《在山的那邊》教學(xué)反思十五篇

《在山的那邊》教學(xué)反思十五篇《在山的那邊》教學(xué)反思十五篇

[報告匯總]導(dǎo)語，我們所閱覽的本篇文章共有11105文字，由韓寶秋細心修改后，發(fā)布到！那邊：那邊《在山的那邊》教學(xué)反思十五篇歡迎學(xué)習(xí)！

在教學(xué)的“前奏”環(huán)節(jié)中必須想法設(shè)法吸引學(xué)生的注意力，盡可能地將萬千思緒化為統(tǒng)一的方向，這便于學(xué)生從行為上、思想上完全進入課堂，為下面的程序做強而有力的保證。例如：在教讀《在山的那邊》一文時，我首先向?qū)W生設(shè)置懸念：在山的那邊終究是什么呢？接著有學(xué)生自由地發(fā)問并將自己的想法與其他同學(xué)分享，并且用簡潔的語言描述山的那邊是一幅怎樣的畫面。然后，我提出作者僅僅寫山和海嗎？山和海有其他的含義嗎？為什么用“在山的那邊”為題目呢，請同學(xué)們邊想邊閱讀下文。有層次性地引導(dǎo)學(xué)生帶者懸念，主動、積極地學(xué)習(xí)，加強對課文內(nèi)容的理性認(rèn)識。

《在山的那邊》教學(xué)反思第二篇

本課是一篇小詩，教學(xué)的重點、難點就是聯(lián)系全文，特別是“我”的經(jīng)歷，品味美詞美句，從中受到人生的啟迪。在教學(xué)中本人采取了教師示范讀，學(xué)生齊讀，個別讀，師生點評等形式，然后學(xué)生在讀中感悟，發(fā)表自己的見解，一堂課下來基本上完成了教學(xué)目標(biāo)。但存在以下幾個方面的問題：一是學(xué)生品味美詞，說話之前或之后缺乏讀的環(huán)節(jié)，如學(xué)生一般都這樣說：“我認(rèn)為這個詞用得好，因為……表現(xiàn)了……”，然后沒了。如果讓學(xué)生品味之前或之后再聯(lián)系整個句子，帶著感情去讀一下，可能效果更好。二是學(xué)生發(fā)言非常積極，教師如何引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)鍵性句子、詞語開展品味，教師把握得不夠，學(xué)生洋洋灑灑的發(fā)言，老師的引導(dǎo)不當(dāng)，造成“收束全文”的環(huán)節(jié)很倉促，36班還有點時間當(dāng)堂作業(yè)，37班時間不夠，尤其是課堂上讓學(xué)生背誦的環(huán)節(jié)幾乎沒有。三是學(xué)生合作學(xué)習(xí)效果不理想，一堂來，基本上那個學(xué)生有問題或有感悟，那個學(xué)生就開始發(fā)言，小組內(nèi)沒有合作，在知識的探究方面沒有到達理想效果，這可能與新環(huán)境、新同學(xué)有一定關(guān)系。四是部分優(yōu)生的發(fā)言，是否就代表了全體學(xué)生的意見，老師就認(rèn)可全班學(xué)生弄懂了？這也是一直困惑本人如何去評價一堂課的問題。老師每提一個問題，都有學(xué)生答復(fù)，特別是總是幾個人答復(fù)，假設(shè)這種答復(fù)很理想，是否一堂就完成了任務(wù)？五是分組合作的問題。教育有一個面向全體的原則。如何去真正面向全體？教師如何成為課堂的組織者和建設(shè)者，本人有些困惑。如：全班50個人，在規(guī)定時間內(nèi)開展自我介紹，我們常用的方法是學(xué)生輪流上講臺講，但在有限的時間內(nèi)，學(xué)生參與面非常低，一堂課3分鐘一個，最多只能有15個學(xué)生參與。如果我們分成分成8個小組，每組6人，以組為單位開展發(fā)言，每人講5分鐘都有時間，而且做到了人人參與。而問題的關(guān)鍵是教師對課堂的駕馭問題，學(xué)生分組的勻稱問題，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成問題……都有待我們在今后去探索。

