教得輕松 學(xué)得愉快

教得輕松學(xué)得愉快——談我的“小老師”教學(xué)法遵義市工農(nóng)小學(xué)楊開(kāi)學(xué)一、“小老師”教學(xué)法產(chǎn)生的背景1、隨著社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的騰飛，各行各業(yè)對(duì)人才的要求越來(lái)越高。人才來(lái)源于教育，教育的根基自然是我們小學(xué)階段。小學(xué)教師便成了教育的奠基人，因此，我們肩上的擔(dān)子就不言而喻了。再加上社會(huì)、上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)等對(duì)老師給予極高的期望，壓得老師踹不過(guò)氣。我們成天忙于無(wú)休止的備課、講課、批改作業(yè)和對(duì)學(xué)生的教育管理。我們要培養(yǎng)掌握適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，學(xué)會(huì)收集、判斷和處理信息，具有初步的科學(xué)與人文素養(yǎng)、環(huán)境意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)生。別無(wú)選擇，教學(xué)改革已進(jìn)入到必然性階段，誰(shuí)更新得快，改變得早，誰(shuí)就是最大的受益者。3、現(xiàn)在的孩子獨(dú)生子女多，加上我們學(xué)校地處城鄉(xiāng)結(jié)合，百分之九十以上的學(xué)生都是進(jìn)城務(wù)工子弟，有的是留守兒童。家長(zhǎng)的綜合素質(zhì)也不高，生活條件和學(xué)習(xí)條件都非常差，他們整天忙于生計(jì)，無(wú)法管理孩子，更談不上配合學(xué)校老師輔導(dǎo)和管理好孩子，只好將子女的教育期盼于老師。4、“學(xué)生是學(xué)出來(lái)的，而不是教出來(lái)的”。能讓學(xué)生心靈共振的是同伴，在相同的時(shí)間和空間內(nèi)，教師精彩的講解不如學(xué)生有效的交流討論、相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、能者為師。這樣獲得的知識(shí)才能更多更實(shí)在，才能真正體現(xiàn)“老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快”。5、蘇聯(lián)蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育首先是人學(xué)。要想學(xué)生學(xué)習(xí)上思想上有超越，要感動(dòng)別人、先要自己燃燒、要讓他們心里先得有陽(yáng)光，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)成功的喜悅，在成功中找到自我，敞開(kāi)心扉，讓他們體會(huì)和別人合作愉快，收獲好大?！?、為了“創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問(wèn)題的能力。”貫徹教改五個(gè)轉(zhuǎn)變：變注入式為啟發(fā)式，變主講式為互動(dòng)式，變傳授式為探究式，變聽(tīng)講式為自主式，變被動(dòng)式為主動(dòng)式。二、“小老師”教學(xué)法的意義為了發(fā)展學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生的發(fā)展。發(fā)展性：教學(xué)就是促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展；生命性：“給知識(shí)注入生命，知識(shí)因此而鮮活”。我們的教師去沒(méi)去實(shí)驗(yàn)?zāi)?？教師要更新教學(xué)觀念，樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念，自覺(jué)抓住兩條主線：一條是正確、科學(xué)傳授知識(shí)；另一條是真誠(chéng)、和諧溝通感情。教學(xué)改革的目的是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立、自主學(xué)習(xí)，做到有序高效。綜上所述，教學(xué)必須改革，對(duì)改革而言，要因地制宜，不能照搬照抄，只有根據(jù)校情學(xué)情而確立有效的、高效的教學(xué)方法。于是，自己便萌發(fā)了學(xué)生教學(xué)生，老師引導(dǎo)點(diǎn)撥的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的“小老師”教學(xué)模式。三、小老師教學(xué)法的具體實(shí)施（一）改變家長(zhǎng)觀念，提高家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)“小老師”教學(xué)法畢竟是學(xué)生教學(xué)生，師生互動(dòng)，生生共長(zhǎng)的教學(xué)模式。大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)可的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式——老師站在講臺(tái)上滔滔不絕的講，認(rèn)認(rèn)真真地教；學(xué)生端端正正地坐在教室里乖乖地聽(tīng)，不停地記；學(xué)生做大量的作業(yè)（題海戰(zhàn)術(shù)），老師不擇不扣地埋頭批閱。無(wú)論老師還是學(xué)生整天都忙于寫(xiě)呀、抄呀、改呀，這樣才像老師，才像學(xué)生。要是讓學(xué)生教學(xué)生，課堂不再是那樣的安靜、有序；老師背著手這兒瞧瞧、那兒看看，有時(shí)問(wèn)、有時(shí)指點(diǎn)。這樣的教學(xué)模式家長(zhǎng)式肯定是不贊成的。