一年級(jí)《猜字謎》的謎底4篇

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一年級(jí)《猜字謎》的謎底篇1

《猜字謎》是部編版一年級(jí)下冊(cè)第四課，本課依托兩那么好玩的小字謎。讓學(xué)生在生動(dòng)好玩的猜字謎過程中識(shí)字、寫字。體會(huì)猜字謎的樂趣，并初步學(xué)習(xí)猜字謎的方法，感受漢字的神秘。

第一那么字謎，采用拆字組合的謎面，將秋字拆分成禾和火兩片面，并根據(jù)這兩片面的特點(diǎn)，編排成一首小兒歌，讓學(xué)生在把握句子意思的根基上猜出謎底。其次那么字謎那么是根據(jù)形聲字的構(gòu)字原理，將形聲字形旁表義的特點(diǎn)，編成四句兒歌，引導(dǎo)學(xué)生斟酌力謎底，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)《小青蛙》中剛剛學(xué)習(xí)了一組“青”字表音的.形聲字，所以猜出這個(gè)謎底是“青”字對(duì)學(xué)生來說并不難。

在教學(xué)本課時(shí)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)好玩的識(shí)字情境，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。通過自主識(shí)字，交流識(shí)字方法，嬉戲穩(wěn)定等，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的所學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀字謎，理解句子的意思，把握字謎的特點(diǎn)，從而猜出謎底。我通過啟發(fā)式的語(yǔ)言，拓展猜字謎和陳述與字謎有關(guān)小故事，讓學(xué)生感受到漢字的微妙無(wú)窮，激發(fā)他們學(xué)習(xí)漢字的興趣。引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出自己猜出謎語(yǔ)的斟酌過程，并賦予確定的指導(dǎo)和講解，扶助學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)猜字謎的方法。

在教學(xué)本課時(shí)，我緊緊扣住字謎這一兒童喜聞樂見的形式，依托兩那么字謎，四處凸顯猜字謎的樂趣，扶助學(xué)生初步學(xué)習(xí)猜字謎的方法，訓(xùn)練學(xué)生的思維和表達(dá)才能。

從課堂教學(xué)效果來看，學(xué)生不僅在兒歌的識(shí)字情景中熟悉了好多漢字，而且通過自主學(xué)習(xí)，同伴合作學(xué)習(xí)，老師的必要講解，直到猜出謎底，更重要的是在猜字謎的過程中，思維才能和表達(dá)才能得到了確定的訓(xùn)練。正所謂在“學(xué)會(huì)”中“會(huì)學(xué)”，“會(huì)學(xué)”永遠(yuǎn)比“學(xué)會(huì)”更重要。

我在總結(jié)猜字謎方法之后，又舉行了拓展練習(xí)，不僅實(shí)時(shí)穩(wěn)定了所學(xué)，而且進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與挑戰(zhàn)欲望，讓學(xué)生初步體會(huì)到字謎的這一漢語(yǔ)特有的文化現(xiàn)象的趣味所在。

一年級(jí)《猜字謎》的謎底篇2

一年級(jí)的小學(xué)生，留神力一次性集中的時(shí)間不會(huì)太長(zhǎng)，最多15分鐘，其余的時(shí)間，要么走神，要么扣東西，就猶如手無(wú)處著落一樣。

在今天學(xué)習(xí)《猜字謎》，最早出示謎語(yǔ)，學(xué)生的興趣很高，一次性就猜出來了。他們猜對(duì)了以后，很興奮，還躍躍欲試。當(dāng)畫面一轉(zhuǎn)到熟悉生字時(shí)，興趣就沒了，泄氣了，手開頭無(wú)意識(shí)的摸書本；眼睛開頭亂瞄；我讀他們聽，帶著他們讀，感覺他們都是有氣無(wú)力的，有的連嘴都不張；當(dāng)畫面再轉(zhuǎn)至課文時(shí)，我問誰(shuí)來猜？只有一個(gè)夏卓涵一個(gè)人舉手，他回復(fù)正確。我又問了一句，“你是怎么猜出來的？”他把這個(gè)字謎一句一句的分析給我和其他學(xué)生聽，我的當(dāng)時(shí)都驚呆了，真真的出乎我的意料。說的其他學(xué)生更是一臉懵。當(dāng)即我就表?yè)P(yáng)他，然后我又引導(dǎo)其他學(xué)生，一句一句，一點(diǎn)一點(diǎn)的分析，一步一步地把“秋”猜出來。

