高中語文人教版第一單元1林教頭風(fēng)雪山神廟

【使用說明】1.以學(xué)案為線路圖自學(xué)課本，熟悉基礎(chǔ)知識，并在課本上勾畫標(biāo)注要點(diǎn)。在自學(xué)預(yù)習(xí)過程中遇到的疑難點(diǎn)問題用紅筆標(biāo)識出來，填寫在【我的疑問】欄。仍不明確的通過課堂小組討論或教師點(diǎn)撥予以解決。相信自己的自學(xué)能力，通過自學(xué)挖掘自己的思維潛力和提高教與學(xué)的效率。2.預(yù)習(xí)階段完成預(yù)習(xí)案和探究案，課上完善探究案、完成訓(xùn)練案。3.本學(xué)案必須在課前完成，認(rèn)真書寫，獨(dú)立完成，規(guī)范作答，按時(shí)上交。課題林教頭風(fēng)雪山神廟學(xué)習(xí)目標(biāo)1、理清并概括小說的情節(jié)。分析情節(jié)，并在分析中領(lǐng)悟情節(jié)的作用。2、在理解情節(jié)的基礎(chǔ)上分析人物形象及其社會意義。3、把握文中的細(xì)節(jié)描寫并理解其作用。4、分析文中的景物描寫及其作用。重難點(diǎn)分析人物形象及其社會意義?！绢A(yù)習(xí)案】一、基礎(chǔ)知識二、閱讀引導(dǎo)問題1、作者、作品及與選文前后相關(guān)情節(jié)施耐庵關(guān)于作者說法眾多，有的說是羅貫中，有的說是施耐庵，有的說是施本羅編，還有的說是施作羅續(xù)。其中明末清初的金圣嘆就持最后那個(gè)說法，所以他才腰斬水滸。但現(xiàn)在大多數(shù)人認(rèn)為還是施耐庵作的。施耐庵，元末明初人(約1296─1370)，錢塘(杭州)人，曾中元朝進(jìn)士，在錢塘做過兩年官，因與當(dāng)?shù)啦缓?，棄官閑居在蘇北故鄉(xiāng)。代表作《水滸傳》?！端疂G傳》原名《忠義水滸傳》，甚至就叫《忠義傳》。在小說里有一批“大力大賢有忠有義之人”，他們未能“酷吏贓官都?xì)⒈M，忠心報(bào)答趙官家”，卻被奸臣貪官逼上梁山，淪為“盜寇”。《水滸傳》是我國文學(xué)史上第一部以農(nóng)民起義為題材的優(yōu)秀長篇小說，它藝術(shù)地概括了歷史上農(nóng)民起義發(fā)生、發(fā)展直至失敗的過程。通過對農(nóng)民起義者不同反抗道路的詳盡描寫，熱情謳歌了他們的造反精神和優(yōu)秀品質(zhì)，描繪了農(nóng)民革命的理想，深刻反映了廣闊的社會生活。與課文前后相關(guān)的情節(jié)如下：林沖原是東京八十萬禁軍的教頭，他的上司太尉高俅的兒子高衙內(nèi)看上了他的妻子。高俅及手下陸虞候設(shè)下一條毒計(jì)，讓林沖買了一把寶刀，然后高俅命令林沖帶寶刀入府，乘機(jī)誣陷林沖陰謀行刺，林沖因此被刺配到滄州。在去滄州的路上，押送的公人被陸虞候買通，多次想殺害林沖，幸虧被魯智深救下，安全來到滄州。以下是課文的情節(jié)。后來林沖逃到柴進(jìn)家里，柴進(jìn)又把他介紹到梁山，成了農(nóng)民起義軍的一員。問題2、給加點(diǎn)字注音赍發(fā)迤邐惡了玷辱恁酒饌尷尬吶出一句不醒得連累渾家髭須解腕尖刀提防彤云倉廒沽酒氈笠子拽上庇祐央浼掇開肐察搠倒剜問題3、閱讀小說的知識（一）關(guān)于主題我們一般所說的主題，包含兩個(gè)方面的意義，一是小說主要描述的對象（事物、問題），它反映小說題材的客觀意義。二是小說所表現(xiàn)的生活現(xiàn)象所具有的主觀意義。如《林教頭風(fēng)雪山神廟》，在客觀上表現(xiàn)了林沖被黑暗勢力逼上梁山的人生遭遇，在主觀上則對封建社會黑暗政治現(xiàn)實(shí)進(jìn)行了揭露和鞭撻。怎樣把握小說的主題思想呢？首先，要認(rèn)真通讀作品，仔細(xì)分析作者在作品中表達(dá)的思想感情和觀念。