季節(jié)的雨呢？為什么是這個(gè)季節(jié)呢？雨在古代詩(shī)人的筆下是有靈性的，你能說(shuō)出哪些寫(xiě)雨的詩(shī)句？（學(xué)生展示積累的詩(shī)句）雨在古代詩(shī)人的筆下被描繪著繪聲繪色，那么在現(xiàn)代詩(shī)人的筆下又是什么感覺(jué)呢？接下來(lái)讓我們一起走入劉湛秋的《雨的四季》（吸引學(xué)生的注意力，用學(xué)生感興趣的事物，吸引學(xué)生走入課堂，深入課堂）二，作者介紹劉湛秋,當(dāng)代詩(shī)人。1935年10月生。安徽省蕪湖市人。著有詩(shī)集《寫(xiě)在早春的信箋上》、《溫暖的情思》、《生命的快樂(lè)》，曾被譽(yù)為“當(dāng)代抒情詩(shī)之王”。（教師通過(guò)介紹劉湛秋先生的生平事跡，來(lái)引導(dǎo)同學(xué)了解劉湛秋先生是一個(gè)什么樣的人，同時(shí)拓展其他關(guān)于散文的其他知識(shí)。）初讀感知：1，學(xué)生大聲朗讀課文，分清文章的結(jié)構(gòu)。課文哪幾個(gè)自然段對(duì)雨進(jìn)行的重點(diǎn)描寫(xiě)？總寫(xiě)對(duì)雨的感受（第1段）。描繪不同季節(jié)雨的特點(diǎn)（2-5段）。最后抒發(fā)對(duì)雨的喜愛(ài)之情（6-7段）。2將學(xué)生分為春雨組，夏雨組，秋雨組，冬雨組，交流討論概括四季的雨的不同特點(diǎn)：（1）學(xué)生分組朗讀、交流。（2）集體交流。（3）最后總結(jié)春雨的特點(diǎn)：美麗、嬌媚；夏雨的特點(diǎn)：熱烈而粗獷；秋雨的特點(diǎn)：端莊而沉思；冬雨的特點(diǎn)：自然而平靜（發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，分析課文結(jié)構(gòu)，理清重點(diǎn)段落，從整體上感知內(nèi)容）精讀課文，合作探究：品讀“春雨”作者用詩(shī)一般的語(yǔ)言，帶我們展示了四季的雨，讓我們近距離的接受雨，感受雨的不同風(fēng)韻?，F(xiàn)在，我想請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀一下春雨這部分，帶我們來(lái)領(lǐng)略這副嬌媚的“春雨圖”提問(wèn)同學(xué)，本段最后一句說(shuō)，只有一場(chǎng)雨，才完全驅(qū)走了冬天，才使世界改變了姿容。那么之前的世界是什么樣呢？總結(jié)是生硬的，冷漠的，乏味的。3，提問(wèn)同學(xué)，作者是如何描寫(xiě)這副“春雨圖”的，是直接描寫(xiě)，還是間接描寫(xiě)呢？回答：是間接描寫(xiě)，這段文字并沒(méi)有直接寫(xiě)雨是什么樣的，實(shí)際上寫(xiě)的是春雨給萬(wàn)物帶來(lái)的變化。確切的說(shuō)，這應(yīng)該是一幅“春雨初霽”圖，因?yàn)樗宫F(xiàn)的是雨過(guò)天晴的春意盎然。作者的筆墨主要放在了春雨給世界帶來(lái)的變化上。4作者是間接描寫(xiě)的春雨圖，那描寫(xiě)了哪些事物呢，景物：樹(shù)、水珠子、水霧、小草、空氣等5這些景物又是怎么體現(xiàn)春雨之美的呢？例如：每一棵樹(shù)仿佛都睜開(kāi)了特別明亮的眼睛，樹(shù)枝的手臂也頓時(shí)柔軟了，而那萌發(fā)的葉子，簡(jiǎn)直就像起伏這綠茵茵的波浪?！欠窨梢园烟貏e明亮去掉呢？