嘗試從多個(gè)維度多個(gè)觀察點(diǎn)進(jìn)行聽(tīng)評(píng)課-1

--讓每個(gè)人公平地提升自我！1嘗試從多個(gè)維度、觀看點(diǎn)進(jìn)展聽(tīng)評(píng)課嘗試從多個(gè)維度、觀看點(diǎn)進(jìn)展聽(tīng)評(píng)課一種有效的聽(tīng)評(píng)課范式：LICC，即學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)和課堂文化4一種有效的聽(tīng)評(píng)課范式：LICC，即學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)和課堂文化4個(gè)維度。每個(gè)維度由維度。每個(gè)維度由5個(gè)視角構(gòu)成，每個(gè)視角由3至5個(gè)觀看點(diǎn)組成，合計(jì)68個(gè)點(diǎn)。聽(tīng)評(píng)一備，明確聽(tīng)課的任務(wù)。聽(tīng)課時(shí)，聽(tīng)課者之間要合作，依據(jù)自己的聽(tīng)課任務(wù)進(jìn)展觀看、記錄，備，明確聽(tīng)課的任務(wù)。聽(tīng)課時(shí)，聽(tīng)課者之間要合作，依據(jù)自己的聽(tīng)課任務(wù)進(jìn)展觀看、記錄，泛泛而評(píng)的現(xiàn)狀，更具目的性和針對(duì)性，從而能有效地改進(jìn)課堂教學(xué)。在聽(tīng)課前進(jìn)展了分工，從四個(gè)維度共有20601：學(xué)生學(xué)習(xí)角色：課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體狀態(tài)：課堂學(xué)習(xí)的樂(lè)觀參與者、主動(dòng)建構(gòu)者追求：有效觀看點(diǎn)設(shè)置：1．學(xué)生學(xué)習(xí)，亦從“課程”動(dòng)身，以“有效”為目標(biāo)；觀看學(xué)生，必需且能觀看的包括課前“預(yù)備”和課堂“傾聽(tīng)”“互動(dòng)”“自學(xué)”等活動(dòng)，活動(dòng)是否有效看“達(dá)成”；前四個(gè)指標(biāo)的觀看均可從“行為”“程度”和“習(xí)慣”“態(tài)度”四個(gè)方向去觀看。依據(jù)以上觀看點(diǎn)，我結(jié)合自己評(píng)課時(shí)關(guān)注的熱點(diǎn)確定了“傾聽(tīng)、自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)”三如下：1.學(xué)生學(xué)習(xí) 蔡影 王麗南學(xué)生傾聽(tīng)時(shí)間比較長(zhǎng)，傾聽(tīng)習(xí)過(guò)程中關(guān)心傾聽(tīng)的〔做筆記比較少。

