教綜案例分析精練

2016年教育學(xué)案例分析重要考點(diǎn)精練案例分析總論一、最容易設(shè)置案例分析題的章節(jié)教育學(xué)原理影響人發(fā)展的因素身心發(fā)展的規(guī)律我國教育目的素質(zhì)教育學(xué)生觀教師觀教師專業(yè)發(fā)展師生關(guān)系2010年2015年2011年2013年2013年德育師德教育德育過程的規(guī)律德育原則德育方法德育原理師德規(guī)范2010年2012年2014年課程教學(xué)教學(xué)原則2011年2011年2012年教學(xué)方法教學(xué)過程的規(guī)律新課程教學(xué)觀新課程學(xué)習(xí)方式新課程基本理念新課程發(fā)展性評價(jià)法規(guī)政策教育法律責(zé)任承擔(dān)責(zé)任的主體教育法律救濟(jì)學(xué)生權(quán)利教師權(quán)利2014年2013年2014年班主任班級管理存在的問題班集體的培養(yǎng)班主任工作原則班主任職責(zé)后進(jìn)生教育2010年2013年班級活動2015年2014年二、案例設(shè)問的主要形式（一）運(yùn)用XX的相關(guān)知識（相關(guān)理論，原理等等）解析案例

1.范圍最大：（運(yùn)用教育學(xué)原理、德育原理、課程與教學(xué)論、師德、教育法規(guī)、班主任的相關(guān)知識）

2012年：一位青年教師講余光中的《鄉(xiāng)愁》，先高聲朗讀這首膾炙人口的文章，“小時(shí)候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭……”，話音未落，一位同學(xué)站起來說：“老師，一枚小小的郵票，哪里容得下那么多人？”老師毫不耐煩的說“某某同學(xué)，你總是喜歡這樣鉆牛角尖，學(xué)習(xí)成績怎么好得了”，學(xué)生臉漲得通紅，自尊心受到打擊，欲言又止。問題：請用課程與教學(xué)原理分析該教師的行為……

2012年：某農(nóng)村學(xué)校所在地盛產(chǎn)水果，當(dāng)?shù)乩习傩战?jīng)常向?qū)W校反映，說學(xué)生在上學(xué)的途中、有偷盜水果的現(xiàn)象。學(xué)校德育老師對此非常重視，專門對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行批評教育，指出偷盜的惡劣性，進(jìn)行了嚴(yán)厲的處罰，但是收效甚微，學(xué)生偷盜行為還是屢禁不止，于是德育老師決定改變教育方式，分班級進(jìn)行了一項(xiàng)比賽活動?！舜位顒右院?，學(xué)校很少再聽到關(guān)于偷盜水果的反映。問題：請結(jié)合案例中學(xué)生行為改變的情況，分析該案例所體現(xiàn)的德育原理。

2014年：在某鄉(xiāng)村中學(xué)發(fā)生了這樣一件事：……這位男老師聽到有學(xué)生直呼其名，走進(jìn)教室，陰著臉問：“剛才誰叫我的名字？”班長舉起手，站起來剛想向老師解釋時(shí)，只見這位男教師徑直走過來不由分說左右開弓抽了班長兩記耳光，然后叫她滾出教室。班長傷心地哭著跑出教室，班主任因不知情一直沒找她談話。周末回到家告訴了父母，但父母卻責(zé)怪她：“誰叫你直呼老師名字，打得好，下次就會長記性”。她心想也許自己真的錯(cuò)了，可又覺得委屈。問題：請運(yùn)用師德及教育政策法規(guī)相關(guān)理論評價(jià)這位教師的行為。

2013年：小偉上課經(jīng)常找人說話，做小動作，干擾課堂，也不做作業(yè)。這天上班主任的課，老毛病又犯了，老師非常生氣，厲聲對小偉說：“你的課別上了，把家長叫來。什么時(shí)候來了，什么時(shí)候上課”。說完把他推出教室，關(guān)上了教室門。小偉不敢回家，只好在教室外站著。。。。這時(shí)正好校長路過，問清原由后，把小偉送回了教室。事后校長把老師找去辦公室，提出了批評。問題：請你運(yùn)用教育學(xué)，教育心理學(xué)和義務(wù)教育法的理論知識作出分析：校長的處理對不對？班主任老師和小偉同學(xué)應(yīng)該怎么做？2010年：小黎是初中二年級的一位女生，父母雙雙外出打工。她個(gè)性特點(diǎn)很特殊，在班上，她與同學(xué)的關(guān)系不太融洽，甚至有點(diǎn)緊張。開學(xué)初曾與一男同學(xué)打架，對班主任的批評教育反應(yīng)強(qiáng)烈，存在明顯的抵觸情緒。她常常通過寫她在日記、看小說的方式逃避現(xiàn)實(shí)，但她讀的書大多是離奇鬼怪的故事書。她在日記中這樣寫道：“課根本就聽不進(jìn)去，整天在混日子，學(xué)校像座監(jiān)獄把人關(guān)在里面。而她需要自由……”。小黎的表現(xiàn)跟她的生活經(jīng)歷有關(guān)。我在實(shí)習(xí)期間嘗試努力去改變她，但收效甚微，以至懷疑我的教育能力……