《在山的那邊》教學(xué)反思第三篇

《在山的那邊》是人教版初中語文七年級上冊第四單元第一篇課文，這首詩寫了詩人王家新童年的想望和困惑，啟示人們要實現(xiàn)遠大的理想必須百折不撓，堅持奮斗，要不停地翻過無數(shù)座山，要一次次戰(zhàn)勝失敗和苦難，才能到達理想的境界。

詩歌是我一直比較喜歡的的文學(xué)體裁，我在兩個班同時上了這一課，給我很多感受和思考：

一、心得

新課標(biāo)指出，語文教學(xué)必須重視朗讀，要通過不同的方式讓學(xué)生多讀，在讀的過程中理解體會，詩歌教學(xué)尤為如此。在《山的那邊》這首詩歌的教學(xué)中，首先，我把這課的教學(xué)目標(biāo)定為：加強朗讀訓(xùn)練，提高朗讀能力；整體感悟詩歌內(nèi)容；品味詩歌重點詞語的深層含義，領(lǐng)會全詩所闡述的人生哲理。教學(xué)過程中，設(shè)計了三次朗讀。一是學(xué)生自由讀，讀準(zhǔn)字音；二是教師示范讀，讀準(zhǔn)節(jié)奏；三是學(xué)完課文后，學(xué)生齊讀，讀出情感。詩歌的語言含蓄而凝練，《山的那邊》一文中也不乏這樣的詞語，例如，“隱秘的想望”、“飄來的種子”、“枯干的心靈”等，對初一的學(xué)生來說是一個很大的挑戰(zhàn)，如何運用淺顯的語言把抽象的概念化為形象，讓學(xué)生透徹地理解課文，這是教學(xué)的難點之一。課堂上，我以“山那邊的山啊，鐵青著臉”？為例句，引導(dǎo)學(xué)生開展語言賞析，接下來學(xué)生自由發(fā)言不是很積極，像“隱秘的想望”、“飄來的種子”如何理解都沒有學(xué)生說到。至于文中“山”和“?！钡南笳饕饬x可能也不是自己悟出來的，大部分同學(xué)是課前通過預(yù)習(xí)查閱了資料書。

二、思考

課后我一直在想：1、為什么第一節(jié)課在七（2）班沒有根據(jù)自己的預(yù)設(shè)上得效果更好，第二節(jié)在七（6）班按課堂設(shè)計來上效果反而不怎么好，是對學(xué)生不了解，還是沒以學(xué)生為本？2、我們的語文課堂都按高效課堂這幾個環(huán)節(jié)開展是不是少了點語文味，好似有點在講習(xí)題，我認(rèn)為自己今后還需要不停地探索這一個問題。

《在山的那邊》教學(xué)反思第四篇

詩主在抒情言志，是人感情爆發(fā)到極點，有感而發(fā)的最高文學(xué)形式，其文內(nèi)涵豐富，其聲如雷貫耳，其義激人發(fā)聵，震感心靈，詩歌，尤其是古典詩歌，承載著中華文明的的精華，讀之洗滌心靈，誦之耳聰目明，寫之沉淀智慧，實為育人之良藥，忽略和淡化詩歌教學(xué)時語文教育的一大遺憾，值得我們認(rèn)真反思。

在教《在山的那邊》這堂課的時候，我引導(dǎo)學(xué)生用動情的朗讀體味詩歌的語言美和韻律美，細致的分析闡釋詩歌字里行間獨到的人生體驗，感受詩人的豐富的的情感，設(shè)置情境讓學(xué)生深入體會作者那顆絕不屈從于不公平的命運，敢于尋找夢想，執(zhí)著的心靈。逐字逐句賞析詩歌語言的凝練、生動，與貼切，講述詩歌簡單的寫作技巧。當(dāng)堂堂練習(xí)我設(shè)計了用詩的語言去表達自己的兒時的一個夢想，學(xué)生懷著創(chuàng)作的沖動開始嘗試寫詩，有了前所未有新鮮的體驗，當(dāng)讀著自己用心寫成的稚嫩卻無比真切的小詩時候，學(xué)生收獲不只是一篇課文的理解，而是被詩歌潤澤了的心靈。

