一次比一次有進(jìn)步教學(xué)反思十五篇

一次比一次有進(jìn)步教學(xué)反思十五篇一次比一次有進(jìn)步教學(xué)反思十五篇

[報(bào)告匯總]導(dǎo)語，你所閱覽的此篇共有16332文字，由彭偉鳴用心修正，上傳在！指教科書中的正文，區(qū)別于注釋和習(xí)題等，一般在語文或地理中出現(xiàn)。英語，有對話和短文。最早在南朝梁國劉勰的《文心雕龍·指瑕》出現(xiàn)。一次比一次有進(jìn)步教學(xué)反思十五篇?dú)g迎大家一起閱讀，希望對你有幫助！

《一次比一次有進(jìn)步》是一篇童話故事。小燕子在媽媽的耐心啟發(fā)下，它觀察得一次比一次認(rèn)真仔細(xì)，每次都有新的發(fā)現(xiàn)。終于了解了冬瓜和茄子的不同特點(diǎn)：冬瓜大，茄子小;冬瓜是綠的，茄子是紫的;冬瓜的皮上有細(xì)毛，茄子的柄上有小刺。這篇童話將“只有認(rèn)真觀察，才能了解事物的特點(diǎn)”這一道理滲透在課文的字里行間。

這篇文章淺顯易懂，我指導(dǎo)學(xué)生用讀一讀，畫一畫等方法來讀懂課文，了解課文隱含的道理。為了牢固識字效果，我設(shè)計(jì)了摘茄子的游戲環(huán)節(jié)，孩子們讀準(zhǔn)字音，摘到茄子后的興奮與喜悅彌漫在整個(gè)課堂之中。有個(gè)沒有摘到茄子的孩子還傷心地哭了起來，相信他們是真的想展示自己認(rèn)識的字，摘到茄子。在這樣的氛圍中分角色朗讀課文，更是加深了對文章的理解。在找出小燕子的三次發(fā)現(xiàn)后，我對同學(xué)們說：“小燕子經(jīng)過三次仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)了冬瓜與茄子的不同點(diǎn)。老師相信你們比小燕子更認(rèn)真、更仔細(xì)?！眮磉M(jìn)入接下來的讀和寫環(huán)節(jié)，孩子們都學(xué)的很認(rèn)真，學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成。

教學(xué)這篇課文我抓住低年級學(xué)生喜歡童話故事，好玩好動(dòng)的性格特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有趣的情境：老師就是燕子?jì)寢?，大家都是可愛的小燕子，想要演好小燕子，就必須認(rèn)真讀好課文，學(xué)生覺得新鮮有趣，在角色的扮演中讀課文的積極性大大提高。而當(dāng)他們當(dāng)“小燕子”來答復(fù)媽媽的話時(shí)，又是那么迫不及待地想展示自己讀文后的收獲。一年級的學(xué)生該如何讓他們初步體會(huì)課文中角色的情感，并用朗讀來表現(xiàn)出來呢?如果只是在老師的指令之下被動(dòng)地讀書，又怎么能讀出情感?我通過巧妙地引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，用燕子?jì)寢尩目跉庖龑?dǎo)他們感受小燕子發(fā)現(xiàn)了許多不同后，心情非常高興，從而讓他們自己體會(huì)到應(yīng)該怎么來讀小燕子的話。

面對孩子們積極學(xué)習(xí)的態(tài)度，我更多采取鼓勵(lì)的方式，尤其是那些平時(shí)不太多發(fā)言的孩子，多給他們時(shí)機(jī)，讓他們也來展示自己。在他們回答下列問題的時(shí)候，我也注意到講評結(jié)合，這也是學(xué)校一直以來讓我們青年教師學(xué)習(xí)的方向，以后還會(huì)繼續(xù)朝這個(gè)方向努力。這一節(jié)課，孩子們始終在一種輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，興高采烈地讀，認(rèn)真地觀察，積極地表達(dá)，他們的高漲的情緒深深感染了我，我忽然明白，只有與生活嚴(yán)密聯(lián)系的語文課，才是孩子們喜歡的語文課，而有了孩子們的喜愛就意味著獲得了成功的一半，這堂課使我內(nèi)心充滿了幸福感。

但是，我在教學(xué)中仍然存在不少問題和缺陷：首先是教學(xué)過程中在進(jìn)度的把握上顯得有些著急，學(xué)生緊張起來的時(shí)候我應(yīng)該慢下來，才能更好的掌控好課堂氛圍。其次是識字教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)應(yīng)由易到難，分好層次，才能更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。以后還要多注意語言的精準(zhǔn)，聲調(diào)的起伏，評價(jià)語也要具體、詳細(xì)。在以后的教學(xué)中我還會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷改良，突出重點(diǎn)，做到得義得言，根據(jù)生情不斷發(fā)展和變化，真正教出語文味來，使課堂教學(xué)更加優(yōu)化。

一次比一次有進(jìn)步教學(xué)反思第二篇

今天上了《一次比一次有進(jìn)步》，上完之后和學(xué)姐做了一個(gè)交流，感覺迸出了一些新的想法，趕緊記錄下來。

《一次比一次有進(jìn)步》是一則有趣的童話故事，通過小燕子三次觀察菜園中冬瓜和茄子的區(qū)別來告訴孩子觀察要認(rèn)真，做事要仔細(xì)的道理。

我原本的上法是按步就班型的。從課文的第一段一直下來，讓孩子在讀上感悟，在讀中感受小燕子的觀察一次比一次有進(jìn)步。這樣的上法，孩子進(jìn)入文本比較慢，也是老師牽著孩子一步步走進(jìn)文本。沒有把文本的情趣充分挖掘出來。

而項(xiàng)老師的上法就充滿情趣多了。她先讓孩子自己讀課文，直到讀熟，然后分小組朗讀課文，檢查了一下朗讀情況。接著，她問孩子課文的內(nèi)容都記住了沒有，孩子各個(gè)都表現(xiàn)地比較興奮，都說會(huì)了。于是，讓孩子把書反面朝上，考一考孩子?？嫉倪^程就是對課文內(nèi)容理解學(xué)習(xí)的一個(gè)過程。小燕子一共去了幾次菜園？每一次分別觀察到了什么？第一次，觀察到冬瓜大，茄子小；第二次觀察到冬瓜綠，茄子紫；第三次觀察到冬瓜皮上有細(xì)毛，茄子柄上有小刺。然后分別板書：