問題3：請從教育心理學(xué)的角度，根據(jù)小黎獨(dú)特的性格特征，如何實(shí)施有針對性的教育？

2.范圍比較小，具體到某一個(gè)小的考點(diǎn)

2013年：小明是班長，班主任要求他放學(xué)后“留意”那些常去網(wǎng)吧同學(xué)的去向，并及時(shí)報(bào)告老師。后來，發(fā)展到上課有哪些人玩手機(jī)，做作業(yè)有哪些人抄襲之類的事，都要他暗中“監(jiān)視”定期匯報(bào)。一段時(shí)間下來，班主任老師“無事不曉”，同學(xué)們個(gè)個(gè)“心中忐忑”。于是小明漸漸被同學(xué)們疏遠(yuǎn)了，他開始感到孤立、孤獨(dú)；而自從發(fā)現(xiàn)小明是老師的“眼線”之后，連最要好的朋友也離他而去，小明內(nèi)心感到前所未有的迷茫。問題：請結(jié)合新課程的相關(guān)理念，對此案例進(jìn)行分析。

2015年：據(jù)《人民教育》報(bào)道，上海某學(xué)校舉行千人祭祖大典，近800名中、小學(xué)生在《孝親敬老歌》……近年來，學(xué)校搞得孝敬父母的活動越來越多，動靜越來越大，從給父母寫信，直至上千學(xué)生匯聚操場上給父母同時(shí)洗腳，現(xiàn)在又出現(xiàn)千人集體給父母三跪九叩齊齊發(fā)誓的場景，可以說是把這種“秀孝”的活動推到了極致。本案列中的“秀孝”活動能否取得實(shí)效？請結(jié)合教育要遵循人的身心發(fā)展規(guī)律的教育原理，說明理由并提出合理建議。

2011年：下面是兩位年輕教師關(guān)于教學(xué)的對話，請根據(jù)材料回答問題。小李、小張都是剛工作一年的初一語文老師，兩人工作很努力，但也存在很多困惑。小李對小張說：“為了上好課，我學(xué)習(xí)了很多關(guān)于新課改的知識，……我專門買了特級教師教學(xué)錄像，悉心模仿教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)，上課時(shí)幾乎就是把錄像中教師的教學(xué)復(fù)制到我的課堂上?？蔀槭裁赐瑯拥纳险n方式，我的課效果就不好呢？”問題：1．你是否贊成小李的教學(xué)觀，結(jié)合教育理論相關(guān)知識分析。2．小張上課的問題在哪里？請從選擇教學(xué)方法的角度進(jìn)行分析。（二）案例中老師的教學(xué)行為或做法遵循（違背）了XX