《在山的那邊》教學(xué)反思第五篇

《在山的那邊》教學(xué)設(shè)計與反思

[教學(xué)設(shè)計]

教學(xué)目的

1、加強朗讀訓(xùn)練，提高朗讀能力。

2、初步領(lǐng)悟作品的精妙之處，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

3、掌握自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

重點、難點

1、重點：通過朗讀來品味揣摩語言，理解詩歌的思想感情和凝練形象的語言。

2、難點：理解詩歌中大海、群山的藝術(shù)形象的象征意義。

課時劃分

一課時

教學(xué)過程

一、預(yù)習(xí)

1、找出課文中的生字詞，查字典，給這些生字詞注音并解釋，掌握這些詞語的運用。

2、朗讀全詩，感悟詩中的思想感情。

二、導(dǎo)入

1、作者簡介。

2、導(dǎo)語：童處年時代，每個人都有過美好而朦朧的“夢”，這首詩表達了一山區(qū)孩子童年的幻想——對大海的熱烈向往，長大后依然不停地追尋它。他真的是在尋找大海嗎？我們可以從詩中找到答案。

三、正課

1、朗讀指導(dǎo)：怎樣做到正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、老師范讀課文。

3、學(xué)生自由朗讀課文。

4、全班齊讀課文。

5、探究質(zhì)疑：

a、為什么說是“隱秘的想望”？

b、為什么說“山那邊的山啊，鐵青著臉”？

c、“給我的幻想打了一個零分”這一句話是什么意思？

d、“一顆從小飄來的種子”比喻什么？為什么說是“飄來的”？e、“在一瞬間照亮你的眼睛”蘊含著怎樣的意味和感情？

四、板書設(shè)計：

1、完成課后練習(xí)一、二、三題。

2、仿照例如擴寫句子。

例：海在喧騰→海在遠方為我喧騰→我聽到海依然在遠方為我喧騰

鷹在飛翔→＿＿＿＿＿＿＿＿→＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

[教學(xué)反思]

《在山的那邊》的作者以自己的人生感悟啟示我們，奔向理想的人生征途是漫長的，只要戰(zhàn)勝困難，堅持奮斗，理想終將實現(xiàn)。這首詩意象壯闊，意蘊豐富。一座山，也可以指無數(shù)座山，一次又一次地失望，就要一次又一次地鼓起信心戰(zhàn)勝困難。但是，怎樣翻無數(shù)座山，卻是不容易的事情。那么，怎樣翻過無數(shù)座山，到達理想的境界，是教師和學(xué)生本節(jié)課需要共同探究的問題。朗讀技巧的指導(dǎo)是本課教學(xué)的重點。從整堂課來看，學(xué)生對大海和群山的象征意義體會很深入，從現(xiàn)實生活中列舉事例，充分地理解了理想和困難的哲理。采用多種讀課文的形式，提高了學(xué)生的朗讀水平，收到較好的效果。當(dāng)然也還有很多今后教學(xué)中應(yīng)改良的地方：

1、要加強學(xué)生的自主、探究和合作的學(xué)習(xí)方式。

2、要加強學(xué)生根底知識的指導(dǎo)。

3、要采取多種手段來激活學(xué)生的興奮點。

4、把重點語句板書出來，提醒學(xué)生注意。

《在山的那邊》教學(xué)反思第六篇

兩堂課下來，也算完成了《在山的那邊》的教學(xué)。無論是在設(shè)計與實際的課堂上，我都作了大量的刪減。譬如說詩歌的朗讀，雖然也反復(fù)讀了，但仍然只是服務(wù)于詩意的理解與感受，而沒有把這一課上成朗讀指導(dǎo)課；譬如新詩的語言特點，幾乎是一字不講，作者，只字未提……因為我只取一瓢飲，那就是此詩作為人生新起點上的意義。

