小學(xué)藝體課堂教學(xué)觀摩心得體會

第34頁共34頁小學(xué)藝體課堂教學(xué)觀摩心得體會課堂教學(xué)藝術(shù)讀書心得篇一藝術(shù)來于生活，藝術(shù)感展現(xiàn)于課堂。教師在課堂上猶如藝術(shù)家，把最真實的知識藝術(shù)性地教給學(xué)生，使課堂教學(xué)充滿藝術(shù)感。無論上什么課，假設(shè)讓學(xué)生時刻繃緊腦筋、毫無輕松之時，絕不會有好的教學(xué)效果;相反，在課堂上，假設(shè)能讓學(xué)生輕松愉快、貼近學(xué)生實際，以學(xué)生的需要為第一出發(fā)點，結(jié)合文本進展教學(xué)，就一定能獲得良好的效果。著名教育家蘇格拉底的產(chǎn)婆術(shù)是一種高超的教學(xué)藝術(shù)，他注重引導(dǎo)人們發(fā)現(xiàn)自己認識中的矛盾，意識到自己思想的混亂，迫使自己積極探究，尋找問題的答案。同時引導(dǎo)人們走上正確認識的道路，逐步獲得真理和知識。人們普遍認為課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，是教師在課堂上采用優(yōu)美的語言，和諧的動作，高尚的情操，給學(xué)生以美的享受。欲使課堂顯示出強大的魅力，讓學(xué)生和教師都沉浸在藝術(shù)的境界之中，就必需要求教師努力追求各個教學(xué)環(huán)節(jié)中的藝術(shù)，尤其是教師那循循善誘，獨具一格的評價語言。數(shù)學(xué)教學(xué)亦是如此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們面對的是一個個有豐富情感和個性的學(xué)生，教師的個性化、靈敏化、多樣化的教學(xué)風(fēng)格，是激發(fā)學(xué)生個體潛能的重要因素。要讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)出強大的生命力和活力，要能讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，以學(xué)生為本，把邏輯性強、理論性強的問題轉(zhuǎn)化為直觀的、形象的、學(xué)生易于承受的方法呈現(xiàn)，把課堂教學(xué)延伸到學(xué)生的整個生活中去。課堂教學(xué)藝術(shù)讀書心得篇二翻開書柜，抽出一本幾年前買下的書《課堂教學(xué)藝術(shù)》，想著今天的教育形勢比那書所寫的時候有了很大的變化，打算扔掉，我卻及時被《序》里前蘇聯(lián)教育家加里寧所說的話給吸引住了。具有知識的人不一定就勝任教學(xué)，這只是掌握了材料。材料多固然好，但還要求有極大的技藝來合理地利用這些材料，以便把知識傳授給別人。于是我再次看了這本書，它是教育工作者湛蓊才前輩所寫，他獨特的方法、精練的語言，對我們今天的教育工作者來說，絲毫不顯過時，它仍像一場及時雨，滋潤著一顆顆一干渴的靈魂。它像與教師面對面一樣針對著教師在課堂教學(xué)中遇到的苦惱與困惑娓娓道來，再次閱讀也有新的收獲與體會。就如我們在課堂上容易出現(xiàn)沉悶的氣氛，或者學(xué)生愛講話，搗亂課堂紀(jì)律都會把教師折騰得心浮氣躁、筋疲力盡，于是接下來的就是開口大罵，結(jié)果學(xué)生受責(zé)心情欠佳，當(dāng)然換不起興趣，同時，教師自身也更加苦惱，噪子又受傷了。因此，此書介紹在這個時候應(yīng)當(dāng)作出適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)調(diào)節(jié)，促使學(xué)生把注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來，這種方法的使用被稱之為調(diào)節(jié)的藝術(shù)。當(dāng)講授理論性較強的內(nèi)容時可以用故事調(diào)節(jié);為了加強雙邊活動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可適當(dāng)運用練習(xí)來調(diào)節(jié);有時新概念、新內(nèi)容較多，學(xué)生容易應(yīng)接不暇，力有從心，可以先復(fù)習(xí)舊知，以調(diào)節(jié)緊張的思維，使講授能進展下去;每當(dāng)講到一定時候，有些學(xué)生難免會注意力分散，教師及時提出問題，便能使分散的注意力重新集中起來;另外，幽默在教學(xué)中能創(chuàng)造活潑的氣氛，啟迪學(xué)生的智慧，也可適當(dāng)運用調(diào)節(jié)的方式多種多樣，假設(shè)教師僅是為了追求生動，講課時只知把格言、故事等一個勁地往學(xué)生那里塞，為調(diào)節(jié)而調(diào)節(jié)，結(jié)果不僅使學(xué)生有畫蛇添足、重復(fù)啰嗦之感，而且往往喧賓奪主，沖淡主題。因此，運用之秒，存乎一心，調(diào)節(jié)要以說明原理、變換氣氛、平衡心理為度，只有把握了這個度，才可以說是真正掌握了調(diào)節(jié)的藝術(shù)。課堂教學(xué)藝術(shù)除了調(diào)節(jié)的藝術(shù)，還有應(yīng)急的藝術(shù)、表揚的藝術(shù)、批評的藝術(shù)、樂學(xué)術(shù)、超人術(shù)言之有理，道之于行。這本書里介紹的各種課堂教學(xué)藝術(shù)都各具特色，各有道理，然而，能否真正成效還得靠我們自己去理論與運用;能否把我們的教育事業(yè)推上新的臺階，還得靠我們不懈的努力與進取了。課堂教學(xué)藝術(shù)讀書心得篇三課堂教學(xué)是學(xué)生與教師的共同活動過程，它不是機械的單向的傳授知識，它包含了人與人之間復(fù)雜的交流關(guān)系?？戳诉@本書，知師課堂教學(xué)藝術(shù)的重要性與必要性，這是一門很深的學(xué)問，也是一門需要深思的藝術(shù)，教師和學(xué)生之間應(yīng)該構(gòu)建起安康、和諧的師生關(guān)系。在這樣一種關(guān)系下，才能教學(xué)相長，師生共同進步。怎樣上好一節(jié)課呢?我覺得必須掌握好課堂的教學(xué)藝術(shù)。上好一節(jié)課，首先是課堂導(dǎo)語要有藝術(shù)性，在課堂導(dǎo)語的設(shè)計中應(yīng)該注意一下幾點問題：忌重知輕能、忌冗長拖沓、忌平淡刻板、忌牽強附會、忌言獨角戲。課堂導(dǎo)語的設(shè)計也要多種多樣，一節(jié)好的課堂有了一個好的開始，接下來就是課堂講授了。在課堂講授過程中，要用心察顏觀色、轉(zhuǎn)變教師的角色、重組課堂信息。一節(jié)好的課堂上完了，在完畢課堂的時候，怎么做一個好的結(jié)尾呢。怎樣才能設(shè)計出好的結(jié)語呢?下面幾個方面說說：1、下回分解法。在課的完畢，可以根據(jù)本節(jié)課的重難點設(shè)計出幾道由易到難的題目，培養(yǎng)學(xué)生的獨立分析^p問題、解決問題的才能。