1.教學(xué)原則

2.教學(xué)方法

3.教學(xué)規(guī)律

4.師德規(guī)范

5.德育原則

6.德育方法

7.德育規(guī)律

8.班主任工作原則

9.素質(zhì)教育理念

……特點(diǎn)案例中有老師做了XX的信息，要求考生作出概括

案例：我班的劉番彬是位一直表現(xiàn)較好的學(xué)生，但近來他表現(xiàn)異常，在班上屢次與同學(xué)吵架，甚至欺負(fù)弱小同學(xué)。更糟糕的是還出現(xiàn)逃學(xué)現(xiàn)象。我多次找他談心，苦口婆心勸說，但效果不大。當(dāng)我對給予批評教育時(shí)，他更是愛理不理的。于是，我準(zhǔn)備去他家家訪一次，了解一些情況。原來該學(xué)生的父母近一段時(shí)間忙于做生意，對孩子關(guān)心太少，和孩子幾乎沒有共同談心過。我了解情況后，明確地告訴家長，希望家長能夠和學(xué)校同心協(xié)力，才能快速扭轉(zhuǎn)學(xué)生思想問題。這次家訪取得了學(xué)生父母的配合。由此，我從生活和學(xué)習(xí)上對劉番彬給予更多的關(guān)心和關(guān)懷，他深受感動，以后很少出現(xiàn)違紀(jì)現(xiàn)象。有一次家訪，始至傍晚，突遇大雨，我沒有放棄，頂雨到劉番彬家里，無聲的行動使他深受教育。從此劉番彬在各方面都有了很大的轉(zhuǎn)變。請問：案例中的老師在教育劉番彬時(shí)遵循了哪些德育原則？運(yùn)用了哪些德育方法？（三）根據(jù)材料特點(diǎn)，請考生自己提出教育對策特點(diǎn)案例中沒有老師做XX的信息，要求考生根據(jù)材料或主角的特點(diǎn)，提出策略2010年：小黎是初中二年級的一位女生，父母雙雙外出打工。她個(gè)性特點(diǎn)很特殊，在班上，她與同學(xué)的關(guān)系不太融洽，甚至有點(diǎn)緊張。開學(xué)初曾與一男同學(xué)打架，對班主任的批評教育反應(yīng)強(qiáng)烈，存在明顯的抵觸情緒。她常常通過寫她在日記、看小說的方式逃避現(xiàn)實(shí)，但她讀的書大多是離奇鬼怪的故事書。她在日記中這樣寫道：“課根本就聽不進(jìn)去，整天在混日子，學(xué)校像座監(jiān)獄把人關(guān)在里面。而她需要自由……”。小黎的表現(xiàn)跟她的生活經(jīng)歷有關(guān)。我在實(shí)習(xí)期間嘗試努力去改變她，但收效甚微，以至懷疑我的教育能力……

問題：1.如果你是小黎的班主任，你將采取什么具體措施來轉(zhuǎn)化她？2.根據(jù)小黎的特點(diǎn)，對她進(jìn)行思想品德教育時(shí)應(yīng)該遵循哪四項(xiàng)德育的原則？

2011年：下面是兩位年輕教師關(guān)于教學(xué)的對話，請根據(jù)材料回答問題。小李、小張都是剛工作一年的初一語文老師，兩人工作很努力，但也存在很多困惑。小李對小張說：“為了上好課，我學(xué)習(xí)了很多關(guān)于新課改的知識，……我專門買了特級教師教學(xué)錄像，悉心模仿教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)，上課時(shí)幾乎就是把錄像中教師的教學(xué)復(fù)制到我的課堂上?？蔀槭裁赐瑯拥纳险n方式，我的課效果就不好呢？”問題3：案例中兩位新教師在專業(yè)成長中碰到了一些問題，請為他們提供教師成長與發(fā)展的基本途徑。

（四）設(shè)置的問題與案例關(guān)系不大，考生可脫離案例作答2015年：據(jù)《人民教育》報(bào)道，上海某學(xué)校舉行千人祭祖大典，近800名中、小學(xué)生在《孝親敬老歌》……近年來，學(xué)校搞得孝敬父母的活動越來越多，動靜越來越大，從給父母寫信，直至上千學(xué)生匯聚操場上給父母同時(shí)洗腳，現(xiàn)在又出現(xiàn)千人集體給父母三跪九叩齊齊發(fā)誓的場景，可以說是把這種“秀孝”的活動推到了極致。

1.請根據(jù)心理學(xué)相關(guān)理論，分析孝敬父母這種態(tài)度的需經(jīng)歷哪幾個(gè)階段，本案例的學(xué)生處在哪個(gè)階段？3.設(shè)計(jì)并組織班會需要遵循哪些原則？請結(jié)合“感恩父母”這個(gè)主題簡要闡述。

2014年：在某鄉(xiāng)村中學(xué)發(fā)生了這樣一件事：……這位男老師聽到有學(xué)生直呼其名，走進(jìn)教室，陰著臉問：“剛才誰叫我的名字？”班長舉起手，站起來剛想向老師解釋時(shí)，只見這位男教師徑直走過來不由分說左右開弓抽了班長兩記耳光，然后叫她滾出教室。班長傷心地哭著跑出教室，班主任因不知情一直沒找她談話。周末回到家告訴了父母，但父母卻責(zé)怪她：“誰叫你直呼老師名字，打得好，下次就會長記性”。她心想也許自己真的錯(cuò)了，可又覺得委屈、悲憤。問題2：.假如你是班主任，你將如何履行班主任職責(zé)，以便更好地提升班級管理水平。三、解答案例題的對策思路（一）掌握教育考點(diǎn)知識是解答案例題的前提