緣由分析：動(dòng)，學(xué)習(xí)模式學(xué)習(xí)。

三位同學(xué)不太留意傾講解或?qū)W生答復(fù)以下問(wèn)題很少。

緣由分析：體，每個(gè)教任務(wù)驅(qū)動(dòng)，量較高。自方式主學(xué)習(xí)時(shí)間

完成學(xué)案、觀看、閱讀課本、完善自主學(xué)習(xí)完成自學(xué)檢測(cè)、合作探究學(xué)案118510引導(dǎo)講解后完成學(xué)案或完善學(xué)案。分鐘合作探究。2：教師教學(xué)從教師教學(xué)維度上分析評(píng)價(jià)瓊海市海桂學(xué)校蔡影教師和海口市白駒學(xué)校王麗南教師關(guān)于《藻類、苔蘚和蕨類植物》這一課時(shí)的同課異構(gòu)授課狀況：2：教師教學(xué)從教師教學(xué)維度上分析評(píng)價(jià)瓊海市海桂學(xué)校蔡影教師和?？谑邪遵x學(xué)校王麗南教師關(guān)于《藻類、苔蘚和蕨類植物》這一課時(shí)的同課異構(gòu)授課狀況：分別從不同視角找到觀看點(diǎn)記錄如下：秒其他學(xué)生樂(lè)觀性相對(duì)較低，只是被動(dòng)地學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作探究過(guò)程中跟隨教師的腳步走，學(xué)生的學(xué)習(xí)主能夠主動(dòng)記筆記，在整個(gè)自主學(xué)習(xí)體標(biāo)的達(dá)成還是不錯(cuò)的。專注度高。師生師問(wèn)生答〔起立〕：10互動(dòng)師問(wèn)生答〔起立〕：21學(xué)生參與互動(dòng)的樂(lè)觀性越來(lái)越高，聲音越來(lái)越嘹亮，語(yǔ)言表達(dá)清楚。甚至個(gè)別同學(xué)屢次參與。但在教師的角度上來(lái)看不贊同一個(gè)學(xué)生屢次參與，應(yīng)當(dāng)參與面更廣。生生全員參與，樂(lè)觀性較低互動(dòng)樂(lè)觀，氣氛活潑。但是中間組最終一排有兩位女生始終沒(méi)有參與，教師也準(zhǔn)時(shí)覺(jué)察并提示，但是這兩位女生仍舊沒(méi)有參與進(jìn)來(lái)。2.教師教學(xué)海桂學(xué)校蔡影白駒學(xué)校王麗南提問(wèn) 全部提問(wèn)1333個(gè)別提問(wèn)518評(píng)價(jià) 掌聲52其他“很好”較多賞識(shí)語(yǔ)言：“很好”“擅長(zhǎng)總結(jié)”“小苔蘚，大才智”……學(xué)習(xí)方式52探究學(xué)習(xí)不深入探究學(xué)習(xí)較投入13次而白駒學(xué)校王麗南教師的全部提問(wèn)多達(dá)提問(wèn)多達(dá)33次，從這一點(diǎn)就說(shuō)明王麗南教師留意用問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生，而她個(gè)別提問(wèn)高達(dá)18中，王麗南教師形式多樣對(duì)學(xué)生更有意，同時(shí)在探究學(xué)習(xí)的教學(xué)中留意引導(dǎo)學(xué)生觀看，5次同樣的方法不利于學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建學(xué)問(wèn)，教學(xué)中應(yīng)避開(kāi)。法不利于學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建學(xué)問(wèn)，教學(xué)中應(yīng)避開(kāi)?？偠灾瑑晌唤處熃o我們展現(xiàn)了一節(jié)不同風(fēng)格的課，蔡影教師的課略顯生硬，但條格，值得學(xué)習(xí)借鑒。3：課程性質(zhì)〔教和學(xué)的內(nèi)容〕觀看人：定安縣城南中學(xué)符式清教和學(xué)的內(nèi)容維度視角觀看點(diǎn)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)

觀看點(diǎn)舉例蔡影教師 王麗南教師兩位教師在學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的表達(dá)標(biāo)準(zhǔn)和清楚。蔡教師依據(jù)學(xué)生和教材設(shè)王教師依據(jù)學(xué)生和課標(biāo)設(shè)定定目標(biāo)，符合本班學(xué)生。目標(biāo)，符合本班學(xué)生內(nèi)容教材處理

蔡教師是通過(guò)太湖的水藻問(wèn)題引入課，我認(rèn)為可以承受海南赤潮例子更為合理。

〔課的容量大〕消滅“拖堂”。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指實(shí)施 兩位教師在教學(xué)中都關(guān)注學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)特別是王麗南老導(dǎo)5-8點(diǎn)。評(píng)價(jià)主要評(píng)價(jià)方式資源資源的利用4：課堂文化

教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)后應(yīng)準(zhǔn)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生深入分析得到結(jié)論或概念蔡影教師在課件中用了瓊海二中校園的圖片充分利用校本寵愛(ài)自然的情操并課堂延長(zhǎng)到生活中學(xué)以致用。觀看人：定安縣試驗(yàn)中學(xué)觀看人：定安縣試驗(yàn)中學(xué)秦秀娟觀察維度課堂文化觀看點(diǎn)評(píng)議視觀看點(diǎn)蔡影王麗南角兩位教師在每一個(gè)內(nèi)容環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)前或觀看視頻或動(dòng)手探究都設(shè)計(jì)了情景問(wèn)題導(dǎo)入或過(guò)渡。也即教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)了問(wèn)題驅(qū)動(dòng)。問(wèn)題的設(shè)計(jì)都緊繞教學(xué)內(nèi)容，指向性明白，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。如蔡教師在讓學(xué)生觀看視①教學(xué)是否由問(wèn)題驅(qū)頻前設(shè)計(jì)了問(wèn)題，觀看葫動(dòng)?問(wèn)題鏈與學(xué)生認(rèn)蘆蘚前也設(shè)計(jì)了問(wèn)題，有知水平、學(xué)問(wèn)構(gòu)造的關(guān)了問(wèn)題，學(xué)生活動(dòng)時(shí)目的

