三年級(jí)陶罐和鐵罐教案

三年級(jí)陶罐和鐵罐教課設(shè)計(jì)這是三年級(jí)陶罐和鐵罐教課設(shè)計(jì)，是優(yōu)秀的三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教課設(shè)計(jì)文章，供老師家長(zhǎng)們參照學(xué)習(xí)。三年級(jí)陶罐和鐵罐教課設(shè)計(jì)第1篇學(xué)習(xí)目標(biāo)①正確、流利、有感情地朗誦課文。②理解課文內(nèi)容，懂得漂亮的東西有進(jìn)會(huì)帶來(lái)缺點(diǎn)，而難看的東西有時(shí)卻會(huì)帶來(lái)好處。課前準(zhǔn)備①學(xué)生復(fù)習(xí)這一單元已學(xué)課文，想一想課文給自己哪些啟示。②依據(jù)課文插圖制作活動(dòng)掛圖：森林、池塘為背景，其他用紙畫(huà)一只鹿并剪下來(lái)。③抄錄課文第六、七自然段的.小黑板。形象揭題，睜開(kāi)聯(lián)想①教師在黑板上貼好背景圖，語(yǔ)言襯著：旺盛的森林中，住著好多動(dòng)物。（邊板書(shū)課題邊描述）有獅子，有鹿。（貼圖）②看到這兩種動(dòng)物，聯(lián)想到了什么呢？激勵(lì)學(xué)生暢所欲言。③教師小結(jié)激趣。獅子殘忍，鹿很漂亮，這個(gè)大家都已知道。但是，這篇課文經(jīng)過(guò)獅子和鹿的故事卻告訴我們一個(gè)新的道理。是什么呢？下邊就看誰(shuí)的讀書(shū)籍領(lǐng)強(qiáng)，能夠自己讀懂課文，領(lǐng)悟這個(gè)道理了。自主讀書(shū)，領(lǐng)悟道理①學(xué)生輕聲、自由地朗誦課文，讀準(zhǔn)字音，想一想一些生字新詞的意思。②學(xué)生相互提示注意易讀錯(cuò)的字詞，報(bào)告對(duì)本課生字新詞的理解和理解方法。教師實(shí)時(shí)點(diǎn)撥小結(jié)，如激勵(lì)大家用看圖、換詞方法理解平均；用聯(lián)系近義詞和上下文來(lái)理解訴苦。③學(xué)生開(kāi)火車分段朗誦課文，要求音準(zhǔn)、句通、文順，其余同學(xué)邊聽(tīng)邊在感覺(jué)深刻的地方做記號(hào)。④學(xué)生再次輕聲、自由地朗誦課文，在感覺(jué)深刻的地方多讀幾遍。⑤教師出示課文第六、七自然段。學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的方式讀讀這兩段課文。能夠和四人小組議論讀；能夠把喜愛(ài)的詞句讀給同座聽(tīng)；能夠隨和朋友一人讀一句交替讀。⑥全班交流。讀了這篇課文，你有什么領(lǐng)悟？你是從哪里得出這個(gè)領(lǐng)悟的？激勵(lì)學(xué)生聯(lián)系課文，聯(lián)系自己的生活實(shí)質(zhì)來(lái)談。前后聯(lián)系，延伸拓展①教師指引學(xué)生回憶《陶罐和鐵罐》帶給大家的啟示。②學(xué)生解析、比較《陶罐和鐵罐》與《獅子和鹿》這兩篇課文有哪些同樣的地方。③學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)，能夠摘抄課文的好詞佳句；能夠有感情朗誦課文；能夠比較這篇課文與其余課文的異同。三年級(jí)陶罐和鐵罐教課設(shè)計(jì)第2篇這篇童話故事經(jīng)過(guò)對(duì)話睜開(kāi)情節(jié)，推進(jìn)故事的發(fā)展，這是本課表達(dá)上的特色。鐵罐的驕橫、強(qiáng)橫無(wú)理的陶罐的謙虛、友好、控制都在人物的對(duì)話中充分表現(xiàn)。其他，詳盡、生動(dòng)的神態(tài)、動(dòng)作描述，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮亮突出。