2018小學(xué)數(shù)學(xué)教師考試新課程標(biāo)準(zhǔn)測試題及答案解析

----------小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)測試題及答案一、選擇題（一）、單項(xiàng)選擇１、數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間（3）的過程。①交往互動②共同發(fā)展③交往互動與共同發(fā)展學(xué)會（2）。①教教材②用教材教３、算法多樣化屬于學(xué)生群體，（2）算法都學(xué)會。①要求②不要求４、新課程的核心理念是（3）每一位學(xué)生的發(fā)展５、根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，解決問題的教學(xué)要貫穿于數(shù)學(xué)課程的全部內(nèi)容中，不再單獨(dú)出現(xiàn)（3）的教學(xué)。①概念②計算③應(yīng)用題６、“三維目標(biāo)”是指知識與技能、（2）與價值觀。①數(shù)學(xué)思考②過程與方法③解決問題７、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中使用了“經(jīng)歷（感受）（體會）、探索”等刻畫數(shù)學(xué)活動水平的（1）的動詞。①過程性目標(biāo)②知識技能目標(biāo)８、建立成長記錄是學(xué)生開展（3）它能夠反映出學(xué)生發(fā)展與進(jìn)步的歷程。①自我評價②相互評價③多樣評價９、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和（2）的過程。①單一②富有個性③被動１０、“用數(shù)學(xué)”的含義是（2）①用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)②用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決問題③了解生活數(shù)學(xué)１１、下列現(xiàn)象中，（D）是確定的。A、后天下雪B、明天有人走路C、天天都有人出生D、地球天天都在轉(zhuǎn)動１2、《標(biāo)準(zhǔn)》安排了（B）個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。A）三個B）四個C）五個D）不確定是（D）A、堅持學(xué)習(xí)課程理論和教學(xué)理論B、認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上課C、經(jīng)常撰寫教育教學(xué)論文D、以研究者的眼光審閱和反思教育階段的數(shù)學(xué)課程分為（B）個階段。A）兩個B）三個C）四個D）五個１５、下列說法不正確的是（D）A）《標(biāo)準(zhǔn)》并不規(guī)定內(nèi)容的呈現(xiàn)順序和形式B）《標(biāo)準(zhǔn)》提倡以“問題情境——建立模型——解釋、應(yīng)用與拓展”的基本模式呈現(xiàn)知識內(nèi)容C）展性D）1999年全國教育工作會議后，制訂了中小學(xué)各學(xué)科的“教學(xué)大綱”，以逐步取代原來的“課程標(biāo)（二）、多項(xiàng)選擇１、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)（ACD），數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生。A、基礎(chǔ)性B、科學(xué)性C普及性D、發(fā)展性２、學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，除接受學(xué)習(xí)外，（ABC）式。A、動手實(shí)踐B、自主探索、合作交流D、適度練習(xí)３A、組織者B、引導(dǎo)者C、合作者D、評價者４、符號感主要表現(xiàn)在（ABCD）。A符號來表示；BC、會進(jìn)行符號間的轉(zhuǎn)換；D５、在各個學(xué)段中，課程標(biāo)準(zhǔn)都安排了（ABCD）學(xué)習(xí)領(lǐng)域。A、數(shù)與代數(shù)B、空間與圖形C、統(tǒng)計與概率D、實(shí)踐與綜合應(yīng)用二、是非題1部內(nèi)涵。（X）2是現(xiàn)實(shí)的、有趣的和富有挑戰(zhàn)性的。（V）3的過程，形成自己對數(shù)學(xué)概念的理解。（V）4得知識結(jié)果。（X）5、《標(biāo)準(zhǔn)》提倡采取開放的原則，為有非凡需要的學(xué)生留出發(fā)展的時間和空間，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。（V）6、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式應(yīng)由單純的記憶、模擬和練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈剿?、合作交流與實(shí)踐創(chuàng)新。（V）7傳遞者和合作者。（X）8人。（X）9、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價應(yīng)由單純的考查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變學(xué)學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。（V）10、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、個性傾向。（V）11目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為前提”。（V）12、課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)”。（V）13味性和可探索性。（X）14、新課程從第二學(xué)段）豐富的幾何世界。（X）15和體系化。（X）16樣化、各類知識的應(yīng)用等。（V）17學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的最佳途徑。（V）18的內(nèi)容并入“統(tǒng)計與概率”或“數(shù)與代數(shù)”等領(lǐng)域。（V）19抽象和理解數(shù)量關(guān)系。（V）20部分。（X）三、填空題（知識與技能程與方法）、（情感態(tài)度與價值觀）。2新的數(shù)學(xué)課程首先關(guān)注每一個學(xué)生的情感、(態(tài)度)、(價值觀)和一般能力的發(fā)展。3、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的進(jìn)一步（具體化）。