其次首字謎有點(diǎn)難，學(xué)習(xí)前兩句，學(xué)生都沒回響，由于不知道沒往哪里使；到第三句的時(shí)候，我提示他們：太陽(yáng)、沒有云彩、天氣很好，想象偏旁等，他們猜到了“晴”，第四局立馬就猜出“清”回復(fù)得又快又好。再回到其次句和第一句，猜到“情”“請(qǐng)”。結(jié)果的謎底是“青”。我讓他們自己在把課文讀一讀，帶著他們利用課件又演示了一遍，字謎怎樣猜，怎么找重點(diǎn)，他們看得很專心，又到了學(xué)習(xí)要寫的生字，他們又感覺無(wú)聊了，我讓書空，有的學(xué)生連手都不容許伸，懶洋洋的，像貓一樣。剛好下課了，我就把生字留在下節(jié)再講。

一年級(jí)《猜字謎》的謎底篇3

小學(xué)一年級(jí)的孩子，留神力一次性集中的時(shí)間在10—20分鐘以內(nèi)。超過這個(gè)時(shí)間，孩子會(huì)感覺到累，尤其是網(wǎng)上教學(xué)更輕易走神。如何激發(fā)學(xué)生上課的興趣，這考驗(yàn)著老師的聰慧。學(xué)習(xí)生字本身很枯燥，假設(shè)以學(xué)生熱愛的方式去教，往往事半功倍。今天《猜字謎》一課，學(xué)生積極發(fā)言，踴躍舉手，可以通過這堂課引起對(duì)生字的學(xué)習(xí)興趣，并且能夠聯(lián)系自己的生活實(shí)際來回復(fù)問題。

1、教學(xué)效果

這節(jié)課主要設(shè)計(jì)思路是：設(shè)計(jì)了四個(gè)關(guān)卡，難度逐步遞增，每一關(guān)由不同類型的字謎組成，通過自主推測(cè)，傳授猜謎方法，讓孩子借助不同的方法推測(cè)漢字，從而實(shí)現(xiàn)輕松學(xué)字，感受祖國(guó)文化的魅力。第一關(guān)，與“趣味語(yǔ)文”中的推測(cè)方法類似，孩子們輕松猜出了謎底，但到了其次關(guān)卻被難倒了，主要理由是孩子們不能很好的從句子中察覺共同點(diǎn)，思路對(duì)比狹窄，引導(dǎo)后逐步找到了感覺，并習(xí)得“合成法”這一方法。之后的兩關(guān)也有確定的難度，通過小組合作等方式最終猜出了謎底。整堂課孩子們的思路對(duì)比活躍，尤其是平日里不太愛舉手的孩子，能從這類課堂中表示自我，讓人另眼相看。

2、告成之處

由于學(xué)生已初步具備認(rèn)讀生字的才能，教學(xué)時(shí)我把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的才能。再者，我嚴(yán)格要求學(xué)生按照筆畫依次來書寫，同時(shí)還留神充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，激勵(lì)他們運(yùn)用各種方法來識(shí)記生字。另外學(xué)生邊說筆畫名稱邊書空，增加學(xué)生對(duì)生字的記憶力，然后我對(duì)關(guān)鍵筆畫舉行點(diǎn)撥，結(jié)果讓學(xué)生描紅、臨寫。

3、缺乏之處

在指導(dǎo)書寫漢字時(shí)，更多的夢(mèng)想每個(gè)孩子都能達(dá)成一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，但孩子的個(gè)體差異較大，所以，在等待才能弱的學(xué)生時(shí)，讓更多的學(xué)生產(chǎn)生了消極等待！濫用了良好的學(xué)習(xí)時(shí)間。

一年級(jí)《猜字謎》的謎底篇4

《猜字謎》這一課的第一課時(shí)僅學(xué)習(xí)第一個(gè)字謎。這一課在聽了師傅講過之后，我對(duì)本課舉行模仿授課，并針對(duì)自己班孩子的特點(diǎn)舉行了小片面的改動(dòng)。效果如下：

優(yōu)點(diǎn)之處：

1、在課上學(xué)生積極發(fā)言，踴躍舉手，能夠聯(lián)系自己的生活實(shí)際來回復(fù)問題。

2、教師的話語(yǔ)更干脆，讓孩子更能聽清要求。（我自己原來課上話太碎，病呀?。?/p>

3、多種方法讀文，讓學(xué)生感受語(yǔ)句的節(jié)奏感。獨(dú)特的讀文方法讓孩子們興趣高漲?。◣匆糇x）

4、識(shí)字教學(xué)中，以毛筆的形式寫在黑板上，并在字的關(guān)鍵處用紅色粉筆標(biāo)出來，讓孩子更明顯的望見字的關(guān)鍵點(diǎn)，所以在寫字的時(shí)候，孩子們錯(cuò)誤率大大下降。（自創(chuàng)）

5、板書明顯，讓學(xué)生能夠有效的借助板書背誦課文。

缺乏之處：

在指導(dǎo)書寫漢字時(shí)，更多的夢(mèng)想每個(gè)孩子都能達(dá)成一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，但孩子的個(gè)體差異較大，所以，在等待才能