冬瓜茄子

第一次大小

第二次綠紫

第三次皮上有細(xì)毛柄上有小刺

我想，讓孩子在讀熟文本以后，脫離文本開展問答，給了學(xué)生內(nèi)化的時(shí)間和復(fù)述課文主要內(nèi)容的時(shí)機(jī)。這樣的方法比從第一段學(xué)到第二段的效果要好很多。在這樣的環(huán)節(jié)之后再回到文本中，讓學(xué)生找出燕子?jì)寢尯托⊙嘧拥脑?，再開展對話朗讀訓(xùn)練。這樣課文上起來比較簡單，又充滿童趣。

一次比一次有進(jìn)步教學(xué)反思第三篇

德國著名教育家第斯多惠指出：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！惫P者曾撰文論述中國當(dāng)代小語名師那極富激勵(lì)性的課堂教學(xué)語言對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)以及個(gè)性發(fā)展所帶來的巨大作用。如今在新課程理念的引導(dǎo)下，在新課程的語文課堂上，許許多多的小學(xué)語文教師也正運(yùn)用著極富激勵(lì)性的語言來激勵(lì)、喚醒、鼓舞我們的學(xué)生。

教學(xué)一年級上冊第１５課《一次比一次有進(jìn)步》時(shí)，由于課文篇幅一下子比前面的課文長了許多。一部分學(xué)生在讀通課文時(shí)遇到了困難。是知難而退？還是迎難而上？關(guān)鍵在于教師是否能用上恰如其分、富有激勵(lì)性的語言。課文中有這樣一句話：“你到菜園去，看看冬瓜和茄子有什么不一樣？”在指名讀時(shí)，一位學(xué)生第一遍讀成：“你到菜園，去看看冬瓜茄子有什么不一樣？”有兩個(gè)地方讀錯(cuò)了。老師說：“別著急，看仔細(xì)，請?jiān)僮x一遍?！钡诙?，學(xué)生讀成：“你到菜園，去看看冬瓜和茄子有什么不一樣？”老師說：“真棒，有一個(gè)地方改正來了，再看仔細(xì)，老師相信還有一個(gè)地方你也能改正來。”學(xué)生第三次讀，一個(gè)字也沒有讀錯(cuò)。此時(shí)，全班同學(xué)都情不自禁地為他鼓起掌來。老師說：“你真是一次比一次有進(jìn)步！”相信此時(shí)此刻，這個(gè)場景，這句與課題密切聯(lián)系的鼓勵(lì)語，將銘刻在這位學(xué)生的心中，也會(huì)伴隨著全班同學(xué)共同成長。

一次比一次有進(jìn)步教學(xué)反思第四篇

《一次比一次有進(jìn)步》是一篇童話。小燕子真是一個(gè)好孩子，在媽媽的耐心啟發(fā)下，它觀察的一次比一次認(rèn)真仔細(xì)，每次都有新的發(fā)現(xiàn)。終于了解了冬瓜和茄子的不同特點(diǎn)：冬瓜大，茄子??；冬瓜是綠的，茄子是紫的；冬瓜的皮上有細(xì)毛，茄子的柄上有小刺。這篇童話將“只有認(rèn)真仔細(xì)觀察，才能了解事物的特點(diǎn)”這一道理滲透在課文的字里行間。

這篇文章淺顯易懂，我指導(dǎo)學(xué)生用“讀一讀，標(biāo)一標(biāo)，圈一圈，畫一畫”等方法來讀懂課文，了解課文隱含的道理。同學(xué)們用了自己喜歡的符號來標(biāo)、圈、畫，學(xué)習(xí)興趣異常高漲。分角色朗讀更是加深了對文章的理解。在找出了小燕子的三次發(fā)現(xiàn)后，我對同學(xué)們說：“小燕子經(jīng)過三次仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)了冬瓜與茄子的不同之處。老師相信你們比小燕子更加認(rèn)真仔細(xì).請仔細(xì)觀察，你還發(fā)現(xiàn)了冬瓜與茄子還有什么不同？”同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)出乎我的意料，紛紛說：“冬瓜的花是黃的，茄子的花是紫的”“冬瓜的葉子像手掌，茄子的葉子比較狹長”“冬瓜胖，茄子瘦”……

只有認(rèn)真仔細(xì)觀察，才能了解事物的特點(diǎn)。

一次比一次有進(jìn)步教學(xué)反思第五篇

一教學(xué)目標(biāo)：

1知識目標(biāo)：認(rèn)識12個(gè)生字，會(huì)寫6個(gè)生字。

2能力目標(biāo)：提高學(xué)生的觀察能力和理解能力。

3情感目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)使學(xué)生知道：“認(rèn)真”乃做人做事基本的能力和品質(zhì)。如果一個(gè)人干什么都總是馬馬虎虎，那么必將一事無成。

二教材簡析：

本課主要是通過本課的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生做任何事情都要認(rèn)真的良好品質(zhì),課文的內(nèi)容生動(dòng)有趣,用故事的形式告訴學(xué)生深刻的道理,符合兒童的認(rèn)知規(guī)律.還安排了關(guān)于識字，寫字，句式練習(xí)等根底知識的學(xué)習(xí)。

三教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：掌握本課的課文及生字、規(guī)范正確的書寫本課的生字。

四教與學(xué)活動(dòng)過程：

（一）談話引入，激發(fā)興趣

師：同學(xué)們喜歡童話故事嗎？

生：喜歡！

師：今天，我們要學(xué)的就是一篇童話故事，名字是《一次比一次有進(jìn)步》。請同學(xué)們翻書，看誰先找到。

（二）初讀課文，認(rèn)識生字

師：我們一起來聽聽這個(gè)故事吧。一邊聽一邊用手指著書。認(rèn)真聽，仔細(xì)看。播放朗讀錄音，學(xué)生專心聽故事看書。（培養(yǎng)學(xué)生良好的聽讀習(xí)慣）。