我的理解是：詩＝人生＝故事。

詩，如果不與人生相連，那么它與什么相連呢？

學(xué)習(xí)《在山的那邊》一詩之后，如果沒有須精神上獲得提升，在理想上獲得重建，那么一切技巧與知識有什么用呢？

所以，我的設(shè)計與課堂都回到了人生本身，當(dāng)學(xué)生問：“在一次次地戰(zhàn)勝失望之后／你終會攀上這樣一座山頂／而在這座山的那邊，就是海呀／是一個全新的世界／在一瞬間照亮你的眼睛……”一生在我們的幫助下的答復(fù)是：如果考上溫中是我的“?！?，那么這最后一座山，就是中考，在接到錄取通知書的那一刻，整個世界為我燦爛起來。

為什么小學(xué)六年講朗讀技巧，結(jié)果教出來的仍然是一片平平的念經(jīng)聲？因此這些朗讀只有技術(shù)，并沒有真正的精神在里面！精神所到的地方，你甚至不需要技巧，我也許今天是能夠把話送到每個人心中的其中的一個。

“鐵青著臉”要講，“海依然在遠方為我喧騰”要講，“漫濕了我枯干的心靈”要講……

但是不是為了因為下次可能考到而講，而只是因為理解了這些他不懂的地方，他會對詩意的人生、人生的詩意擁有更為真切的理解。

也許，我教的并不是一首詩，而是一段生命的起始。

《在山的那邊》教學(xué)反思第七篇

時間過得很快，第一堂課至今不知不覺已有一年。記得第一次上初一《在山的那邊時》心里只想著如何把所有的教學(xué)目標(biāo)完成。一堂課上得死死的，毫無生機。一年后，我作為初一新生班的班主任再次上這片課文時卻發(fā)現(xiàn)，當(dāng)年自己的教學(xué)方法是多么幼稚。

在此課中，我們不僅僅要把課文中的一些知識點教給學(xué)生，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思想。

初一新生剛來學(xué)校，一切都是那么陌生。萬事開頭難，初中的生活一開始就給學(xué)生設(shè)置了不少的困難。曾經(jīng)的理想已被重重困難所遮擋。而《在山的那邊》正是闡述了理想與困難的關(guān)系。

在課堂上引導(dǎo)學(xué)生抓住“山”和“?！边@兩個意象，通過反復(fù)的朗讀，借助聯(lián)想和想象，體會詩中的意境，再結(jié)合學(xué)生自己的人生經(jīng)歷和人生體驗，把握作者的情思便是水到渠成之事。了解了作者的情思后學(xué)生也就能夠結(jié)合自身的經(jīng)歷說說自己的初中該確立怎樣的態(tài)度。全文如行云流水一般順利解決。這樣既達成了教學(xué)目標(biāo)，又對學(xué)生上了初中的第一次思想教育課，真可謂一舉兩得。

贊可夫曾說：“教師的藝術(shù)，不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！备螞r我這名語文教師還是一個班主任。我應(yīng)時刻謹(jǐn)記著，每一個學(xué)生，都是活生生的智慧的個體，我們要點一顆個性的種子，讓他發(fā)芽。只要我們精心的呵護，盡可能的給他們以陽光、雨露，總有一天，這些小小的蓓蕾就會綻放出迷人的花朵，散發(fā)出醉人的馨香來。

