2022年全年總要目

2022年全年總要目（括號(hào)內(nèi)為期數(shù)，括號(hào)外為頁(yè)碼）

本刊特稿

如何建設(shè)高水平開(kāi)放大學(xué)？楊俊輝(1)3

論老年教育的本質(zhì)吳遵民等(1)11

教育技術(shù)走向何方：從異化的預(yù)測(cè)到可選擇的未來(lái)李芒等(1)21

“雙減”與“雙提”：教學(xué)變革的邏輯轉(zhuǎn)換與理念重構(gòu)羅生全等(2)3

“雙減”政策下如何促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教師資源在線流動(dòng)陳玲等(2)11

人工智能教育應(yīng)用研究的全球圖景與趨勢(shì)黃國(guó)禎等(3)3

人工智能賦能個(gè)性化學(xué)習(xí)：E-Learning推薦系統(tǒng)研究熱點(diǎn)與展望謝浩然等(3)15

我國(guó)教育現(xiàn)代化視域下終身學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與價(jià)值體系陳麗等(4)3

數(shù)字化轉(zhuǎn)型如何重塑職業(yè)教育新生態(tài)朱德全等(4)12

新時(shí)代我國(guó)教育技術(shù)學(xué)科高質(zhì)量發(fā)展的機(jī)遇與路徑胡欽太等(4)21

知識(shí)的“技術(shù)”發(fā)展史與知識(shí)的“回歸”陳麗等(5)3

知識(shí)領(lǐng)域分類再探討及其教學(xué)應(yīng)用價(jià)值盛群力等(5)10

讓理念照進(jìn)現(xiàn)實(shí)：教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型框架設(shè)計(jì)及成熟度模型構(gòu)建

祝智庭等(6)3

世界教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的動(dòng)因、趨勢(shì)及鏡鑒劉寶存等(6)12

教育治理

區(qū)塊鏈賦能區(qū)域教育治理：邏輯、框架與路徑鄭旭東等(1)31

人機(jī)協(xié)同教育治理的障礙與突破陳星等(1)40

關(guān)于我國(guó)校外培訓(xùn)立法的幾點(diǎn)思考吳遵民等(5)20

撬動(dòng)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)社會(huì)治理的支點(diǎn)：以德性為內(nèi)核的行動(dòng)邏輯與路徑張家軍等(5)27

教育倫理

教育人工智能倫理：內(nèi)涵框架、認(rèn)知現(xiàn)狀與風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避胡小勇等(2)21

人工智能賦能課堂反饋的倫理困境及風(fēng)險(xiǎn)化解羅江華等(2)29

智能技術(shù)引發(fā)的教育主體行為失范如何判定：方法、類型與表現(xiàn)逯行(2)37

智能教育

人工智能教育的頂層設(shè)計(jì)：共識(shí)、差異與問(wèn)題鐘柏昌等(4)29

澳門(mén)中小學(xué)開(kāi)展人工智能教育的經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題與未來(lái)舉措李樹(shù)英(4)41

元宇宙教育應(yīng)用的國(guó)際鏡鑒：進(jìn)展、趨勢(shì)與挑戰(zhàn)胡永斌等(5)37

基于組合賦權(quán)法的中小學(xué)智能教育發(fā)展水平評(píng)估林梓柔等(5)47

超越莫拉維克悖論：人工智能教育的身心發(fā)展隱憂與應(yīng)對(duì)申靈靈等(5)56

理論經(jīng)緯

“雙減”的本質(zhì)與責(zé)任主體李芒等(3)24

新技術(shù)時(shí)代教育“無(wú)思”癥候及突圍路徑孫振東等(3)32

論智慧教育的空間邏輯劉丙利等(3)40

智能時(shí)代的知識(shí)圖景：人工智能引發(fā)知識(shí)觀重塑杜華等(4)47

信息技術(shù)促進(jìn)教育公平的耦合可能與限度約束金久仁(4)55

從“雙重變奏”到“良性互動(dòng)”：教育領(lǐng)域技術(shù)倫理沖突的本質(zhì)與調(diào)適顏士剛等(6)24

信息技術(shù)教育應(yīng)用為何低效？安濤等(6)34

學(xué)術(shù)時(shí)空

粵港澳大灣區(qū)STEAM教育協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展模式詹澤慧等(1)48

