雙減與新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實效性

如何提高閱讀教學(xué)的實效性雙減與新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下雙減：減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)前言在強化“五項管理”，落實“雙減政策”的大背景下，語文初中教學(xué)改革正在不斷深化，教育創(chuàng)新意識已逐步深入課堂，深入到語文教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)。

語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)-一，是語文課程的基本特點。語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經(jīng)驗，體會語言文字的特點和運用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運用能力;同時，發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)，形成自覺的審美意識，培養(yǎng)高雅的審美情趣，積淀豐厚的文化底蘊，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，全面提升核心素養(yǎng)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》2022年版生活是語言學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)最基本的課堂，我們的教育教學(xué)資源均來源于生活而又提煉于生活。生活中處處蘊藏著教育教學(xué)資源，在教育教學(xué)資源的整合獲取中也處處彌漫著生活氣息。閱讀文字也許是單調(diào)的、文字堆砌的、冷冰冰的符號的世界；而傳遞出的是真實的，是有血有肉的，是更容易實體化的世界。對學(xué)生而言，生活更易理解，書本上學(xué)習(xí)的知識歸根結(jié)底就是運用到生活中去，因此知識的掌握離不開生活。生活化教學(xué)模式的創(chuàng)立，讓學(xué)習(xí)不再是一件枯燥乏味的事情，而且引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)習(xí)效率。雙減政策的提出讓語文閱讀教學(xué)逐漸呈現(xiàn)出全新的改革趨勢，傳統(tǒng)的灌輸法以及學(xué)生接近被動且機械化的模式已無法適應(yīng)新課改的學(xué)習(xí)訴求。在此背景下，把時間還給學(xué)生，把閱讀的樂趣帶給學(xué)生，把輕負提質(zhì)的效果帶給學(xué)生。五、教學(xué)過程要實在。一、文本解讀要準(zhǔn)確。三、教材的分類。二、教學(xué)目標(biāo)要明確。四、教學(xué)環(huán)節(jié)要簡化。如何提高閱讀教學(xué)的實效性？一、文本解讀要準(zhǔn)確準(zhǔn)確地解讀文本，是上好閱讀課的前提。教師要以普通讀者欣賞性的閱讀，學(xué)生學(xué)習(xí)，教師教學(xué)這三個角度，一步一步地潛心研讀文本，把握其語言特點及人文內(nèi)涵。

第一步，從教師的角度思考：教師要作為一般的讀者去賞讀，投入其中，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語言美……

第二步，以學(xué)生的角度思考：思考學(xué)生自己會學(xué)、不會學(xué)什么，學(xué)習(xí)中的困感是什么，哪些可能是學(xué)生的興奮點，老師思考用什么方法引導(dǎo)、解決。

第三步，“教材無非是個例子”，從編者的角度思考，作為教師應(yīng)該重新審視文本，明確編者是如何將課標(biāo)落實到每一篇具體的課文中的，領(lǐng)會教材編寫意圖，從一組課文，整冊教材乃至整個小學(xué)語文學(xué)習(xí)階段中的地位和作用去思考，正確把握教材。

第四步，從教師教學(xué)的角度，弄清楚“文本寫了什么內(nèi)容”，“是怎么寫的”，“為什么要這么寫”的問題后，立足學(xué)情，依據(jù)課標(biāo)，文本特點及課后練習(xí)提示，綜合考慮，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)策略。二、教學(xué)目標(biāo)要明確

1、低年級的教學(xué)目標(biāo)（1-2年級）

①以識字、寫字、學(xué)詞為重點。低年級的老師一定要給學(xué)生打好識字，學(xué)詞的基礎(chǔ)，要培養(yǎng)識字的興趣，培養(yǎng)獨立識字的能力。要使學(xué)生能夠積累更多的詞匯，而且不只會抄、會默，還能夠在口頭和書面表達中靈活運用。

②重視朗讀訓(xùn)練。訓(xùn)練學(xué)生朗讀。首先，把課文讀正確，其次讀流利，讀出一點語氣來。讀正確，每個字音都要讀正確，包括輕聲、兒化、變調(diào)要讀正確，多音字要讀正確，要不丟字，不添字，不顛倒，不重復(fù)字句。還要讀出長句子當(dāng)中的詞語之間的停頓。我們培養(yǎng)孩子讀正確，才能慢慢地建立起語感來。

