嘗試從多個(gè)維度多個(gè)觀察點(diǎn)進(jìn)行聽(tīng)評(píng)課

嘗試從多個(gè)維度、觀看點(diǎn)進(jìn)展聽(tīng)評(píng)課一種有效的聽(tīng)評(píng)課范式：LICC4個(gè)53568節(jié)課，第一步先要理解課堂，了解該節(jié)課的四維度；其次步是確定聽(tīng)課的觀看點(diǎn)備，明確聽(tīng)課的任務(wù)。聽(tīng)課時(shí)，聽(tīng)課者之間要合作，依據(jù)自己的聽(tīng)課任務(wù)進(jìn)展觀看、記錄，泛泛而評(píng)的現(xiàn)狀，更具目的性和針對(duì)性，從而能有效地改進(jìn)課堂教學(xué)。在聽(tīng)課前進(jìn)展了分工，從四個(gè)維度共有20601：學(xué)生學(xué)習(xí)角色：課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體狀態(tài)：課堂學(xué)習(xí)的樂(lè)觀參與者、主動(dòng)建構(gòu)者追求：有效觀看點(diǎn)設(shè)置：學(xué)生學(xué)習(xí)，亦從“課程”動(dòng)身，以“有效”為目標(biāo)；觀看學(xué)生，必需且能觀看的包括課前“預(yù)備”和課堂“傾聽(tīng)”“互動(dòng)”“自學(xué)”等活動(dòng)，活動(dòng)是否有效看“達(dá)成”；前四個(gè)指標(biāo)的觀看均可從“行為”“程度”和“習(xí)慣”“態(tài)度”四個(gè)方向去觀看。依據(jù)以上觀看點(diǎn)，我結(jié)合自己評(píng)課時(shí)關(guān)注的熱點(diǎn)確定了“傾聽(tīng)、自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)”三如下：1.學(xué)生學(xué)習(xí) 蔡影 王麗南學(xué)生傾聽(tīng)時(shí)間比較長(zhǎng)，傾聽(tīng)習(xí)過(guò)程中關(guān)心傾聽(tīng)的〔做筆記比較少。

緣由分析：動(dòng)，學(xué)習(xí)模式學(xué)習(xí)。

三位同學(xué)不太留意傾講解或?qū)W生答復(fù)以下問(wèn)題很少。

緣由分析：體，每個(gè)教任務(wù)驅(qū)動(dòng)，量較高。自方式主學(xué)習(xí)時(shí)間

完成學(xué)案、觀看、閱讀課本、完善自主學(xué)習(xí)完成自學(xué)檢測(cè)、合作探究學(xué)案118510引導(dǎo)講解后完成學(xué)案或完善學(xué)案。分鐘合作探究。330秒學(xué)生樂(lè)觀性相對(duì)較低，只是被動(dòng)地跟隨教師的腳步走，學(xué)生的學(xué)習(xí)主其他體性沒(méi)有得到充分的表達(dá)，但是學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成還是不錯(cuò)的。師生 師問(wèn)生答〔起立〕：10次互動(dòng)生生 全員參與，樂(lè)觀性較低