（那是我剛來(lái)工農(nóng)小學(xué)教數(shù)學(xué)時(shí)，有個(gè)家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子的作業(yè)少了，甚至沒(méi)有作業(yè)了，她便到學(xué)校來(lái)找我的麻煩，碰巧她又看到了我的課堂。于是，這位家長(zhǎng)大發(fā)雷霆，甚至到校長(zhǎng)那兒去反映。后來(lái)，經(jīng)過(guò)我一個(gè)學(xué)期的“小老師”教學(xué)，她的孩子數(shù)學(xué)成績(jī)大大提高，她便提著禮物給我謝罪）。因此，“小老師”教學(xué)法，必須改變家長(zhǎng)觀念，提高家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)。（二）讓學(xué)生明白“小老師”學(xué)習(xí)模式是“雙贏”我最初采用“小老師”教學(xué)法時(shí)，不但家長(zhǎng)不理解，就連學(xué)生也不愿意：“小老師”認(rèn)為本來(lái)自己的學(xué)習(xí)還可以，要是把時(shí)間用來(lái)教其他同學(xué)，那不是耽誤自己的學(xué)習(xí)時(shí)間嗎，那肯定會(huì)影響自己的學(xué)習(xí)。要是自己的學(xué)習(xí)下降了，爸媽不教訓(xùn)自己才怪呢？被“小老師”教的“學(xué)生”也不愿意，他們想，自己的學(xué)習(xí)本來(lái)就不好，真正的老師教都學(xué)不好，叫同學(xué)教自己，那不是越教越差嗎？而且多沒(méi)面子??！針對(duì)這種現(xiàn)象，老師必須給這兩種同學(xué)講清楚各自的受益，是雙方共贏。只有這樣才能使“小老師”教學(xué)進(jìn)行順利，收效顯著，才能使老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，才能使課堂教學(xué)達(dá)到高效。（三）小老師教學(xué)法的前提1、四個(gè)鉆研：刻苦鉆研教材，鉆研教材像挖井一樣，挖掘越深，水越清澈，越甘甜。刻苦鉆研《課程標(biāo)準(zhǔn)》，解決把握教學(xué)方向的問(wèn)題，完成教學(xué)目標(biāo)。鉆研教綱，就像研究定位器一樣，確定教學(xué)高效范圍。刻苦鉆研教學(xué)參考書(shū)，解決確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。關(guān)鍵的問(wèn)題絕不是簡(jiǎn)單的謄寫(xiě)參考書(shū)。鉆研教參，就像研究助手一樣，在發(fā)揮助手作用的同時(shí)，一定要發(fā)揮你的智慧，教學(xué)參考書(shū)永遠(yuǎn)不能代替你。（四）配“老師”、定目標(biāo)、減壓力選出成績(jī)好的學(xué)生（一般分?jǐn)?shù)在80分以上），明確哪些是學(xué)困生。然后由“小老師”自由組合，選出自己喜歡的“學(xué)生”，沒(méi)有選到的由老師配對(duì)。如班里的“小老師”多了就幾帶一，“小老師”少了就一帶幾。起初，目標(biāo)不要太大，時(shí)間要充足，內(nèi)容不要太多太難，讓“小老師”很容易成功，學(xué)完教完當(dāng)天的知識(shí)就可。而且當(dāng)90%以上的學(xué)生都學(xué)會(huì)了，千萬(wàn)不要安排課堂書(shū)面作業(yè)和家庭作業(yè)。讓學(xué)生嘗到這種學(xué)習(xí)模式的甜頭——減輕他們學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。我做過(guò)這樣的調(diào)查：90%的學(xué)生作業(yè)有應(yīng)付性，有應(yīng)付性的作業(yè)千萬(wàn)別布置，沒(méi)有質(zhì)量的作業(yè)老師沒(méi)有別要花時(shí)間去批改。特別是教雙班數(shù)學(xué)，無(wú)效的批改會(huì)花上幾個(gè)小時(shí)，太不值得。如果用這些時(shí)間去思考如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，思考恰當(dāng)?shù)摹⒏咝У慕虒W(xué)手段，“變要我學(xué)為我要學(xué)”學(xué)習(xí)效果將提高數(shù)倍。在學(xué)生合作的過(guò)程中肯定有學(xué)生積極性不高，對(duì)老師安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容不放在心上，在老師驗(yàn)收過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有個(gè)別典型學(xué)生，適當(dāng)?shù)陌才乓稽c(diǎn)書(shū)面作業(yè)，這樣的作業(yè)一定要收，而且要有質(zhì)量，如有錯(cuò)誤必須嚴(yán)格糾正，讓其重作，看似無(wú)聲卻勝有聲。這樣一來(lái)，學(xué)生都想把當(dāng)天的知識(shí)在學(xué)校學(xué)會(huì)，回家后好好輕松輕松，無(wú)形地提高了學(xué)習(xí)積極性。（五）嚴(yán)格“過(guò)關(guān)”，積極鼓勵(lì)在整個(gè)“小老師”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師是監(jiān)控者。因此，當(dāng)天的知識(shí)當(dāng)天消化，當(dāng)天過(guò)關(guān)。同時(shí)，老師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生有成就感。如：可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易，事先將要檢測(cè)的內(nèi)容有意拋給學(xué)生研究學(xué)習(xí)，讓學(xué)困生也能獲得好成績(jī)，再加上老師的激勵(lì)語(yǔ)言，小禮品，增強(qiáng)他們的自信心，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)幾年的“小老師”教學(xué)，不但學(xué)生嘗到了甜頭，我也從中學(xué)到了許多教育教學(xué)知識(shí)和方法，受益匪淺