王教師在這節(jié)課中設(shè)計(jì)問(wèn)題也沒(méi)展現(xiàn)，不過(guò)王教師的語(yǔ)速放慢，問(wèn)題重復(fù)兩遍，問(wèn)題就很清楚。但是有一處問(wèn)題提出后沒(méi)有很好的聯(lián)系到相應(yīng)的學(xué)問(wèn)內(nèi)容。也就系如何?思考②怎樣指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展獨(dú)立思考?怎樣對(duì)待或處理學(xué)生思考中的錯(cuò)誤?

性強(qiáng)，易到達(dá)教學(xué)目標(biāo)。只是問(wèn)題沒(méi)有展現(xiàn)，只用口頭說(shuō)，速度快了我沒(méi)記住，不知學(xué)生能否領(lǐng)悟。我認(rèn)為要是把問(wèn)題展現(xiàn)出來(lái)會(huì)更好。這樣也會(huì)關(guān)注到全體學(xué)生。蔡教師是通過(guò)一個(gè)問(wèn)題牽引一個(gè)學(xué)問(wèn)環(huán)節(jié)來(lái)牽著學(xué)生思考。教學(xué)過(guò)程由問(wèn)題串聯(lián)，甚是流暢，清楚。整堂課是學(xué)生跟著教師的思維走。

是在引用〈憶江南〉中的詩(shī)句時(shí)問(wèn)“為什么水消滅綠色？”這個(gè)問(wèn)題王教師只是帶過(guò)，假設(shè)對(duì)根底不是很好的學(xué)生就不肯定了解。這個(gè)問(wèn)題我覺(jué)得蔡教師處理得好些，她鏈接了水污染是水變綠的真兇，煅煉了學(xué)生的思維梯度還滲透了情感教育。王教師也是由問(wèn)題牽引思維，不過(guò)王教師的課堂特點(diǎn)是留意學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，放手給學(xué)生，這個(gè)過(guò)程教師只是巡察指導(dǎo)，所以學(xué)生的思維得到進(jìn)展，像在講到藻類植物的生物環(huán)境時(shí)有個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題：陸地上有藻類植物嗎？這個(gè)生成性問(wèn)題的產(chǎn)生就是學(xué)生獨(dú)立思考的結(jié)果。間、水平怎樣?課堂氣氛怎樣?

這兩堂課兩個(gè)班的學(xué)生都很擅長(zhǎng)思考，從學(xué)生對(duì)教師提出問(wèn)題的反響程度，答復(fù)以下問(wèn)題的準(zhǔn)確性，動(dòng)手的主動(dòng)性等都表達(dá)出學(xué)生的水平較高，特別是王教師的課通過(guò)分組較勁、學(xué)問(wèn)搶答等活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的樂(lè)觀性，課堂氣氛會(huì)更好些。①課堂話語(yǔ)(數(shù)量/兩堂課兩位教師都留意發(fā)揮學(xué)生的主體性，學(xué)生在分析歸納時(shí)間///話)是怎么樣的?②學(xué)生參與課堂教學(xué) 兩堂課兩位教師都擅長(zhǎng)設(shè)計(jì)情景問(wèn)題，利用課程資源〔實(shí)物〕民 活動(dòng)的人數(shù)、時(shí)間怎 吸引學(xué)生眼球，參與課堂活動(dòng)的人數(shù)較多，而王教師在課堂主 樣?課堂氣氛怎樣? 中設(shè)計(jì)學(xué)問(wèn)搶答環(huán)節(jié)，學(xué)生參與人數(shù)比蔡教師略勝一疇。③師生行為(情境設(shè)置/叫答時(shí)機(jī)/座位安排)如何?學(xué)生間的關(guān)系如何?

