基于研究功能的作業(yè)實(shí)踐仙居張

1-9九個數(shù)中，

1、3、5、7、9；

2、4、6、8是按照（奇數(shù)、偶數(shù)）來分。那么

1、3、7、8；

5、9；

2、4、6。是按照（）分為三類的。

《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》的小練筆

自此，嚴(yán)監(jiān)生的病，一日重似一日，毫無起色。諸親六眷，都來問候，五個侄子，穿梭的過來陪郎中弄藥。到中秋以后，醫(yī)生都不下藥了；把管莊的家人，都從鄉(xiāng)里叫了來，病重得一連三天不能說話。晚間擠了一屋子的人，桌上點(diǎn)著一盞燈；嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里，痰響得一進(jìn)一出，一聲接一聲的，總不得斷氣。還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭；大侄子上前問道：“二叔！你莫不是還有兩個親人不曾見面？”他就把頭搖了兩三搖。二侄子走上前來問道：“二叔！莫不是還有兩筆銀子在那里，不曾吩咐明白？”他把兩眼睜的溜圓，把頭又狠狠的搖了幾搖，越發(fā)指得緊了。奶媽抱著兒子插口道：“老爺想是因兩位舅爺不在跟前，故此惦念？”他聽了這話，兩眼閉著搖頭。那手只是指著不動。趙氏慌忙揩揩眼淚，走近上前道：“老爺！別人都說的不相干，只有我曉得你的意思！……你是為那盞燈里點(diǎn)的是兩莖燈草，不放心，恐費(fèi)了油；我如今挑掉一莖就是了?！弊蛱?，感受到了強(qiáng)烈的沖擊——1.來自于《透視作業(yè)》中“以技術(shù)手段對作業(yè)問題進(jìn)行量化研究”這一獨(dú)特的方法與視角。

2.來自于現(xiàn)場與材料的交流中緊逼著的各地活躍的作業(yè)改革實(shí)踐。課題組堅持的“以案例的方法從功能的角度研究作業(yè)的實(shí)際操作問題”之路，也許已經(jīng)是“坐井觀天”。今天，我代表課題組的匯報，是對我們作業(yè)研究歷程的一次重新審視。

仙居縣教研室張志偉

2014-12-12湖州思路與方法：基于功能研究的作業(yè)實(shí)踐緣起：

1.學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)屢減又增，減負(fù)工作須從“行政管理”走向“技術(shù)指導(dǎo)”

對作業(yè)在學(xué)習(xí)過程中的意義與作用缺乏正確認(rèn)識對作業(yè)功能（做什么用）缺乏研究作業(yè)編制、布置、診斷與反饋等缺乏應(yīng)有指導(dǎo)

“減負(fù)令”停留在文件傳達(dá)和條文告示上缺乏對作業(yè)技術(shù)的指導(dǎo)緣起：

2.面對“重教輕學(xué)”的現(xiàn)實(shí)，作業(yè)改進(jìn)要從“知識本位”走向“學(xué)生本位”

測驗結(jié)果的高利害利用，導(dǎo)致過于強(qiáng)調(diào)作業(yè)的“知識本位”學(xué)習(xí)目標(biāo)碎片化，缺乏整體理解與意義建構(gòu)學(xué)習(xí)目的短期功利，忽視積累性學(xué)習(xí)

緣起：3.面對“有作業(yè)無學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象，如何克服“學(xué)作脫節(jié)”而走向“學(xué)作融合”

作業(yè)的習(xí)慣理解：學(xué)習(xí)中的鞏固環(huán)節(jié)基本程式：先聽課，后作業(yè)有作業(yè)無學(xué)習(xí)：強(qiáng)調(diào)熟練，忽視理解窄化作業(yè)功能，將作業(yè)與學(xué)習(xí)相割裂不加選擇地、賭博式地布置海量習(xí)題

緣起:

4.作業(yè)設(shè)計、指導(dǎo)、批改、講評缺失《花鐘》課后作業(yè)1.我要多讀幾遍課文，還要把喜歡的部分背下來。積累記憶2.我能用自己的話說一說，為什么不同的植物開花的時間不同。歸納3.課文用不同的說法來表達(dá)鮮花的開放，我們來填一填，再體會體會。理讀牽牛花吹起了紫色的小喇叭

睡蓮

薔薇

煙草花

萬壽菊

月光花

曇花4.我也想去觀察一下周圍的花。我要觀察其他事物，還想寫觀察日記。拓展

研究進(jìn)展:

十四年四個階段五個主題

課題主線:

基于作業(yè)功能的研究從技術(shù)層面實(shí)現(xiàn)減負(fù)作業(yè)設(shè)計的研究作業(yè)功能是作業(yè)設(shè)計的依據(jù)由行為究道理作業(yè)功能的研究作業(yè)有效與否要看操作運(yùn)用由靜態(tài)到動態(tài)作業(yè)操作運(yùn)用研究任務(wù)學(xué)習(xí)：作業(yè)應(yīng)該貫穿于學(xué)習(xí)全程讓學(xué)作相融合融于課堂學(xué)習(xí)中的作業(yè)改革開展教師作業(yè)設(shè)計與運(yùn)用能力的研修讓理論進(jìn)實(shí)踐動態(tài)研究的價值須以教師理解與掌握為前提

做什么作業(yè)？為什么做作業(yè)？怎么做作業(yè)？

作業(yè)研究的四個階段：

第一階段：應(yīng)對“減負(fù)令”的題型題量研究第二階段：詮釋新課程理念的作業(yè)功能研究第三階段：關(guān)注學(xué)習(xí)中作業(yè)運(yùn)用策略的研究第四階段：融作業(yè)于課堂的“任務(wù)學(xué)習(xí)”研究

以作業(yè)為主題的教師研訓(xùn)活動一、應(yīng)對“減負(fù)令”的作業(yè)題型題量研究（2000－

省課題：《小學(xué)作業(yè)改革的實(shí)踐研究》

方法：案例研究

典型事件：1.臺州市作業(yè)研究協(xié)作組（2001）

2.臺州市作業(yè)設(shè)計比賽（2002）

3.仙居縣命題比賽（2003）

4.臺州市作業(yè)研究成果交流會（2002）關(guān)鍵詞：設(shè)計分類作業(yè)設(shè)計的目的：追求有效影響作業(yè)有效的因素是什么？作業(yè)的性質(zhì)（一二年級不布置家庭書面作業(yè)）

學(xué)生對作業(yè)的可接受量（時間量：無法之法）

作業(yè)設(shè)計的意圖是否明晰（為什么做？）學(xué)生對作業(yè)意圖能否準(zhǔn)確體會合理的作業(yè)難度作業(yè)練習(xí)的場合與背景、作業(yè)答案的開放與收斂、不同認(rèn)知特點(diǎn)的學(xué)生的作業(yè)的方式

有效：有效益有效率有效果有效果：有用、有價值有效率：有速度有效益：關(guān)注投入產(chǎn)出比理想的作業(yè)設(shè)計

從目標(biāo)上來看應(yīng)該具備以下幾個條件：

1.設(shè)計意圖明確2.要求陳述準(zhǔn)確恰當(dāng)3.形式靈活多樣4.選材貼近生活實(shí)際，5.尊重學(xué)生現(xiàn)實(shí)6.注意內(nèi)容的關(guān)連性7.滲透方法論思想8.具有開放性、綜合性。無效作業(yè)1：

給仙居楊梅設(shè)計一則廣告。改進(jìn)建議：1.你知道哪些仙居楊梅的廣告？請介紹一個。2.試一試，能不能改得更好。3.自己編一個廣告。作業(yè)2：

為我們的學(xué)校設(shè)計一個廣告。改進(jìn)建議：1.歸納：我們學(xué)校有那些特點(diǎn)？2.這些特點(diǎn)中，哪一點(diǎn)最突出？3.選擇合適的方式，把這特點(diǎn)介紹給別人。

理想的作業(yè)設(shè)計從過程上看應(yīng)有這樣幾個步驟：1.學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定；2.任務(wù)主題的確立；3.題目編制；4.剔除學(xué)生完成任務(wù)中可能存在的障礙；5.教師試做；6.對作業(yè)本體作出評價。

設(shè)計技術(shù)要點(diǎn)：

1.作業(yè)內(nèi)容，選擇有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)有意義的任務(wù)：新穎的，富有挑戰(zhàn)性的，與學(xué)生的知識、經(jīng)驗和理解能力相適應(yīng)，需要動腦筋思考才能解決，而不是對已經(jīng)掌握的規(guī)則的機(jī)械運(yùn)用和反復(fù)訓(xùn)練。

2.作業(yè)形式，注意與學(xué)習(xí)內(nèi)容的匹配有效的作業(yè)形式應(yīng)該蘊(yùn)藏積極的學(xué)習(xí)機(jī)制。脫離學(xué)習(xí)任務(wù)性質(zhì)而孤立地討論作業(yè)形式是沒有意義的。單純地追求作業(yè)形式上的創(chuàng)新，局限了作業(yè)研究的視野。

作業(yè)形式與學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)相一致；以作業(yè)形式引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)的方式。標(biāo)新不立異，喚眾不取寵。