師：喜歡這個(gè)故事吧，你們能不能自己讀讀課文？遇到不認(rèn)識的字怎么辦？

生：圈出來，看生字表上的注音，也可以查字表。

生：可以問老師，問同學(xué)。

生：還要把這個(gè)字多讀幾遍。

師：好！大家互相幫助，讀課文，遇到不認(rèn)識的字，就用我們剛剛說的這些方法來解決。同時(shí)，給每一段標(biāo)上序號。

（學(xué)生讀書積極主動(dòng)，教師巡回指導(dǎo)，并提醒個(gè)別精力不集中的同學(xué)。大多數(shù)學(xué)生讀過兩遍后，教師叫停，總結(jié)表揚(yáng)學(xué)生讀書認(rèn)真、仔細(xì)。）

師：課文共有幾段？

生：共有八段。

師：誰愿意讀給大家聽聽。

找四名同學(xué)每人讀兩段課文?？茨膫€(gè)小組的同學(xué)認(rèn)真聽，并用手指著字，讀到哪兒，指到哪兒。

學(xué)生開始讀，遇到讀不順的地方，教師學(xué)生一起幫忙，順利讀完。

教師小結(jié)，并總結(jié)學(xué)生讀書認(rèn)真，聽講認(rèn)真。

（三）精讀課文，理解課文。

師：大家一起讀課文好嗎？已經(jīng)會(huì)讀的同學(xué)，可以加上自己的感情來讀，還不太會(huì)讀的同學(xué)，只要用手指著，把每個(gè)字讀對就可以了。

學(xué)生一起讀，出現(xiàn)困難，讓學(xué)生把這一句連讀兩遍，課文讀完后，教師再小結(jié)，表揚(yáng)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真、仔細(xì)。

師：再自己讀讀課文，讀熟的同學(xué)可以一邊讀，一邊想自己知道了什么，有什么想法。讀得還不熟的同學(xué)，只要能繼續(xù)練習(xí)把課文讀會(huì)就可以。（針對不同水平的學(xué)生，提出不同的讀書要求，滿足了不同水平學(xué)生的需求，讓每一個(gè)孩子都能身心愉快地投入到讀書中。）

學(xué)生認(rèn)真讀完書。

教師小結(jié)后，學(xué)生發(fā)言，說出自己的讀書收獲。

生：我知道了，小燕子認(rèn)真觀察冬瓜和茄子有什么不一樣。（教師板書‘認(rèn)真’兩字。及時(shí)總結(jié)每個(gè)學(xué)生的發(fā)言，表揚(yáng)學(xué)生讀書認(rèn)真，肯定學(xué)生的答復(fù)。）

師：同學(xué)們讀課文很認(rèn)真，課文中的詞語不知道大家認(rèn)得怎么樣了，我給大家準(zhǔn)備了一些，你們可以讀讀試試。

出示詞語卡片，學(xué)生齊讀，然后了幾組同學(xué)“開火車讀”，其他的學(xué)生跟讀。

師：大多數(shù)同學(xué)能認(rèn)出這些詞語。那么，把課文中的字拿出來，你能讀出來嗎？請小組長幫助老師一起來檢查一下大家認(rèn)字的情況。小組長用每個(gè)同學(xué)的生字卡片來檢查認(rèn)字情況。遇到不認(rèn)識的字圈出來，再告訴他怎樣讀。然后我們來匯報(bào)各小組的檢查情況。

學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中，教師巡回，了解各小組的情況，及時(shí)提醒個(gè)別貪玩的學(xué)生投入學(xué)習(xí)。各組檢查完后，各小組組長匯報(bào)堅(jiān)持檢查情況，包括匯報(bào)他自己的認(rèn)字情況。教師肯定小組長工作認(rèn)真負(fù)責(zé)。

師：我們已經(jīng)會(huì)讀這些字的同學(xué)，能不能幫助你們組中那些還不會(huì)讀的同學(xué)把這些字都讀會(huì)？怎么教？

學(xué)生開始學(xué)習(xí)。

教師繼續(xù)巡回檢查，了解學(xué)習(xí)情況，組織學(xué)生都投入到學(xué)習(xí)中。

小組長說說自己小組中有哪些同學(xué)進(jìn)步了。

教師用卡片檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，會(huì)讀的同學(xué)可以站起來讀。

師：同學(xué)們學(xué)習(xí)很努力，老師很高興。我想和大家一起讀讀課文，好嗎？

老師讀第一段和最后一段，二四六段女生讀，三五七段男生讀。

師：大家讀得很好。你們同桌分段讀好嗎？男生讀一三五七單數(shù)段，女生讀二四六八雙數(shù)段。讀完以后，說說誰讀得好。

學(xué)生開始練讀，讀完后，教師讓學(xué)生說說同學(xué)讀得哪些地方好，學(xué)生積極說出同學(xué)朗讀的長處。

(認(rèn)完生字的根底上，師生一起再次盡情朗讀，充分享受讀書的樂趣。)

師：課文讀完了，我們知道小燕子認(rèn)真觀察，知道了冬瓜和茄子有許多不同。我們也把自己準(zhǔn)備好的西紅柿和黃瓜拿出來看看，仔細(xì)觀察他們有什么不同？

師：現(xiàn)在你們有什么想法想說一說嗎？

學(xué)生紛紛說出自己觀察到的和忽略了的地方。

（四）課堂小結(jié)

師：同學(xué)們說得很好，這說明大家確實(shí)認(rèn)真讀書了，能把書讀明白。以后希望你們做事情也能像小燕子一樣認(rèn)真。

五作業(yè)設(shè)置：

把《一次比一次有進(jìn)步》這個(gè)童話故事，講給爸爸媽媽聽聽。

六教學(xué)反思：

這節(jié)課，上完以后，反思一下，我覺得成功之處有以下幾點(diǎn)：

學(xué)生通過初讀、細(xì)讀、美讀、分角色讀、表演讀等幾個(gè)層層深入的環(huán)節(jié)，從整體感知了課文內(nèi)容，閱讀能力有所提高，同時(shí)在最后一個(gè)摸黃瓜和西紅柿的環(huán)節(jié)，通過親身實(shí)踐，使學(xué)生真真切切地感受到“認(rèn)真”二字。在開展識字游戲這一環(huán)節(jié)中學(xué)生互教互學(xué)，對生字有了初步的感知，學(xué)生在反復(fù)朗讀中受到了如何正確對待朋友的熏陶，師生感情融洽。