2、引申鋪墊法。結(jié)尾的內(nèi)容不局限于下節(jié)課，而是有意識的為今后的知識作下伏筆，潛移默化。3、承上啟下法。在總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的的根底上，過度到下節(jié)課的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生課后主動預(yù)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。4、照應(yīng)開頭法。5、發(fā)散結(jié)尾法。6、畫龍點睛法。等等所謂教學(xué)有法，而無定法，貴在得法。因此，講究不講究，追求不追求課堂教學(xué)藝術(shù)，結(jié)果大不一樣。追求了，教師青春常在，課堂春意盎然，可以說，得法就是一種教學(xué)藝術(shù)，就是一種成功的教學(xué)。所以，要做就做一個刻苦鉆研業(yè)務(wù)的教師，做一個課堂教學(xué)藝術(shù)高超的教師。關(guān)于課堂教學(xué)藝術(shù)的心得體會4篇篇一：課堂教學(xué)藝術(shù)的心得體會本學(xué)期我讀了《教師課堂教學(xué)技術(shù)與藝術(shù)》這本書，知師課堂教學(xué)藝術(shù)的重要性與必要性，這是一門很深的學(xué)問，也是一門需要深思的藝術(shù)，教師和學(xué)生之間應(yīng)該構(gòu)建起安康、和諧的師生關(guān)系。在這樣一種關(guān)系下，才能教學(xué)相長，師生共同進步。怎樣上好一節(jié)課呢？我覺得必須掌握好課堂的教學(xué)藝術(shù)。上好一節(jié)課最根底的是課堂導(dǎo)語。課堂導(dǎo)語的設(shè)計多種多樣，大體上可以分為兩大類：一是知識的導(dǎo)入，二是以情景導(dǎo)入。知識導(dǎo)入的導(dǎo)語，或聯(lián)絡(luò)舊知，進展比照，激發(fā)學(xué)生思維的“熱點”：或開宗明義，直接提示本課的學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生在“先入為主”的根底是哪個逐步深化新課文的學(xué)習(xí)中。一節(jié)好的課堂有了一個好的開始，接下來就是課堂講授了。課堂講授的根本要求有以下幾點：1．語言簡潔，個性突出，具有直觀性。2．科學(xué)準(zhǔn)確，真實可信。具有說服力。3．設(shè)疑激趣，引發(fā)思維，具有啟發(fā)性。。4．感情充分，情理交融，富有教育性思想政治課教學(xué)永遠具有教育性。5．形象直觀，生動有趣，富有感染力。6．時間巧配，難度巧定，具有協(xié)調(diào)性。一節(jié)好的課堂上完了，在完畢課堂的時候，怎么做一個好的結(jié)尾呢。怎樣才能設(shè)計出好的結(jié)語呢？下面幾個方面說說：1．概括總結(jié)，神話題旨2．延伸話題，引來活水3．設(shè)置懸念，激發(fā)欲望4．反彈琵琶，逆向引導(dǎo)教學(xué)有法，而無定法，貴在得法。因此，講究不講究，追求不追求課堂教學(xué)藝術(shù)，結(jié)果大不一樣。追求了，教師青春常在，課堂春意盎然，學(xué)生如浴春風(fēng)。托爾斯泰說：“藝術(shù)是感情傳遞的橋梁”，課堂教學(xué)上的藝術(shù)化教學(xué)一方面可以感染學(xué)生，另一方面可以通過藝術(shù)這個橋梁不知不覺地向?qū)W生傳遞知識、智慧和技能。沒有藝術(shù)的教學(xué)只會傳授知識，而傳授知識也是大折扣的?？梢哉f，得法就是一種教學(xué)藝術(shù)，就是一種成功的教學(xué)。所以，要做就做一個刻苦鉆研業(yè)務(wù)的教師，做一個課堂教學(xué)藝術(shù)高超的教師。篇二：課堂教學(xué)藝術(shù)的心得體會通過學(xué)習(xí)《課堂教學(xué)藝術(shù)》的培訓(xùn)，我獲益良多，從這個培訓(xùn)學(xué)習(xí)中讓我知道了如何讓自己的課堂教學(xué)富有藝術(shù)感，也學(xué)習(xí)了應(yīng)該從哪些方面來著手進步課堂教學(xué)藝術(shù)。當(dāng)然，這一個培訓(xùn)學(xué)習(xí)也讓我自己進展了反思，在平日的課堂教學(xué)中，我自己有哪些缺乏之處，需要改進的地方有哪些，等等方面，都是需要鞭策我自己學(xué)習(xí)進步的動力。以下是我自己的學(xué)習(xí)心得和所思所想：一、精彩的開始是一節(jié)課成功的奠基石。一節(jié)成功的課堂教學(xué)，首先要有一個精彩的開頭，而我們的課堂教學(xué)中最重要的就是我們的課堂導(dǎo)入。課堂導(dǎo)入不僅是一節(jié)課的序幕，提醒本節(jié)課我們所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也是抓住學(xué)生胃口的“頭菜”。如何吸引學(xué)生來進入我們的課堂，怎樣激發(fā)學(xué)生的興趣來投入?yún)⑴c課堂，這都是我們在設(shè)計課堂導(dǎo)入需要著重考慮的地方。自然流暢、富有吸引力、直切主題、生動有趣，這都是課堂導(dǎo)入的藝術(shù)魅力所在。我們在日常教學(xué)中，可以采取設(shè)置一定的課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生走進所預(yù)設(shè)的環(huán)境中來順其自然進入課堂教學(xué)；也可以采取設(shè)置疑問的方法，給學(xué)生留下懸念和考慮，讓學(xué)生帶著問題走進課堂教學(xué)；還可以通過一些活動比賽來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在興趣盎然的情緒下走進課堂教學(xué)……這些都是成功的課堂教學(xué)藝術(shù)，而這些成功的課堂導(dǎo)入需要我們教師在備課的時候根據(jù)課堂教學(xué)目的和學(xué)生的學(xué)情來因地制宜，制定相適宜的課堂導(dǎo)入方案。二、精彩的提問是一節(jié)課成功的催化劑。課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，而不是教師，因此我們教師在課堂教學(xué)的時候需要引導(dǎo)學(xué)生自主地參與到課堂學(xué)習(xí)中來，讓他們成為課堂的主人。因此課堂上的提問能很好地促進學(xué)生全面多形式地參與到課堂教學(xué)中來，通過課堂上的提問，我們可以檢查到學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，可以引導(dǎo)學(xué)生自主考慮問題解決問題，也可以激發(fā)學(xué)生的靈感思維，還可以進步學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣積極性，甚至可以推動促進學(xué)生的生化，到達課堂生成。