4、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)指關(guān)于（內(nèi)容學(xué)習(xí)）的指標(biāo)5、與現(xiàn)行教材中主要采取的“（定義）——定理——（例題）——習(xí)題”的形式不同，《標(biāo)準(zhǔn)》提倡以“（情境）——（建立模型）——模式呈現(xiàn)知識內(nèi)容6、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式應(yīng)由單純的（記憶）、模擬和（練習(xí)）、轉(zhuǎn)變?yōu)椋ㄗ灾魈剿鳎ê献鹘涣鳎?（窄（舊（淺、（寬）、（一。8、從“標(biāo)準(zhǔn)”的角度分析內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，可發(fā)現(xiàn)以下特點(diǎn):（基礎(chǔ)性）（層次性）（發(fā)展性）（開放性）9、統(tǒng)計與概率主要研究現(xiàn)實(shí)生活中的（數(shù)據(jù)）世界中的（隨機(jī)現(xiàn)象）。10（何體）（平面圖形）,感受（平移）、（旋轉(zhuǎn)）、（對稱現(xiàn)象），建立初步的（空間觀念）。11、課程標(biāo)準(zhǔn)中增加的內(nèi)容主要包括：（統(tǒng)計與概率）的有關(guān)知識，（空間與圖形）的有關(guān)內(nèi)容（如位置與變換），（負(fù)數(shù))（計算器）的初步應(yīng)用等。12學(xué)的（組織者）、（引導(dǎo)者）和合作者。13、數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的（生活經(jīng)驗(yàn)）（已有知識背景幫助他們在自主探索的過程中真正理解和把握基本的（數(shù)學(xué)知識與技能）、（數(shù)學(xué)思想和方法）。14、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價應(yīng)由單純的考查學(xué)生的（學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的（變化與發(fā)展），學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。15、“數(shù)與代數(shù)”的內(nèi)容主要包括：數(shù)與式、（不等式）、（函數(shù)），數(shù)學(xué)模型。16“（數(shù)與計算）（量與計量）（幾何初步知識）（應(yīng)用題）（數(shù)初步知識）、（統(tǒng)計初步知識）”六個方面的傳統(tǒng)做法，將傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容充實(shí)、調(diào)整、更新、重組以后，構(gòu)建了“（數(shù)與代數(shù)）（空間與圖形）（統(tǒng)計與概率）（踐與綜合應(yīng)用）”四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。17、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)實(shí)現(xiàn)人人都能獲得（好)的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到(不同)的發(fā)展。18、數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的(認(rèn)知發(fā)展水平)和已有的(知識經(jīng)驗(yàn))基礎(chǔ)之上。19并從知識與技能、（數(shù)學(xué)思考）、（問題解決）（度）等四個方面作出了進(jìn)一步的闡述。20幾何體和平面圖形的（外形）（大?。?1、數(shù)學(xué)課程的總體目標(biāo)包括（知識與技能）、（思考）、（問題解決）（情感與態(tài)度）。22、綜合實(shí)踐活動的四大領(lǐng)域（研究性學(xué)習(xí)）、（服務(wù)與社會實(shí)踐）、信息技術(shù)教育和勞動與技術(shù)教育。23、“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”在第一學(xué)段以（實(shí)踐活動）為主題，在第二學(xué)段以（綜合應(yīng)用）為主題。24、與大綱所規(guī)定的內(nèi)容相比，課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容的知識體系方面有（有增有刪），在內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求方面有(有升有降），現(xiàn)形式方面有(有隱有顯)。25、數(shù)學(xué)是研究（數(shù)量關(guān)系）和（空間形式）的科學(xué)。26（整理（述）和分析過程有所體驗(yàn)。27、新課程的最高宗旨和核心理念是（發(fā)展）。28、新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是（合作交流）。29、教材改革應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的（知識）和（生活經(jīng)驗(yàn)），主動探索知識的發(fā)生與發(fā)展30學(xué)生（全面）、（持續(xù)）、（和諧）地發(fā)展。四、簡答題1、與現(xiàn)行教材中主要采取的“定義——定理（公式）基本模式呈現(xiàn)知識內(nèi)容？2、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定課程的總體目標(biāo)包括那四部分？3、新課標(biāo)設(shè)置了那四個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容？合應(yīng)用”4、“空間與圖形”主要涉及哪些內(nèi)容？幾何體和平面圖形的外形、大小、位置關(guān)系及其變換，它是人們更好地熟悉和描述生活空間并進(jìn)行交流的重要工具。5、第二學(xué)段（4—6）那些知識？觀念。小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)測試題及答案（劉維亮新浪博客）一、填空1、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式應(yīng)由單純的（）、模仿和（）轉(zhuǎn)變?yōu)椋ǎⅲǎ┡c實(shí)踐創(chuàng)新；2（）（）（）（）。3、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的進(jìn)一步（）。4、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)指關(guān)于（）的指標(biāo)5、與現(xiàn)行教材中主要采取的“（）——定理——（）——習(xí)題”的形式不同，《標(biāo)準(zhǔn)》提倡以“（）——（）——解釋、應(yīng)用與拓展”的基本模式呈現(xiàn)知識內(nèi)容6、新課程的“三維”課程目標(biāo)是指（），（）、（）。