選編這篇課文的企圖，一是讓學(xué)生理解課文說(shuō)明的道理，學(xué)會(huì)全面看問(wèn)題，懂得要多發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，正視自己的缺點(diǎn);二是持續(xù)學(xué)習(xí)初步掌握課文的主要內(nèi)容，領(lǐng)悟其表達(dá)的思想感情。本課教課的要點(diǎn)是經(jīng)過(guò)陶罐與鐵罐的對(duì)話、神態(tài)描述，認(rèn)識(shí)鐵罐的驕橫無(wú)理和陶灌的謙虛而不認(rèn)輸;感悟課文講的道理是教課的難點(diǎn)。居于教材特色、編寫(xiě)企圖及教課的要點(diǎn)和難點(diǎn)，在《陶罐與鐵罐》這一課的教課中，我作了以下選擇：讓語(yǔ)文教課更“簡(jiǎn)短”。第一是教課內(nèi)容的簡(jiǎn)短，本堂課確立一個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)渾身”的核心任務(wù)──情境對(duì)話。其次是教課環(huán)節(jié)的簡(jiǎn)短，本堂課圍繞核心任務(wù)安排了三個(gè)主要環(huán)節(jié)：熟習(xí)角色、選擇角色、進(jìn)入角色(對(duì)話)。讓語(yǔ)文教課更“感性”。在這堂課里，我們不要修業(yè)生解析寓意，“講”寓意，更不以定論的形式直接表現(xiàn)出來(lái)讓學(xué)生“記”寓意。不讓學(xué)生進(jìn)行理性的思辨，而是奇妙地在朗朗的書(shū)聲中，在饒有情味的情境對(duì)話中自然實(shí)現(xiàn)人文教育目標(biāo)。讀和說(shuō)，緩說(shuō)破。讓語(yǔ)文教課更“整體”。文本是一個(gè)全息元，是一個(gè)整體，能整篇教課就整篇教課，不肢解，不采用。本課的教課中，我將打破習(xí)慣于一段一段地教，試一試培育學(xué)生整體閱讀的能力。比方在“選擇角色”這個(gè)環(huán)節(jié)，我提了一個(gè)“你為何選擇陶罐”這樣一個(gè)涵蓋全文的問(wèn)題，讓學(xué)生整體閱讀課文，讓學(xué)生在整體語(yǔ)境中思慮感悟。同時(shí)在朗誦教課中，我也試一試讓學(xué)生整段整段朗誦。讓語(yǔ)文教課更“語(yǔ)文”。在本課的教課中，我設(shè)計(jì)了“角色朗誦”、“對(duì)文章補(bǔ)白”、“想像對(duì)話”等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生在“角色朗誦”的過(guò)程中，在“對(duì)文章補(bǔ)白”的過(guò)程中，在“想像對(duì)話”的過(guò)程中，即在各種“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”等等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，領(lǐng)悟到鐵罐的驕橫無(wú)禮和陶罐的謙虛自尊，獲取認(rèn)知和感情體驗(yàn)：要謙虛，不要驕傲;要多看到他人的優(yōu)點(diǎn)，多看自己的缺點(diǎn)等?！緦W(xué)生解析】1.有的教材將《陶罐與鐵罐》這篇課文放在第7冊(cè)，有的教材將《陶罐與鐵罐》這篇課文放在第6冊(cè)，而人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材將《陶罐與鐵罐》這篇課文放在第5冊(cè)。只管文章內(nèi)容是同樣的，但針對(duì)不同學(xué)段孩子所設(shè)計(jì)的教課必然要有所差別。由于不同年齡階段的孩子，其認(rèn)知水平、人生經(jīng)歷，心理特色都是不同樣的。