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作探究過(guò)程中能夠主動(dòng)記筆記，在整個(gè)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，參與面廣，參與熱忱度，專注度高。師問(wèn)生答〔起立〕：21學(xué)生參與互動(dòng)的樂(lè)觀性越來(lái)越高，聲音越來(lái)越嘹亮，語(yǔ)言表達(dá)清楚。甚至個(gè)別同學(xué)屢次參與。但在教師的角度上來(lái)看不贊同一個(gè)學(xué)生屢次參與，應(yīng)當(dāng)參與面更廣?；?dòng)樂(lè)觀，氣氛活潑。但是中間組最終一排有兩位女生始終沒(méi)有參與，教師也準(zhǔn)時(shí)覺(jué)察并提示，但是這兩位女生仍舊沒(méi)有參與進(jìn)來(lái)。2：教師教學(xué)從教師教學(xué)維度上分析評(píng)價(jià)瓊海市海桂學(xué)校蔡影教師和?？谑邪遵x學(xué)校王麗南教師關(guān)于《藻類、苔蘚和蕨類植物》這一課時(shí)的同課異構(gòu)授課狀況：分別從不同視角找到觀看點(diǎn)記錄如下：2.教師教學(xué)海桂學(xué)校蔡影白駒學(xué)校王麗南提問(wèn) 全部提問(wèn)1333個(gè)別提問(wèn)518評(píng)價(jià) 掌聲52其他“很好”較多賞識(shí)語(yǔ)言：“很好”“擅長(zhǎng)總結(jié)”“小苔蘚，大才智”??學(xué)習(xí)方式52探究學(xué)習(xí)不深入探究學(xué)習(xí)較投入13問(wèn)多達(dá)33次，從這一點(diǎn)就說(shuō)明王麗南教師留意用問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生，而她個(gè)別提問(wèn)高達(dá)18次中，王麗南教師形式多樣對(duì)學(xué)生更有意，同時(shí)在探究學(xué)習(xí)的教學(xué)中留意引導(dǎo)學(xué)生觀看，指導(dǎo)觀看方向有利于學(xué)生主動(dòng)探究而又不迷失方向5次同樣的方法不利于學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建學(xué)問(wèn)，教學(xué)中應(yīng)避開(kāi)?？偠灾?，兩位教師給我們展現(xiàn)了一節(jié)不同風(fēng)格的課，蔡影教師的課略顯生硬，但條格，值得學(xué)習(xí)借鑒。3：課程性質(zhì)〔教和學(xué)的內(nèi)容〕觀看人：定安縣城南中學(xué)符式清教和學(xué)的內(nèi)容維度視角觀看點(diǎn)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)

觀看點(diǎn)舉例蔡影教師 王麗南教師兩位教師在學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的表達(dá)標(biāo)準(zhǔn)和清楚。蔡教師依據(jù)學(xué)生和教材設(shè)王教師依據(jù)學(xué)生和課標(biāo)設(shè)定定目標(biāo)，符合本班學(xué)生。目標(biāo)，符合本班學(xué)生內(nèi)容教材處理

蔡教師是通過(guò)太湖的水藻問(wèn)題引入課，我認(rèn)為可以承受海南赤潮例子更為合理。

〔課的容量大〕消滅“拖堂”。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指實(shí)施 兩位教師在教學(xué)中都關(guān)注學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)特別是王麗南老導(dǎo)5-8點(diǎn)。評(píng)價(jià)主要評(píng)價(jià)方式資源資源的利用4：課堂文化

教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)后應(yīng)準(zhǔn)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生深入分析得到結(jié)論或概念蔡影教師在課件中用了瓊海二中校園的圖片充分利用校本寵愛(ài)自然的情操并課堂延長(zhǎng)到生活中學(xué)以致用。觀看人：定安縣試驗(yàn)中學(xué)觀看人：定安縣試驗(yàn)中學(xué)秦秀娟觀看維度課堂文化觀看點(diǎn)評(píng)議視角觀看點(diǎn)蔡影王麗南①教學(xué)是否由 兩位教師在每一個(gè)內(nèi)容環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)前或觀看視頻或動(dòng)手探究都設(shè)計(jì)了思考問(wèn)題驅(qū)動(dòng)?問(wèn)情景問(wèn)題導(dǎo)入或過(guò)渡。也即教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)了問(wèn)題驅(qū)動(dòng)。問(wèn)題的設(shè)題鏈與學(xué)生認(rèn) 計(jì)都緊繞教學(xué)內(nèi)容，指向性明白，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。知水平學(xué)問(wèn)結(jié) 王教師在這節(jié)課中設(shè)計(jì)問(wèn)題也沒(méi)展構(gòu)的關(guān)系如何?如蔡教師在讓學(xué)生觀看視頻 示，不過(guò)王教師的語(yǔ)速放慢，問(wèn)題重前設(shè)計(jì)了問(wèn)題觀看葫蘆蘚前復(fù)兩遍，問(wèn)題就很清楚。但是有一處也設(shè)計(jì)了問(wèn)題有了問(wèn)題學(xué)問(wèn)題提出后沒(méi)有很好的聯(lián)系到相應(yīng)生活動(dòng)時(shí)目的性強(qiáng)易到達(dá)教的學(xué)問(wèn)內(nèi)容也就是在引〈憶江南〉學(xué)目標(biāo)。只是問(wèn)題沒(méi)有展現(xiàn)，中的詩(shī)句時(shí)問(wèn)“為什么水消滅綠只用口頭說(shuō)速度快了我沒(méi)記色？”這個(gè)問(wèn)題王教師只是帶過(guò)假設(shè)住不知學(xué)生能否領(lǐng)悟我認(rèn)對(duì)根底不是很好的學(xué)生就不肯定了為要是把問(wèn)題展現(xiàn)出來(lái)會(huì)更 解這個(gè)問(wèn)題我覺(jué)得蔡教師處理得好好。這樣也會(huì)關(guān)注到全體學(xué) 些，她鏈接了水污染是水變綠的真生。 兇煅煉了學(xué)生的思維梯度還滲透了情感教育。②怎樣指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展獨(dú)立思考?怎樣對(duì)待或處理學(xué)生思考中的錯(cuò)誤?