7、改變課程內(nèi)容難、（）、（）的現(xiàn)狀，建設(shè)淺、（）、（）的內(nèi)容體系，是數(shù)學(xué)課程改革的主要任務(wù)之一。8、“數(shù)據(jù)統(tǒng)計活動初步對數(shù)據(jù)的收集、（ ）、（ ）和分析過程有所體驗(yàn)。9、數(shù)學(xué)課程的總體目標(biāo)包括（）、（）、（）（）10、綜合實(shí)踐活動的四大領(lǐng)域（）、（）信息技術(shù)教育和勞動與技術(shù)教育。11、“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”在第一學(xué)段以（）為主題，在第二學(xué)段以（）為主題。12、統(tǒng)計與概率主要研究現(xiàn)實(shí)生活中的（）和客觀世界中的（）。13、在第一學(xué)段空間與圖形部分，學(xué)生將認(rèn)識簡單的（）和（），感受（）、（）、（），建立初步的（）。14、與大綱所規(guī)定的內(nèi)容相比，課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容的知識體方面有（ ），在內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求方面有（ ），在內(nèi)容的結(jié)構(gòu)組合方面有（ ），在內(nèi)容的表現(xiàn)形式方面有（ ）。15、“空間與圖形”的內(nèi)容主要涉及現(xiàn)實(shí)世界中的物體、何體和平面圖形的（） （）()及其變換,它是人們更好地認(rèn)識和描述生活空間，并進(jìn)行交流的重要工具。16、數(shù)學(xué)是人們對（ ）定性把握和定量刻畫、逐抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過程。17、為了體現(xiàn)義務(wù)教育的普及性、()和發(fā)展性，新的數(shù)學(xué)課程首先關(guān)注每一個學(xué)生的情感、()、()和一般能力的發(fā)展。18、新課程的最高宗旨和核心理念是（）。19.新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是（。20.教材改革應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的（（主動探索知識的發(fā)生與發(fā)展多選1.簡述質(zhì)性評定的主要特征有（）A.評定是一種自上而下的評價.B主體人的發(fā)展C.評價的方式具有情境性.D.評定是不斷探索改進(jìn)的過程下列關(guān)于新型知識觀的說法正確的是（）A.B.因素為代價的C.緘默知識對人類的認(rèn)識有著深刻的影響D.知識為一種探索的行動或創(chuàng)造的過程程管理體系外，還有（）A.改變課程功能 B.調(diào)整課程結(jié)構(gòu) C.精選程內(nèi)容 D.改進(jìn)教學(xué)方式4．在下列教育評價方式中，屬于質(zhì)性評價方式的有（A.檔案袋評定 B.蘇格拉底式研討評C.表現(xiàn)展示評定 D.成就測驗(yàn)5本次課程改革所倡導(dǎo)的師生關(guān)系應(yīng)該是（）A.民主的 B.平等的 C.對話的 D.互動6．新課程給教師角色的定位是（）A.學(xué)習(xí)者B.定向者C.促進(jìn)者D.定論者7．新課程結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)（）A.均衡性 B.綜合性 C.選擇性 D.平均8．“校本課程開發(fā)方案”的內(nèi)容包括（）A.校本課程開發(fā)總體目標(biāo)B.校本課程的結(jié)構(gòu)與課程門類C.課程實(shí)踐與評價的設(shè)想D.保障措施建設(shè)課程的資源，主要有()A.家庭資源B.社會資源C.校園資源D.自然資源10．當(dāng)今世界，教學(xué)研究的發(fā)展趨勢是（）A.向?qū)W生回歸B.向?qū)W?；貧wC.向教師回歸D.向教育實(shí)踐回歸三、判斷1（1～6（7～9）、第三學(xué)段（10～12級）…………………（）2.新課程目標(biāo)取向及精神內(nèi)核就是以學(xué)生的發(fā)展為本。（)3、新一輪的數(shù)學(xué)課程改革，就是對傳統(tǒng)教學(xué)的徹底改變。（）4．素質(zhì)教育本質(zhì)上是一種個性化教育。( 師的介入和指導(dǎo)。()家課程應(yīng)占絕對主導(dǎo)地位。()提倡選擇性學(xué)習(xí)是日本數(shù)學(xué)課程的一大特色…………（）8．實(shí)現(xiàn)課程管理的統(tǒng)與分的有機(jī)整合，是世界課程管理總的趨勢。( )19（）動。()四、簡答1課改的主要任務(wù)是什么？4．學(xué)生的數(shù)感主要表現(xiàn)在哪些方面？課堂教學(xué)應(yīng)遵循哪四項(xiàng)基本原則?開展綜合實(shí)踐活動課程的意義。實(shí)行“三級課程管理”的作用是什么？數(shù)學(xué)課程改革的基本思路是什么？10．談?wù)勛灾鲗W(xué)習(xí)的實(shí)施要點(diǎn)？五、論述1思想？2．說說你對義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程總體目標(biāo)的基本認(rèn)識。3．試述發(fā)展性評價的內(nèi)涵是什么？參考答案：一、填空（記憶）、（訓(xùn)練）、（自主探索）、（合作交流）（基礎(chǔ)性）（層次性）（發(fā)展性）（開放性）（具體化）。（內(nèi)容學(xué)習(xí)）5“（定義）——定理——（例題）——習(xí)題”“（問題情境）——（建立模型）——解釋、應(yīng)用與拓展”6.（知識與技能），（過程與方法）、（情感態(tài)度與價值觀）7.（窄）、（舊）（淺）、（寬）、（新）（整理）、（描述）（圖形的認(rèn)識）、（圖形的測量）、（圖形與變換）、（圖形的位置）10．（研究性學(xué)習(xí)）、（社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐11．（實(shí)踐活動）（綜合應(yīng)用）（數(shù)據(jù)）（隨機(jī)現(xiàn)象）（幾何體）（平面圖形）（平移）、（旋轉(zhuǎn)）、（現(xiàn)象）（空間觀念）14（有增有刪）(有升有降）(有分有合)(有隱有顯).（形狀）（大小）(位置關(guān)系)（方程與不等式（17．(基礎(chǔ)性)(態(tài)度)、(價值觀)18．（一切為了學(xué)生的發(fā)展）19．動手實(shí)踐、自主探索、合作交流）20．（知識）（生活經(jīng)驗(yàn)二、多選1.(BCD);;2.(BCD);3.(ABCD);4.(ABC);5.(ABCD);6.(AC);7.(ABC);8.(ABCD);9.(ABD);10.(BCD);三、判斷1.(×)2.（√）3.(×)4．（√）5．（×）6.（×）7.(√)8．（√）9.(√)10（√）四、簡答1．新課改的具體目標(biāo)有哪幾項(xiàng)？答：有六項(xiàng)具體目標(biāo)，它包括：改變課程功能、調(diào)整制度、重建課程管理體系。