授之以魚不如授之以漁（處理好“魚”和“漁”的關(guān)系）（二）掌握案例分析的關(guān)鍵步驟

1.仔細(xì)閱讀材料，確定考題的大致范圍（教育學(xué)原理、教育心理學(xué)、德育、法規(guī)、師德、班主任、課程與教學(xué)）

2.確定大致范圍后，要回憶該范圍內(nèi)的哪些考點(diǎn)知識與本案例有關(guān)（如確定案例為教學(xué)論，就要在案例中找到關(guān)鍵信息，看與教學(xué)論中的哪些考點(diǎn)相關(guān)，原則？方法？教學(xué)觀？）3.拿考點(diǎn)知識對應(yīng)著案例依次套入，或依次排除（三）掌握案例答題的若干細(xì)節(jié)問題1.對于評析教師行為的案例，第一步要定性（遵循還是違背？正確還是錯(cuò)誤？）2.論點(diǎn)要有論據(jù)作支撐，堅(jiān)決拒絕只干巴巴地列出論點(diǎn)，不對論點(diǎn)作出解釋的做法。（反對：投機(jī)取巧）3.可以先寫出論點(diǎn)，再做解釋；也可以先陳述，后得出結(jié)論（論點(diǎn)）。最好是采用前者的方式作答。4.解釋論點(diǎn)時(shí)，可用自己的話概括，也可直接引用案例原話。5.反對從頭寫到尾，要把答案概括為一點(diǎn)一點(diǎn)列出。

（2014年江西招聘考試題）在某鄉(xiāng)村中學(xué)發(fā)生了這樣一件事：晚自習(xí)鈴聲響了，初二某班教室里還是鬧哄哄的，班長多次大聲叫喚：“開始自習(xí)了，大家不要吵，否則老師看到又要發(fā)脾氣的”?？墒菐缀鯖]人理睬她。班長非常著急并跑到門口查看，發(fā)現(xiàn)值班老師很快到教室門口，情急之下面對著教室大聲喊了一句“XXX來了”。這位男老師聽到有學(xué)生直呼其名，走進(jìn)教室，陰著臉問：“剛才誰叫我的名字？”班長舉起手，站起來剛想向老師解釋時(shí)，只見這位男教師徑直走過來不由分說左右開弓抽了班長兩記耳光，然后叫她滾出教室。班長傷心地哭著跑出教室，班主任因不知情一直沒找她談話。周末回到家告訴了父母，但父母卻責(zé)怪她：“誰叫你直呼老師名字，打得好，下次就會長記性”。她心想也許自己真的錯(cuò)了，可又覺得委屈、悲憤。1.請運(yùn)用師德及教育政策法規(guī)相關(guān)理論評價(jià)這位教師的行為。

答：案例中老師的行為是錯(cuò)誤的，違背了相關(guān)師德規(guī)范，主要有：（1）關(guān)愛學(xué)生。老師“抽了班長兩記耳光，然后叫她滾出教室”，這是不人道的體罰，侵犯了班長的人格尊嚴(yán)權(quán)、身心健康權(quán)、受教育權(quán)等。（2）為人師表。老師“陰著臉、打耳光、高呼滾出教室”，其言行舉止不足以對學(xué)生起表率作用。（3）愛國守法。老師打?qū)W生耳光、叫其滾出教室違背了《教育法》、《未成年人保護(hù)法》和《義務(wù)教育法》中的相關(guān)規(guī)定。

答：（1）案例中老師的行為違背了相關(guān)師德規(guī)范。（2）老師“抽了班長兩記耳光，然后叫她滾出教室”，這是不人道的體罰，侵犯了班長的權(quán)益（人格尊嚴(yán)權(quán)、身心健康權(quán)、受教育權(quán)等），這有違“關(guān)愛學(xué)生”的師德規(guī)范。（3）老師“陰著臉、打耳光、高呼滾出教室”，其言行舉止不足以對學(xué)生起表率作用，有違“為人師表”的師德規(guī)范。（4）老師的打?qū)W生耳光和叫其滾出教室的行為違背了《教育法》、《未成年人保護(hù)法》和《義務(wù)教育法》中的相關(guān)規(guī)定，這有?！皭蹏胤ā钡膸煹乱?guī)范。教育學(xué)原理（一）“影響人的發(fā)展的因素”的案例