缺陷之處在于：朗讀的方法由教師決定，這又限制了學(xué)生的喜好。

改良措施：朗讀的方法應(yīng)當(dāng)繼續(xù)放手給學(xué)生，由學(xué)生自己選擇讀書的方法，這樣會(huì)更加提高學(xué)生朗讀的積極性和朗讀的愿望。

一次比一次有進(jìn)步教學(xué)反思第六篇

（一）復(fù)習(xí)生字，導(dǎo)入新課

師：上節(jié)課，我們已經(jīng)跟小燕子和燕子?jì)寢尨蛘泻?。這節(jié)課，同學(xué)們要要去看看小燕子到底有哪些發(fā)現(xiàn)。不過，我們先要跟“生字寶寶”打聲招呼。大家還記得它們嗎？（出示課件）

（二）再讀課文，理解課文

1、自由小聲朗讀一遍課文，說說小燕子有哪些發(fā)現(xiàn)？

2、“小燕子”（學(xué)生）向“燕子?jì)寢尅保ɡ蠋煟﹨R報(bào)到“菜園里”（課文）發(fā)現(xiàn)了什么？

第一次第二次第三次

冬瓜躺大綠細(xì)毛

茄子掛小紫小刺

3、指導(dǎo)朗讀小燕子說的話，讀出高興得語氣。

“媽媽，媽媽，冬瓜是大的，茄子是小的?！?/p>

“媽媽，媽媽，冬瓜是青的，茄子是紫的?！?/p>

“媽媽，媽媽，我發(fā)現(xiàn)冬瓜的皮上有細(xì)毛，茄子的柄上有小刺。”

4、引導(dǎo)學(xué)生說說為什么小燕子每次會(huì)有不同的發(fā)現(xiàn)

5、出示冬瓜和茄子的實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生還可以從哪些方面去發(fā)現(xiàn)它們的不同之處(掂量輕重，切開來聞聞、嘗嘗等)

6、觀察事物的方法有很多，除了用眼睛看，還可以用（師指眼、耳鼻口等部位，讓學(xué)生總結(jié)）

（三）拓展延伸

老師總結(jié)：這節(jié)課大家學(xué)得很認(rèn)真，每一位同學(xué)都像是聰明伶俐的小燕子?；丶乙院笳埻瑢W(xué)們也學(xué)學(xué)小燕子，去觀察一下黃瓜和辣椒有什么不一樣，可以把它們不同的地方畫下來，也可以寫下來，告訴你的家人和同學(xué)。

2、完成課后“說說讀讀”

板書設(shè)計(jì)：

一次比一次有進(jìn)步

冬瓜茄子

第一次大小

第二次青紫

第三次皮上有細(xì)毛柄上有小刺

教學(xué)反思：

一、這一節(jié)課，孩子們始終在一種輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，興高采烈地讀，認(rèn)真地觀察，積極地表達(dá)，讓我深刻地體會(huì)到只有與生活嚴(yán)密聯(lián)系的語文課，才是孩子們喜歡的語文課，而有了孩子們的喜愛就意味著獲得了成功的一半。教學(xué)這篇課文，我并沒有遵循以往的教學(xué)方式，讓學(xué)生讀讀找找畫畫，小燕子去菜園看了幾次？每次都看到了什么？而是抓住低年級學(xué)生喜歡童話故事，好玩好動(dòng)的性格特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有趣的情境：老師就是燕子?jì)寢?，大家都是可愛的小燕子，想要演好小燕子，就必須認(rèn)真讀好課文，學(xué)生覺得新鮮有趣，在角色的扮演中讀課文的積極性大大提高。而當(dāng)他們當(dāng)“小燕子”來答復(fù)媽媽的話時(shí)，又是那么迫不及待地想展示自己讀文后的收獲。

二、面對低年級學(xué)生，又該如何讓他們初步體會(huì)課文中角色的情感，并用朗讀來表現(xiàn)出來呢？如果只是在老師的指令之下被動(dòng)地讀書，又怎么能讀出情感？我通過巧妙地引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，用燕子?jì)寢尩目跉庖龑?dǎo)他們感受小燕子發(fā)現(xiàn)了許多不同后，心情非常高興，從而讓他們自己體會(huì)到應(yīng)該怎么來讀小燕子的話。

三、在教學(xué)中，我注重生活體驗(yàn)，注重資源的開發(fā)和利用，將冬瓜與茄子切開讓學(xué)生觀察，使他們懂得，觀察事物不但可以看，還可以摸，可以聞，可以嘗。同時(shí)注意對教材的拓和延伸，讓學(xué)生回家去觀察黃瓜與辣椒有什么不一樣，學(xué)生在課堂上學(xué)，在生活中去牢固所學(xué)的知識，去關(guān)注生活，將學(xué)生從課內(nèi)引向了課外。相信通過《一次比一次有進(jìn)步》這篇課文的學(xué)習(xí)，認(rèn)真觀察事物的這一道理和觀察事物的方法已經(jīng)深深地、鮮活地印進(jìn)了孩子們的心里。

一次比一次有進(jìn)步教學(xué)反思第七篇

課程改革的春風(fēng)給原本機(jī)械、沉悶的課堂帶來了生機(jī)和活力。在新課程倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生作為一個(gè)個(gè)活生生的人，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性和多變性。在短短一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐中，我越來越深刻地體會(huì)到教師要“以人為本，以學(xué)定教”。下面舉個(gè)給我印象較深的例子：