跨界邀請(qǐng)學(xué)習(xí)：一種社會(huì)性學(xué)習(xí)新方式張進(jìn)寶(1)56

新時(shí)代老年教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的若干關(guān)鍵問(wèn)題侯懷銀等(2)47

能力建模：課程能力目標(biāo)表征的新方法楊開(kāi)城等(2)57

我國(guó)城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展研究的回顧與省思譚天美等(2)64

數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的差異化教學(xué)決策：癥結(jié)、邏輯與機(jī)制張學(xué)波等(3)48

面向整合式STEM的教師跨學(xué)科素養(yǎng)：結(jié)構(gòu)模型與發(fā)展路徑宋歌等(3)58

教育政策仿真：推進(jìn)教育決策科學(xué)化的方法基礎(chǔ)何文萱等(4)65

設(shè)計(jì)思維教學(xué)法的理念框架與支撐技術(shù)林琳等(4)73

在線家庭教育支持服務(wù)體系的構(gòu)建、運(yùn)行與保障袁磊等(4)83

數(shù)字閱讀素養(yǎng)的內(nèi)涵模型與結(jié)構(gòu)要素王佑鎂等(5)63

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)困境與突破路徑胡姣等(5)72

新形勢(shì)下的家校社協(xié)同育人：特點(diǎn)、價(jià)值與機(jī)制邵曉楓等(5)82

指向計(jì)算思維培養(yǎng)：美國(guó)紐約州K-12計(jì)算機(jī)科學(xué)教育體系建設(shè)王正青等(6)43

基于系統(tǒng)性文獻(xiàn)綜述的多模態(tài)學(xué)習(xí)分析研究進(jìn)展與前瞻尹睿等(6)54

終身教育

從貝倫到馬拉喀什：全球成人學(xué)習(xí)和教育的進(jìn)展監(jiān)測(cè)與行動(dòng)建議何愛(ài)霞等(6)64

職業(yè)教育賦能“雙碳”社會(huì)契約建構(gòu)的角色與路徑陳鵬(6)73

拓展性學(xué)習(xí)視域下的農(nóng)民非正式學(xué)習(xí)發(fā)生機(jī)制馬頌歌等(6)82

實(shí)踐研究

人機(jī)協(xié)同作文評(píng)價(jià)能促進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)嗎？李艷等(1)63

行為經(jīng)濟(jì)學(xué)視角下終身學(xué)習(xí)困境的破解路徑李燁等(1)75

大學(xué)生創(chuàng)客團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力影響因素模型構(gòu)建與實(shí)證李毅等(1)82

基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的STEM教育模式李世瑾等(2)73

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的國(guó)際鏡鑒程聰慧等(2)85

大數(shù)據(jù)時(shí)代教育政務(wù)數(shù)據(jù)開(kāi)放共享的監(jiān)管機(jī)制王娟等(3)67

世界一流開(kāi)放大學(xué)的特征指標(biāo)與畫(huà)像分析袁松鶴等(3)76

跨學(xué)科學(xué)習(xí)能促進(jìn)非認(rèn)知能力發(fā)展嗎？茍斐斐等(3)87

直播教學(xué)中師生對(duì)話互動(dòng)模式與特征分析李爽等(4)91

國(guó)家資歷框架建設(shè)困境的成因與突破林玥茹等(4)104

沉浸式虛擬現(xiàn)實(shí)賦能學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)理張慕華等(6)92

混合學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)類型及其學(xué)習(xí)效果：學(xué)習(xí)力和學(xué)習(xí)效能感視角彭紅超等(6)102

技術(shù)應(yīng)用

教學(xué)視頻中的教師手勢(shì)起作用了嗎？楊九民等(1)92

面向計(jì)算思維培養(yǎng)的STEM工程設(shè)計(jì)教學(xué)模式及應(yīng)用周平紅等(1)104

多模態(tài)數(shù)據(jù)融合：破解智能教育關(guān)鍵問(wèn)題的核心驅(qū)動(dòng)力王一巖等(2)93

如何改善在線協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施鄭蘭琴等(2)103

面向智慧學(xué)