林清玄桃花心木桃花木心 閱讀 含答案

本文格式為Word版，下載可任意編輯——林清玄桃花心木桃花木心閱讀含答案篇一：桃花心木文本解讀

一棵樹能報(bào)告我們什么

——林清玄《桃花心木》教學(xué)解讀

桃花心木的花，一朵就有大湯碗那么大，是深深的橘色，碩大而嬌艷的花連成一片，美到令人暈眩，莫怪連鳥兒都要大聲地歌頌。

這是林清玄筆下的一種更加的樹——桃花心木。這樣一棵開滿了橘色的大花，“美到令人暈?！钡奶一ㄐ哪灸軋?bào)告我們什么?

《桃花心木》一文呈現(xiàn)的正是一棵樹能夠報(bào)告我們的東西，入選人教版小學(xué)語文教材六年級(jí)下冊(cè)。

自然，樹本身不會(huì)說話，文本是通過一個(gè)種樹人之口報(bào)告我們的。與一般的種樹人相比，林清玄筆下的種樹人特別古怪：一是澆水的時(shí)間不固定，澆水的量也不確定;二是他貌似知道有些樹會(huì)莫名其妙地枯死，而面對(duì)枯死的樹卻沒有表現(xiàn)出絲毫的大驚小怪，而是從冷靜容地補(bǔ)種下去。面對(duì)種樹人的這種種古怪的行為，讀者與一樣心中彌漫了不解：畢竟該什么時(shí)間給樹澆水?

多久澆一次水對(duì)比好?

澆多少水對(duì)比好?

你怎么知道有幾棵樹會(huì)枯萎呢?

桃花心木為什么無緣無故枯萎呢?

假設(shè)每天來澆水，桃花心木是否就不會(huì)枯死了呢?

????

當(dāng)把這些不解向種樹人和盤托出的時(shí)候，種樹人的一番話特別簡(jiǎn)樸，但卻富有哲理：假設(shè)我每天都來澆水，每天定時(shí)澆確定的量，樹苗就會(huì)養(yǎng)成憑借的心，根就會(huì)浮在地表上，無法深入地下，一旦我中斷澆水，樹苗會(huì)枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風(fēng)暴雨，也會(huì)一吹就倒。

種樹人的這一番閱歷之談，正是一棵長(zhǎng)大的樹能夠報(bào)告我們的生命密碼：樹自己要學(xué)會(huì)在土地里找水源，而不是一味地憑借種樹人的澆灌和培育。只有在不確定中找到水源、冒死扎根的樹，才能長(zhǎng)成百年大樹。

由一棵樹的生長(zhǎng)，作家聯(lián)想到人的成長(zhǎng)：

不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能對(duì)比經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)磨練出一顆獨(dú)立自主的心。

從一棵樹、一朵花聯(lián)想到一個(gè)人，從一粒沙、一滴水聯(lián)想到整個(gè)世界，是林清玄散文一貫的創(chuàng)作手法。其實(shí)，萬物同宗，這種聯(lián)想是極其自然的。借物喻人的手法在文學(xué)創(chuàng)作上雖然特別常見，但如林清玄這樣?jì)故?、?xì)膩而又毫無矯情之感的運(yùn)用，又實(shí)在不是一般功力所為的。我想，林清玄的佛教背景使他對(duì)付世間萬物都彌漫了理解，這種理解往往化為一種慈悲的情懷，在彌漫溫情的目光中看到一種人生的聰慧，給人以心靈的撫慰。

在這篇《桃花心木》中，我們也可以感受到這一點(diǎn)。

樹在不確定中攝取水分，冒死掙扎，在驕陽和荒野中艱苦生存下來，這樣的樹就可以長(zhǎng)成百年大樹。同樣，對(duì)一個(gè)人來說，在不確定中生活，就是要忍受大量無法預(yù)料的挫折和困難，在不斷的考驗(yàn)和磨煉中走向成熟，這樣的人“會(huì)磨練出一顆獨(dú)立自主的心”。人怎樣才能長(zhǎng)大，怎樣才能彌漫聰慧，怎樣才能固執(zhí)面對(duì)人世的風(fēng)風(fēng)雨雨，就要像一棵桃花心木那樣學(xué)會(huì)自己探索水源，攝取養(yǎng)料，而不是憑借與被動(dòng)的等待。這個(gè)被明明白白講出來的道理，是從桃花心木的生長(zhǎng)中受到的啟發(fā)，由于種樹人的解釋，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活熟悉，理解這個(gè)道理并不會(huì)有太大的難度。