課改的主要任務(wù)是什么？答：（1）構(gòu)建一個新型課程管理體系。（2）建立一支新型教師隊伍。（3）探索一套新型課堂教學(xué)模式。（4）完善一個新型教育評價體系。（5）建設(shè)一個先進(jìn)的信息化平臺。（6）培養(yǎng)一批先進(jìn)典型。新課程改革的核心理念及其基本含義。展?！盀榱嗣课粚W(xué)生的發(fā)展”包含著三層含義：（1）以人（學(xué)生）的發(fā)展為本；（2）倡導(dǎo)全人教育；（3）個性化發(fā)展。學(xué)生的數(shù)感主要表現(xiàn)在哪些方面？果的合理性作出解釋。數(shù)學(xué)課程改革的基本思路是什么？答：(1)目標(biāo)導(dǎo)向性原則。(2)主體性原則。(3體的原則。(4)知情并重原則。(5)開放性原則。開展綜合實(shí)踐活動課程的意義。術(shù)能力。----------實(shí)行“三級課程管理”的作用是什么？的劃分，①擺脫了過去僵化單一的管理體制`，妥善地處理③有利于滿足地方經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的需求。數(shù)學(xué)課程改革的基本思路是什么？現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)展數(shù)學(xué)。作為校本研究的主體對教師有什么要求？效性和可持續(xù)性。談?wù)勛灾鲗W(xué)習(xí)的實(shí)施要點(diǎn)？答：（1）創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境；（2）目標(biāo)；（3）給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)；（4）教學(xué)方法；（5）學(xué)生參與評價學(xué)習(xí)結(jié)果并優(yōu)化學(xué)習(xí)方法；五、論述設(shè)計思想？第二，在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計上，從“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”、學(xué)習(xí)生發(fā)展”是具有十分重要的地位。服務(wù)，從“教”更好地服務(wù)于“學(xué)生發(fā)展”，從“教”更好地服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變這樣一個角度來提出建議。為學(xué)生形成主動參與、獨(dú)立思考、自主探究、相互合作的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提供教學(xué)環(huán)境和教學(xué)平臺的支撐。說說你對義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程總體目標(biāo)的基本認(rèn)識？社會生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識（實(shí)、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)）分發(fā)展。時，知識與技能的學(xué)習(xí)必須以有利于其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為前提。答：其基本內(nèi)涵表現(xiàn)為：(一)評價的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展。淡化原有的甄別突出評價的激勵與調(diào)控的功能，激發(fā)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的內(nèi)在發(fā)展動力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自身價值。程改革的精神，保障基礎(chǔ)教育課程改革的順利實(shí)施。(三)體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評價發(fā)展的趨勢。關(guān)評價者的主體性與評價對個體發(fā)展的建構(gòu)作用。(四)評價內(nèi)容綜合化，重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)和發(fā)展的獨(dú)特性。(五)評價方式多樣化，將量化評價方法與質(zhì)性評價方試等，追求科學(xué)性、實(shí)效性和可操作性。(六)評價主體多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強(qiáng)評價主(七)關(guān)注發(fā)展過程，將形成性評價與終結(jié)性評價有機(jī)成為下一次評價的起點(diǎn)，進(jìn)入被評價者發(fā)展的進(jìn)程之中小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)考（測）試題及答案（蓮山課件一、填空（30）1、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。2．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。3常見的量，體會數(shù)和運(yùn)算的意義，掌握數(shù)的基本運(yùn)算，探索并理解簡單的數(shù)量關(guān)系。初步建立數(shù)感；應(yīng)重視口算，----------感受平移、旋轉(zhuǎn)、對稱現(xiàn)象，進(jìn)行簡單的測量活動，建初步的空間觀念。對數(shù)據(jù)統(tǒng)計過程有所體驗(yàn)，學(xué)習(xí)一些簡單的收集、整理和描述數(shù)據(jù)的方法。通過實(shí)踐活動，初步得一些數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗(yàn)，了解數(shù)學(xué)在日常生活中的簡單用，初步學(xué)會與他人合作交流，獲得積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感 。二、簡答（40）1么？數(shù)的認(rèn)識十進(jìn)制計數(shù)法，會用萬、億為單位表示大數(shù)。分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系，并會進(jìn)行轉(zhuǎn)化（不包括將循環(huán)小數(shù)化為分?jǐn)?shù)）。會比較小數(shù)、分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)的大小。數(shù)表示一些日常生活中的問題。結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境感受大數(shù)的意義，并能進(jìn)行估計。示事物，并能進(jìn)行交流。1～10010以內(nèi)兩個自然數(shù)的公倍數(shù)和最小公倍數(shù)。