比如《邊城》，作者自己總結(jié)創(chuàng)作意圖說：“我要表現(xiàn)的本是一種‘人生的形式’，一種‘優(yōu)美、健康而又不悖乎人性的人生形式’。”這就給了我們一把解讀的鑰匙，使我們能很好地把握這篇小說的主題含義。其次，通過小說中的人物、情節(jié)、環(huán)境三要素來把握主題。1、人物形象的塑造典型的人物形象在不同的社會發(fā)展時(shí)期為我們提供了獨(dú)特、突出的審美價(jià)值。人物形象(一些)甚至成為一個(gè)時(shí)代的象征，影響著一個(gè)時(shí)代人們的行為、思想或精神生成及其走向。2、環(huán)境(社會、自然)描寫的作用①交代事情發(fā)生的地點(diǎn)或背景，增加事情的真實(shí)性。②渲染氣氛。③烘托人物的心情。④反映人物的性格或品質(zhì)。⑤推動情節(jié)的發(fā)展。⑥深化作品主題。3、細(xì)節(jié)描寫

①場景細(xì)節(jié)描寫。例如：鋸木廠后邊的草地上，普魯士士兵正在操練。（都德《最后一課》）上句對社會環(huán)境的描述，真實(shí)、簡單地交代自己的國土已被敵人占領(lǐng)。在法蘭西綠草如茵的土地上，敵人在這里操練和踐踏，大煞了這個(gè)法國東北部小鎮(zhèn)幽美的風(fēng)景。這個(gè)細(xì)節(jié)，向讀者揭示“最后一課”這場悲劇的社會根源。②服飾細(xì)節(jié)描寫。例如：穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補(bǔ)，也沒有洗。（魯迅《孔乙己》）上句描寫長衫又臟又破，長期不洗不補(bǔ)，既說明孔乙己很窮，只有一件長衫，又說明他很懶，連洗補(bǔ)衣服都不肯動手。不肯脫下這么一件長衫，是惟恐失去他讀書人的身份。這個(gè)服飾的細(xì)節(jié)描寫，揭示了孔乙己懶惰而又死愛面子的特征，把孔乙己的社會地位、思想性格和所受教育揭示得十分深刻。③語言細(xì)節(jié)描寫。例如：母親也常常說：“只要這個(gè)好心的于勒一回來，我們的情況就不同了。他可真算得一個(gè)有辦法的人?！保瓷！段业氖迨逵诶铡罚┥暇浔憩F(xiàn)菲利普夫婦聽說于勒在外邊發(fā)了財(cái)，因于勒的經(jīng)濟(jì)地位而改變了對他的看法，把改變家庭拮據(jù)局面的希望寄托在他身上，天天盼望他能早日歸來。充分表現(xiàn)了菲利普夫婦的自私、貪婪、庸俗、冷酷和唯利是圖的性格特征。④動作細(xì)節(jié)描寫。例如：“……葉爾德林，幫我把大衣脫下來，……真要命，天這么熱，看樣子多半要下雨了……”（契訶夫《變色龍》）句中“軍大衣”是沙皇警犬的特殊標(biāo)志，是奧楚蔑洛夫身份的象征，是他裝腔作勢、用以嚇人的工具，“脫”大衣的動作表現(xiàn)的不是天氣熱，而是“判”錯(cuò)了狗，急得渾身冒汗的膽怯心理。⑤心理細(xì)節(jié)描寫。例如：我不知道你當(dāng)時(shí)是不是察覺，一個(gè)孩子站在那里，對你是多么的依戀?。ㄎ何　段业睦蠋煛罚┚渲惺惆l(fā)了對蔡老師至今仍懷有的思念，崇敬的思想感情，表現(xiàn)一個(gè)小學(xué)生內(nèi)心對老師的感情激動到了極點(diǎn)。細(xì)節(jié)描寫的作用如下：①典型的細(xì)節(jié)可以刻畫人物性格。如魯迅《孔乙己》中，孔以己會“回”字的四種寫法，典型地表現(xiàn)了這個(gè)人物的迂腐和呆氣。吳敬梓的《儒林外史》第六回，嚴(yán)監(jiān)生臨終前望著燈盞里點(diǎn)了兩莖燈芯而不肯斷氣，入木三分地表現(xiàn)了這一人物的吝嗇和刻薄。②典型的細(xì)節(jié)可以深化主題。