在《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)中，我組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)、集體交流了小燕子三次去菜園觀察發(fā)現(xiàn)冬瓜和茄子的三個(gè)不同之處，教案中接下來的一個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生分角色有感情地朗讀課文。突然，有位學(xué)生站起來說：“老師，冬瓜和茄子還有不同的地方?！币粫r(shí)，下面就有另外幾位小朋友“響應(yīng)”。說實(shí)話，我在備課時(shí)沒有往這方面想過，十分驚喜學(xué)生的發(fā)現(xiàn)。于是，我鼓勵(lì)小朋友們大膽地說，他們興致勃勃地說出了許許多多課文中沒有介紹到的知識，如：“冬瓜的花是淡黃色的，茄子的花是紫色的；冬瓜的葉子像手掌、大大的，茄子的葉子橢圓形、小小的；冬瓜有細(xì)細(xì)彎彎的藤，而茄子沒有；冬瓜的皮硬硬的，茄子的皮軟一些，而且很光滑……”我聽了興奮地說：“你們說的這些不同之處小燕子還沒來得及發(fā)現(xiàn)呢，如果燕子?jì)寢屧僮屝⊙嘧尤ビ^察、實(shí)踐，它也一定能發(fā)現(xiàn)的。”我就讓學(xué)生小組討論，可以仿照文中的對話續(xù)編童話故事，喜歡表演的小朋友可以分角色演一演。教師巡回指導(dǎo)，對有困難的小組巧妙地幫扶。后來匯報(bào)時(shí)，學(xué)生說得津津有味，表演得活靈活現(xiàn)。雖然后面的教學(xué)任務(wù)無法按預(yù)定課時(shí)完成，但這種師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，超越了目標(biāo)預(yù)定的要求，活躍了學(xué)生思維，鍛練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)了創(chuàng)造想象力，使學(xué)生感受到了成功的喜悅。

反思以往的語文課堂教學(xué)，我大多是按照備課時(shí)設(shè)計(jì)好的教學(xué)過程，帶著學(xué)生一步步地開展，想的更多的是如何完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。這樣，學(xué)生往往被動(dòng)地在老師預(yù)定的范圍內(nèi)活動(dòng)，缺乏主動(dòng)性、創(chuàng)造性。如今，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，確立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，要以學(xué)生發(fā)展的需要來確定教學(xué)，更應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)來及時(shí)調(diào)整教學(xué)，真正做到“以人為本，以學(xué)定教”，從而發(fā)展性地完成教學(xué)。課堂上，教師不應(yīng)拘泥于備課時(shí)設(shè)計(jì)的固定不變的程式，需要納入彈性靈活的成分。教師對學(xué)生發(fā)表的不同見解、不同體驗(yàn)、不同思考決不能漠然視之，要用相應(yīng)的對策，創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和潛能開發(fā)，使課堂真正成為學(xué)生展示自我的舞臺。

一次比一次有進(jìn)步教學(xué)反思第八篇

教材分析：

《一次比一次有進(jìn)步》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文（人教版）一年級上冊?！爸挥姓J(rèn)真觀察，才能了解事物的特點(diǎn)?！北疚牟捎猛挼男问?，把這一道理滲透在課文的字里行間。瞧，小燕子真是好孩子！燕子?jì)寢屪屗讲藞@里去看冬瓜和茄子有什么不一樣，它一連去了三次，在媽媽的耐心啟發(fā)下，它觀察得一次比一次認(rèn)真仔細(xì)，每次都有新的發(fā)現(xiàn)。終于了解了冬瓜和茄子的不同特點(diǎn)：冬瓜大、茄子小；冬瓜是綠的，茄子是紫的；冬瓜的皮上有細(xì)毛，茄子的柄上有小刺。多有趣呀！只要仔細(xì)觀察，就會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。

學(xué)生分析：

雖然他們都是剛?cè)雽W(xué)不久的新生，但他們都具觀察事物、洞悉問題、善于發(fā)表見解的潛在性意識。所以，引導(dǎo)學(xué)生對具體事物開展具體、認(rèn)真、細(xì)致、深入的觀察至關(guān)重要。因?yàn)檫@一階段正是學(xué)生形成認(rèn)知能力的關(guān)鍵時(shí)期，引導(dǎo)得法，將促使學(xué)生逐步掌握認(rèn)知方法，形成認(rèn)知能力，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的.良好習(xí)慣。

設(shè)計(jì)理念：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，語文教學(xué)要提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)積極的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)以自讀自悟、自學(xué)探究為根底，充分發(fā)揮師生在教學(xué)中的主動(dòng)積極性，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。因此在上這一課時(shí)，以朗讀、表演等活動(dòng)成為學(xué)習(xí)的重要方式，讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中加深對課文的理解，為今后在生活中認(rèn)真觀察事物架起了一座橋。

教學(xué)反思：

《一次比一次有進(jìn)步》是一篇童話故事。小燕子真是一個(gè)好孩子，在媽媽的耐心啟發(fā)下，它觀察的一次比一次認(rèn)真細(xì)仔細(xì)，每次都有新的發(fā)現(xiàn)。終于了解了冬瓜和茄子的不同特點(diǎn)：冬瓜大，茄子??；冬瓜是綠的，茄子是紫的；冬瓜的皮上有細(xì)毛，茄子的柄上有小刺。這篇童話將“只有認(rèn)真觀察，才能了解事物的特點(diǎn)”這一道理滲透在課文的字里行間。

這篇文章淺顯易懂，我指導(dǎo)學(xué)生用讀一讀，標(biāo)一標(biāo)，圈一圈，畫一畫等方法來讀懂課文，了解課文隱含的道理。分角色朗讀更是加深了對文章的理解。在找出小燕子的三次發(fā)現(xiàn)后，我對同學(xué)們說：“小燕子經(jīng)過三次仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)了冬瓜與茄子的不同點(diǎn)。老師相信你們比小燕子更認(rèn)真、更仔細(xì)。請仔細(xì)觀察，你還發(fā)現(xiàn)冬瓜與茄子還有什么不一樣的地方？”同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)出乎我的意料啊，大家紛紛說：“冬瓜的花是黃的，茄子的花是紫的”“冬瓜的葉子象手掌，茄子的葉子比較長”“在吃冬瓜的時(shí)候要把里面的瓤取出來，而茄子可以整個(gè)吃”……

這節(jié)課大家學(xué)得很認(rèn)真，每一位同學(xué)都像是聰明伶俐的小燕子。孩子們始終在一種輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，興高采列地讀，認(rèn)真地觀察，積極地表達(dá)，下課鈴響以后，還有很多孩子嚷嚷著：“老師，我還有發(fā)現(xiàn)！”他們的高漲的情緒深深感染了我，我忽然明白，只有與生活嚴(yán)密聯(lián)系的語文課，才是孩子們喜歡的語文課，而有了孩子們的喜愛就意味著獲得了成功的一半。