特別三上年級(jí)的孩子知識(shí)貯備還不多，對(duì)這個(gè)復(fù)雜紛繁的社會(huì)缺少認(rèn)識(shí)，各方面語(yǔ)文能力還不是很強(qiáng)，所以，我們教師不要成心追求讓三年級(jí)的學(xué)生對(duì)文本理解得很深，不然可能演化成一次“精神侵略”，不要成心追求讓三年級(jí)的學(xué)生熟練掌握文本中的語(yǔ)言形式，比方將對(duì)四、五致使六年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求提前引進(jìn)三年級(jí)課堂，讓學(xué)生依據(jù)文本創(chuàng)編等，這對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是不行承受之重?？偠灾?，對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不要過(guò)于重申“超越文本”?！短展夼c鐵罐》是一則童話，作者反響的主題是“拿自己的優(yōu)點(diǎn)去比他人的缺點(diǎn)是沒(méi)有必需的，他人也有比你強(qiáng)的地方”。這句話出現(xiàn)在原文的結(jié)尾，收錄到教材中后省去了。也就是說(shuō)，童話要告訴我們“人平分秋色，各有所短”這個(gè)道理。故事中的兩個(gè)角色──陶罐與鐵罐而言，陶罐有他的優(yōu)點(diǎn)：樸素、雅觀、保存時(shí)間長(zhǎng);鐵罐也有他的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)實(shí)、雅觀，易攜帶，用途廣。但是，三上年級(jí)的孩子在自主閱讀這則寓言時(shí)，經(jīng)常會(huì)過(guò)于陶醉在故事情節(jié)中，而使自己的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)誤差，他們會(huì)以為陶罐是很“好”的，幾乎是“完人”，沒(méi)有什么缺點(diǎn)，而鐵罐是“不好”的，幾乎沒(méi)有任何可取之處。這類認(rèn)識(shí)上的誤差，需要我們老師在詳盡的課堂情境中奇妙地加以指引“修正”，我們絕不能夠由于孩子年齡小而放棄這類指引，由于這是學(xué)生對(duì)這篇課文所要達(dá)到的理解的底限?！窘陶n目的】能夠熟練認(rèn)讀“陶、懦、辯、惱、恥、逝、殿、掘、樸、素”等生字。在語(yǔ)境中進(jìn)一步理解“挖苦、小看”等詞語(yǔ)的意思。能夠正確、流利、有感情地朗誦課文，特別是陶罐與鐵罐的對(duì)話部分。感悟文章寓意，并將所感悟的寓意融入到“對(duì)文章的補(bǔ)白”以及各種特色的陶罐與鐵罐的對(duì)話中?！窘陶n過(guò)程】第一部分感悟角色一、課前幽默發(fā)言，讓學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)文學(xué)習(xí)要多讀書(shū)。二、觀看錄像，經(jīng)過(guò)猜想表情、模擬、賽讀，能正確、流利、有感情地朗誦課文中陶罐與鐵罐的對(duì)話部分。播放執(zhí)教者有滋有味朗誦課文的錄像(沒(méi)有聲音)。師：你都沒(méi)聽(tīng)到他的聲音，為何就感覺(jué)他讀得好呢?師：既然你們講到了表情，那你看到了課文中間描述的哪些表情?(隨機(jī)鞏固字詞)師：下邊，就請(qǐng)你們帶著豐富的表情有滋有味地練讀課文。播放執(zhí)教者有滋有味朗誦課文的錄像(有聲音)。師：他終究讀得好不好呢?請(qǐng)你們聽(tīng)一聽(tīng)。你感覺(jué)他哪一句讀得最好?為何?你能學(xué)一學(xué)嗎?師：既然他讀得不錯(cuò)，那么你們就吸取他的優(yōu)點(diǎn)，再練一練。播放執(zhí)教者驕傲地夸耀自己朗誦水平高的錄像。(執(zhí)教者在錄像中說(shuō)：“怎么樣，我的朗誦水平很高吧?