1～100因數(shù)，能找出兩個自然數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)。2．?dāng)?shù)的運(yùn)算會口算百以內(nèi)一位數(shù)乘、除兩位數(shù)。數(shù)的除法。數(shù)四則混合運(yùn)算（以兩步為主，不超過三步）。運(yùn)算。加與減、乘與除的互逆關(guān)系。會分別進(jìn)行簡單的小數(shù)、分?jǐn)?shù)（不含帶分?jǐn)?shù)）加、減、乘、除運(yùn)算及混合運(yùn)算（以兩步為主，不超過三步）會解決有關(guān)小數(shù)、分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)的簡單實(shí)際問題。法，養(yǎng)成估算的習(xí)慣。際問題，探索簡單的數(shù)學(xué)規(guī)律。式與方程在具體情境中會用字母表示數(shù)。會用方程表示簡單情境中的等量關(guān)系。(如3x+2＝5，2x-x＝3)。正比例、反比例簡單的問題。通過具體問題認(rèn)識成正比例、反比例的量。能根據(jù)給出的有正比例關(guān)系的數(shù)據(jù)在有坐標(biāo)系的進(jìn)行交流。探索規(guī)律2、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求如何評價學(xué)生？提供的大量信息，適時調(diào)整和改善教學(xué)過程。(一)注重對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價(二)恰當(dāng)評價學(xué)決問題的能力(四)評價主體和方式要多樣化(五)評價結(jié)果要采用定性與定量相結(jié)合的方式呈現(xiàn)，以定性描述為主三、論述題（30）驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)。學(xué)的愿望。學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。(一)讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)生在生動具體的情境中理解和認(rèn)識數(shù)學(xué)知識。(二)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與合作交流(三)加強(qiáng)估算，鼓勵算法多樣化估算在日常生活中有著十分廣泛的應(yīng)用，在本學(xué)段教學(xué)中，教師要不失時機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的估算意識和初步的估算技能。(四)培養(yǎng)學(xué)生初步的應(yīng)用意識和解決問題的能力在本重要性。小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)考（測）試題（1）新課程理論知識問答試題B①知識與技能 ②過程與方法③教師成長 ④情感、態(tài)度、價值觀D教學(xué)即傳道、授業(yè)、解惑教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生“試誤”教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個獨(dú)立的過程教學(xué)的本質(zhì)是交往互動C強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí) B.強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)C.內(nèi)容密切聯(lián)系生活 D.強(qiáng)調(diào)STS課程設(shè)計思想新課程倡導(dǎo)的學(xué)生觀不包括( B)學(xué)生是發(fā)展的人 B.學(xué)生是自主的人C.學(xué)生是獨(dú)特的人 D.學(xué)生是獨(dú)立的人在學(xué)習(xí)活動中最穩(wěn)定最可靠最持久的推動力是(A A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 B.學(xué)習(xí)動機(jī)C.自我提高內(nèi)驅(qū)力 D.附屬內(nèi)驅(qū)力遺忘的規(guī)律是先快后慢，所以學(xué)習(xí)后應(yīng)該(A及時復(fù)習(xí) B.及時休息 C.過度復(fù)習(xí) D.數(shù)復(fù)習(xí)C膽汁質(zhì) B.多血質(zhì) C.粘液質(zhì) D.抑質(zhì)下列關(guān)于中學(xué)教育的高中階段的性質(zhì)表述有誤的是(D)A.普通教育性質(zhì)B.基礎(chǔ)教育性質(zhì)C.社會主義性質(zhì)D.義務(wù)教育性質(zhì)B直觀性原則 B.啟發(fā)性原則C.鞏固性原則 D.循序漸進(jìn)原10.上好一堂課的基本要求是(D)①有明確的教學(xué)目的 ②恰當(dāng)?shù)亟M織教材③選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法 ④精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)程序A.①④ B.②③ C.①②④ D.①②③④小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)考（測）試題（3）一、填空題1、所謂新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計就是：所謂新課程小學(xué)數(shù)進(jìn)行規(guī)劃和安排的一種可操作的過程。2每個組員不僅要自己主動學(xué)習(xí)，還有責(zé)任幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)，以全組每個同學(xué)都學(xué)好為目標(biāo)，教師根據(jù)小組的總體表現(xiàn)進(jìn)行小組獎勵。3、學(xué)習(xí)者對從事特定的學(xué)科內(nèi)容或任務(wù)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備度等稱為起點(diǎn)行為或起點(diǎn)能力。4、“最近發(fā)展區(qū)”是指蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出的一個展水平。維果茨基把兩種水平之間的差異稱為"最近發(fā)展區(qū)之間的差異"。5、教學(xué)模式（教學(xué)方法）的方法的總和。6論，從而獲得知識、發(fā)展智力的一種方法。