如魯迅《藥》中的“人血饅頭”這一“物”的細(xì)節(jié)，形象而深刻地表現(xiàn)了辛亥革命脫離人民群眾的根本弱點(diǎn)。③典型的細(xì)節(jié)可以推動情節(jié)的發(fā)展。如《林教頭風(fēng)雪山神廟》中，“那雪下得正緊”這一自然景物的細(xì)節(jié)描寫，致使林沖到山神廟躲避風(fēng)雪，才有殺死仇敵的故事，這樣細(xì)節(jié)描寫就推動了情節(jié)的發(fā)展。④典型的細(xì)節(jié)可以渲染時(shí)代氣氛、地方特色。如魯迅《風(fēng)波》中釘了十六個(gè)銅釘?shù)拇赏牒推呓镆患彝聿统缘恼舾刹撕退苫S的米飯，就渲染了當(dāng)時(shí)的時(shí)代氣氛和地方特色。⑤典型的細(xì)節(jié)可以暗示影射。如魯迅《藥》中描寫丁字街頭破匾上的“古口亭口”四個(gè)字，其實(shí)是影射秋瑾就義地點(diǎn)——“古軒亭口”，暗示小說中的夏瑜是影射了秋瑾的。要想成功地運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，要善于觀察生活，從中提煉出真實(shí)、生動的細(xì)節(jié)，加以細(xì)膩描繪，就會起到一少勝多的藝術(shù)效果。4、場面描寫的作用場面描寫指的是在某一特定時(shí)間和特定地點(diǎn)范圍內(nèi)以人物活動為中心的生活畫面的描寫。①塑造人物，表現(xiàn)主題。場面描寫的最主要的作用是為塑造人物形象和表現(xiàn)作品主題服務(wù)的，但在具體運(yùn)用中來看，作用又各所側(cè)重。如吳伯蕭的《記一輛紡車》中紡線場面的描寫，具有“萬馬奔騰”之感。作者通過這一宏大的紛紜場面描寫，把當(dāng)年大生產(chǎn)運(yùn)動的動人景象再現(xiàn)出來，深刻地表現(xiàn)了“延安軍民自力更生的樂觀精神和豪邁歡快感情”這一重大主題。②渲染氣氛，烘托事物。有的場面描寫刻意渲染氣氛，或喜悅、恬靜，或悲愴、緊張，讓人物在一定環(huán)境中真實(shí)地展開活動。的《最后一課》寫上課的情景，巧妙地借助于一個(gè)無知頑童的冷靜觀察和心理分析，特別是對韓麥爾先生臨下課之際感人至深的神態(tài)言行的細(xì)摹，在肅靜而凝重的氛圍的層層烘托渲染中，最后突然如火山爆發(fā)般地噴出愛國主義的激情，收到了強(qiáng)烈地感染讀者的藝術(shù)效果。③明示、暗點(diǎn)主題。有的場面描寫著意突出主題，或明示，或暗點(diǎn)，讓人物在活動中完成自己的使命，將作者的傾向在具體的場面描寫中自然流露出來。的《夜走靈官峽》中有小成渝的媽媽指揮交通的一段場面描寫：“已經(jīng)變成了一個(gè)雪人，像一尊石像?！边@個(gè)場面描寫表現(xiàn)出中國不畏艱苦、堅(jiān)守崗位的責(zé)任感和革命精神。（二）關(guān)于情節(jié)小說的故事情節(jié)實(shí)際上是人物的性格發(fā)展、言行發(fā)生的一件件事情的有序組合。分析情節(jié)，主要從以下幾個(gè)方面入手。1、情節(jié)的展開性和曲折性。小說是敘事文學(xué)，敘述的是故事，故事只是敘述事件的結(jié)果，情節(jié)則呈現(xiàn)事件所以發(fā)生的原因和過程，情節(jié)的展開使故事有可能呈現(xiàn)更復(fù)雜的人際關(guān)系、社會矛盾，具有可讀性。因此，我們首先要關(guān)注情節(jié)是否充分展開，各種矛盾沖突是否有由發(fā)生、發(fā)展到高潮和結(jié)束的空間和過程。其次要注意情節(jié)的曲折性，豐富、復(fù)雜、曲折的情節(jié)，能夠?yàn)樗茉烊宋镄蜗蠛屯诰蚴录奶N(yùn)涵留下廣闊的空間?！读纸填^風(fēng)雪山神廟》的情節(jié)展開很充分，情節(jié)發(fā)展跌宕起伏、波瀾不斷，所以故事也就非常吸引人。