你們根本無(wú)法跟我比。若是你們有足夠的膽量，那就跟我比一比，只要有一句讀得比我好，我就認(rèn)輸。怎么樣?你敢嗎?”)師：同學(xué)們，他剛剛是由于看不起我們而在挖苦我們啊!你們能形容他剛才的表情和說(shuō)話的語(yǔ)氣嗎?(隨機(jī)牢固字詞)師：你能讀整段話和他來(lái)比一比嗎?大家做裁判來(lái)評(píng)論。(評(píng)論：曲調(diào)未成先有情，感悟角色三步曲，步步以情為鏈，以讀為本。讓學(xué)生在觀老師的“啞讀”中感覺(jué)情;在聽(tīng)老師范讀中領(lǐng)悟情;在師生挑戰(zhàn)朗誦中表達(dá)情。同時(shí)，將字詞教課，讀正確、讀通暢課文貫穿此中。實(shí)現(xiàn)了一舉三得。)第二部分選擇角色三、進(jìn)入詳盡語(yǔ)境，在研究性閱讀中領(lǐng)悟陶罐優(yōu)點(diǎn)，初步感悟寓意。師：讀了課文此后，你們對(duì)陶罐和鐵罐也有了必然的認(rèn)識(shí)。若是你能夠變化，你愿意變化成陶罐，仍是愿意變化成鐵罐?師：(對(duì)選擇陶罐的學(xué)生)我也喜愛(ài)變化成陶罐，我從這篇文章中看到了陶罐的兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)，你喜愛(ài)變化成陶罐，可否也是由于看到了陶罐的這兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)呢?原由1.陶罐能夠長(zhǎng)命百歲。原由：捧起陶罐，倒掉里面的塵埃，擦洗干凈，它仍是那樣光潔、樸素，雅觀。原由2.陶罐有文物價(jià)值。原由：“一只多美的陶罐!”一個(gè)人說(shuō)，“小心點(diǎn)，千萬(wàn)別把它損壞了，這是古代的東西，很有價(jià)值的?！睅煟耗悄闶怯捎谑裁催x擇陶罐?你看到了陶罐身上的哪些優(yōu)點(diǎn)?你是從哪里看出來(lái)的?原由1.原由_______________________________________________原由2.原由_______________________________________________原由3.原由_______________________________________________預(yù)設(shè)答案：“不敢，鐵罐兄弟?！碧展拗t虛地回答。(謙虛)“我確實(shí)不敢碰你，但其實(shí)不是脆弱?！碧展逘?zhēng)論論。“我們生來(lái)的任務(wù)是盛東西，其實(shí)不是來(lái)相互撞碰的。在完成我們的本職任務(wù)方面，我不見(jiàn)得就比你差。再說(shuō)”(能同時(shí)看到自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn))“何必這樣說(shuō)呢，”陶罐說(shuō)，“我們?nèi)允呛推焦蔡幒?，吵什么?”(友好)“感謝你們!”陶罐喜悅地說(shuō)，“我的兄弟鐵罐就在我的身旁，請(qǐng)你們把它掘出來(lái)吧，它必然悶得夠受了。”(和善)(評(píng)論：指引研究，目注明確;研究的睜開(kāi)，充分表現(xiàn)語(yǔ)文教課的個(gè)性要乞降實(shí)質(zhì)特色。老師把要點(diǎn)引向了陶罐的優(yōu)點(diǎn)研究，既掌握住了文本的客觀價(jià)值趨向，又導(dǎo)向了對(duì)文本的深入閱讀。語(yǔ)言實(shí)踐是語(yǔ)文教課的個(gè)性要求，也是其實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，睜開(kāi)研究做到了以語(yǔ)言實(shí)踐為載體，經(jīng)過(guò)“原由”和“原由”的語(yǔ)言實(shí)踐，使學(xué)生的理解和表達(dá)相輔相成，同時(shí)在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)了人文熏陶。)