那么，教學(xué)這個(gè)文本，除了理解道理本身，還有哪些內(nèi)容可教呢?我認(rèn)為，這個(gè)文本的寫作方式和表達(dá)布局應(yīng)成為另一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。也就是說，在教學(xué)中，應(yīng)留神引導(dǎo)學(xué)生熟悉先敘事再感悟、從物到人的寫作方式和表達(dá)布局。大體說來，教學(xué)這個(gè)文本可分為以下幾個(gè)教學(xué)板塊：

第一板塊：種樹人報(bào)告我們什么

這一板塊的教學(xué)，大致引導(dǎo)學(xué)生議論以下重點(diǎn)問題：

1.你認(rèn)為一棵樹要生長(zhǎng)，約莫需要什么條件?引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的查看和生活體驗(yàn)議論，為感受下文中種樹人的古怪做法作打定。

2.林清玄筆下的種樹人是怎么做的?列舉文本的有關(guān)描述來回復(fù)，感受種樹人的種種古怪做法。

3.面對(duì)種樹人種種古怪的做法，你有什么問題想問他?引導(dǎo)學(xué)生將這些問題舉行梳理，同時(shí)將在文中提出的有關(guān)問題舉行整合。

4.假設(shè)你是種樹人，請(qǐng)你對(duì)這些問題作出解釋，可參考文本中的有關(guān)語句來回復(fù)。在議論過程中，理解種樹人的一番語重心長(zhǎng)的話語。

其次板塊：桃花心木報(bào)告我們什么

由種樹人的一番話，想到了什么?

出示以下文字輔佐學(xué)生理解：

在小的時(shí)候，我們能不能有情有感，努力地探索聰慧，磨練自己的意志，作好人生的打定呢?

——《遨游的種子——現(xiàn)在的“桃花心木”》

你認(rèn)可的感悟嗎?舉出世活中相關(guān)的人或事來證明你的觀點(diǎn)。

對(duì)種樹人的這番話，你還有別的感悟嗎?

第三板塊：的寫作報(bào)告我們什么

梳理文本布局：由桃花心木的生長(zhǎng)聯(lián)想到人，表達(dá)自己對(duì)生活的感悟。根據(jù)這個(gè)寫作思路，假設(shè)將文章劃分成兩片面，你認(rèn)為理應(yīng)怎樣劃分?

議論寫作手法：這種由物到人的寫作方法，你覺得如何?你還讀過運(yùn)用這種寫作手法的其他文章嗎?

拓展相關(guān)文本：可鏈接出示林清玄的散文《心田上的百合花》《磚隙的番茄樹》等，讓學(xué)生進(jìn)一步感受這種寫作手法。

篇二：桃花心木課內(nèi)閱讀含全

六年級(jí)語文下冊(cè)閱讀《桃花心木》片段，回復(fù)下面的問題。

①桃花心木是一種更加的樹，樹形美好，高大而筆直，從前老愛林場(chǎng)種了大量，已長(zhǎng)成丈高的一片樹林。所以當(dāng)我看到桃花心木僅及膝（qīxī）蓋的樹苗，有點(diǎn)難以相信自己的眼睛。

②種桃花心木苗的是一個(gè)個(gè)子很高的人，他彎腰種樹的時(shí)候，感覺就像插秧一樣。

③樹苗種下以后，他常來澆水，古怪的是，他來的并沒有規(guī)律有時(shí)隔三天有時(shí)隔五天有時(shí)十幾天才來一次澆水的量也不確定有時(shí)澆得多有時(shí)澆得少

④我住在鄉(xiāng)下時(shí)，每日都會(huì)在桃花心木苗旁的小路上漫步，種樹苗的人（無意偶然）會(huì)來家里喝茶。他有時(shí)早上來，有時(shí)下午來，時(shí)間也不確定。