蔡教師擅長(zhǎng)用情景問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生思維很靈敏，協(xié)作得很好。

王教師也擅長(zhǎng)用情景問(wèn)題引導(dǎo)而且還花相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間給學(xué)生自主探究并讓學(xué)生代表把探究結(jié)果綜述，因此叫答時(shí)時(shí)機(jī)略勝些。教學(xué)設(shè)計(jì)以問(wèn)題牽引，各個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)渡自然。擅長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)情景，如導(dǎo)入設(shè)計(jì)了太湖水污染致大量的藻類植物生殖的視頻，藻類植物的特點(diǎn)學(xué)習(xí)也設(shè)計(jì)了視

教學(xué)設(shè)計(jì)以問(wèn)題牽引學(xué)生探究為主。在讓學(xué)生觀看三類植物前設(shè)計(jì)了“觀看‘說(shuō)明書(shū)’”這個(gè)設(shè)計(jì)，“說(shuō)明書(shū)”中既有學(xué)生要觀看的內(nèi)容對(duì)象，又有時(shí)間紀(jì)律的要求，觀看前還讓學(xué)生讀了一興趣高，固然還降低了學(xué)習(xí)難度。而從資源的利用的角度這兩個(gè)視頻的應(yīng)用也是資源的整合。此外，在學(xué)習(xí)苔蘚植物的特點(diǎn)時(shí)還整合了校園資源如圖書(shū)館旁邊的小池塘長(zhǎng)有青苔，在學(xué)習(xí)藻類植物與人與資源利用有何意?類的關(guān)系時(shí)還挖掘了學(xué)生以有的生活閱歷。只是要是舉些實(shí)例可能印象更深刻。創(chuàng)

就井然有序。還有在學(xué)習(xí)三類植物與人類的關(guān)系這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了問(wèn)題式的學(xué)問(wèn)競(jìng)賽，不僅能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還能評(píng)價(jià)教學(xué)效果的達(dá)成。在課的最終王教師用富有情感的語(yǔ)言讓學(xué)生把課堂觀看的植物送回適合生長(zhǎng)的自然環(huán)境中。這種語(yǔ)感讓學(xué)生都不忍不按著教師說(shuō)的去做。這個(gè)情感教育環(huán)節(jié)把握得好。此外王教師在課堂中也很擅長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)情景，如導(dǎo)入是引用俄國(guó)著名植物生理學(xué)家季米里亞捷夫?qū)懙模骸八歉`取天火的普羅米修斯，它所獵取的光和熱，不僅哺育了地球上的其他使詩(shī)人的筆揮舞?！眱晌唤處煻忌瞄L(zhǎng)整合詩(shī)句來(lái)創(chuàng)設(shè)情景如在進(jìn)入藻類植物的學(xué)習(xí)時(shí)蔡教師用到“西湖春色歸，春水綠于染.”王教師用到《憶江南》中的“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)。”還有在進(jìn)入苔蘚植物的學(xué)習(xí)時(shí)兩位教師都引用“苔痕上階綠，草色入簾青?！睙o(wú)是否有助于學(xué)生表達(dá)自己的創(chuàng)性思維?如何處理?無(wú)③課堂生成了哪些目標(biāo)/資源?教師是如何處理的?

在學(xué)習(xí)分析藻類植物的生活環(huán)境時(shí)說(shuō)到大多數(shù)藻類植物生活在水中。有一男學(xué)生提出了問(wèn)題：陸地上有嗎？意指陸地有藻類植物嗎？這就是自主學(xué)習(xí)下學(xué)生的創(chuàng)性思維的表現(xiàn)，教師賜予了分析解答。在學(xué)習(xí)分析藻類植物的生活環(huán)境時(shí)說(shuō)到大多數(shù)藻類植物生活在水中。有一男學(xué)生提出了問(wèn)題：陸地上有嗎？意指陸地有藻類植物嗎？這就是自主學(xué)習(xí)下學(xué)生的生成性資源，教師賜予了分析解答。學(xué)習(xí)目標(biāo)根本上面對(duì)全體①學(xué)習(xí)目標(biāo)是否面對(duì)學(xué)生，對(duì)在觀看苔蘚植物全體學(xué)生?是否關(guān)注中消滅困難的學(xué)生賜予指不同學(xué)生的需求?導(dǎo)，但是人數(shù)不多。