當(dāng)然課堂提問也是一門學(xué)問，不是每個環(huán)節(jié)每個內(nèi)容都需要提問，也不是每個學(xué)生都進展提問，而是要抓住重點和關(guān)鍵處來提問，需要學(xué)生考慮掌握的地方來生成問題，根據(jù)每個問題的實際情況來選擇適宜的學(xué)生來提問，讓每個層次的學(xué)生都能得到表現(xiàn)的時機和考慮的余地。因此，我們教師在備課的同時，需要在對課堂教學(xué)每個環(huán)節(jié)進展預(yù)設(shè)生成，設(shè)置科學(xué)合理的問題，并且層層深化，到達最正確的教學(xué)目的和教學(xué)效果。三、富有藝術(shù)感的語言是一節(jié)課成功的光滑劑。課堂教學(xué)的成功施行，需要教師來作為引導(dǎo)者指導(dǎo)學(xué)生進入每個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，而在這其中教師的語言就起到關(guān)鍵的作用。每個環(huán)節(jié)的施行需要教師的語言準(zhǔn)確地描繪，讓學(xué)生能清楚明了地知道每一個環(huán)節(jié)是怎樣的內(nèi)容，自己應(yīng)該如何去做；每個細節(jié)需要教師的語言生動地表達，能吸引住學(xué)生跟著教師走，激發(fā)學(xué)生的興趣；每個內(nèi)容需要教師的語言形象地點撥，鼓勵學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，進步學(xué)生的自信心。因此，教師在施行課堂教學(xué)的時候，需要對自己的語言進展準(zhǔn)備地把握，精煉準(zhǔn)確、生動而又形象、富有激情而又優(yōu)美、標(biāo)準(zhǔn)而又詼諧幽默，點燃整個課堂的氣氛，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。反思自己的課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)自己的很多缺乏之處。而要到達理想的課堂教學(xué)效果，富有課堂教學(xué)的藝術(shù)性，需要自己在許多細節(jié)上進展精琢細煉，不斷地學(xué)習(xí)充實，才能到達自己所要到達的教學(xué)藝術(shù)效果。篇三：學(xué)習(xí)《中學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)》心得體會教育是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。一節(jié)成功的好課，與教師的課堂教學(xué)藝術(shù)是密不可分的。在課堂教學(xué)中，教師假設(shè)能掌握、發(fā)揮好課堂教學(xué)的各種教學(xué)藝術(shù)，必然會收到良好的效果。以下是我對學(xué)習(xí)《中學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)》心得體會：一、教學(xué)不僅是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。課堂教學(xué)是科學(xué)，也是藝術(shù)，掌握了學(xué)生的心理特征，教師就能運用自如地把備課中豐富的教學(xué)在課堂這個藝術(shù)舞臺上傳授給學(xué)生，盡管學(xué)生的個性千差萬別，但他們總有共性的東西，掌握了共性，也就掌握了規(guī)律。在規(guī)律指導(dǎo)下進展教學(xué)，問題就容易解決。二、教師的語言藝術(shù)。教師的語言藝術(shù)在課堂教學(xué)中點有重要地位。優(yōu)美、流暢、動聽的語言可以牢牢地吸引學(xué)生的注意力。使整個課堂教學(xué)處于一種張馳有致、輕重適度、緩急合理的良性狀態(tài)。這種優(yōu)美的語言藝術(shù)應(yīng)表現(xiàn)為：聲音宏亮、抑揚頓挫、語速適中、生動準(zhǔn)確、娓娓動聽。在教學(xué)中假設(shè)能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容恰到好處地運用語言藝術(shù)。靈敏多變的設(shè)置各種不同的教學(xué)情境誘導(dǎo)學(xué)生“入境“。必然有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得良好的教學(xué)效果。三、教師教學(xué)的情境藝術(shù)。在課堂上教師一定要排除一切雜念，全身心的以一種飽滿的、愉快的、積極的教學(xué)激情投入到課堂教學(xué)當(dāng)中，保持良好的情緒。這樣不僅可以為學(xué)生創(chuàng)造一種氣氛熱烈、興趣盎然的學(xué)習(xí)情境，而且還能使學(xué)生由于受到教師教學(xué)激情的感染而全身心投入到學(xué)習(xí)中去。在這樣輕松愉快的教學(xué)氣氛中，教師既能保持明晰流暢，又促使語言生動活潑，還能使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒飽滿、思維活潑。四、調(diào)動學(xué)生興趣的教學(xué)藝術(shù)。興趣作為一種行為的動力，它將推動學(xué)生積極主動、自覺的學(xué)習(xí)。因此在教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這親，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情又能拓寬學(xué)生的思維才能。在課堂教學(xué)中，由于教師聲情并茂的講解，使師生間的情感也能得到充分的交流，使課堂氣氛始終處于教師預(yù)定的效果。五、良好的教學(xué)方法是教學(xué)藝術(shù)卓有成效的主要條件。教學(xué)藝術(shù)不同于其它藝術(shù)類型的獨特處，在于教學(xué)藝術(shù)是以培養(yǎng)人為主要目的的，要請教學(xué)通過創(chuàng)造性的教學(xué)活動，有效地促進學(xué)生的開展，所以，在教學(xué)中必須從學(xué)生和教師本人的實際出發(fā)，探究出卓有成效的方法。一般說來，幾乎每個教師都有一套自己的絕技。如上海嘉賓縣中學(xué)語文教師錢夢龍的“三主四式”導(dǎo)讀法；魏書生教師的“六步教學(xué)法”；李傳成教師的討論式教學(xué)法，還有情境教學(xué)法、點撥式、階梯式、研究式教學(xué)法及洪鎮(zhèn)濤的“拈、講、點、拔、逗、引、會、讀”八字教學(xué)法。六、教學(xué)藝術(shù)的理想境界在于形成鮮明而獨特的個人教學(xué)風(fēng)格。有經(jīng)歷的老教師總有他自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，同樣的教材內(nèi)容，有的可以這樣講授，有的可以那樣講解，形成自己的風(fēng)格。