如果只寫陸謙等人來到滄州，林沖殺敵復(fù)仇，而沒有其間一系列情節(jié)的展開，故事就會顯得乏味，人物形象不可能豐滿，也引不起讀者的閱讀期待。如果沒有一系列情節(jié)所表現(xiàn)的矛盾沖突的發(fā)生、發(fā)展、緊張、平緩、再發(fā)展、高潮、解決的過程，人物性格的復(fù)雜性就不會得到充分的展示，故事就不會那么動人心魄。2、情節(jié)的合理性。首先，我們要注意情節(jié)之間聯(lián)系的合理性。情節(jié)之間有多種關(guān)聯(lián)，如空間、時(shí)間、因果等關(guān)系。從時(shí)間關(guān)系來說，如果有關(guān)公戰(zhàn)秦瓊這樣的故事情節(jié)，就成為笑柄了，當(dāng)然某些超現(xiàn)實(shí)主義的小說另當(dāng)別論。因果關(guān)系對情節(jié)的發(fā)展非常重要，對小說表現(xiàn)的社會沖突、性格沖突，以及人物刻畫、環(huán)境描寫起重要的作用，而且往往成為情節(jié)發(fā)展的驅(qū)動力。因此，因果關(guān)系的合理性尤為重要，因?yàn)楦哔礊槭椎膼簞萘Σ粩嗥群α譀_，林沖才不得不奮起反抗，投奔梁山；沒有高俅這個(gè)“因”，就沒有林沖投奔梁山這樣的“果”，就不能讓讀者信服，“逼上梁山”的主題也就無從談起。其次，要注意情節(jié)的生活合理性。小說源于現(xiàn)實(shí)生活，是對生活的概括，這就要求小說具有生活的真實(shí)性，當(dāng)然，神怪小說和超現(xiàn)實(shí)主義小說除外，其實(shí)這些小說的情節(jié)，也是真實(shí)生活的某種藝術(shù)變形罷了。因此，情節(jié)不能脫離生活現(xiàn)實(shí)，讓別里科夫和華連卡一起騎自行車，讓翠翠直接向儺送表達(dá)愛情，這是有違人物性格的，也是不合情理的。3、情節(jié)發(fā)展是否有助于刻畫人物性格。小說中人物形象的塑造，主要是通過情節(jié)的展開來實(shí)現(xiàn)的。因此，分析情節(jié)，要關(guān)注情節(jié)發(fā)展是否為刻畫人物性格提供了好的平臺。情節(jié)服務(wù)于人物形象刻畫，主要有兩個(gè)方面：通過情節(jié)所表現(xiàn)的人物的行為方式，展示人物性格；通過細(xì)節(jié)描寫反映人物性格。別里科夫穿著雨鞋帶著雨傘等獨(dú)特的行為方式，形象深刻地表現(xiàn)“裝在套子里的人”的性格特征；林沖蓋火盆、摸火種的細(xì)節(jié)描寫，細(xì)致地表現(xiàn)了他做事縝密細(xì)心的特點(diǎn)。情節(jié)和人物是緊密聯(lián)系在一起的，我們閱讀小說時(shí)要多加注意。三、閱讀批注和質(zhì)疑質(zhì)疑1、全文按情節(jié)發(fā)展可分為哪幾個(gè)環(huán)節(jié)，劃分并給出小標(biāo)題。質(zhì)疑2、林沖性格的發(fā)展變化，所走的道路，對于我們認(rèn)識當(dāng)時(shí)的社會有什么意義？我的疑問：導(dǎo)學(xué)案答案解析【預(yù)習(xí)案】赍jī發(fā)迤邐yǐlǐ惡wù了玷diàn辱恁nèn酒饌zhuàn尷尬gāngà吶nè出一句不醒xǐng得連累lěi渾hún家髭zī須解腕jiěwàn尖刀提dī防彤tóng云倉廒áo沽gū酒氈zhān笠子拽zhuài上庇bì祐央浼měi掇duō開肐gē察搠shuò倒剜wān質(zhì)疑1：第一部分（引子，第1段）：林教頭滄州遇舊知。第二部分（開端，第2-5段）：陸虞侯密謀害林沖。第三部分(發(fā)展，6-9段)：林教頭接管草料場。第四部分(高潮和結(jié)局，10-12段)：風(fēng)雪夜山