在山的那邊課文教學(xué)反思2

一、在有效活動時間里，這就能凸顯學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

在課堂教學(xué)中，我大膽放手，懂得了要給學(xué)生充分的讀書時間、學(xué)習(xí)時間和思考時間。讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式去研讀句子，而研讀后的學(xué)生發(fā)言，學(xué)生發(fā)言非常積極，還引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)鍵性句子、詞語開展品味，學(xué)生洋洋灑灑的發(fā)言，這讓每個學(xué)生品嘗到成功的喜悅。所以我們在課堂上就是凸顯學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。要讓學(xué)生自己研究，合作學(xué)習(xí)，而我們老師只起到引路、搭橋、鼓勵作用，這起到了很好的教學(xué)效果。

二、賞識學(xué)生，能夠生發(fā)出有效的課堂參與，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

課堂上要讓學(xué)生有效的課堂參與，賞識是必不可少的。賞識在語文教學(xué)中有著不可忽略的作用。課堂上從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點，對學(xué)生多加鼓勵，使學(xué)生學(xué)習(xí)心境保持“愉悅”，使學(xué)生處于良好的活動狀態(tài)，從而增強了濃厚的讀書興趣。

三、不拘預(yù)設(shè)，為生成導(dǎo)航

一堂成功、有效的課既離不開預(yù)設(shè)，也不能沒有生成，我認(rèn)為預(yù)設(shè)與生成最為關(guān)鍵的是把握教材，課前我深入理解教材的根底上，作出適合自己教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生水平的預(yù)設(shè)。比方在這堂課上最精彩的地方是品析語句，自己在對學(xué)生的引導(dǎo)上比較成功，也適當(dāng)?shù)奶幚碚n堂突發(fā)事件。一節(jié)課下來，我覺得到達預(yù)期的效果。

《在山的那邊》教學(xué)反思第八篇

“同學(xué)們，不停翻山，不停戰(zhàn)勝失望，最終到達成功，這是本小節(jié)的主要內(nèi)容。請你以生活中你熟悉或熟知的凡人、名人的例子，以簡單的小故事形式來闡釋這段話，好嗎？”

我發(fā)現(xiàn)：原先的課堂晦暗晦澀之氣一掃而空，同學(xué)們的熱情一下子被點燃。為了充分理解，為了同伴合作，我給各小組三分鐘的時間交流。豐富多彩的答案流瀉而出：

１、童第周歷經(jīng)生活的艱難，追尋“?！钡恼T惑，最終成為大科學(xué)家。

２、王獻之練黑了一墨池的水終成大書法家。

３、李時珍歷經(jīng)２７年的艱辛鉆研，終于成就了《本草綱目》。

４、唐僧師徒歷經(jīng)九九八十一難終于取回真經(jīng)，功德圓滿。

５、一部《西游記》的拍攝歷時１７年，終于以經(jīng)典之作拍攝成功。

６、張海迪高位截癱堅持自習(xí)外文，最終精通七國文字。

７、愛迪生實驗失敗數(shù)千次終于有了近千項發(fā)明。

８、居里夫人歷經(jīng)種種艱難險阻終于提煉出了鐳元素。

贊可夫曾說：“教師的藝術(shù)，不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”總之，作為一名教師，我們應(yīng)時刻謹(jǐn)記著，每一個學(xué)生，都是活生生的智慧的個體，我們要點一顆個性的種子，讓他發(fā)芽。只要我們精心的呵護學(xué)生在閱讀中形成的蓓蕾，盡可能的給他們以陽光的溫暖，雨露的滋潤，總有一天，這些小小的蓓蕾就會綻放出迷人的花朵，散發(fā)出醉人的馨香來。

《在山的那邊》教學(xué)反思第九篇

這是一首抒寫大山里孩子對未來美好充滿期望的詩歌，很憧憬，也很美好。我在備這課的時候也充滿著美好，但是第一堂課，我忽然卡住了。發(fā)現(xiàn)學(xué)生們從小學(xué)到中學(xué)的轉(zhuǎn)變，還沒適應(yīng)過來，完全不是我上一屆的活潑熱鬧。無論我怎么做工作，學(xué)生只是期待我給他們答案。有學(xué)生告訴我：老師，我們小學(xué)都是不答復(fù)的，我們習(xí)慣了老師說。