⑤更古怪的是，桃花心木苗有時(shí)地枯萎（wěiwǔi）了。所以，他來的時(shí)候總會(huì)帶幾株樹苗來補(bǔ)種。

⑥我起先以為他太懶，有時(shí)隔那么久才給樹澆水。但是，懶人怎么知道有幾棵樹會(huì)枯萎呢？

⑦后來我以為他太忙，才會(huì)做什么事都不按規(guī)律。但是，忙人怎么可能做事那么從從（cóngcōng）容容？⑧我忍不住問他，畢竟理應(yīng)什么時(shí)間來？多久澆一次水？桃花心木為什么無（原緣）無故會(huì)枯萎？假設(shè)你每天來澆水，桃花心木苗該不會(huì)枯萎吧？

⑨種樹的人笑了，他說：“種樹不是種菜或種稻子，種樹是百年的基業(yè)，不像青菜幾個(gè)星期就可以收成。所以，樹木自己要學(xué)會(huì)在土里找水源。我澆水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不準(zhǔn)的，它幾天下一次？上午或下午？一次下多少？假設(shè)無法在這種不確定中汲（jījí）水生長(zhǎng)，樹苗自然就枯萎了。但是，在不確定中找到水源、冒死扎（zházh?。└?，長(zhǎng)成百年的大樹就不成問題了?！?/p>

⑩種樹人地說：“假設(shè)我每天都來澆水，每天定時(shí)澆確定的量，樹苗就會(huì)養(yǎng)成憑借的心，根就會(huì)浮在地表上，無法深入地下，樹苗會(huì)枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風(fēng)暴雨，也會(huì)一吹就倒?！雹纤囊环挘刮曳滞飧袆?dòng)。不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活，能對(duì)比經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛（練煉）出一顆的心。在不確定中，深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。

⑿現(xiàn)在，窗前的桃花心木苗已經(jīng)長(zhǎng)得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自由，顯示出。⒀種樹人不再來了，桃花心木也不會(huì)枯萎了。

1、《桃花心木》的是我們學(xué)過他的作品有、

2、劃掉文中不當(dāng)?shù)淖只蚱匆簟?/p>

3、給③加標(biāo)點(diǎn)。

4、寫出下面各詞的近義詞和反義詞。

近義詞：語重心長(zhǎng)憑借反義詞：從冷靜容勃勃活力

5、覺得種樹人很古怪，主要表現(xiàn)在哪幾方面？請(qǐng)簡(jiǎn)要說明。

①②③

6、改陳述句①懶人怎么知道有幾棵樹會(huì)枯萎呢？

②忙人怎么可能做事那么從冷靜容？7、聯(lián)系上下文解釋詞語。

A．枯萎：

B．語重心長(zhǎng)：

8、由樹聯(lián)想到人，這是一種的寫法。

9．第⑨自然段中畫線的“不確定”是指第⑾自然段中畫線的“不確定”是指舉例說明。這句話的含義是什么？。

10．“種樹的人不再來了，桃花心木也不會(huì)枯萎了。”你知道桃花心木為什么不會(huì)枯萎了嗎？

11、選文第⑾自然段中“很少的養(yǎng)分”是指指。

答案：

1、林清玄《鞋匠的兒子》《和時(shí)間賽跑》

2、劃去qī偶然wǔicōng原jīzhá練

3、，，，；

，，。

4、近義詞：語重心長(zhǎng)——（苦口婆心）憑借——（依靠）

5、

6、

7、反義詞：從冷靜容——（慌恐慌張）勃勃活力——（死氣沉沉）他來的并沒有規(guī)律澆水的量也不確定他來的時(shí)候總會(huì)帶幾株樹苗補(bǔ)種。

懶人不知道有幾棵樹會(huì)枯萎。

忙人做事不成能那么從冷靜容。

A形容因干燥而萎縮B說話深刻有力，情意深長(zhǎng)

8、借物喻人

9、樹木的不確定是指澆水無規(guī)律；

人的不確定是指不成預(yù)料的坎坷、曲折、磨難。

10、由于桃花心木已經(jīng)學(xué)會(huì)適應(yīng)環(huán)境，把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，經(jīng)得起風(fēng)吹雨打的鍛