如激情型的教師，注意以自己的激情誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，反響快的教師習(xí)慣于對話式教學(xué)和變式教學(xué)，將個體思維與群體思維辨證地結(jié)合起來，加快學(xué)生的思維節(jié)奏，進步思維的靈敏度。也有的教師向課堂45分鐘要質(zhì)量，課堂上，緊張、活潑、高效率，課堂下，獨立、自由、減負擔(dān)，他們教學(xué)也形成了獨特而鮮明的個人風(fēng)格。教學(xué)藝術(shù)植根于對學(xué)生深沉的愛，是情感和情感的共鳴，心靈和心靈的照應(yīng)，個性對個性的影響。教師對學(xué)生的關(guān)心和保護不僅對學(xué)生的個性開展起著積極的影響，還可以使他們從自己所感受的保護中陶冶良好的情感，使他們從中學(xué)會應(yīng)怎樣用高尚的情感去對待別人，處理人和人之間的關(guān)系，沒有真正的愛，就沒有真正的教育。上海特級教師于漪深有體會地說：“熱愛學(xué)生是教師的天職，是做好教育工作的根底，沒有這個根底，師生就缺乏共同語言感情就不能融洽，教育就難以成效。”學(xué)以致用，讀了此書，并靈敏的運用于不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境中，在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造和諧、寬松的教學(xué)氣氛，創(chuàng)造適時的教學(xué)情景，讓學(xué)生迅速理解教師的意圖，激起學(xué)生強力的求知欲望，使師生雙方愉快地參與到課堂教學(xué)活動中，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的思維進入積極的狀態(tài)，主動去求索知識的真諦。在我可以靈敏運用書中所述的各種教學(xué)方法的同時，我還要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和心理需求，根據(jù)學(xué)科的特點，施行的調(diào)整教學(xué)方案和方法，使之更加人本化、人性化，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最大優(yōu)化我的課堂教學(xué)，進步教學(xué)效率。篇四：課堂教學(xué)藝術(shù)的心得體會聽了曹利娟教師的講座后，使我深化地認識到：“教育的成功與失敗，我是決定性因素，我個人采用的方法和每天的情緒，是造成學(xué)習(xí)氣氛和情緒的主因。身為教師，我具有極大的力量——可以讓孩子們活得愉快或悲慘”。教育是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。在課堂中要讓學(xué)生和教師都沉浸在藝術(shù)的境界中，就要求教師努力追請教學(xué)中各個環(huán)節(jié)的藝術(shù)。比方教師循循善誘、獨具一格的評價語，都會給整個課堂增加一道亮麗的風(fēng)景線。因為藝術(shù)是建立在科學(xué)之上的，創(chuàng)新有賴于常規(guī)教學(xué)課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，是一種創(chuàng)造性的勞動。一名教師要真正做到“有知識、有才能、有文化的教師”，課堂教學(xué)就會產(chǎn)惹事半功倍的效果，讓學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中掌握知識。從而盡可能充分進步課堂教學(xué)的質(zhì)量。曹教師重點講了有才能，我這樣理解：1、有效地交流溝通才能。2、更新和進步自己的專業(yè)知識和技能。3、計教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容才能?！?〕確定學(xué)習(xí)者、其他參與人員和教學(xué)環(huán)境的相關(guān)特征?！?〕設(shè)計或修改教學(xué)活動以適應(yīng)學(xué)習(xí)者、教學(xué)環(huán)境和呈現(xiàn)方式的需要。〔3〕明確目的、任務(wù)及次序?！?〕選擇適宜的教學(xué)方法、策略和呈現(xiàn)技巧。〔5〕設(shè)計或個性課程內(nèi)容、教師手冊、評估工具和支持材料?！?〕根據(jù)需要創(chuàng)立或修改基于技術(shù)的資。通過學(xué)習(xí)我還知道了，在學(xué)生眼中的好教師是這樣的。平等對待學(xué)生，一視同仁；和藹可親，尊重學(xué)生，與學(xué)生做朋友；不挖苦挖苦學(xué)生，不出口傷人；不體罰或變相體罰學(xué)生；教學(xué)方法獨到新穎，語言幽默生動，課堂氣氛活潑；有淵博的知識；能虛心聽取學(xué)生的意見；不拖堂；布置作業(yè)要適當(dāng)；不隨意找家長來學(xué)校；不向家長打小報告。短短一個下午的時間，我可能并不能把它全部掌握，但我通過學(xué)習(xí)明白了如何去做，怎樣去把握課堂教學(xué)藝術(shù)。我想更多地還需要在今后地工作中去理論和體會，相信我一定會做得更好！課堂教學(xué)心得體會篇一：聚焦課堂教學(xué)讀書體會感想在寒假期間我認真的閱讀了《聚焦課堂教學(xué)》這一本書，如今我來談一談學(xué)習(xí)《聚焦課堂教學(xué)》所獲得的一些收獲和感悟。一是我認為教學(xué)過程中的核心問題是“結(jié)論與過程”的關(guān)系問題從教學(xué)角度講，所謂教學(xué)的結(jié)論，就是教學(xué)所要到達的目的或所需獲得的結(jié)果；所謂教學(xué)的過程中，就是到達教學(xué)目的或者獲得所需結(jié)論而必須經(jīng)歷的活動程序。毋庸置疑，教學(xué)的重要目的之一，就是使學(xué)生理解和掌握正確的結(jié)論，所以必須重結(jié)論。但是，假設(shè)不經(jīng)過學(xué)生一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇，以及相應(yīng)的分析^p、綜合、概括等認識活動，即假設(shè)沒有多樣化的思維過程和認知方式，沒有多種觀點的碰撞、論爭和比較，結(jié)論就難以獲得，也難以真正理解和穩(wěn)固。更重要的是，沒有以多樣性、豐富性為前提的教學(xué)過程，學(xué)生的創(chuàng)新思維就不可能培養(yǎng)起來，所以不僅要重結(jié)論，更要重過程。基于此，新課程把過程與方法本身作為課程目的的重要組成部分，從而從課程目的的高度突出了過程與方法的地位。二是我們應(yīng)防止矯枉過正，由輕過程走向輕結(jié)論如上所述，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握正確的結(jié)論，仍然是教學(xué)的重要目的之一。事實上，其中還涉及一個如何對待知識在新課程施行中的功能及地位問題。因為知識構(gòu)成了結(jié)論的內(nèi)核，知識的科學(xué)性、正確性決定了結(jié)論的科學(xué)性、正確性。