7、數(shù)學(xué)課程與原來的教學(xué)大綱相比，從目標(biāo)取向上看，它突出如下幾個方面：(1)重視培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的情感、態(tài)度與價值觀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心；(2)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)化的過程；(3)注重培養(yǎng)學(xué)生的探索與創(chuàng)新精神；(4生獲得必需的數(shù)學(xué)知識、技能與思想方法。8、課型按上課的形式來劃分可分為：講授課、自學(xué)輔導(dǎo)課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、實(shí)踐活動課、實(shí)驗(yàn)課等。9果的方法有：口頭檢查法；直觀檢查法；實(shí)習(xí)檢查法。10、那些對前面知識緊密聯(lián)系，對后面要學(xué)習(xí)的知識具有重大影響的內(nèi)容，為教學(xué)的重點(diǎn)。11、所謂秧田式是指全班學(xué)生座位基本上橫成行、豎成列統(tǒng)統(tǒng)面向教師的課堂教學(xué)活動組織形式 。12、所謂“教育”，應(yīng)當(dāng)是一項(xiàng)既著眼于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，又著眼于未來發(fā)展的事業(yè)，是為“未來”而培育人的事業(yè)?！敖逃诒举|(zhì)上是以發(fā)展為目標(biāo)的一種社會活動，是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要基礎(chǔ)?！?3實(shí)事求是的態(tài)度等諸多方面。14動學(xué)習(xí)”“機(jī)械學(xué)習(xí)”“他主學(xué)習(xí)”。新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)的概念。它倡導(dǎo)教育應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性 ，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地富有個性地學(xué)習(xí)。15、教學(xué)設(shè)計的書寫格式有多種，概括起來分為文字式、表格式、程序式三大類。16方法和學(xué)生學(xué)的方法的結(jié)合，是完成教學(xué)任務(wù)的方法的總稱。17、練習(xí)法是指是學(xué)生在教師指導(dǎo)下鞏固知識和形成技能、技巧的一種教學(xué)方法。18呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)論，而是讓學(xué)生通過對一定材料的實(shí)驗(yàn)、嘗試、推測、思考，去發(fā)現(xiàn)和探索某些事物間的關(guān)系和規(guī)律。19、《標(biāo)準(zhǔn)》中的四個目標(biāo)大致可分為兩個領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域和情感領(lǐng)域。其中，知識與技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決屬于認(rèn)知領(lǐng)域。20、教學(xué)設(shè)計的一般的結(jié)構(gòu)是：概況、教學(xué)過程，板書設(shè)計、教學(xué)反思。21、所謂問題，在《現(xiàn)代漢語詞典》中解釋為：要求回答或重要之點(diǎn)。22、教學(xué)案例形成的幾個步驟一般如下：確定教學(xué)任務(wù)的思考力水平與要求；課堂觀察并實(shí)錄教學(xué)過程；教師、學(xué)生的課后調(diào)查；分析教學(xué)的基本特點(diǎn)及與思考力水平要求的比較；撰寫教學(xué)案例。23課本習(xí)慣較強(qiáng)，也可適當(dāng)采用自學(xué)輔導(dǎo)法。24----------25、數(shù)學(xué)課程目標(biāo)分為知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度四個維度。26、教學(xué)目標(biāo)對整個教學(xué)活動具有導(dǎo)向、（激勵）、（評價）的功能。27式、半圓式、雙翼式、席地式等。28例描述、案例反思。29、教學(xué)方法是指教學(xué)的途徑和手段，是教學(xué)過程中教的總稱。30導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過觀察得到感性認(rèn)識的方法。31、合作學(xué)習(xí)是指 促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中彼此互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為獎勵依據(jù)的教學(xué)理與策略體系32、如果我們從“解決問題”的角度來解讀問題的性質(zhì)，可體已有的知識；三是障礙；四是方法。33詞語。34、復(fù)習(xí)課教學(xué)的特點(diǎn)有：（1）（2）（3）“補(bǔ)”，對學(xué)生學(xué)習(xí)的缺陷進(jìn)行彌補(bǔ)，消除疑惑，使學(xué)生得到提高。35同的認(rèn)知策略；36、廣義上的課程應(yīng)包括了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活----------動乃至評價方法在內(nèi)的廣泛的概念。37、制定課時目標(biāo)要考慮的主要因素是單元目標(biāo)、學(xué)習(xí)材料和學(xué)生的實(shí)際情況。38、課型按上課的形式來劃分有：講授課、自學(xué)輔導(dǎo)課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、實(shí)踐活動課、實(shí)驗(yàn)課等。39領(lǐng)；二是目標(biāo)的導(dǎo)向；三是評價的激勵；四是競爭的促動。40有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但花費(fèi)時間較多。小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)考（測）試題（4）第三模塊數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（考試試題答案）一、選擇題（一）、單項(xiàng)選擇（3 ）的過程。①交往互動②共同發(fā)展③交往互動與共同發(fā)展２會（2）。①教教材②用教材教３、算法多樣化屬于學(xué)生群體，（2）每名學(xué)生把各種算法都學(xué)會。①要求②不要求４、新課程的核心理念是（ 3①聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)②培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣③一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展于數(shù)學(xué)課程的全部內(nèi)容中，不再單獨(dú)出現(xiàn)（1）的教學(xué)。