煉，學(xué)會(huì)自己在土地里找水源，深深扎根，茁壯生長(zhǎng)，自然不會(huì)枯萎了。

.選文中“很少的養(yǎng)分”是指——指在生活的不確定中能磨練出獨(dú)立自主的心。，“巨大的能量”是指——面對(duì)困難巨大的信仰。

篇三：王崧舟《桃花心木》教學(xué)實(shí)錄

教學(xué)實(shí)錄

——王崧舟《桃花心木》

2022.04.24

一、導(dǎo)入

1、公布《桃花心木》課前預(yù)習(xí)調(diào)查的結(jié)果。

PPT出示：

1.花心木》先寫了一個(gè)故事，后講了一個(gè)道理，你認(rèn)為林清玄的目的是什么？

A、為了寫這個(gè)故事；

B、為了講這個(gè)道理。

選A的沒有；

選B的45人，占全班的100%。

2.《桃花心木》所講的這個(gè)道理你讀懂了嗎？

A、完全讀懂了；

B、似懂非懂；

C、讀不懂。

選A的44人，占全班的98%；

選B的1人，占2%；

選C的沒有。

師：這道題的結(jié)果讓我震撼。但是我又惦記你們是不是真的懂了，還好教學(xué)還沒開頭。

3.《桃花心木》所寫的兩片面內(nèi)容，你對(duì)比熱愛哪個(gè)片面？

A、故事；

B、道理。

選A的6人，占全班的13%；

選B的39人，占全班的87%。

它出乎我的意料，熱愛故事的占了全班的13%，熱愛道理的占了87%。

二、在文學(xué)語境下品讀《桃花心木》

既然讀懂了道理，請(qǐng)同學(xué)們找到課文中這句道理，劃上波浪線。

請(qǐng)第一個(gè)舉手的同學(xué)回復(fù)。

評(píng)價(jià)：讀得分外流利，一樣的舉手。

PPT出示道理的。

這就是林清玄在這篇課文中的道理。齊讀。

出幾個(gè)簡(jiǎn)樸的問題：

林清玄讓我們面對(duì)的是怎樣的生活？

生：不確定。

師：同學(xué)們把“不確定”這個(gè)詞圈出來。

在不確定中生活的好處是什么？

生：第一個(gè)好處是能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)。

師：概括為“生活考驗(yàn)”“獨(dú)立自主”。（板書：生活考驗(yàn)、獨(dú)立自主）你可以把這兩個(gè)詞語畫出來。

在不確定中生活還有其次個(gè)好處，請(qǐng)這位同學(xué)回復(fù)。

生：

師：“轉(zhuǎn)化能量”、“努力生長(zhǎng)”（板書）

過渡：讀書最難的地方，不在于你讀懂了什么，而在于，你還讀不懂什么。當(dāng)你覺得自己已經(jīng)完完全全讀懂了之后，孩子們，你有沒有察覺新的問題？

生：我經(jīng)不住壓力的時(shí)候，我們小孩子沒有足夠的抗壓才能，會(huì)不會(huì)自閉？

師：他惦記在不確定中生活，萬一沒有足夠的氣力的話，可能會(huì)展現(xiàn)問題。

生：而且在不確定的生活中，我們的才能是有限的，有時(shí)候遇到困難，我們也不能自己解決。

師：孩子們聽到?jīng)]有，他還是質(zhì)疑林清玄報(bào)告我們的這個(gè)道理。林清玄說，在不確定中生活，對(duì)比經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)磨練出一顆獨(dú)立自主的心。這個(gè)孩子開頭質(zhì)疑了，他不再輕易相信了，他覺得，不確定。為什么說在不確定中就能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，還能獨(dú)立自自主？順著方才這位孩子的思路，你們還有沒有察覺、新的問題？

生：參與一開頭就在不確定中生活的話，那么別人沒有報(bào)告你該怎么做，那你就更經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，到后面你就會(huì)產(chǎn)生自卑的心理，什么也不會(huì)做。那一開頭在不確定中生活，別人理應(yīng)給你扶助，到后面你才知道這些事情怎么做，對(duì)事情就有了新的熟悉，就知道怎么做了。

師：你的意思是對(duì)不確定的事情要確定的過程是嗎？

生：是的。

師：并不是說在不確定中就能完全將很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為能量。并不是說只要在不確定中就確定能夠努力生長(zhǎng)，是嗎？

