差生的性格學分析

差生的性格學分析第一頁，共十五頁，2022年，8月28日一、學業(yè)成績與學生個性1、學業(yè)與個性艾森克：個性與學業(yè)成績的關聯(lián)性在男女性別上呈現(xiàn)出有意義的交互作用。有研究發(fā)現(xiàn)，外向性學生的數(shù)、英、理科、外語等在初一和二年級相當高，初三和高一年級略高，高二和三年級略低。即，內向性學生開始比外向性學生的成績低，隨著年齡的遞增，反而表現(xiàn)出成績高于外向性的傾向。此見解僅限于中小學。第二頁，共十五頁，2022年，8月28日劉易斯：以中學生為例，總的看來，男生中外向性者比內向性者成績好。女生則內向性者比外向性者成績好。高分組中，內向性優(yōu)于外向性；低學業(yè)組中，則外向性優(yōu)于內向性。情緒穩(wěn)定者的學業(yè)成績一般優(yōu)于情緒不穩(wěn)定者。第三頁，共十五頁，2022年，8月28日2、成就動機與學業(yè)成績一線的經(jīng)驗證明：成就動機越強的學生，學業(yè)成績越好。而成就動機是導致差生產生的重要因素。阿特金森理論：追求成功與回避失敗第四頁，共十五頁，2022年，8月28日二、真性差生與假性差生1、學業(yè)失敗的程度一般認為學業(yè)不良就是自動活動不完全。（1）基礎性自動活動的完全與不完全?；A性自動活動由若干記憶與智力操作機制構成，是學生在學校教學過程中一步一步地習得的。如，必先掌握字詞才能進行通讀，必先掌握數(shù)數(shù)的方法才談得上加減乘除。如果某生的自動活動的習得比正常年齡晚2年，且仍未完成，就可判為弱智的癥狀。對差生而言，除了考察其自動活動外，還要考慮其自動活動的鞏固程度和靈活性。如將5X7改為7X5的練習，可命名學生獲得初步的彈性。第五頁，共十五頁，2022年，8月28日（2）心智活動智力主要有三大指標：心理緊張度心理場智力的型式第六頁，共十五頁，2022年，8月28日心理緊張度低緊張度：心象和漠然的觀念在無意識介入時涌現(xiàn)出來的夢幻。相反，在必須有強烈的意識介入以解決理論性問題或實踐性問題時，處于高水準的緊張狀態(tài)。第七頁，共十五頁，2022年，8月28日心理場（范圍）指在直接間接的思維活動的連續(xù)作用中，智力所能包括的數(shù)量及其重要程度。如有些人喜歡尋求廣泛的課題（廣泛的心理場），有些人則喜歡限于極窄的范圍，喜歡鉆深鉆透（狹窄的心理場）。第八頁，共十五頁，2022年，8月28日智力的型式智力有三種型式。第九頁，共十五頁，2022年，8月28日三、學業(yè)不良與智力的型式P268鐘啟泉（一）具體——直覺性智力這是兒童9歲前的模式。心智是就事物、運動和親身感受到的經(jīng)驗中的某種關系，感到有必要持續(xù)進行思索時產生的。這一階段里，還沒有真正的智力特征——可逆性（10-11歲才有）。心智的型式同心智的緊張度有關。兒童是逐步適應抽象的知性活動，還是停留于具體的課題取決于緊張度的高低。第十頁，共十五頁，2022年，8月28日（二）具體——想象性智力想象性智力是在不直接接觸事物或未抓住概念，憑視聽覺表象或心象活躍時，從具體性智力中分化出來的智力。第十一頁，共十五頁，2022年，8月28日（三）語言——概念性智力利用語言如，當兒童想象或是處理圓柱體時，其知覺和心象只是在下定義或歸納公式時運用，應當遵循的規(guī)范和作出的說明，有其自身的邏輯。概念性問題是無限豐富的，因為其包容了一切。小學各科教學內容在中年級前偏于具體直觀，抽象的在高年級才有。故，小學教師的一切復雜的教學技藝，全在于創(chuàng)造學生的這一具體思維的機制。故，現(xiàn)在試卷的應用題不少是看圖作題。此種型式（語言概念性）智力不全的癥狀：第十二頁，共十五頁，2022年，8月28日例：某商人用13300元買了三塊同一品種的布。第一塊10米長，價3500元，第二塊布長是第一塊的2倍，問第三塊布有多長？第十三頁，共十五頁，2022年，8月28日1、草率10X2=20三塊布長為10X13300/3500=38米第三塊布長為38-20=18M2、困惑于所發(fā)現(xiàn)的局部因素不會反思，不會一步一步地綜合。第十四頁，共十五頁，2022年，8月28日四、處境不利學生的性格反應普律多摩的研究：對639名學生進行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)6歲到8歲兒童中差生非常少；8歲到10歲兒童中則可以看到明顯的差生；10到12歲兒童中