①概念②計算③應(yīng)用題６、“三維目標(biāo)”是指知識與技能、（2）、情感態(tài)度與價值觀。①數(shù)學(xué)思考②過程與方法③解決問題７、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中使用了“經(jīng)歷（感受）、體驗(yàn)（會）、探索”等刻畫數(shù)學(xué)活動水平的（1）的動詞。①過程性目標(biāo)②知識技能目標(biāo)８、建立成長記錄是學(xué)生開展（3）的一個重要方式，它能夠反映出學(xué)生發(fā)展與進(jìn)步的歷程。①自我評價②相互評價③多樣評價９、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和（2 ）的過程。①單一②富有個性③被動10、“用數(shù)學(xué)”的含義是（2 ）①用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)②用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決問題③了解生活數(shù)學(xué)11、下列現(xiàn)象中，（D）是確定的。A、后天下雪B、明天有人走路C、每天都有人出生D、地球每天都在轉(zhuǎn)動12、《標(biāo)準(zhǔn)》安排了（B）個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。A）三個B）四個C）五個D）不確定13、教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡闹饕獥l件是（D ）A、堅持學(xué)習(xí)課程理論和教學(xué)理論 B、認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)上課C、經(jīng)常撰寫教育教學(xué)論文 D、以研究者的眼光審視和析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對自身的行為進(jìn)行反思14段的數(shù)學(xué)課程分為（B）個階段。A）兩個B）三個C）四個D）五15、下列說法不正確的是（ D）A）《標(biāo)準(zhǔn)》并不規(guī)定內(nèi)容的呈現(xiàn)順序和形式B）與拓展”的基本模式呈現(xiàn)知識內(nèi)容C）性“教學(xué)大綱”，以逐步取代原來的“課程標(biāo)（二）、多項(xiàng)選擇１、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)（ACD 使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生。A、基礎(chǔ)性 B、科學(xué)性 C普及D、發(fā)展性過程，除接受學(xué)習(xí)外，（ABC）方式。A、動手實(shí)踐 B、自主探索 C、合作交D、適度練習(xí)３學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)（ABCA、組織者 B、引導(dǎo)者 C、合作者D、評價者４、符號感主要表現(xiàn)在（ ）。A來表示；BC、會進(jìn)行符號間的轉(zhuǎn)換；D、能選擇適當(dāng)?shù)某绦蚝头椒ń鉀Q用符號所表達(dá)的問題。５、在各個學(xué)段中，課程標(biāo)準(zhǔn)都安排了（ABCD）領(lǐng)域。ABCD合應(yīng)用二、是非題（對：T;錯：F）1涵。（F）2、提倡有教育價值的數(shù)學(xué)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是實(shí)的、有趣的和富有挑戰(zhàn)性的。 （T）3程，形成自己對數(shù)學(xué)概念的理解。（T）4、新課標(biāo)只提倡關(guān)注知識獲得的過程，不提倡關(guān)注獲得知識結(jié)果。（F）5、《標(biāo)準(zhǔn)》提倡采取開放的原則，為有特殊需要的學(xué)生留出發(fā)展的時間和空間，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。（T 6、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式應(yīng)由單純的記憶、模仿和訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈剿鳌⒑献鹘涣髋c實(shí)踐創(chuàng)新。（T ）7、教師應(yīng)由學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的傳者和合作者。（F ）8、學(xué)生是知識的接受者，不需要轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。（F ）9、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價應(yīng)由單純的考查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)習(xí)狀況，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。（T）10他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、個性傾向。（T ）11的實(shí)現(xiàn)為前提”。（T）12、課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)”。（T ）13、《課標(biāo)》中，對于應(yīng)用問題，選材強(qiáng)調(diào)虛擬性、趣味和可探索性。（F ）14、新課程從第二學(xué)段年級）開始使學(xué)生接觸豐的幾何世界。（F ）15、在內(nèi)容的選擇上，課程標(biāo)準(zhǔn)刻意追求內(nèi)容的完整性和系化。（F ）16各類知識的應(yīng)用等。（T）17的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的最佳途徑。（T）18、課程標(biāo)準(zhǔn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)上，將“量與計量”的內(nèi)容并“統(tǒng)計與概率“數(shù)與代數(shù)等領(lǐng)域（ F 19、課程標(biāo)準(zhǔn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)上，將“應(yīng)用題”拆分到加、減、乘、除等基本的運(yùn)算中，結(jié)合“數(shù)的運(yùn)算”抽象和理解數(shù)量關(guān)系。（ T ）20（F ）1.新課程“三維課程目標(biāo)是（ （ （。2、為了體現(xiàn)義務(wù)教育的普及性、()和發(fā)展性，新的數(shù)學(xué)課程首先關(guān)注每一個學(xué)生的情感、()、()和一般能力的發(fā)展。