蔡教師是通過(guò)一個(gè)問(wèn)題牽引一個(gè)學(xué)問(wèn)環(huán)節(jié)來(lái)牽著學(xué)生思考跟著教師的思維走。

教師的課堂特點(diǎn)是留意學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，放手給學(xué)生，這個(gè)過(guò)程教師只物嗎？這個(gè)生成性問(wèn)題的產(chǎn)生就是學(xué)生獨(dú)立思考的結(jié)果。③學(xué)生思考的平怎樣?課堂氣氛怎樣?

這兩堂課兩個(gè)班的學(xué)生都很擅長(zhǎng)思考，從學(xué)生對(duì)教師提出問(wèn)題的反響程度，答復(fù)以下問(wèn)題的準(zhǔn)確性，動(dòng)手的主動(dòng)性等都表達(dá)出學(xué)生的水平較高，特別是王教師的課通過(guò)分組較勁、學(xué)問(wèn)搶答等活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的樂(lè)觀性，課堂氣氛會(huì)更好些。(數(shù)量//思維清楚。對(duì)象//話)是怎么樣的?②學(xué)生參與課 兩堂課兩位教師都擅長(zhǎng)設(shè)計(jì)情景問(wèn)題，利用課程資源〔實(shí)物〕吸引堂教學(xué)活動(dòng)的 學(xué)生眼球，參與課堂活動(dòng)的人數(shù)較多，而王教師在課堂中設(shè)計(jì)學(xué)問(wèn)人數(shù)、時(shí)間怎 搶答環(huán)節(jié)，學(xué)生參與人數(shù)比蔡教師略勝一疇。民主樣?課堂氣氛怎樣?(情境設(shè)置/叫答時(shí)機(jī)/座位安排)如何?學(xué)生間的關(guān)系如何?

蔡教師擅長(zhǎng)用情景問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生思維很靈敏，協(xié)作得很好。

王教師也擅長(zhǎng)用情景問(wèn)題引導(dǎo)而且還花相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間給學(xué)生自主探究并答時(shí)時(shí)機(jī)略勝些。節(jié)過(guò)渡自然。擅長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)情景，如導(dǎo)入設(shè)計(jì)了太湖水污染致大量的藻類植物生殖的視頻，藻類植物的特點(diǎn)學(xué)習(xí)也設(shè)計(jì)了視頻。從學(xué)生角度就是直度這兩個(gè)視頻的應(yīng)用也是資植物的特點(diǎn)時(shí)還整合了校園資源如圖書(shū)館旁邊的小池塘①教學(xué)設(shè)計(jì)、情境創(chuàng)設(shè)與資源 人類的關(guān)系時(shí)還挖掘了學(xué)生利用有何意?以有的生活閱歷只是要是舉些實(shí)例可能印象更深刻。創(chuàng)