忽然覺得是我自己在備課的時候?qū)W(xué)生的能力確實估計缺陷，這些，成績幾乎都是我們鄉(xiāng)下三類四類的學(xué)生，我一下子想教會他們的語文能力真的很難。甚至，很多孩子連修辭都不知道。

于是，我把課堂停下來，只設(shè)計一個問題“找出你認(rèn)為寫得最優(yōu)美的句子”然后，讓他們討論，我下去聽他們表達，一個一個，錯了的，我及時糾正。學(xué)生只要說一點，我就鼓勵和表揚。剩下的時間，和他們一起讀課文。

回來，我把課堂重新設(shè)置了一下，我告訴學(xué)生分析句子從那些方面，盡量起點放低。第二堂課，學(xué)生只要講一個詞語，我就馬上給予表揚，然后我告訴他們，有些該怎么走。

初一，讀是重點。結(jié)合這個特點，課堂的另一個目標(biāo)是深入朗讀，要他們學(xué)會感情的變化起伏。然后和學(xué)生們一起探討，這個句子里哪些需要重讀，為什么，這樣一下，學(xué)生對重點詞語的理解也加深了，對讀的感情也更加投入了。在意象的理解上，學(xué)生們還是能很快把握的，這個倒是超出我的想象。只能能答復(fù)，學(xué)生只知其一不知其二的，我都適時加以補充的。課堂漸漸清晰明朗起來了。至于詩歌的意象，含蓄等特點，我都沒有講，慢慢來吧，先讓他們學(xué)會表達。

課堂的最后，我設(shè)計的環(huán)節(jié)是講名人遇見山，爬過山的故事，學(xué)生講的不多，我補充了幾個例子，這個目的是保持學(xué)生對語文的興趣。我還推薦了《乞丐囡仔》這本書，讓學(xué)生去閱讀。這堂課，真實提醒著我，在以后的教學(xué)過程里，不要急于求成，一點一點腳踏實地去滲透，這樣，我們的語文教育才能看見我們自己的那片海。

《在山的那邊》教學(xué)反思第十篇

七年級第一課《在山的那邊》，這是新課改的第一課，貫徹新課改精神要有個好的開端，為開創(chuàng)研究性學(xué)習(xí)的局面以及將來學(xué)習(xí)、探究能力的發(fā)展奠定良好的根底，因此，教師只能起引導(dǎo)、扶助、鼓勵作用，讓學(xué)生學(xué)會自己研究、自己探索。教學(xué)時，先讓學(xué)生看導(dǎo)語，然后默讀課文，教師范讀再領(lǐng)讀，最后齊讀，下一步就是探究重點內(nèi)容。讓學(xué)生邊讀詩邊用鉛筆打問號，提出問題，（因為探究首先要發(fā)現(xiàn)問題，疑難是問題，深層含義也是問題。）對于學(xué)生沒有提到的問題，開展補充，最后師生一起歸納了如下問題：

１、“在山的那邊，是?！保瑢@個“山”字，“我”小時候的理解和今天的理解有什么不同？

２、詩人領(lǐng)悟媽媽所說的“?！?，“是用信念凝成的?！?，不是自然界的海，那么，什么是“信念凝成的海”？

《在山的那邊》教學(xué)反思第十一篇

新教材(人教版)第一課就是篇詩歌《在山的那邊》，教完本課后也談幾點詩歌教學(xué)的反思：

１、課堂開始從學(xué)生的切身感受出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生以自己的切身體驗去感悟詩歌的感情，不用老師多講解，學(xué)生會馬上就領(lǐng)悟了詩情，為下面進一步分析理解詩歌奠定了根底。