3、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的進(jìn)一步（ ）。4、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)指關(guān)于（ ）的指標(biāo)5與現(xiàn)行教材中主要采?。?——定理—（ ）——習(xí)題”的形式不同，《標(biāo)準(zhǔn)》提倡以“（ ）——（ ）——識內(nèi)容6、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式應(yīng)由單純的（ ）、模仿和（ ）轉(zhuǎn)變?yōu)椋?）、（ ）與實(shí)踐創(chuàng)新；7、改變課程內(nèi)容難、（）、（）的現(xiàn)狀，建設(shè)淺、（）、（）的內(nèi)容體系，是數(shù)學(xué)課程改革的主要任務(wù)之一。8、從“標(biāo)準(zhǔn)”的角度分析內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，可發(fā)現(xiàn)以下特點(diǎn)：（ ）（ ）（ ）（ ）。9、統(tǒng)計與概率主要研究現(xiàn)實(shí)生活中的（ ）和客觀世中的（ ）。10、在第一學(xué)段空間與圖形部分，學(xué)生將認(rèn)識簡單的（ ）和（ ），感受（ ）、（ ）、（ ），建立初步的（ ）11、課程標(biāo)準(zhǔn)中增加的內(nèi)容主要包括：（ 的有關(guān)知識的有關(guān)內(nèi)（如位置與變換的初步應(yīng)用等。12、數(shù)學(xué)教師應(yīng)由單純的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的（ ）、（ ）和合作者。13、數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的（ ）和（ ）出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本（ （ 14、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價應(yīng)由單純的考查學(xué)生的（ ）轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的（ ），以全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。15“數(shù)與代數(shù)的內(nèi)容主要包括數(shù)與式（ 、（ ），模型。16、課程標(biāo)準(zhǔn)拋棄了將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容分為“（ ）、（ （ （ （ 、（ ）”六個方面的傳統(tǒng)做法，將傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容充實(shí)調(diào)整更新重組以后構(gòu)建（ ）、（ ）、（ 四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。17、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)實(shí)現(xiàn)人人學(xué)( )的數(shù)學(xué)，人人都能獲( )的學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。18、數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的( )和有的( )基礎(chǔ)之上。19、《標(biāo)準(zhǔn)》明確了義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的總目標(biāo)，并知識與技能、（ ）、（ ）（ ）20、“空間與圖形”的內(nèi)容主要涉及現(xiàn)實(shí)世界中的物體、何體和平面圖形的（ ） （ ）( 活空間，并進(jìn)行交流的重要工具。21、數(shù)學(xué)課程的總體目標(biāo)包括（ ）、（ ）、（ ）（ ）22、綜合實(shí)踐活動的四大領(lǐng)域（ ）、（ ）育。23、“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”在第一學(xué)段以（ ）（ ） 為主題。24、與大綱所規(guī)定的內(nèi)容相比，課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容的知識體方面有（ ），在內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求方面有（ ），在內(nèi)容的結(jié)構(gòu)組合方面有（ ），在內(nèi)容的表現(xiàn)形式方面有（ ）。25、數(shù)學(xué)是人們對（ ）定性把握和定量刻畫、逐抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過程。26、“數(shù)據(jù)統(tǒng)計活動初步對數(shù)據(jù)的收集、（ ）、（ ）27、新課程的最高宗旨和核心理念是（ ）。新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是（ ）。教材改革應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的（ ）和（ ），主動探索知識的發(fā)生與發(fā)展30、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本的出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生（ ）、（ ）、（ ）地發(fā)展?！敬鸢浮浚?.（知識與技能），（過程與方法）、（情感態(tài)度與價值觀）2.(基礎(chǔ)性)(態(tài)度)、(價值觀)3.（具體化）。4.（內(nèi)容學(xué)習(xí)）5“（定義）——定理——（例題）——習(xí)題”“（問題情境）——（建立模型）——解釋、應(yīng)用與拓展”6.（記憶）、（訓(xùn)練）、（自主探索）、（合作交流）7.（窄）、（舊）（淺）、（寬）、（新）（基礎(chǔ)性）（層次性）（發(fā)展性）（開放性）（數(shù)據(jù)）（隨機(jī)現(xiàn)象）（幾何體）（平面圖形）（平移）、（旋轉(zhuǎn)）、（現(xiàn)象）（空間觀念）（統(tǒng)計與概率）（空間與圖形）（負(fù)數(shù)），（計算器）（組織者）、（引導(dǎo)者）（生活經(jīng)驗(yàn)）（已有知識背景）（數(shù)學(xué)知識與技能）、（數(shù)學(xué)思想和方法）（學(xué)習(xí)結(jié)果）（變化與發(fā)展）（方程與不等式）、（函數(shù)）（）、（量與計量）、（幾何初步知識）、（應(yīng)用題）、（代數(shù)初步知識）、（統(tǒng)計初步知