“特別明亮的”生動(dòng)形象地寫(xiě)出樹(shù)木剛剛從寒冬中蘇醒過(guò)來(lái)，在春雨的滋潤(rùn)之下，樹(shù)干泛出黃青、嫩葉萌發(fā)，富有鮮活的生機(jī)。例如：水珠子從花苞里滴下來(lái)，比少女的眼淚還要嬌媚。把花苞滴下來(lái)的水珠子與少女的眼淚作比，說(shuō)它比少女的眼淚還嬌媚，使本來(lái)平淡無(wú)奇的自然現(xiàn)象擁有了人的神態(tài)和情感。一滴水珠尚且如此嬌媚，那么那朵花呢？那個(gè)春雨浸潤(rùn)下的春天呢？一定是更加美艷動(dòng)人吧！例如：水霧：或濃或淡的水霧映射著雨后的陽(yáng)光，更映射著雨后的美麗世界。例如：小草像復(fù)蘇的蚯蚓一樣翻動(dòng)，發(fā)出一種春天才能聽(tīng)到的沙沙聲。誰(shuí)聽(tīng)過(guò)春草復(fù)蘇、萌發(fā)、成長(zhǎng)的聲音？例如：空氣：空氣本是無(wú)色無(wú)味的，平常到甚至讓人忽視?？墒窃谧髡吖P下空氣卻在春雨過(guò)后透出果子一樣的芳甜。對(duì)比朱自清《春》中的春雨描寫(xiě)比較，“雨是最尋常的，一下就是三兩天?？?，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著”。（通過(guò)師生問(wèn)答的方式，帶領(lǐng)同學(xué)主動(dòng)走近課文，探索課文，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動(dòng)性。）（二）合作學(xué)習(xí)，品析“夏雨”“秋雨”“冬雨”部分。

美麗的春天被作者用美的語(yǔ)言描繪得淋漓盡致，我們通過(guò)分析“寫(xiě)了什么”“怎么寫(xiě)“在哪里”領(lǐng)會(huì)了“春雨圖”的語(yǔ)言美、意境美，下面請(qǐng)大家也用這種方法分小分析“夏雨”“秋雨”“冬雨”部分。精讀夏雨圖，思考：夏天的雨“別有一番風(fēng)情”，體現(xiàn)在哪些方面呢？例如夏雨：花朵怒放著，樹(shù)葉鼓著漿汁，數(shù)不清的雜草爭(zhēng)先恐后地成長(zhǎng)，暑氣被一片綠的海綿吸收著。例如秋雨：當(dāng)田野上染上一層金黃，各種各樣的果實(shí)搖著鈴鐺的時(shí)候，雨，似乎也像出嫁生了孩子的母親，顯得端莊而又沉思了。例如冬雨：但這時(shí)候，雨已經(jīng)化妝了，它經(jīng)常變成美麗的雪花，飄然蒞臨人間。（1）小組合作、交流。（2）成果展示，集體交流。（3）教師點(diǎn)評(píng)。四，拓展延伸，學(xué)以致用老師歸納：寫(xiě)景散文常常用飽含感情、生動(dòng)細(xì)膩的筆墨，把景物描寫(xiě)得分外的美麗。老師可以給你們幾個(gè)小建議——“寫(xiě)景文，善觀察，抓特點(diǎn)，用詞準(zhǔn)，巧修辭，多感官，情入景，美文成?！睂W(xué)以致用：請(qǐng)以“在風(fēng)雨中”為題，寫(xiě)一段文字，要求：抓住景物特點(diǎn)，運(yùn)用修辭手法，調(diào)動(dòng)我們的感官感覺(jué)，用生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)描寫(xiě)，字?jǐn)?shù)一百左右。（一）學(xué)生即興抒寫(xiě)。（二）課堂交流、品評(píng)。（三）教師小結(jié)：今天我們通過(guò)朗讀、品評(píng)，感受到了劉湛秋先生筆下四季雨的不同情致和風(fēng)韻，感受