第三部分角色對(duì)話四、師生、生生角色對(duì)話，隨機(jī)補(bǔ)白，在語(yǔ)言實(shí)踐深入領(lǐng)悟課文寓意。1、師生角色對(duì)話：(謙虛的陶罐──驕傲的鐵罐)師：“你敢碰我嗎，陶罐子?”生：“不敢，鐵罐兄弟?！睅煟骸拔揖椭滥悴桓?，脆弱的東西!”生：“我確實(shí)不敢碰你，但其實(shí)不是脆弱?！薄拔覀兩鷣?lái)就是盛東西的，其實(shí)不是來(lái)相互撞碰的。說(shuō)到盛東西，我不見(jiàn)得比你差。再說(shuō)”師：再說(shuō)什么?你說(shuō)啊，難道你身上還有什么可取之處嗎?難道你還敢跟我比嗎?你說(shuō)啊生：再說(shuō)( )。師：“住嘴!你怎么敢和我相提并論!你等著吧，要不了幾日，你就會(huì)破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕?！鄙骸昂伪剡@樣說(shuō)呢?我們?nèi)允呛推焦蔡幇?，有什么可吵的?”師：“和你在一起，我感覺(jué)羞愧，你算什么東西!走著瞧吧，總有一天，我把你碰成碎片!”2、生生角色對(duì)話：(謙虛的陶罐和謙虛的鐵罐)(教師供給必需的支架)(評(píng)論：角色對(duì)話目的是什么?該設(shè)計(jì)給了我們一個(gè)直觀的講解，那就是為了感悟到鐵罐的驕橫無(wú)禮和陶罐的謙虛自尊，獲取認(rèn)知和感情體驗(yàn)：要謙虛，不要驕傲;要多看到他人的優(yōu)點(diǎn)，多看自己的缺點(diǎn)等;為了領(lǐng)悟語(yǔ)言特色和規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的生成和思想的發(fā)展。)【教課檢測(cè)建議】你上好課后感覺(jué)怎么樣?很累，很沒(méi)意思，早就想著下課有點(diǎn)累，有時(shí)不由得要想其他事情不累，有點(diǎn)意思，不太想下課你感覺(jué)你上完這堂課后，懂得了一個(gè)什么道理?你感覺(jué)下邊哪一種說(shuō)法是錯(cuò)誤的：( )不要拿自己的優(yōu)點(diǎn)去比他人的缺點(diǎn)，每個(gè)人都有自己的缺點(diǎn)。陶罐不只能看到自己的優(yōu)點(diǎn)，也能看到他人的優(yōu)點(diǎn)，所以他為人很謙虛。C鐵罐驕橫自傲，看不起他人，他身上沒(méi)什么優(yōu)點(diǎn)。你能正確、流利地讀出以下詞語(yǔ)嗎?你能正確有感情地讀一讀課文中陶罐與鐵罐的對(duì)話嗎?陶罐脆弱爭(zhēng)論憤怒羞愧流逝宮殿掘樸素(設(shè)計(jì)綜評(píng)：有人說(shuō)，現(xiàn)在的語(yǔ)文教改是在爬坡，是前進(jìn)在很可能發(fā)生重要變化的拐點(diǎn)上，我想，這是一個(gè)再貼切但是的比喻了。所謂拐點(diǎn)，就是說(shuō)可能向左走，也可能向右走;可能向上升，也可能向下墜，拐點(diǎn)上的人和事，面對(duì)著無(wú)數(shù)選擇對(duì)于一線教師而言，“正確的選擇”自己就是一種創(chuàng)立性的實(shí)踐。對(duì)于一線教師而言，“正確的選擇”自己就是一次有價(jià)值的打破。該設(shè)計(jì)從學(xué)生的年段特色出發(fā)，緊扣《課標(biāo)》的學(xué)段目標(biāo)，抓住課文特色和難點(diǎn)。優(yōu)選閱讀切入口，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐，在“我的發(fā)現(xiàn)”中發(fā)現(xiàn)在課文閱讀中發(fā)現(xiàn)，著重閱讀感悟，提高人文精神。