一次比一次有進(jìn)步教學(xué)反思第九篇

《一次比一次有進(jìn)步》是一篇童話故事。小燕子真是一個(gè)好孩子，在媽媽的耐心啟發(fā)下，它觀察的一次比一次認(rèn)真細(xì)仔細(xì)，每次都有新的發(fā)現(xiàn)。終于了解了冬瓜和茄子的不同特點(diǎn)：冬瓜大，茄子?。欢鲜蔷G的，茄子是紫的；冬瓜的皮上有細(xì)毛，茄子的柄上有小刺。這篇童話將“只有認(rèn)真觀察，才能了解事物的特點(diǎn)”這一道理滲透在課文的字里行間。

這篇文章淺顯易懂，我指導(dǎo)學(xué)生用讀一讀，標(biāo)一標(biāo)，圈一圈，畫一畫等方法來讀懂課文，了解課文隱含的道理。分角色朗讀更是加深了對文章的理解。在找出小燕子的三次發(fā)現(xiàn)后，我對同學(xué)們說：“小燕子經(jīng)過三次仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)了冬瓜與茄子的不同點(diǎn)。老師相信你們比小燕子更認(rèn)真、更仔細(xì)。請仔細(xì)觀察，你還發(fā)現(xiàn)冬瓜與茄子還有什么不一樣的地方？”同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)出乎我的意料啊，大家紛紛說：“冬瓜的花是黃的，茄子的花是紫的”“冬瓜的葉子象手掌，茄子的葉子比較長”“在吃冬瓜的時(shí)候要把里面的瓤取出來，而茄子可以整個(gè)吃”。這節(jié)課大家學(xué)得很認(rèn)真，每一位同學(xué)都像是聰明伶俐的小燕子。孩子們始終在一種輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，興高采列地讀，認(rèn)真地觀察，積極地表達(dá)，下課鈴響以后，還有很多孩子嚷嚷著：“老師，我還有發(fā)現(xiàn)！”他們的高漲的情緒深深感染了我，我忽然明白，只有與生活嚴(yán)密聯(lián)系的語文課，才是孩子們喜歡的語文課，而有了孩子們的喜愛就意味著獲得了成功的一半。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和探究性閱讀的能力，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)有利條件，更好地去激發(fā)他們的興趣?！?/p>

我抓住低年級學(xué)生喜歡童話故事，好玩好動(dòng)的性格特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有趣的情境：我們師生乘坐“聰明一號列車”去燕子家做客，觀看燕子?jì)寢尶夹⊙嘧樱@樣同學(xué)們就必須認(rèn)真讀好課文，學(xué)生覺得新鮮有趣。

但是，我這節(jié)課也有很多缺陷，比方：識字這一環(huán)節(jié)處理的比較零亂，沒能突出重點(diǎn)；學(xué)生討論秩序較亂，不能很好的駕馭課堂等等。

總之，課改的大潮洶涌澎湃。沐浴課改的陽光，我們的教學(xué)發(fā)生了巨大的變化，教師的教學(xué)觀念、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都與以往有所不同。新課改下的課堂教學(xué)，更注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息，獲取新知識的能力，交流與合作的能力。更注重資源的開發(fā)和利用，學(xué)科的整合；注重聯(lián)系生活調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn)等等。作為新課改浪潮下的一名小學(xué)老師，我要不斷學(xué)習(xí)、更新自己的教學(xué)觀念，為更好的適應(yīng)新課改而努力奮斗。

一次比一次有進(jìn)步教學(xué)反思第十篇

《一次比一次有進(jìn)步》是一片童話故事。小燕子在媽媽的耐心啟發(fā)下，它觀察得一次比一次認(rèn)真，每次都有新的發(fā)現(xiàn)。終于了解了冬瓜和茄子的不同特點(diǎn)。這篇童話將“只有認(rèn)真觀察，才能了解事物的特點(diǎn)”這一道理滲透在課文的字里行間。

這篇文章淺顯易懂，在這節(jié)課中，我首先用仔細(xì)、和高興兩個(gè)詞分別說一句話，其中用仔細(xì)這個(gè)詞說話時(shí)，學(xué)生們說的不算太好，今后應(yīng)再加強(qiáng)說話方面的練習(xí)。動(dòng)詞運(yùn)用的練體上到達(dá)了預(yù)期的效果。

在導(dǎo)入新課時(shí)我設(shè)計(jì)了一個(gè)找不同的游戲，學(xué)生們觀察的很仔細(xì)，逐個(gè)找出了兩幅圖的不同點(diǎn)，教學(xué)反思《《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思》。順勢我說：“同學(xué)們觀察的真仔細(xì)，你們知道嗎，我們今天要認(rèn)識的新朋友——小燕子也很善于觀察。下面我們就來一起看看小燕子是如何善于觀察的?！表樌麑?dǎo)入新課。

我將本課的重點(diǎn)放在課文的朗讀上，這篇文章主要是分角色朗讀，我運(yùn)用了幾種朗讀方法，讓同學(xué)們在讀的過程中理解課文的內(nèi)容。在分角色朗讀的過程中我制作的兩個(gè)小燕子的頭飾，讓同學(xué)們戴著頭飾上臺表演。在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生們表演的情況不是很好，也許是緊張、害怕的緣故。今后，要多多鼓勵(lì)他們，充分培養(yǎng)他們的勇氣和自信心。

這個(gè)班的孩子有些多動(dòng)，注意力不太集中，我在這節(jié)課上強(qiáng)調(diào)紀(jì)律的次數(shù)稍嫌多了些。老師們給的建議是可換種說法，多用些鼓勵(lì)性的語言激勵(lì)他們。

一次比一次有進(jìn)步教學(xué)反思第十一篇

在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，我改變了一般一年級的教學(xué)思路。沒有一開始就著手識字，而是先讓學(xué)生讀課文，不認(rèn)識的字拼讀拼音，不理解的詞可以問同學(xué)、可以問老師。

