師德思考林崇德

師德思考林崇德第一頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日“十六大”文件強(qiáng)調(diào)教師隊(duì)伍建設(shè)中要提高“師德與業(yè)務(wù)能力”。2007年全國(guó)優(yōu)秀教師座談會(huì)上，胡錦濤總書(shū)記提出了“愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生、刻苦鉆研、嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)、勇于創(chuàng)新、奮發(fā)進(jìn)取、淡泊名利、志存高遠(yuǎn)”。第二頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日一、對(duì)教師素質(zhì)－師德與業(yè)務(wù)能力的理論思考

學(xué)校管理層能否把教師的師德與業(yè)務(wù)能力統(tǒng)一地看作教師的素質(zhì)？(一)教師素質(zhì)界定的原則

1.職業(yè)的獨(dú)特性－職業(yè)、專業(yè)與事業(yè)

2.理論背景

3.以教學(xué)活動(dòng)為中心

4.系統(tǒng)觀

5.動(dòng)態(tài)性

6.可操作性第三頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日教師專業(yè)化具有不可或缺的社會(huì)功能完善的專業(yè)理論成熟的專業(yè)技能權(quán)威性的專業(yè)組織專門(mén)化的職前培訓(xùn)具有較高的社會(huì)地位具有自覺(jué)的研究意識(shí)和行為第四頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日職業(yè)→專業(yè)→更是事業(yè)：教師的職業(yè)就是專業(yè)，就是教書(shū)育人的事業(yè)；教師是教育體制能否建立、教育質(zhì)量能否提高、教育目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素；縱觀所有的職業(yè)，沒(méi)有一種職業(yè)像教師職業(yè)那樣具有綿綿不絕的生命力、創(chuàng)造力、延續(xù)力；選擇教師職業(yè)，就選擇了發(fā)展，就選擇了（教育）創(chuàng)新，就選擇了文明（傳承文化、延續(xù)文明）。第五頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日教師素質(zhì)界定的原則

1.職業(yè)的獨(dú)特性

2.理論背景

3.以教學(xué)活動(dòng)為中心

4.系統(tǒng)觀

5.動(dòng)態(tài)性

6.可操作性第六頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日教師素質(zhì)與學(xué)生發(fā)展關(guān)系模式圖教師知識(shí)職業(yè)理想教育觀念教育教學(xué)監(jiān)控能力教育教學(xué)行為學(xué)生知覺(jué)學(xué)生道德品質(zhì)發(fā)展學(xué)生心理能力發(fā)展第七頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日教師素質(zhì)界定的原則

1.職業(yè)的獨(dú)特性

2.理論背景

3.以教學(xué)活動(dòng)為中心

4.系統(tǒng)觀

5.動(dòng)態(tài)性

6.可操作性第八頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日(二)教師素質(zhì)的含義

教師在教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的，決定其教育教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的思想與心理品質(zhì)的總和。第九頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日(三)教師教育及專業(yè)化發(fā)展趨勢(shì)1.培訓(xùn)目標(biāo)的職業(yè)化2.培訓(xùn)體系的多元化3.培訓(xùn)內(nèi)容的現(xiàn)代化4.培訓(xùn)方式的個(gè)體化第十頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日五個(gè)內(nèi)容

教師的職業(yè)理想是其獻(xiàn)身于教育工作的根本動(dòng)力教師的知識(shí)水平是其從事教育工作的前提條件教師的教育觀念是其從事教育工作的心理背景教師的監(jiān)控能力是其從事教育教學(xué)活動(dòng)的核心要素教師的教學(xué)行為是其素質(zhì)的外化形式三個(gè)方面：師德、知識(shí)、能力二、教師師德與業(yè)務(wù)能力的結(jié)構(gòu)分析第十一頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日（一）師德愛(ài)國(guó)守法，愛(ài)崗敬業(yè)關(guān)愛(ài)學(xué)生，教書(shū)育人為人師表，終身學(xué)習(xí)國(guó)務(wù)院新頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》第52條是師德條。第十二頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日