生：嗯。

師：這是他的斟酌。

師：你們提出的全體的問題，有一個(gè)共同的規(guī)律，你們察覺了嗎？全體的問題都跟什么有關(guān)？生：不確定。

師：再讀這個(gè)詞。

生：不確定。

師：是的。你們察覺全體的問題都跟不確定有關(guān)，你們甚至還可能察覺，當(dāng)你真正明白不確定，可能你們方才的全體問題，都將迎刃而解。

師：我們?cè)鯓硬拍苷嬲x懂不確定？

生：理應(yīng)有大量根本沒有想到在意料之外的事情，那就是林清玄說得不確定。

師：他的意思就是，我們可以聯(lián)系自己的生活實(shí)際來明白不確定。這是一個(gè)分外好的建議和思路。

生：可以問問長(zhǎng)輩。

師：哦！可以問問長(zhǎng)輩，可以問問別人曾經(jīng)遇到過的不確定的生活。這也是一個(gè)建議。

生：根據(jù)桃花心木遇到的那種不確定來扶助我們理解這些。

師：他建議聯(lián)系課文，聯(lián)系故事本身。

師：有人建議我們聯(lián)系生活實(shí)際，有人建議我們聯(lián)系別人的生活，還有人建議我們聯(lián)系故事上下文。，好，那我們首先來聯(lián)系課文的故事來。請(qǐng)大家開啟課文，默讀《桃花心木》這個(gè)故事，看看故事本身那些地方能扶助你讀懂這點(diǎn)，最有價(jià)值的信息用波浪線劃下來。開頭。

生反應(yīng)，讀：古怪的是，他來得并沒有規(guī)律。有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來一次。澆水的量也不確定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少。

師：請(qǐng)你說。

生：對(duì)于樹來說，水理應(yīng)是它的生命之源，種樹人每天澆不確定的量，就是讓它們適應(yīng)這個(gè)環(huán)境，假設(shè)沒有水源的話可以多生存幾天。參與有水了就是冒死吸收。

師：這個(gè)孩子他覺得這段文字更加有價(jià)值，這段文字能夠扶助我們?cè)诖_定程度上讀懂不確定。我們一起再來讀一讀這段文字，來看看你讀出了那些不確定。

生齊讀。

師：你讀出了哪些不確定？

生：我讀出了他澆水的時(shí)間不確定。

師：怎么說？

生：，有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)隔很久才來一次。

師：他察覺第一個(gè)不確定是“時(shí)間不確定”。好，持續(xù)。

生：其次個(gè)是澆水的量不確定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少。

師：他察覺了其次個(gè)不確定是“水量不確定”。好，持續(xù)。

生：??

師：好，卡住了。其實(shí)還有，誰來補(bǔ)充？

生：他來的時(shí)間不確定，有時(shí)早上來，有時(shí)下午來。

師：你察覺什么不確定？

生：時(shí)間。

師：方才前面也說時(shí)間，后面也說是時(shí)間，建議把那個(gè)時(shí)間換一換？

生：我覺得把前面的換成“規(guī)律”。前面澆水是時(shí)間沒有規(guī)律。

生：隔的天數(shù)。

師：這短短的一段文字當(dāng)中，我們讀出了三個(gè)不確定，第一個(gè)是“澆水的天數(shù)”，其次個(gè)是“澆水的量”，第三個(gè)是“澆水的時(shí)間”，而這三個(gè)不確定有一個(gè)完全一致的字眼來充分地表達(dá)到，這個(gè)字眼在這段文字前前后后展現(xiàn)過好多次，那個(gè)字眼？

生：有時(shí)。

師：孩子們把全體的“有時(shí)”一個(gè)個(gè)圈出來，都不要落了。

生圈畫詞語。

師：數(shù)一下幾個(gè)？整整7個(gè)。來讀一讀這一段有7個(gè)“有時(shí)”的文字。

生齊讀。

師：如此不確定的澆水，為什么？

生：我覺得種樹人是想讓桃花心木自己探索水源，

師：這個(gè)信息你是從哪兒察覺的？

生：古怪的是，他來得并沒有規(guī)律，有時(shí)候隔三天，有時(shí)候隔五天，有時(shí)十幾天才來一次。澆水的量也不確定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少。有時(shí)早上來，有時(shí)下午來。時(shí)間也不確定。