以讀為本，學(xué)生在多讀中認(rèn)字解詞，體驗(yàn)感悟，凸現(xiàn)語(yǔ)文的可感性和整體性。做到多感覺(jué)，少解析，入情入境，進(jìn)行角色體驗(yàn)，用讀表達(dá)自己的體驗(yàn)和感覺(jué)，在超越文本的心靈對(duì)話和“補(bǔ)白”實(shí)踐中，使學(xué)生獲取“智”開(kāi)發(fā)和“理”的感悟，使閱讀成為學(xué)生一段難忘的經(jīng)歷。)三年級(jí)陶罐和鐵罐教課設(shè)計(jì)第3篇知識(shí)與技術(shù)：會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“驕傲、驕橫、謙虛”等詞語(yǔ)。能分角色有感情地朗誦課文。過(guò)程與方法：能累積描述表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動(dòng)作的詞句，累積語(yǔ)言。態(tài)度與價(jià)值觀：讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)正確對(duì)待人和事物的方法。教課重難點(diǎn)本課的教課要點(diǎn)是經(jīng)過(guò)陶罐和鐵罐的對(duì)話、神態(tài)的描述，認(rèn)識(shí)鐵罐的驕橫無(wú)禮和陶罐的謙虛而不柔弱；本課教課難點(diǎn)是課文所講的道理。教課過(guò)程一、激趣導(dǎo)入師：同學(xué)們，老師知道大家都做了提前預(yù)習(xí)，那你們能認(rèn)出這兩只罐子嗎？談?wù)務(wù)l是陶罐誰(shuí)是鐵罐？（隨著學(xué)生的回答老師畫(huà)出陶罐和鐵罐）師：在現(xiàn)實(shí)生活中這兩只罐子各有什么特色呢？生：陶罐易碎，鐵罐堅(jiān)硬，教師隨機(jī)在兩個(gè)罐子里板書(shū)。師：這兩個(gè)小罐子的性格差距可大了，一個(gè)驕橫無(wú)理，一個(gè)謙虛禮讓，今天就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)27課《陶罐和鐵罐》。齊讀課題。二、初步感知課文師：請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)自由讀課文，要讀準(zhǔn)字音，一會(huì)老師要檢查生字認(rèn)讀的狀況。師：讀好了嗎？老師看到同學(xué)們讀得特別認(rèn)真，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們來(lái)認(rèn)讀老師所出示的生字，詞。師：同學(xué)們認(rèn)讀得特別好，看來(lái)生字是難不倒我們大家的，請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)默讀課文，把陶罐和鐵罐的話用自己喜愛(ài)的符號(hào)畫(huà)出來(lái)好嗎？老師看誰(shuí)的動(dòng)作快，開(kāi)始了。三、品讀課文師：畫(huà)好了嗎？老師看到同學(xué)們邊讀邊畫(huà)，做得很認(rèn)真。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們用自己喜愛(ài)的方式讀讀對(duì)話，想一想你讀懂了什么？還想知道什么？師：讀完了嗎？哪位同學(xué)告訴大家你讀了對(duì)話都讀懂了什么？生：不要驕傲，要學(xué)習(xí)陶罐同樣謙虛師：好了，同學(xué)們知道了驕傲的鐵罐看不起陶罐，經(jīng)常挖苦它。師：哪位同學(xué)能結(jié)合上下文，談一談你對(duì)挖苦這個(gè)詞的理解，挖苦是什么意思呢？生：瞧不起，諷刺師：我們理解了這個(gè)詞，經(jīng)過(guò)讀對(duì)話，你還想知道什么呢？同桌先相互談?wù)勥€想知道什么？生：為何鐵罐那么驕