我逐個(gè)自然段檢查課文朗讀是否通順、流利、有感情，讀得好的同學(xué)當(dāng)小老師領(lǐng)讀，學(xué)生都很踴躍，大家都讀不好的地方，老師范讀，直到整篇課文大家都讀得較為通順了，才結(jié)束閱讀，到此為止用了一堂課的時(shí)間。

第二節(jié)課，我出示問題讓學(xué)生在讀課文，并在課文中找的問題的答案，比方：小燕子幾次飛去菜園觀察？

每次觀察到的茄子和冬瓜有什么不同？

小燕子用什么方法觀察的？

等等問題，而且問題逐步加深難度，孩子們讀得很來勁，這種帶問題讀課文的學(xué)習(xí)方法效果很好，有水到渠成的感覺。

課文內(nèi)容都處理完了，讓學(xué)生在課文中找出本課的生字，去讀，去理解，就簡單多了。

一次比一次有進(jìn)步教學(xué)反思第十二篇

《一次比一次有進(jìn)步》是一篇童話故事。小燕子在媽媽的耐心啟發(fā)下，它觀察得一次比一次認(rèn)真仔細(xì)，每次都有新的發(fā)現(xiàn)。終于了解了冬瓜和茄子的不同特點(diǎn)。這篇童話將“只有認(rèn)真觀察，才能了解事物的特點(diǎn)”這一道理滲透在課文的字里行間。

教學(xué)這篇課文我抓住低一年級學(xué)生喜歡童話故事，好玩好動(dòng)的性格特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有趣的情境，努力使課堂貼近生活，使學(xué)生積極參與課堂。同時(shí)，我更多采取鼓勵(lì)的方式，尤其是那些平時(shí)不太多發(fā)言的孩子，多給他們時(shí)機(jī)，讓他們也來展示自己。在他們回答下列問題的時(shí)候，我也注意到講評結(jié)合。這一節(jié)課，孩子們表現(xiàn)得很不錯(cuò)，而且認(rèn)真地觀察，積極地表達(dá)，他們的高漲的情緒深深感染了我，我忽然明白，只有與生活嚴(yán)密聯(lián)系的語文課，才是孩子們喜歡的語文課。但是，我在教學(xué)中仍然存在不少問題和缺陷：首先是教學(xué)過程中在進(jìn)度的把握上顯得有些著急，學(xué)生緊張起來的時(shí)候我應(yīng)該慢下來，才能更好的掌控好課堂氛圍。其次是識字教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)應(yīng)由易到難，分好層次，才能更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。以后還要多注意語言的精準(zhǔn)，聲調(diào)的起伏，評價(jià)語也要具體、詳細(xì)。在以后的教學(xué)中我還會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷改良，突出重點(diǎn)，做到得義得言，根據(jù)生情不斷發(fā)展和變化，真正教出語文味來，使課堂教學(xué)更加優(yōu)化。

一次比一次有進(jìn)步教學(xué)反思第十三篇

[教學(xué)片斷]

師：請小朋友們再讀讀課文，小燕子一共去了菜園幾次？

生１：小燕子一共去了菜園４次。（老師失望地請他坐下。）

生２：小燕子一共去了菜園３次。

師（追問）：你是怎么知道的？

生：課文第２自然段是寫小燕子第一次去菜園，第３自然段是寫小燕子第二次去菜園，第４自然段是寫小燕子第三次去菜園。

師：請小朋友們好好讀讀課文２、３、４自然段，看看燕子?jì)寢屖窃趺磳π⊙嘧诱f的？三次有什么不一樣？

生１：第１次燕子?jì)寢屩皇亲屝⊙嘧尤タ纯?，第２次燕子?jì)寢屪屝⊙嘧釉偃タ纯矗冢炒窝嘧計(jì)寢屪屝⊙嘧釉偃プ屑?xì)看看。（加點(diǎn)字說得比較重。）

師（追問）：你說的不錯(cuò)，你為什么把“再”、“仔細(xì)”加重了說呢？你知道這兩個(gè)詞語是什么意思嗎？

生１：？（搖頭）

生２：我知道，燕子?jì)寢屪屝⊙嘧釉偃タ纯?，我知道“再”不是第１次，是第２次的意思?/p>

生３：第３次燕子?jì)寢尳行⊙嘧釉偃ァ白屑?xì)”看看，就說明它前面兩次看得不仔細(xì)。

生４：“仔細(xì)”看看，就是要看得很認(rèn)真，要把很細(xì)小的地方也要看清楚。

師：請你們再讀讀這幾個(gè)自然段，小燕子是怎么答復(fù)媽媽的？

生：小燕子第１次跟媽媽說：“冬瓜大，茄子小。”第２次對媽媽說：“冬瓜是綠的，茄子是紫的?！钡冢炒螌寢屨f：“我發(fā)現(xiàn)冬瓜的皮上有細(xì)毛，茄子的柄上有小刺?！?/p>

師（追問）：這３次答復(fù)一樣嗎？不一樣在哪里？

生：不一樣。前面兩次答復(fù)得很簡單，第３次答復(fù)得好，冬瓜皮上有細(xì)毛，茄子柄上有小刺它都看到了。

師：聽了小燕子這樣的答復(fù)，燕子?jì)寢屝α?，說──（生接）“你一次比一次有進(jìn)步！”

師：燕子?jì)寢尀槭裁凑f小燕子“一次比一次有進(jìn)步”呢？

生１：因?yàn)樾⊙嘧拥冢贝伟l(fā)現(xiàn)冬瓜大，茄子小，第２次發(fā)現(xiàn)冬瓜是綠的，茄子是紫的，第３次發(fā)現(xiàn)冬瓜的皮上有細(xì)毛，茄子的柄上有小刺。（師：所以──）燕子?jì)寢屨f它“一次比一次有進(jìn)步”。

生２：因?yàn)椤岸洗螅炎有　?，“冬瓜是綠的，茄子是紫的”一眼就可以看出來的，那小燕子一定看得不仔細(xì)。后面他發(fā)現(xiàn)了“冬瓜的皮上有細(xì)毛，茄子的柄上有小刺”，這個(gè)一定要仔細(xì)看才能發(fā)現(xiàn)的。所以說燕子?jì)寢屨f它“一次比一次有進(jìn)步”。