學(xué)習(xí)目標(biāo)根本上面對(duì)全體學(xué)生，在學(xué)生觀看三類植物時(shí)教師始終在指導(dǎo)有疑心的學(xué)生，而且這個(gè)在苔蘚組和蕨類組尤為突出，藻類植物相對(duì)少些關(guān) 能鼓舞學(xué)生自主分析和鼓舞學(xué)生發(fā)言，把分析問(wèn)題解決愛(ài) 解決問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生的發(fā)問(wèn)題的發(fā)言權(quán)給了學(xué)生，學(xué)生發(fā)②課堂話語(yǔ)(數(shù)量/言作出樂(lè)觀評(píng)價(jià)。 言的人數(shù)相對(duì)多些，而且在學(xué)生時(shí)間/對(duì)象/措辭/插 作出正確發(fā)言后能作出恰到好處話)行為(叫答機(jī) 的評(píng)價(jià)，很具有鼓勵(lì)性。只是有會(huì)/座位安排)如何? 一個(gè)學(xué)生在發(fā)言時(shí)不完整，教師沒(méi)有賜予評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)性的語(yǔ)言。① 該課表達(dá)了教師哪些優(yōu)勢(shì)(語(yǔ)言風(fēng)格/行為特點(diǎn)/ 思維品質(zhì))?特質(zhì)

蔡教師在本節(jié)課中教態(tài)親切，語(yǔ)言語(yǔ)速語(yǔ)感都很適中，聽(tīng)了很舒適，對(duì)學(xué)生的發(fā)言都有樂(lè)觀性評(píng)價(jià)。課堂中思維比較靈敏，如在分析藻類植物的生活環(huán)境時(shí)，有學(xué)生說(shuō)是大多數(shù)生物在水中，教師準(zhǔn)時(shí)點(diǎn)播，那還少數(shù)生活在……這樣學(xué)生就對(duì)藻類植物的生活環(huán)境有個(gè)全面的生疏。還有在觀察苔蘚植物時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生有2這樣學(xué)生觀看目標(biāo)就很明確，易到達(dá)目的。

王教師的課很有親和力，語(yǔ)言顏色豐富，開(kāi)頭時(shí)像在上詩(shī)歌課，很煽情。在課堂中對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和發(fā)言都賜予恰到好處的鼓舞性評(píng)價(jià)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中也很睿智，如在學(xué)生觀看實(shí)物前設(shè)計(jì)了一個(gè)“觀看說(shuō)明書(shū)”不但讓學(xué)生觀看目的明確，還能在時(shí)間紀(jì)律方面約束學(xué)生，這樣的動(dòng)手的有效性提高。教學(xué)設(shè)計(jì)兩位教師都承受了導(dǎo)學(xué)案，都留意情景的創(chuàng)設(shè)。在各個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡處理是問(wèn)題過(guò)渡，自然流暢。②整個(gè)課堂設(shè)計(jì)是否有特色(環(huán)節(jié)安排/教材處理/導(dǎo)入/教學(xué)策略/學(xué)習(xí)指導(dǎo)/話)?

蔡教師導(dǎo)入是插入視頻〔整合媒體資源〕環(huán)節(jié)安排沒(méi)有調(diào)整，依據(jù)教材，不過(guò)內(nèi)容是只學(xué)習(xí)兩類植物。就是安排兩個(gè)課時(shí)在用教材的根底上適當(dāng)整合媒體資源、文學(xué)資源和校園資源。創(chuàng)設(shè)情景設(shè)計(jì)問(wèn)題導(dǎo)入或

王教師是引用教材71頁(yè)俄國(guó)著名植物生理學(xué)家季米里亞捷夫的話導(dǎo)入〔用教材〕依據(jù)教材內(nèi)容安排進(jìn)展，