我們反對將知識作為現(xiàn)成的、僵化的結(jié)論僵硬地灌輸給學(xué)生，但是這不等于說包含知識在內(nèi)的正確教學(xué)結(jié)論在學(xué)生全面開展的過程中已經(jīng)沒有任何作用。我們更不能將問題簡化為新課程只要過程，不要結(jié)論，或者只顧教學(xué)過程的熱鬧，不顧結(jié)論的正確與否，甚至只講過程的推進，而完全無視對知識本身的理解與掌握。所有上述這些觀點和做法教是錯誤的。三是科學(xué)地看，新課程提倡重視結(jié)論的同時更重視過程的真義在于仍應(yīng)將理解和掌握知識當(dāng)做重要的教學(xué)目的來看，所謂的正確結(jié)論中仍包含諸多知識目的。但是在如何引導(dǎo)學(xué)生理解與掌握知識一點上，應(yīng)當(dāng)注重過程。在這一過程中，聽講和記憶不是掌握知識的唯一方法，也不是最必要的和最好的方法，因為知識本身也需要考慮、目的的局限，以爭取實現(xiàn)新課程目的的多元化，即知識與才能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的并重，因為過程本身就包含了促進學(xué)生體驗、感悟的因素，學(xué)生的聰明才智與獨特個性正是這一過程中成長起來。一句話，強調(diào)過程就意味著：掌握知識不是教育教學(xué)的最終目的，教育教學(xué)的最終目的在于促進學(xué)生的全面開展?？傊ㄟ^學(xué)習(xí)使我深深地體會到教師在教學(xué)過程中，應(yīng)將抽象的知識與形象的東西聯(lián)絡(luò)起來，即將生澀的書本知識與生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來，增強學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得新知的體驗，從而使教學(xué)獲得理想的效果。篇二：高效課堂心得體會通過對高效課堂有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我懂得了，作為一名語文教師，在語文課上我們不僅要好好講課，更要注重教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動性。語文課堂的開展是迅速，復(fù)雜多樣的。不過，我認為，無論語文教學(xué)被注入什么樣的新精神，有一點應(yīng)該是不變的，那就是語文課堂教學(xué)應(yīng)該是務(wù)實高效的。從高效課堂的理論中我有以下的體會：一、教學(xué)目的把握要準(zhǔn)確?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》針對學(xué)生不同年齡段的身心特點，對不同學(xué)段的教學(xué)目的作出了科學(xué)而詳細的規(guī)定。這就要求我們要認真研讀《標(biāo)準(zhǔn)》，嚴格按照《標(biāo)準(zhǔn)》的要求對照執(zhí)行。教學(xué)目的的定位。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學(xué)生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學(xué)生就會輕而易舉地灌進籃筐，當(dāng)然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。在制定教學(xué)目的時，要充分考慮到三維目的的統(tǒng)一。知識與技能、情感態(tài)度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。否那么就會導(dǎo)致語文課程性質(zhì)定位的偏向，造成工具性與人文性的別離。教學(xué)目的的制定還要兼顧好、中、差三個層次。根據(jù)因材施教原那么，教學(xué)目的的制定也要因人而異，不同層次的學(xué)生要求到達的目的也各不一樣，要防止一概而論。要保證課堂上80%以上的學(xué)生掌握80%以上的課堂教學(xué)內(nèi)容。對于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí)；而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。二、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計要合理就閱讀課來說，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計根本采用“四步導(dǎo)讀”的形式。第一步，在教師誘導(dǎo)下學(xué)生初讀課文，讓學(xué)生感知課文語言。第二步，在教師引導(dǎo)下學(xué)生細讀課文，讓學(xué)生理解課文語言。第三步，在教師指導(dǎo)下學(xué)生精讀課文，讓學(xué)生品評課文語言。第四步，在教師輔導(dǎo)下學(xué)生進展綜合訓(xùn)練，學(xué)會運用語言。在這個過程中，學(xué)生的閱讀理論活動始終處于課堂教學(xué)的中心地位，教師的一切啟發(fā)引導(dǎo)都是為訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性地進展語言理論提供效勞。教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“讀”互相浸透、相得益彰，充分表達了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反響。“四步導(dǎo)讀”形式符合《標(biāo)準(zhǔn)》提出的教學(xué)理念，這樣的流程的設(shè)計是合理的。當(dāng)然，對于不同類型的課文也可以根據(jù)實際情況予以適當(dāng)調(diào)整或刪減，形成靈敏的教學(xué)風(fēng)格，但其核心理念是不變的。三、課堂教學(xué)提問要精當(dāng)課堂提問是語文教學(xué)中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授根本知識，控制教學(xué)過程，進展課堂反響的一個重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。教師必須細細揣摩，問到關(guān)鍵處，問到有用之處，問到學(xué)生心里去，問出程度來，才能更好的促進我們的教學(xué)，利于學(xué)生的開展。教師在課堂教學(xué)中，要通過問的技巧與藝術(shù)，表達出教學(xué)新理念。問要有一定的考慮價值，能調(diào)動學(xué)生的主動性，集中他們的注意力，引導(dǎo)他們生動活潑的學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過自己獨立考慮，對知識融會貫穿，從而進步分析^p問題解決問題的才能。