２、注重了詩歌“無誦不成詩”的特點，注重朗讀，引導(dǎo)學(xué)生“讀中悟情，以情帶讀”，使得學(xué)生對詩有了更深的感受和領(lǐng)悟。

３、通過詩歌評改，到達了引導(dǎo)學(xué)生理解分析詩歌是怎樣表現(xiàn)主旨、抒發(fā)感情的這一目的，而這種目的的實現(xiàn)，是通過學(xué)生的各抒己見，在不知不覺中實現(xiàn)的。學(xué)生的理解和承受來源于自己的思考和分析，所以承受得自然且主動，比起老師帶動學(xué)生一字一句分析，效果好很多。同時，也培養(yǎng)了學(xué)生大膽的質(zhì)疑、反思精神和思考分析能力。

４、通過仿寫訓(xùn)練，讓每一個學(xué)生都成為“詩人”。寫詩本身對于中學(xué)生來說，就具有神秘的誘惑力，這一步本身就抓住了學(xué)生的這一心理，加上前面的教學(xué)作基石，學(xué)生的仿寫興趣水到渠成，自然就特別高漲，他們竭盡自己的寫作才華，讓自己的第一首詩熠熠閃光。不管這些詩本身怎樣，學(xué)生的興趣、主動和積極性被調(diào)動起來，這比什么都重要，這就是成功的。

《在山的那邊》教學(xué)反思第十二篇

1、新詞的學(xué)習(xí)在整個教學(xué)過程中均得到了表達，但具體操作中結(jié)合具體語言環(huán)境分析詞語時做得不是很到位。

2、在討論時，由于學(xué)生是首次在初中新班級中開展，同學(xué)間并不熟悉，因此難免拘謹(jǐn)。我在巡視時注意到了這個問題，但由于擔(dān)心時間不夠而沒有太重視，影響了討論的效果。

3、整個教學(xué)過程能夠緊扣教學(xué)目標(biāo)開展，到達了預(yù)期的教學(xué)效果，再次提醒我自已：在教學(xué)過程中方法運用是否恰當(dāng)與目標(biāo)的達成有著直接關(guān)系。

《在山的那邊》教學(xué)反思第十三篇

《在山的那邊》一文教學(xué)是成功的，在這一課時的情感朗讀中，整個課堂都是書聲不斷，自由品讀、朗讀解析、齊讀品味環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究興趣是高漲的，答案更是精彩紛呈。當(dāng)筆者讓學(xué)生就自己感興趣的句子談?wù)効捶〞r，原先設(shè)定的品析提問都是由學(xué)生自己列舉、分析了，筆者只需在學(xué)生答復(fù)得根底上給予一定的提示、深化就可以了。

看來，要想改變傳統(tǒng)的“教師提問、學(xué)生答復(fù)”的課堂方式，解放教師、解放學(xué)生，語文的學(xué)習(xí)確實應(yīng)該從讀書開始，在教學(xué)中，應(yīng)該以讀為教學(xué)形式之一，更應(yīng)該以讀為重要的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生“讀書”的能力，交給學(xué)生讀的方法、讀的品質(zhì)，從而讓學(xué)生讀有所悟、讀有所獲。

《在山的那邊》教學(xué)反思第十四篇

教學(xué)內(nèi)容的和諧──豐富有效：讓每個學(xué)生品嘗到成功的喜悅。在課堂教學(xué)中，老師大膽放手讓學(xué)生根據(jù)自己的知識背景，生活經(jīng)驗和興趣愛好，在一篇文章里選擇自己喜歡的段落去研讀，而研讀后的學(xué)生發(fā)言會出現(xiàn)百花齊放、異彩紛呈的“課堂生態(tài)美”。

如何“豐富”課堂，讓學(xué)生“活躍”起來？筆者認(rèn)為將課堂內(nèi)外的知識有機的銜接是一條行之有效的方法。語文學(xué)科有其特殊性，課內(nèi)、課外是學(xué)生獲取知識必不可少的重要途徑。讓課內(nèi)成為夯實的主戰(zhàn)場，成為課外的成果的展示廳，讓課外成為課內(nèi)的'采集場，成為課內(nèi)的拓展區(qū)，兩者有機結(jié)合，定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成師生互動，提高語文學(xué)習(xí)的效率。