師：我問的問題是他為什么要這樣澆水？你找到了更有價(jià)值的信息嗎？

生：假設(shè)無法在這種不確定中汲水生長(zhǎng)，樹苗自然就枯萎了。但是，在不確定中找到水源，冒死扎根的樹才能長(zhǎng)成百年大樹。

師：他的問題回復(fù)得有價(jià)值。誰還有補(bǔ)充？誰還有更有價(jià)值的察覺？

生：由于他這樣澆水是為了模仿老天爺在下雨。由于老天爺下雨是沒有規(guī)律的。所以這樣才能使桃花心木適應(yīng)這樣的環(huán)境，使自己扎根。

師：有道理。你們聽明白了嗎？原來種樹人這樣澆水完完全全是在模仿誰下雨？生：老天爺。

師：我們來看看，原來，老天是這樣下雨的——

學(xué)生齊讀：

師：所以，種樹人是這樣澆水的——

學(xué)生齊讀：

師：種樹人之所以要這樣澆水，那完完全全是由于老天是這樣下雨的，再讀——學(xué)生齊讀：

師：所以，他才會(huì)如此不確定地澆水，讀——

學(xué)生齊讀：

師：孩子們，你們看，種樹人澆水的不確定，是由于老天下雨不確定。而當(dāng)樹苗適應(yīng)了老天下雨的不確定，它們就能真正經(jīng)得起——（生：生活的考驗(yàn)），就能磨練出——（生：獨(dú)立自主的心）。當(dāng)樹苗真正適應(yīng)了老天的不確定，它們就能把很少的養(yǎng)——（生：分轉(zhuǎn)化為巨大的能量），它們就能學(xué)會(huì)——（生：努力生長(zhǎng)）。其實(shí)，這就是林清玄結(jié)果悟出的道理。

師：方才我們聯(lián)系課文、聯(lián)系故事、聯(lián)系有價(jià)值的信息讀懂了不確定，現(xiàn)在，誰在來讀一讀這個(gè)道理？我想，跟你一開頭讀的感覺，可能會(huì)有所不同。

生：

師：這全體的好處都來自什么？

生：不確定。

師：全體的作用都由于什么？

生：不確定。

師：所以你們會(huì)自然而然地把那個(gè)重音留給誰？

生：不確定。

師：再來一次。

學(xué)生齊讀。

師：這個(gè)道理太重要了，然而，這么重要的道理，林清玄一開頭明白嗎？

生：不明白。

師：怎么看出來的？來，默讀課文，探索正確答案。察覺原來林清玄一開頭并不明白這個(gè)道理，甚至有相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間他不明白。

師：你是從哪兒察覺林清玄開頭不明白這個(gè)道理的？

生：我起先以為他太懶，有時(shí)隔那么久才來給樹澆水。但是，懶人怎么知道有幾棵樹??生：種樹人做事為什么不按規(guī)律。

師：你是從的揣摩中看出來他不明白這個(gè)道理。誰還從別的地方讀出林清玄不明白這個(gè)道理？

生：我忍不住問他??

生：由于假設(shè)我懂得這個(gè)道理就不會(huì)去問他了。

師：你從一連串質(zhì)疑當(dāng)中察覺了他那是還不明白這個(gè)道理。持續(xù)察覺。

生：我越來越感到古怪??

生：我從莫名其妙這個(gè)詞看出來。

師：在咱們這個(gè)短短的故事當(dāng)中，說感到古怪，前后展現(xiàn)了幾次？

生：古怪的是，他來得并沒有規(guī)律，有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來一次。

師：孩子們。把這一次“古怪”圈出來然后標(biāo)上“1”。持續(xù)。

生：我越來越感到古怪。

師：報(bào)告大家在第幾自然段。

生：第六自然段。

師：把“越來越古怪”也圈出來，標(biāo)上“2”。持續(xù)。

生：更古怪的是??

師：把“更古怪”也圈出來，標(biāo)上“3”。還有嗎？沒有了，請(qǐng)坐。

師：孩子們，你們看。這三次古怪，你察覺了什么？

生：察覺越來越不明白種樹人為什么要這么澆水。

生：他感到古怪的時(shí)間很長(zhǎng)，一向處于不解當(dāng)中。

生：感覺到古怪越來越深。

師：他察覺三次古怪的層次和程度是不一樣的。還有不一樣的察覺嗎？

生：他第一次古怪只是有一點(diǎn)，到結(jié)果他感到越來越古怪，已經(jīng)很想知道答案。

師：他到結(jié)果迫不及待想知道答案。

師：我知道假設(shè)持續(xù)察覺下去的話，你們會(huì)順著這個(gè)方向持續(xù)走，一個(gè)說，他古怪的時(shí)間很長(zhǎng)；

一個(gè)說，他的古怪層次和程度不同；

一個(gè)說，他在不斷地斟酌。你們?nèi)w的察覺都是