提問的難易要適宜不同層次學(xué)生的實際才能。教師對課堂中所提問的問題應(yīng)在備課時精挑細選，嚴格控制數(shù)量，抑制課堂提問的隨意性。要做到數(shù)量適中，也要防止兩種傾向,太多或太少。提問太多，學(xué)生沒有考慮盤旋的余地，對所學(xué)知識難以理解、消化；提問太少，講授太多，學(xué)生難有參與的時機，最終會產(chǎn)生厭倦情緒。提問要有一定的藝術(shù)與技巧，杜絕形式的問答。學(xué)生答案與教師的答案不一致時，教師不引導(dǎo)，反復(fù)追問，讓學(xué)生再答，直追到與自己的標(biāo)準(zhǔn)答案一致為止。這種鍥而不舍一再追問的做法，在不同程度上制約了學(xué)生思維的靈性。篇三：高效課堂學(xué)習(xí)心得體會在近兩天的學(xué)習(xí)中，使我對高效課堂有了一個初步的認識，我覺得它主要是指教學(xué)過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化。是師生的共同進步，是知識和素養(yǎng)的共同進步。一、我理解的高效課堂是在課堂教學(xué)中，通過學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)過程配合教師的點撥指導(dǎo)，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進學(xué)生獲得高效益開展。教學(xué)高效益就其內(nèi)涵而言，是指學(xué)生在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀“三維目的”的協(xié)調(diào)開展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)中理論展示和課后反響來進步課堂教學(xué)效率。一般來說，高效課堂效益評價主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活潑，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析^p問題與解決問題的才能強，目的達成且正確率在90%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會不會學(xué)，樂不樂學(xué)，核心是教學(xué)三維目的的達成。二、從我們教師的角度來說，高效課堂應(yīng)做好以下三個條件：一是教師可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目的，編制科學(xué)合理的導(dǎo)學(xué)案。二是教學(xué)的過程必須是學(xué)生主動參與的過程。這種主動參與主要表達在教師能否采取靈敏機動的教學(xué)策略和評價方式調(diào)動和鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。三是教學(xué)中適時指導(dǎo)、監(jiān)控、反響、鼓勵，以多種方式穩(wěn)固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使三維教學(xué)目的的達成度更高。三、兩節(jié)展示課的啟示。共性的地方：1，學(xué)生素養(yǎng)高，學(xué)習(xí)過程上的學(xué)習(xí)參與度高，這就使得學(xué)生專注于課堂，可以保持較高學(xué)習(xí)興趣獲得較好的學(xué)習(xí)效果。2，評價方式的靈敏高效是高效課堂的一個重要指標(biāo)，即時、靈敏的評價同樣起到鼓勵學(xué)習(xí)主動性、保持學(xué)習(xí)興趣的作用。3，高效課堂應(yīng)是長期進展的工作，最終形成一種常態(tài)的形式。它的預(yù)習(xí)、展示、反響都應(yīng)是高效進展的。4，高效課堂重視各學(xué)科根本素養(yǎng)的落實和訓(xùn)練。在物理課上對動手實驗才能、語言表達才能、邏輯思維才能的訓(xùn)練；語文課上對聽說讀寫的強化訓(xùn)練無不突出了這一點?？傊n堂是我們教學(xué)的主陣地，更是現(xiàn)今我們課改的主陣地，必須實在的進步教育教學(xué)效率。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認識我們的課堂教學(xué)，客觀地面對我們的課堂教學(xué)存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學(xué)。進步課堂教學(xué)效率的方法有很多，除了課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、不斷改進課堂構(gòu)造和教學(xué)方法、營造和諧教學(xué)氣氛外，還有很多很多需要我們?nèi)ゲ粩嗫紤]與理論。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，把追求課堂教學(xué)的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜考慮，勇于理論，擅長總結(jié)，終會獲得高效課堂教學(xué)改革的成功。篇四：優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)心得體會“345”的含義從狹義上的理解為；三個階段；指課前延伸——課內(nèi)探究——課后提升；四個環(huán)節(jié)；指自主學(xué)習(xí)——合作探究——精講點撥——穩(wěn)固拓展；五課型；指新授課——復(fù)習(xí)課——講評課——閱讀寫作課——實驗探究課；包括特殊課型，如英語課，音樂，體育，美術(shù)，微機課，還有如平安，環(huán)境，傳統(tǒng)文化，人生規(guī)劃等地方課程?！?45”從廣義上分析^p，〔一〕它符合新課程的標(biāo)準(zhǔn)和要求，如新課程要求，倡導(dǎo)自主，合作，探究式學(xué)習(xí)方式，〔二〕符合新課程的三維教學(xué)目的，〔三〕基于先學(xué)后教，以學(xué)定教的理念，〔四〕突出教為主導(dǎo)，學(xué)為主體的思想，〔五〕變“勉強”教育，為主動學(xué)習(xí)，〔六〕更加符合維果茨基的“最近開展區(qū)”理論，“合作學(xué)習(xí)”理論，“建構(gòu)”理論，“有效教學(xué)”理論，加德納的多元智能等理論。正因如此，如今大家都在推行“345”課堂教學(xué)，但校與校之間，教師之間，教研員之間，對“345”含義的理解有很大的差異，甚至有些出版的關(guān)于“345”解讀方面的書，很多觀點，本人不敢茍同，如，有的把“三個階段”理解為“三步驟”，不管什么課型，全部要按照課前延伸，課中探究，課后提升來進展教學(xué)設(shè)計，再在課中探究部分浸透四個環(huán)節(jié)，這是大錯而特錯的，課的課型不同，特點不同，要有不同的流程，要靈敏運用流程中的各環(huán)節(jié)，課堂是動態(tài)的，你固定不變，勢必把教師框在形式里面，課堂更加呆板，更加機械，我也屢次講過；“今天的教學(xué)，是讓孩子學(xué)會自己走路，當(dāng)學(xué)生走到一個十字路口或穿插路口的時候，教師要正確引領(lǐng)，不是教師設(shè)計好了，牽著學(xué)生走，學(xué)生總是跟著教師的思維走，圍著教師轉(zhuǎn)”；“我們不能再把孩子教到教材里面去。。。。?！?