差生的性格學(xué)分析

差生的性格學(xué)分析第一頁(yè)，共十五頁(yè)，2022年，8月28日一、學(xué)業(yè)成績(jī)與學(xué)生個(gè)性1、學(xué)業(yè)與個(gè)性艾森克：個(gè)性與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)聯(lián)性在男女性別上呈現(xiàn)出有意義的交互作用。有研究發(fā)現(xiàn)，外向性學(xué)生的數(shù)、英、理科、外語(yǔ)等在初一和二年級(jí)相當(dāng)高，初三和高一年級(jí)略高，高二和三年級(jí)略低。即，內(nèi)向性學(xué)生開(kāi)始比外向性學(xué)生的成績(jī)低，隨著年齡的遞增，反而表現(xiàn)出成績(jī)高于外向性的傾向。此見(jiàn)解僅限于中小學(xué)。第二頁(yè)，共十五頁(yè)，2022年，8月28日劉易斯：以中學(xué)生為例，總的看來(lái)，男生中外向性者比內(nèi)向性者成績(jī)好。女生則內(nèi)向性者比外向性者成績(jī)好。高分組中，內(nèi)向性優(yōu)于外向性；低學(xué)業(yè)組中，則外向性優(yōu)于內(nèi)向性。情緒穩(wěn)定者的學(xué)業(yè)成績(jī)一般優(yōu)于情緒不穩(wěn)定者。第三頁(yè)，共十五頁(yè)，2022年，8月28日2、成就動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成績(jī)一線的經(jīng)驗(yàn)證明：成就動(dòng)機(jī)越強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)胶?。而成就?dòng)機(jī)是導(dǎo)致差生產(chǎn)生的重要因素。阿特金森理論：追求成功與回避失敗第四頁(yè)，共十五頁(yè)，2022年，8月28日二、真性差生與假性差生1、學(xué)業(yè)失敗的程度一般認(rèn)為學(xué)業(yè)不良就是自動(dòng)活動(dòng)不完全。（1）基礎(chǔ)性自動(dòng)活動(dòng)的完全與不完全。基礎(chǔ)性自動(dòng)活動(dòng)由若干記憶與智力操作機(jī)制構(gòu)成，是學(xué)生在學(xué)校教學(xué)過(guò)程中一步一步地習(xí)得的。如，必先掌握字詞才能進(jìn)行通讀，必先掌握數(shù)數(shù)的方法才談得上加減乘除。如果某生的自動(dòng)活動(dòng)的習(xí)得比正常年齡晚2年，且仍未完成，就可判為弱智的癥狀。對(duì)差生而言，除了考察其自動(dòng)活動(dòng)外，還要考慮其自動(dòng)活動(dòng)的鞏固程度和靈活性。如將5X7改為7X5的練習(xí)，可命名學(xué)生獲得初步的彈性。第五頁(yè)，共十五頁(yè)，2022年，8月28日（2）心智活動(dòng)智力主要有三大指標(biāo)：心理緊張度心理場(chǎng)智力的型式第六頁(yè)，共十五頁(yè)，2022年，8月28日心理緊張度低緊張度：心象和漠然的觀念在無(wú)意識(shí)介入時(shí)涌現(xiàn)出來(lái)的夢(mèng)幻。相反，在必須有強(qiáng)烈的意識(shí)介入以解決理論性問(wèn)題或?qū)嵺`性問(wèn)題時(shí)，處于高水準(zhǔn)的緊張狀態(tài)。第七頁(yè)，共十五頁(yè)，2022年，8月28日心理場(chǎng)（范圍）指在直接間接的思維活動(dòng)的連續(xù)作用中，智力所能包括的數(shù)量及其重要程度。如有些人喜歡尋求廣泛的課題（廣泛的心理場(chǎng)），有些人則喜歡限于極窄的范圍，喜歡鉆深鉆透（狹窄的心理場(chǎng)）。第八頁(yè)，共十五頁(yè)，2022年，8月28日智力的型式智力有三種型式。第九頁(yè)，共十五頁(yè)，2022年，8月28日三、學(xué)業(yè)不良與智力的型式P268鐘啟泉（一）具體——直覺(jué)性智力這是兒童9歲前的模式。心智是就事物、運(yùn)動(dòng)和親身感受到的經(jīng)驗(yàn)中的某種關(guān)系，感到有必要持續(xù)進(jìn)行思索時(shí)產(chǎn)生的。這一階段里，還沒(méi)有真正的智力特征——可逆性（10-11歲才有）。心智的型式同心智的緊張度有關(guān)。兒童是逐步適應(yīng)抽象的知性活動(dòng)，還是停留于具體的課題取決于緊張度的高低。第十頁(yè)，共十五頁(yè)，2022年，8月28日（二）具體——想象性智力想象性智力是在不直接接觸事物或未抓住概念，憑視聽(tīng)覺(jué)表象或心象活躍時(shí)，從具體性智力中分化出來(lái)的智力。第十一頁(yè)，共十五頁(yè)，2022年，8月28日（三）語(yǔ)言——概念性智力利用語(yǔ)言如，當(dāng)兒童想象或是處理圓柱體時(shí)，其知覺(jué)和心象只是在下定義或歸納公式時(shí)運(yùn)用，應(yīng)當(dāng)遵循的規(guī)范和作出的說(shuō)明，有其自身的邏輯。概念性問(wèn)題是無(wú)限豐富的，因?yàn)槠浒萘艘磺?。小學(xué)各科教學(xué)內(nèi)容在中年級(jí)前偏于具體直觀，抽象的在高年級(jí)才有。故，小學(xué)教師的一切復(fù)雜的教學(xué)技藝，全在于創(chuàng)造學(xué)生的這一具體思維的機(jī)制。故，現(xiàn)在試卷的應(yīng)用題不少是看圖作題。此種型式（語(yǔ)言概念性）智力不全的癥狀：第十二頁(yè)，共十五頁(yè)，2022年，8月28日例：某商人用13300元買(mǎi)了三塊同一品種的布。第一塊10米長(zhǎng)，價(jià)3500元，第二塊布長(zhǎng)是第一塊的2倍，問(wèn)第三塊布有多長(zhǎng)？第十三頁(yè)，共十五頁(yè)，2022年，8月28日1、草率10X2=20三塊布長(zhǎng)為10X13300/3500=38米第三塊布長(zhǎng)為38-20=18M2、困惑于所發(fā)現(xiàn)的局部因素不會(huì)反思，不會(huì)一步一步地綜合。第十四頁(yè)，共十五頁(yè)，2022年，8月28日四、處境不利學(xué)生的性格反應(yīng)普律多摩的研究：對(duì)639名學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)6歲到8歲兒童中差生非常少；8歲到10歲兒童中則可以看到明顯的差生；10到12歲兒童中