作業(yè)的內(nèi)容與形式

我們對作業(yè)分類的研究：

依教學(xué)階段分：預(yù)習(xí)作業(yè)、隨堂作業(yè)、復(fù)習(xí)作業(yè)依完成時空分：課堂作業(yè)、課外作業(yè)依完成方式分：口頭、書面、實(shí)踐操作依反饋時間分：即時作業(yè)、中長性作業(yè)依作業(yè)要求屬性分：低水平作業(yè)、高水平作業(yè)依作業(yè)來源分：選用作業(yè)、改編作業(yè)、創(chuàng)編作業(yè)(選擇與配置)

依知識分類分：陳述性、程序性、策略性（關(guān)于“誰”的）依據(jù)知識覆蓋分：單項作業(yè)、綜合作業(yè)

依據(jù)作業(yè)功能分：提高熟練性的、幫助記憶的、解決問題的、習(xí)慣養(yǎng)成的、促進(jìn)理解的、組織教學(xué)進(jìn)程的、促進(jìn)知識體系形成的整理作業(yè)……

什么是作業(yè)？作業(yè)概念的再認(rèn)識學(xué)生：老師布置的習(xí)題.老師：鞏固課堂教學(xué)成果的各種訓(xùn)練.學(xué)者:學(xué)生在學(xué)?；蚣彝ブ兴龅母鞣N課程.

《辭海》：為完成生產(chǎn)、學(xué)習(xí)等方面的既定任務(wù)而進(jìn)行的活動。

本課題：是“溝通知識與能力的橋梁”；

是教與學(xué)的交匯點(diǎn)；

一種最具操作性的認(rèn)知活動；

一種知識應(yīng)用的模擬活動，

是知識轉(zhuǎn)化為技能技巧的一種實(shí)踐。

二：詮釋新課程理念的

作業(yè)功能研究（2003－研究方法：基于功能發(fā)展的作業(yè)反思典型事件：1.組織仙居縣作業(yè)協(xié)作研究

2.成果在臺州市推廣應(yīng)用

3.臺州市小學(xué)語文作業(yè)與命題比賽

關(guān)鍵詞：以學(xué)習(xí)者為中心

對作業(yè)功能的認(rèn)識：鞏固知識形成技能技巧使知識系統(tǒng)化

解決問題

培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

組織教學(xué)進(jìn)程（作業(yè)在教學(xué)中的運(yùn)用）

以學(xué)習(xí)者為中心的作業(yè)新體系

“同心圓”的核心是體現(xiàn)理想學(xué)習(xí)狀態(tài)下的作業(yè)的最高境界，也是作業(yè)改革與新課程改革的契合之處。該作業(yè)體系，從“作業(yè)的功能、作業(yè)的設(shè)計思路、作業(yè)中的學(xué)習(xí)機(jī)制、作業(yè)的取材、作業(yè)過程的時間性、作業(yè)的選擇性、作業(yè)的形式、作業(yè)主體”八個方面體現(xiàn)新課程對學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。

以學(xué)習(xí)者為中心的作業(yè)，對設(shè)計與操作的要求：

作業(yè)目標(biāo)從知識立意向能力立意轉(zhuǎn)化作業(yè)布置從統(tǒng)一要求向尊重差異轉(zhuǎn)變作業(yè)選材的生活化學(xué)生參與作業(yè)設(shè)計重視過程和效益內(nèi)容與形式的多元化

作業(yè)布置從統(tǒng)一要求向尊重差異轉(zhuǎn)變重視過程和效益

三、關(guān)注作業(yè)運(yùn)用策略的研究（2007-

省重課題：《作業(yè)改革的理論與實(shí)踐》

研究方法：基于運(yùn)用策略形成的行動研究典型事件：

1.作業(yè)講評課、試卷講評課研究啟動

2.《新視角：從運(yùn)用的角度研究作業(yè)》完成

3.仙居縣第一小學(xué)確立為臺州市作業(yè)改革研究基地

4.《作業(yè)改革：從技術(shù)層面減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的探索》完成關(guān)鍵詞：布置指導(dǎo)講評

技術(shù)要點(diǎn)：1.作業(yè)布置：保持與教學(xué)進(jìn)度的一致

（合適的時機(jī)、合適的難度、合適的數(shù)量、科學(xué)配置）

（1）及時練習(xí)策略

《風(fēng)箏》教學(xué)后布置學(xué)生了解魯迅（2）循序漸進(jìn)策略

《有的人》學(xué)習(xí)后要求學(xué)生課外閱讀：

《故鄉(xiāng)》《阿Q正傳》《吶喊》《祥林嫂》

（3）分解難點(diǎn)策略

（4）題型組合策略

“我的暑假生活”（作業(yè)整體布置案例）

技術(shù)要點(diǎn)2.作業(yè)過程：必要的指導(dǎo)與幫助同步輔導(dǎo)操作方式

呈示→理解→嘗試操作（答題）→指導(dǎo)→……

自主嘗試操作方式

呈示任務(wù)→嘗試操作→指導(dǎo)矯正→……

示范演示作業(yè)操作方式

“照樣子……”