；“我們再也不能讓學(xué)生的脖子上再長上教師的腦袋”,“教師要做一個趕海的人，把學(xué)生引領(lǐng)到知識的海洋，讓孩子做大海中的一條小魚，他要去尋找海洋中的微生物作為食物，使自己茁長成長，他要去迎擊風(fēng)浪，在大風(fēng)大浪中鍛煉，他要去躲避大魚吃小魚的殘酷現(xiàn)實，學(xué)會生存；他要做大海上空中的一只海燕，搏擊長空，自由在的翱翔藍天。。。。。”等等。試想假設(shè)這樣固定教學(xué)形式，我說的這些教師怎樣在課堂上完成？另外，課前延伸是指什么？教學(xué)設(shè)計，教師侯課，課前預(yù)習(xí)，課前演講，課前搜集資料，課前討論，課前準(zhǔn)備算不算課前？杜郎口的“三三六教學(xué)形式”是指大容量，快節(jié)奏，立體式——預(yù)習(xí)課，展示課反響課——六個環(huán)節(jié)，假設(shè)說我們把課前延伸只看作是課前預(yù)習(xí)的話，杜郎口的預(yù)習(xí)課將怎沒上？再說課中探究環(huán)節(jié)，我想不管上什么課，都離不開探究，但不能把它作為步驟來死板硬套，要靈敏運用，首先要弄清這個問題有沒有探究的價值，如今許多教師的授課，總是把課中探究作為步驟再浸透自主學(xué)習(xí)，合作探究，精講點撥，穩(wěn)固拓展四個環(huán)節(jié)，我的理解是這四個環(huán)節(jié)要根據(jù)不同的課型來靈敏運用，如新授課的教學(xué)流程，學(xué)〔自學(xué)〕——研〔合作交流〕——展〔展示反響〕——教〔精講點撥〕——達〔當(dāng)堂達成〕；復(fù)習(xí)課教學(xué)流程；知識梳理——反響整合——穩(wěn)固拓展，只需要這三個環(huán)節(jié)就夠了，并不是說非要把這四個環(huán)節(jié)不管什么課都要按照步驟來授課，還有講評課，閱讀寫作課，實驗操作課，不同特點的課等，都需要設(shè)計不同的教學(xué)流程，設(shè)計不同的教學(xué)環(huán)節(jié)。再例如說英語課作為特殊課型，它分語法課，詞匯課，聽說課，讀寫課，聽說課的流程是；聽后說——說后做——做后查——查后共享，我們能否把四個環(huán)節(jié)作為步驟必須浸透在課中探究這個階段嗎？假設(shè)說必須的話，那還研究不同的課型干什么？什么是課后提升？只是課后嗎？講完課要求當(dāng)堂生成算不算課后？課的結(jié)尾算不算課后？如今標(biāo)準(zhǔn)辦學(xué)行為，控制學(xué)生的在校時間，假設(shè)每門學(xué)科，都在所謂的課后布置提升的作業(yè)的話，學(xué)生的負擔(dān)怎么減下來？還有四個環(huán)節(jié)中的第四個環(huán)節(jié)“穩(wěn)固檢測”，我就很不同意這個提法，這個提法說明這個人的觀點還沒有跳出那種“口耳相傳”“手把手進展教學(xué)”以教為主的教學(xué)思想，原先課堂以教師為主體，教師講，學(xué)生聽，開始教師導(dǎo)入新課，最后進展達標(biāo)檢測，如今學(xué)習(xí)方式變了，有自主學(xué)習(xí)部分，合作探究部分，精講點撥部分，我們要求及時反響，堂堂清，試想，自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)后是否應(yīng)有跟蹤練習(xí)，合作探究環(huán)節(jié)后是否也應(yīng)有一個檢測練習(xí)，精講完以后是否也應(yīng)及時跟蹤一個檢測練習(xí)，當(dāng)然，我的意思也不是每個環(huán)節(jié)都要有穩(wěn)固練習(xí)，問題是可以不可以？所以，我想應(yīng)該把“穩(wěn)固檢測”改為“穩(wěn)固拓展”。一堂好課有三個標(biāo)準(zhǔn)；主動性，生動性，生成性。所以我們是不是要正確，廣泛，靈敏理解“課后提升”這個名詞?？傊?45”是課堂教學(xué)的一個總體構(gòu)架，應(yīng)正確進展闡釋理解和運用，切不可死板硬套，我們要不斷的在學(xué)習(xí)中研究，在研究中提升，努力改變現(xiàn)行課堂中存在的問題與缺乏，有問題不可怕，關(guān)鍵是如何尋求解決問題的途徑與方法，著力構(gòu)建自主，高效，優(yōu)質(zhì)的課堂，實現(xiàn)課堂教學(xué)的新打破！篇五：教育教學(xué)心得體會對于有效教學(xué)，談不上有什么經(jīng)歷，要說感受可能會有一些。按我的理解，數(shù)學(xué)課的有效教學(xué)就是讓學(xué)生聽懂，學(xué)會，做對。一節(jié)課是否有效，教師的一頭自己是非常重要的。對教材的充分理解，之后備好一節(jié)課。上課前的教具學(xué)具的準(zhǔn)備，對教案的熟悉，都是必不可少的。到了上課的時候，教師良好的教學(xué)素質(zhì)，對課堂的掌握，教學(xué)中練習(xí)的設(shè)計是否合理科學(xué)，有沒有考慮到面向全體學(xué)生、是否做到每一次練習(xí)都有明確的目的和要求，從而到達穩(wěn)固知識、培養(yǎng)技能、開展智能的目的等等各方面無不關(guān)系到教學(xué)的效果。所以，我覺得備課這一個環(huán)節(jié)，是上課有效的前提。教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，但生成并不意味著不需要預(yù)設(shè)、不需要備課。相反，有效的教學(xué)對預(yù)設(shè)的要求不是降低了，而是進步了。預(yù)設(shè)要能真正關(guān)注學(xué)生的開展，關(guān)注學(xué)生的個體差異和為每個學(xué)生提供主動積極活動的保證；能為師生在教學(xué)過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件；能促使課堂多向、多種類型信息交流的產(chǎn)生并及時反響。這就需要教師深化鉆研教材，改變傳統(tǒng)的備課形式，讓“預(yù)設(shè)”真正效勞于生成性的課堂教學(xué)。首先，要認真鉆研教材，為“預(yù)設(shè)”打好根底。教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，每一位教師都要認真研讀、感悟、領(lǐng)會教材，理解教材的根本精神和編寫意圖，把握教材所提供的數(shù)學(xué)活動的根本線索，分析^p教材所浸透的數(shù)學(xué)思想、方法和學(xué)生活動的科學(xué)內(nèi)涵，這樣才能體會新教材蘊含的教學(xué)理念，備出高質(zhì)量的教學(xué)預(yù)案。