1.愛(ài)崗敬業(yè)熱愛(ài)教育、熱愛(ài)學(xué)校、熱愛(ài)本職崗位；盡職盡責(zé)、積極奉獻(xiàn)；得天下英才而教育之，三樂(lè)也。敬業(yè)意識(shí)樂(lè)業(yè)意識(shí)職業(yè)規(guī)范意識(shí)勤業(yè)意識(shí)能否培養(yǎng)出優(yōu)秀人才，是衡量師德的根本標(biāo)準(zhǔn)。第十三頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日

2.關(guān)愛(ài)學(xué)生師愛(ài)＝師魂師愛(ài)的性質(zhì)：這種愛(ài)是一種只講付出不計(jì)回報(bào)的、無(wú)私的、廣泛的且沒(méi)有血緣關(guān)系的愛(ài)、是一種嚴(yán)慈相濟(jì)的愛(ài)、一視同仁的愛(ài)。這種愛(ài)是神圣的。這種愛(ài)是教師教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)，學(xué)生一旦體會(huì)到這種感情，就會(huì)“親其師”，從而“信其道”。第十四頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日3.教育觀念（教育效能感）“我一定能教好學(xué)生”（個(gè)人效能感）“我的學(xué)生一定會(huì)進(jìn)步、成才”（一般效能感）這種期望就是教師的教育觀念，也就是教師的信念，同時(shí)，也是一種師愛(ài)的表現(xiàn)。第十五頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日

4.為人師表愛(ài)國(guó)守法團(tuán)結(jié)協(xié)作終身學(xué)習(xí)廉潔從教

第十六頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日（二）知識(shí)1.本體性知識(shí)2.文化性知識(shí)3.實(shí)踐性知識(shí)（教學(xué)的機(jī)智）4.條件性知識(shí)

學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)教與學(xué)的藝術(shù)評(píng)估的要求第十七頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日不同國(guó)家?guī)煼渡慕逃n程結(jié)構(gòu)

國(guó)家學(xué)科教育（%）教育理論（%）教育實(shí)踐（%）中國(guó)90-925-63-4

德國(guó)85105

埃及65305

美國(guó)632512

印度75815

英國(guó)503515第十八頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日教師所掌握的條件性知識(shí)的狀況

<50分50-6060-70>70分總得分23.238.036.12.7

學(xué)生心理發(fā)展47.727.522.72.1

教與學(xué)24.130.038.07.9

學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)估33.236.024.26.6第十九頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日（三）能力

1.教師主要能力的領(lǐng)域是教育與教學(xué)的能力教育的能力主要是指德育能力，特別是當(dāng)班主任的能力；班主任是領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和管理者當(dāng)好班主任需明確管理職責(zé)和具體任務(wù)，制定周密計(jì)劃，采用創(chuàng)新方法，進(jìn)行成功的總結(jié)。第二十頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日2.教育的主渠道在課堂，課堂教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)（1）教學(xué)目標(biāo)（2）動(dòng)機(jī)激發(fā)（3）課堂組織（4）知識(shí)呈現(xiàn)（5）提問(wèn)設(shè)計(jì)（6）練習(xí)設(shè)計(jì)（7）評(píng)估調(diào)控（8）藝術(shù)水平第二十一頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日（1）備課年級(jí)間聯(lián)系學(xué)科間聯(lián)系重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)學(xué)生教材社會(huì)知識(shí)技能發(fā)展學(xué)科能力三的三點(diǎn)三實(shí)際兩基本一靈活縱橫聯(lián)系大綱章節(jié)課時(shí)