生３：我可以說得更簡單些。因?yàn)樾⊙嘧右淮伪纫淮慰吹米屑?xì)，所以燕子?jì)寢屨f它“一次比一次有進(jìn)步”。

師：咱們小朋友真會(huì)動(dòng)腦筋，既能詳細(xì)地答復(fù)老師的問題，又能夠說得簡單明了。

[教學(xué)反思]

一、問題設(shè)計(jì)宜“小”不宜“大”，具有階梯性

向?qū)W生提問，要正視學(xué)生的知識和能力，貼近學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)。問題要深入淺出，表達(dá)階梯性，以點(diǎn)促面設(shè)計(jì)“線型”問題，幫助學(xué)生順利解決問題。問題設(shè)計(jì)“大”了，會(huì)使學(xué)生無從下手，不知如何應(yīng)對老師的問題。上述片斷中，我如果直接把“燕子?jì)寢尀槭裁纯湫⊙嘧右淮伪纫淮斡羞M(jìn)步？”這個(gè)問題拋給學(xué)生，即使有學(xué)生答復(fù)，也答不好這個(gè)問題。為什么呢？這個(gè)問題太“大”，學(xué)生面對這個(gè)問題，根本就不知道該怎樣著手答復(fù)。于是我就把它分成了一個(gè)個(gè)階梯性的小問題：小燕子一共去了菜園幾次？燕子?jì)寢屖窃趺磳π⊙嘧诱f的？小燕子是怎么答復(fù)媽媽的？這３個(gè)問題都是從小處著眼，但是又緊扣知識點(diǎn)，一步一步地向最后一個(gè)問題靠攏，最后“燕子?jì)寢尀槭裁纯湫⊙嘧右淮伪纫淮斡羞M(jìn)步？”這個(gè)問題就迎刃而解了。

這個(gè)環(huán)節(jié)問題的設(shè)計(jì)，是一步解決一個(gè)問題，就好似走樓梯一樣，一步一個(gè)臺階地走上去，正是以點(diǎn)促面的“線型”問題。

二、注重追問，啟發(fā)思維

向?qū)W生提問，不能停留在問題表面，不管對錯(cuò)與否，都要問個(gè)“為什么”。這樣，老師才能了解學(xué)生對這個(gè)問題是怎么想的。如果是錯(cuò)的，就知道他錯(cuò)的根源在哪里，對癥下藥；如果是對的，以他的思維啟發(fā)其他的學(xué)生。來我校講學(xué)的江老師也曾舉例，對于答錯(cuò)的學(xué)生要問問他是怎么想的，才能幫助他改正錯(cuò)誤。

上述片斷中，我就追問了３次，分別是針對３個(gè)階梯性問題的答復(fù)。第１次追問，我做得不夠好，應(yīng)該在第１個(gè)學(xué)生答復(fù)“小燕子一共去了菜園４次”時(shí)，這樣我就知道他為什么會(huì)錯(cuò)，僅僅是數(shù)錯(cuò)了，還是他對問題沒有理解到位，等等。由于我沒有及時(shí)地追問，就錯(cuò)過了“對癥下藥”的時(shí)機(jī)，即使他在聽了另外小朋友的答復(fù)后知道錯(cuò)了，可能也始終不明白為什么錯(cuò)了。第２次的追問是有小朋友答復(fù)了“媽媽對小燕子說的話有什么不一樣”之后。我的本意是想讓學(xué)生理解“再”、“仔細(xì)”這兩個(gè)詞語的意思，但是我沒有這樣直接地追問，因?yàn)橐荒昙壍膶W(xué)生面對這樣的問題，往往會(huì)只去想這兩個(gè)詞語的意思，不會(huì)去聯(lián)系句子思考。換成：“你為什么把‘再’、‘仔細(xì)’加重了說呢？你知道這兩個(gè)詞語是什么意思嗎？”學(xué)生就容易把詞語和句子聯(lián)系起來思考。雖說是“換湯不換藥”，卻更能啟發(fā)學(xué)生的思維。第３次追問是問小燕子的３次答復(fù)有什么不同，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)３次答復(fù)的不同中，進(jìn)一步去體會(huì)小燕子一次比一次看得仔細(xì)。這３次追問的最終目的，就是為了啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維一步一步地向“因?yàn)樾⊙嘧涌吹靡淮伪纫淮巫屑?xì)，所以一次比一次有進(jìn)步”靠攏。

三、提出問題與朗讀感悟相結(jié)合

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！闭n文《一次比一次有進(jìn)步》的人文性就是教育學(xué)生學(xué)習(xí)小燕子，做一個(gè)仔細(xì)觀察的有心人。

理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文的人文精神，僅僅靠幾個(gè)問題是不夠的，在提問的同時(shí)還應(yīng)該結(jié)合朗讀感悟。提問在于抓住知識點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生的思維，理解課文；而朗讀感悟則是緊扣教材，在讀中思考，理解課文。兩者結(jié)合運(yùn)用，對于學(xué)生更好地理解課文有很大的好處。

上述片斷中，我在提出問題的同時(shí)，總要求學(xué)生讀一讀課文或相關(guān)的段落，讓學(xué)生在讀中思考提出的問題，既抓住了知識點(diǎn)，又嚴(yán)密結(jié)合教材，這樣學(xué)生的思維就很集中，有利于學(xué)生深入理解課文，體會(huì)文章的人文精神。

總之，問題設(shè)計(jì)要問在點(diǎn)子上，貼近學(xué)生實(shí)際；注重追問，啟發(fā)學(xué)生的思維；提問與朗讀相結(jié)合，體會(huì)人文精神。

一次比一次有進(jìn)步教學(xué)反思第十四篇

《一次比一次有進(jìn)步》是一篇童話。小燕子真是一個(gè)好孩子，在媽媽的耐心啟發(fā)下，它觀察的一次比一次認(rèn)真仔細(xì)，每次都有新的發(fā)現(xiàn)。終于了解了冬瓜和茄子的不同特點(diǎn)：冬瓜大，茄子??；冬瓜是綠的，茄子是紫的；冬瓜的皮上有細(xì)毛，茄子的柄上有小刺。這篇童話將“只有認(rèn)真仔細(xì)觀