其次，要改變備課形式，變“教案”為“學(xué)案”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，一切知識經(jīng)歷的獲得都依賴于學(xué)生的自主建構(gòu)、自我內(nèi)化。分開了“學(xué)”，再精心的“設(shè)計”也沒有意義，教師要充分考慮，預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的情況，并采取相應(yīng)的對策。即對整個教學(xué)過程進展一種有準(zhǔn)備、有意識的預(yù)設(shè)。第二，重課堂動態(tài)生成，著眼學(xué)生開展教學(xué)過程是動態(tài)生成的，盡管教師在備課時已經(jīng)對課堂上可能發(fā)生的情況做了充分的預(yù)設(shè)，但是在課堂中，仍然有太多的不確定性，更有出乎意料之外的情況發(fā)生。面對信息多變、資多彩的課堂，教師要扮好傾聽者、重組者、等待者、提升者這幾種角色。做到：心中有案，行中無案，寓有形的預(yù)設(shè)于無形的、動態(tài)的教學(xué)中，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里生成的各種各類信息，靈敏駕馭教學(xué)過程，推進教學(xué)過程在詳細情境中的有效生成。所以在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生有了火花生成時，不要被這種火花電倒，應(yīng)該采取積極的鼓勵態(tài)度，假設(shè)學(xué)生的這種火花在課堂上無法進展研究或展開的，那么留到課余或其他條件成熟時再研究，而這個過程需要教師全程參與和關(guān)注，不要簡單的布置學(xué)生下課之后再研究，然后就不了了之，學(xué)生由于受到年齡、心理方面的影響，不可能會再進展進一步的研究，一次時機也就這樣消失了。而在課堂中能研究的、能放大的，那么必須敏感的捕捉和利用起來，要讓學(xué)生有這樣的感覺：無論是課堂上能研究的還是不能研究的，只要是我提出來的而且是有價值的，教師都會很重視，而且會和我一起想方法創(chuàng)造條件去進展研究。時間一久，學(xué)生的問題意識，學(xué)生的創(chuàng)新精神就會培養(yǎng)出來。第三、“設(shè)計科學(xué)合理的練習(xí)”是進步數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的重要保證有效的數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅在于成功的講解，而且更取決于科學(xué)、高效率的練習(xí)。科學(xué)合理的練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，開展思維的一項經(jīng)常性的理論活動，也是師生信息交流的一個窗口，新課程下的數(shù)學(xué)練習(xí)應(yīng)成為一種生活，一種活動，應(yīng)著眼于學(xué)生的開展，而非單一的、千篇一律的重復(fù)。好的練習(xí)能主動地把學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難問題、困惑之處誘發(fā)出來，及時予以糾正。從而實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的穩(wěn)固和應(yīng)用，使學(xué)生的思想品德得以熏陶，學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維品質(zhì)得以培養(yǎng)，思維方法得以訓(xùn)練，進步數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。最后，我覺得撇開教師這頭，學(xué)生的配合也是有效教學(xué)的一個保證。我這幾年一直教低中年級，有一個深切的感受就是，學(xué)生的計算才能也是影響教學(xué)進展的重要因素。假設(shè)一個班級里學(xué)生的計算才能相對低，或者程度參差不齊、差距太大。都將影響上課的效率。課堂要有效，教師一般都想在短時間內(nèi)進展必要的練習(xí)。而低中年級的數(shù)學(xué)課，計算是貫穿全過程的。假設(shè)計算才能差，要想加大練習(xí)的密度和深度，都是空談了。有時候，還只能放慢上課速度來照顧全體。所以，我覺得在低年級，抓好口算教學(xué)，進步學(xué)生的口算才能，是至關(guān)重要的。音樂課堂教學(xué)觀摩心得音樂課堂教學(xué)觀摩心得8月25日-16日，我有幸來到興城參加了“東北三省中小學(xué)觀摩研討會”的活動。這次活動對于我這個年輕教師來說是個很難得的時機。學(xué)習(xí)才能收獲更多的教學(xué)經(jīng)歷，通過聽課，讓我看到課堂上上課的那些教師沉著不迫的教學(xué)風(fēng)度和深沉豐富的教學(xué)語言。教師和學(xué)生精彩表現(xiàn)也給我留下了深化的印象。比照反思之中，給我們有效的指導(dǎo)和深深的啟示，此次外出不僅讓我領(lǐng)略到了我國東三省出類拔萃的音樂教師的教學(xué)風(fēng)采，也讓我從中覺察到了在課堂教學(xué)方面自身的缺乏。如今我從以下幾個方面來談一下我的學(xué)習(xí)：在這次學(xué)習(xí)中，有一節(jié)課是沈陽的盧娜教師《喜鵲鉆籬笆》，給我印象很深，她的課簡潔但是不平淡，教師利用鋼琴、表演、板書、語言等進展教學(xué)，教師的課堂行為很樸實，與學(xué)生的交流也很自然，教學(xué)比較穩(wěn)健踏實。還有一節(jié)遼寧省撫順市黃喜忠《剪羊毛》我特別喜歡。整堂課充滿了樂趣，讓學(xué)生收獲快樂并在放松愉悅的心境下學(xué)習(xí)。學(xué)生們度過了開心的一節(jié)課，教學(xué)層層展開，課的總體構(gòu)造很合理，在“形式”上也比較接近新理念。而且在整個音樂過程中，教師始終用演唱和用吉他彈奏來帶著學(xué)生參與音樂活動。他的課堂是一種非常積極的狀態(tài)，可以看出教師對音樂教學(xué)的那份投入。倡導(dǎo)學(xué)生充分的聆聽音樂作品。以吉林省長春市趙越教師的《東北風(fēng)》為例：趙教師的課，內(nèi)容選擇特別棒，突出教學(xué)內(nèi)容的特色，明確教學(xué)目的。趙教師在激發(fā)學(xué)生的表演方面做的特別好。即有可教性很強，又有很強的吸引力，完全可以激發(fā)學(xué)生積極性。把感受音樂情緒，感知音樂要素，學(xué)習(xí)音樂內(nèi)容，表現(xiàn)音樂情緒的過程串起來，使得教學(xué)的過程非常流暢，教學(xué)的效果很好。此外，還有幾位教師的展示課，都有很多值得我去學(xué)習(xí)的地方。作為一名教師，我學(xué)到了很多很多。幾天的聽課雖然辛苦，但每堂課細細地聽下來后，每堂課都有很閃光的亮點供我們參考、學(xué)習(xí)、借鑒，俗話說有