3.教學(xué)基本功第二十二頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日（2）講課

講、寫(xiě)、作、畫(huà)、演教師語(yǔ)言的藝術(shù)：確切、明白、簡(jiǎn)潔

通俗、優(yōu)美、形象（3）處理好六大關(guān)系德、智、體、美的關(guān)系講和練的關(guān)系尖子學(xué)生和一般學(xué)生的關(guān)系留作業(yè)與批改作業(yè)的關(guān)系課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的關(guān)系教與學(xué)的關(guān)系第二十三頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日

教與學(xué)的關(guān)系

主體客體媒體教教師學(xué)生知識(shí)學(xué)學(xué)生知識(shí)教師第二十四頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日

4.21世紀(jì)教師能力的核心是監(jiān)控能力優(yōu)秀教師＝教育教學(xué)過(guò)程＋反思此外，還應(yīng)該擁有運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)的能力和進(jìn)行心理健康教育的能力第二十五頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日(1)什么叫自我監(jiān)控能力?是指教師為了保證教育教學(xué)的成功、達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，在教育教學(xué)過(guò)程中，將活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。第二十六頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日教師教學(xué)監(jiān)控能力量表的二階六維同質(zhì)性測(cè)量模型第二十七頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日教師自我監(jiān)控能力

對(duì)象性質(zhì)自我指向型

任務(wù)指向型作用范圍特殊

一般發(fā)生過(guò)程自我檢查

自我校正

自我強(qiáng)化表現(xiàn)形式課前（計(jì)劃）

課中（反饋、調(diào)節(jié)）

課后（反?。┑诙隧?yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日(2)教師監(jiān)控能力的作用

教師自我監(jiān)控能力與其相關(guān)心理因素的關(guān)系模型第二十九頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日三、教師師德與業(yè)務(wù)能力的提高（一）以人為本，關(guān)愛(ài)教師工作的艱辛關(guān)注教師職業(yè)倦?。╦obburnout）是指從事高強(qiáng)度、高人際接觸頻率的人員所產(chǎn)生的情緒衰竭、去個(gè)性化和個(gè)人成就感低落的癥狀（ChristianM,2004）。我國(guó)中小學(xué)教師中，表現(xiàn)出一定的職業(yè)倦怠癥狀。有些研究曾提出16%的比例數(shù)，按這個(gè)比例推算，全國(guó)就有一百多萬(wàn)中小學(xué)教師處于職業(yè)倦怠的痛苦之中。第三十頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日（二）從組織行為學(xué)出發(fā)，提高教師的積極性

1.成功人士的特征境界襟懷抱負(fù)思想能力氣魄毅力謀略第三十一頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日2.新生代的價(jià)值觀重視生活的質(zhì)量忠于個(gè)人的興趣維護(hù)自我的權(quán)利捍衛(wèi)個(gè)人的尊嚴(yán)淡化權(quán)威和權(quán)力厭惡規(guī)則的約束……第三十二頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日3.對(duì)生活事件的歸因歸因是指人們對(duì)他人或自己的行為進(jìn)行分析，推論出這些行為的內(nèi)在原因的過(guò)程。歸因可以分為內(nèi)歸因和外歸因前者是行為者內(nèi)在的原因，如人格、情緒、努力程度等；后者是產(chǎn)生行為的環(huán)境因素，如工作設(shè)施、任務(wù)難度、機(jī)遇等穩(wěn)定歸因和非穩(wěn)定歸因前者是導(dǎo)致行為的相對(duì)不變因素，內(nèi)在的能力、氣質(zhì)、外在的工作難度等；后者是導(dǎo)致行為的相對(duì)易變的因素，有內(nèi)在的情緒、外在的機(jī)遇等一般地內(nèi)在的、穩(wěn)定的歸因較易預(yù)測(cè)行為的再次發(fā)生，外在的、非穩(wěn)定歸因使歸因者對(duì)行為較難預(yù)料。

——《心理學(xué)大辭典》P.256第三十三頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日中國(guó)人與美國(guó)人的歸因差別第三十四頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日1.以“自我監(jiān)控能力”為發(fā)展目標(biāo)(1)自我指向型的干預(yù)手段