講解與示范→嘗試與操作→……技能習(xí)得

隨堂漸進(jìn)作業(yè)操作方式

技術(shù)要點(diǎn)3.批與改同步，講與評互補(bǔ)作業(yè)批改：閱讀學(xué)生作業(yè)，獲取作業(yè)信息，通過符號評價作業(yè)質(zhì)量，標(biāo)注與糾正作業(yè)問題或告知學(xué)生修正作業(yè)的過程。作業(yè)批改方法在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中有著不可估量的價值，要發(fā)揮作業(yè)批改的功能作用。作業(yè)講評：在充分收集學(xué)生相關(guān)作業(yè)信息基礎(chǔ)上，對學(xué)生作業(yè)作出具體分析后，有針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)的一種教學(xué)行為。作業(yè)的集體講評一直是被忽視的環(huán)節(jié)。集體講評針對的是帶有普遍傾向性的問題，并要采用靈活多樣的講評方式。實(shí)施中應(yīng)注意集體講評與個別輔導(dǎo)的功能的不同，應(yīng)注意不同性質(zhì)的作業(yè)錯誤應(yīng)采用不同的矯正方式。

上好作業(yè)講評課

集體講評的內(nèi)容包括“典型錯誤分析、針對性矯正方案、強(qiáng)化性矯正訓(xùn)練、特殊問題解決行動”四方面。其效果看五方面：（1）對典型錯誤的把握與綜合分析；（2）教師指導(dǎo)行為的針對性；（3）學(xué)生矯正與提高活動的參與度；（4）學(xué)生獨(dú)立活動的時間分配；（5）矯正與提高的效果。

欣賞式

點(diǎn)撥式矯正式實(shí)踐驗證

六（下）數(shù)學(xué)作業(yè)本P41頁：第三小題有近一半的學(xué)生是這樣做的：C=12+15+9=36（dm）

S=12×9÷2=54（dm2）；

另有近一半的學(xué)生是這樣做的：

C=12+15+6=33（dm）

S=12×6÷2=36（dm2）到底是6還是9？

生1：我看就是“6”。生2：我看就是“9”。生3：我覺得是“6”，因為這條邊在這個三角形中是最短的一條，所以就是“6”。生4：我覺得是“9”，這條邊在這個三角形中是最短的一條，但從圖中我們可發(fā)現(xiàn)這條是超過另一條直角邊的一半的。生5：我發(fā)現(xiàn)是“9”，因為第四個圖形的“1.5”只能從右邊豎起來看，這樣看的話這條邊就是“9”。生6：我也認(rèn)為是“9”，因為這是一個直角三角形，根據(jù)勾股定理，斜邊15的平方是225，直角邊12的平方是144，225減144等于81正好是9的平方，所以這條直角邊是9。

四、融作業(yè)于課堂的“任務(wù)學(xué)習(xí)”研究（2009——

教育部課題：《減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的作業(yè)技術(shù)支持研究》

研究方法：基于教學(xué)改進(jìn)的課例研究典型事件：1.臺州市作業(yè)改革成果報告會召開

2.課題組多次參加省內(nèi)外成果交流

3.《中國教育報》等多家報刊介紹課題組研究成果

4.階段成果獲國家基礎(chǔ)教育教學(xué)研究成果二等獎

關(guān)鍵詞：任務(wù)學(xué)習(xí)教學(xué)進(jìn)程

四、融作業(yè)于課堂的“任務(wù)學(xué)習(xí)”研究（2009——

以作業(yè)組織教學(xué)進(jìn)程

案例1《中彩那天》

案例2《鯨》

案例3《剝豆》

第五個主題：開展以作業(yè)為主題的教師研訓(xùn)活動以作業(yè)技術(shù)的掌握提升教師的執(zhí)教能力研究成效：

1.作業(yè)研究成為了減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的區(qū)域性教改活動，參與面廣，影響深刻。

2.形成了基于作業(yè)功能研究的“任務(wù)學(xué)習(xí)”思想，豐富了作業(yè)理論。

3.將作業(yè)研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)管理制度，對后繼實(shí)踐產(chǎn)生持續(xù)意義的影響。

4.通過作業(yè)主題研修，改進(jìn)了教師的研訓(xùn)方式，從技術(shù)層面提高教師執(zhí)教能力。

請指正

謝謝！

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作業(yè)故事：

情景：一片草地，中間一條路。請你