教學(xué)設(shè)計(jì)以問(wèn)題牽引學(xué)生探究為主。在讓學(xué)生觀看三類植物前設(shè)計(jì)了“觀看‘說(shuō)明書(shū)’”這個(gè)設(shè)計(jì)，“說(shuō)明書(shū)”中既有學(xué)生要觀看的內(nèi)容對(duì)象，又有時(shí)間紀(jì)律的要求，觀看前還讓學(xué)生讀了一遍，觀看目標(biāo)明確，觀看活動(dòng)也就井然有序。還有在學(xué)習(xí)三類植物與人類的關(guān)系這個(gè)環(huán)的語(yǔ)言讓學(xué)生把課堂觀看的植物送讓學(xué)生都不忍不按著教師說(shuō)的去做。導(dǎo)入是引用俄國(guó)著名植物生理學(xué)家季米里亞捷夫?qū)懙模骸八歉`取天火的普羅米修斯，它所獵取的光和熱，使巨大的渦輪機(jī)旋轉(zhuǎn),使詩(shī)人的筆揮舞?！眱晌唤處煻忌瞄L(zhǎng)整合詩(shī)句來(lái)創(chuàng)設(shè)情景如在進(jìn)入藻類植物的學(xué)習(xí)時(shí)蔡教師用到“西湖春色歸，春水綠于染.”王教師用到《憶江南》中的“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)?！边€有在進(jìn)入苔蘚植物的學(xué)習(xí)時(shí)兩位教師都引用“苔痕上階綠，草色入簾青?！碧脷夥帐欠裼?無(wú)助于學(xué)生表達(dá)自己的創(chuàng)性思維?如何處理?③課堂生成了 無(wú)哪些目標(biāo)/資源?教師是如何處理的?

在學(xué)習(xí)分析藻類植物的生活環(huán)境時(shí)意指陸地有藻類植物嗎？這就是自主學(xué)習(xí)下學(xué)生的創(chuàng)性思維的表現(xiàn)，教師賜予了分析解答。在學(xué)習(xí)分析藻類植物的生活環(huán)境時(shí)意指陸地有藻類植物嗎？這就是自了分析解答。①學(xué)習(xí)目標(biāo)是否面對(duì)全體學(xué)關(guān)愛(ài)生?是否關(guān)注不同學(xué)生的需

學(xué)習(xí)目標(biāo)根本上面對(duì)全體學(xué)數(shù)不多。

生觀看三類植物時(shí)教師始終在指導(dǎo)蕨類組尤為突出，藻類植物相對(duì)少求? 些(數(shù)量//對(duì)象//答時(shí)機(jī)/座位安排)如何?① 該課表達(dá)了教師哪些優(yōu)勢(shì)(語(yǔ)/行為特點(diǎn)/思維品質(zhì))?

能鼓舞學(xué)生自主分析和解決評(píng)價(jià)。蔡教師在本節(jié)課中教態(tài)親切，還少數(shù)生活在??這樣學(xué)生就對(duì)藻類植物的生活環(huán)境有個(gè)全面的生疏。還有在觀察苔蘚植物時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生有2個(gè)很明確，易到達(dá)目的。

言。富，開(kāi)頭時(shí)像在上詩(shī)歌課，很煽情。在課堂中對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和發(fā)言物前設(shè)計(jì)了一個(gè)“觀看說(shuō)明書(shū)”不效性提高。教學(xué)設(shè)計(jì)兩位教師都承受了導(dǎo)學(xué)案，都留意情景的創(chuàng)設(shè)。在各個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡處理是問(wèn)題過(guò)渡，自然流暢。特質(zhì) 蔡教師導(dǎo)入是插入視〔整合媒體資源〕

71頁(yè)俄國(guó)著名植物生理學(xué)家季米里亞捷夫的話導(dǎo)入〔用教材〕②整個(gè)課堂設(shè)計(jì)是否有特色(環(huán)節(jié)安排/教//教學(xué)策略/學(xué)習(xí)指導(dǎo)/對(duì)話)?

環(huán)節(jié)安排沒(méi)有調(diào)整，依據(jù)教物。就是安排兩個(gè)課時(shí)在用