③指導(dǎo)學(xué)生理解少量的重點詞句。

逐步培養(yǎng)學(xué)生能從文中找出重點詞句，教給學(xué)生理解重點詞句的方法。

④積累語言。

低年級語文教學(xué)要重視語言的積累，從詞語到句子，甚至成篇的短文，課文要盡可能讓學(xué)生背。多讀一些好的童詩，童謠，好的古詩。

2、中年級的教學(xué)目標(biāo)（3、4年級）

①重視段的教學(xué)。在中年級，要利用合適的課文，培養(yǎng)孩子把握一段的內(nèi)容，進而把握一篇課文的主要內(nèi)容；由理清一段的敘述順序到理清一篇的敘述順序。一個是把握文章的大意，一個是理清文章的敘述順序，這兩種能力都是很重要的。

②重點詞、句的訓(xùn)練。③略讀課文粗知大意。

④養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的讀書習(xí)慣和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力同樣重要。

3、高年級的教學(xué)目標(biāo)（5、6年級）

①繼續(xù)進行詞句訓(xùn)練，重在體會詞句的含義。②進行篇章訓(xùn)練，不僅要比較準(zhǔn)確地把握課文主要內(nèi)容，而且要理清文章敘述順序，領(lǐng)悟文章的表達方法。注意讀寫結(jié)合，從讀學(xué)寫。③學(xué)習(xí)不同文體（詩歌、散文、說明文、敘事寫人）文章的閱讀。④學(xué)習(xí)瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息。

在語文教學(xué)中，我將教材內(nèi)容進行歸類。分為“寫人記事”、“寫景狀物”、“說明文”、“古詩”、“哲理性文章”等。在教學(xué)過程中將這些類型文章的學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生。例如：“寫人記事”的文章，我讓學(xué)生按這幾步去學(xué)習(xí)，第一步，讀課文，必須要了解課文寫的是什么人、什么事；第二步，讀課文，必須要了解課文敘述順序、理清課文的脈絡(luò)；第三步，抓住文中描寫人物有關(guān)外貌、動作、語言、神態(tài)、心理的語句，反復(fù)讀去體會文章所表達的感情或文中人物的感情。再例如：“寫景狀物”的文章，我讓學(xué)生按這幾步去學(xué)習(xí)，第一步，讀文章，了解寫了什么內(nèi)容；第二步，了解寫作順序或觀察順序；第三步，讀，了解作者抓住了景物的什么特點寫的；第四步，抓住文中的重點詞、句、段反復(fù)朗讀去體味感情。三、教材的分類四、教學(xué)環(huán)節(jié)要簡化一節(jié)課40分鐘，時間有限，環(huán)節(jié)太多，走過場，浪費時間，達不到實效。

閱讀課基本的環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知——抓住重點，深入領(lǐng)悟——品讀賞讀，揣摩寫法——積累語言，嘗試運用。當(dāng)然，也要因文而異，對于童話、寓言，要采用以下環(huán)節(jié)：初讀，知順序——熟讀，記語言——再讀，演一演。

古詩教學(xué)：讀正確——明詩意——悟詩情——得學(xué)法。

借景抒情文：初讀，讀通順——再讀，讀出境——三讀，讀出情，談感受。對于寫法有特點，且學(xué)生學(xué)得來，用得上的課文：了解內(nèi)容——領(lǐng)悟?qū)懛ā獓L試運用。對于適合習(xí)得某些方法的課文：方法滲透——方法領(lǐng)悟——方法運用。對于略讀課文，選讀課文：一讀讀通課文，二讀粗知大意，三讀交流感受。五、教學(xué)過程要實在教學(xué)過程要調(diào)動學(xué)生全員參與，全程參與。每個教學(xué)環(huán)節(jié)要有學(xué)習(xí)目標(biāo)、有學(xué)習(xí)方法、有學(xué)習(xí)收獲。每一個教學(xué)活動都要關(guān)注每一個學(xué)生，不能只讓幾個尖子生唱戲