在教學(xué)《在山的那邊》時，共用兩課時。第一課時主要以指導(dǎo)朗讀和探究詩中的山和海分別有什么深層含義。這個問題，第二課時就安排學(xué)生質(zhì)疑問難，生生互問，生生互答，師生互答。我要求學(xué)生針對這首詩的內(nèi)容、寫法、語言等各方面開展思考和提問。兩個班級的情況相似：都集中在幾位大膽好學(xué)勤思的學(xué)生身上，整堂課都在這幾位學(xué)生身上繞圈子，能答題的也差不多集中在包括提問的學(xué)生在內(nèi)的近十位學(xué)生身上，而近三十位學(xué)生卻在觀望、在沉默，看來六年的小學(xué)語文課堂，教師讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人這一點還沒有充分地表達，大多數(shù)學(xué)生在語文課堂上還處于被動學(xué)習(xí)、被動承受的地位?？赡芾蠋焸儗⒆記]有十分強調(diào)“主動學(xué)習(xí)”、“做課堂主人”的重要性，因此，學(xué)生就一個個地沉默下去，在語文課堂上，慢慢習(xí)慣睜大一雙亮晶晶的眼睛或好奇或探詢或無神地看著老師，頭腦也忘了思考，手兒也忘了活動，一天一天，一年一年，學(xué)生的那份靈性也逐漸消失了，學(xué)習(xí)的熱情或者說知識對他們的吸引力也逐漸減退，直至最后消亡，那么“厭學(xué)”、“逃學(xué)”自然而然就出現(xiàn)了。這樣想想，后果是多么可怕呀！我要讓學(xué)生在語文課堂上學(xué)得好，我決定為這個目標(biāo)而努力！學(xué)生的質(zhì)疑提問將會繼續(xù)，不會因第一次的失敗而停下我語文教學(xué)改革實踐的腳步。為了調(diào)動沉默學(xué)生的積極性，也給他們表現(xiàn)的時機，我決定以小組內(nèi)討論、小組長集中提交問題、師生共同討論這三步走來調(diào)動全班學(xué)生的質(zhì)疑提問、發(fā)言的積極性，尤其鼓勵平時不積極的學(xué)生，在小組內(nèi)要求小組長多給他們時機，把小組的意見和觀點也有意交給他們講述，力求把全班同學(xué)調(diào)動起來，正所謂“一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園”啊！

在這里，我將訓(xùn)練和感悟并舉，旨在使學(xué)生不僅體會詞語理解中的細微差異，而且通過教師提供的背景和例子，為運用詞語打下扎實的根底。將學(xué)生的思維引向活躍?！度私贪嫫吣昙壵Z文上冊《在山的那邊》教學(xué)反思》這一教學(xué)反思，來！

《在山的那邊》教學(xué)反思第十五篇

今年教七年級，讓我這個原來對新課程投入不深的人，終于進入了新課程的大門，應(yīng)該說，我是滿懷信心與希望，因為在我原來的理解中，新課程的課堂是由學(xué)生自主的課堂，教師只要作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)就可以了，那教師不是很輕松？聽了一些公開課，感覺也是如此，課堂上氣氛是非常活躍，教師講的也不多，學(xué)生自己探究，就可以解決大部分的重點問題，不是說“三個臭皮匠，頂?shù)蒙弦粋€諸葛亮”嗎？何況我們有那么多的“臭皮匠”。所以，課前我的準(zhǔn)備可是非常輕松的。

帶著這種想法，我進入了課堂。我們七年級第一課是《在山的那邊》，第一堂課，我讓學(xué)生讀課文，由于先聽了課文的錄音，所以學(xué)生朗讀也很投入，這一步完成得非常好，我非常滿意。接下來，就進入學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)了，我請學(xué)生先自己仔細閱讀課文，然后將自己有