1.遺傳素質(zhì)：生理前提（可能性）。

2.環(huán)境因素：影響人發(fā)展的外部客觀條件

3.學(xué)校教育：主導(dǎo)作用

4.主觀能動性：決定作用

案例：1982年，胡哲出生于澳大利亞。他沒有手腳，只有左側(cè)臀部以下的位置有一個(gè)帶著兩個(gè)腳指頭的小“腳”。盡管身體殘疾，但父母并沒有放棄對他的教育。胡哲的父親是一名工程師、母親是一名護(hù)士。在他六歲時(shí)，父親教他如何用身體僅有的“小雞腳”打字。而母親則為他特制了一個(gè)塑料裝置，好讓他學(xué)會“握筆”寫字。八歲時(shí)，胡哲的父母把他送入一所普通小學(xué)接受教育。因身體殘疾，胡哲飽受同學(xué)的嘲笑和欺侮。十歲時(shí)，他曾試圖在家中的浴缸溺死自己，但沒能成功。到13歲那年，胡哲看到一篇介紹一名殘疾人自強(qiáng)不息的文章。他受到啟發(fā)，決定把

幫助他人作為人生目標(biāo)。經(jīng)過長期訓(xùn)練，殘缺的左“腳”成了胡哲的好幫手，不僅幫助他保持身體平衡，還可以踢球、打字。他要寫字或取物時(shí)，也是用兩個(gè)腳指頭夾著筆或其他物體。2003年，胡哲大學(xué)畢業(yè)，并獲得雙學(xué)士學(xué)位。2005年，胡哲被提名為“澳大利亞年度青年”。2008年，胡哲擔(dān)任國際公益組織“沒有四肢的生命”總裁及首席執(zhí)行官。2008-2009年間，胡哲兩次來到中國演講，在清華大學(xué)等地舉行演講。問題：請結(jié)合材料分析影響人身心發(fā)展的因素。

答：(1)影響人身心發(fā)展的因素有遺傳、環(huán)境、學(xué)校教育、個(gè)體主觀能動性。

首先，遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了生理前提和可能性。但遺傳素質(zhì)不能決定人的發(fā)展。胡哲雖然沒有手腳，但是他其他身體條件正常，這為他接受教育成才提供了可能性。

其次，環(huán)境是影響人發(fā)展的重要外部客觀條件。胡哲的父親是一名工程師、母親是一名護(hù)士。在他六歲時(shí)，父親教他如何用身體僅有的“小雞腳”打字。而母親則為他特制了一個(gè)塑料裝置，好讓他學(xué)會“握筆”寫字。這些優(yōu)越的家庭環(huán)境影響著胡哲發(fā)展的水平、方向、進(jìn)程和速度；

再次，學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用。胡哲八歲時(shí)，父母把他送入一所普通小學(xué)接受教育，這加速了他的成長。

最后，個(gè)體的主觀能動性對人的發(fā)展起決定作用。胡哲能夠克服自身缺陷取得巨大的成就，最根本的因素是自己的自強(qiáng)不息、堅(jiān)持不懈和刻苦努力。

（二）“素質(zhì)教育”的案例

涉及到素質(zhì)教育的案例，一般有以下設(shè)計(jì)方式：

1.提供一個(gè)教師的教育教學(xué)符合素質(zhì)教育理念或者違背素質(zhì)教育理念的案例，要求考生運(yùn)用素質(zhì)教育的相關(guān)理論知識評析案例中教師的教育教學(xué)行為；2.提供一個(gè)對素質(zhì)教育誤解的案例。（1）素質(zhì)教育就是發(fā)展個(gè)性特長？（2）遺傳素質(zhì)就是搞課外活動？（3）素質(zhì)教育就是廢除考試制度？判斷老師的教育有違素質(zhì)教育理念的標(biāo)準(zhǔn)

（1）素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育

關(guān)鍵信息：只關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生；分重點(diǎn)班和一般班；勸退差生現(xiàn)象或輕視差生；搞淘汰性考試。

（2）素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育

關(guān)鍵信息：教育教學(xué)只強(qiáng)調(diào)智育，忽視了德育、體育、美育和勞動技術(shù)教育；教育只關(guān)注智力因素的發(fā)展，忽視了非智力因素的發(fā)展。

（3）素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育

關(guān)鍵信息：教學(xué)方式忽視差異性，用一個(gè)統(tǒng)一的模式來教育學(xué)生；扼殺特長生；評價(jià)方式上單一化，忽視多元性。（4）素質(zhì)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育

關(guān)鍵信息：教育教學(xué)搞題海戰(zhàn)術(shù)；教學(xué)方式搞灌輸；學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重；取消選修課程（拓展型課程、發(fā)展型課程等）；只強(qiáng)調(diào)記憶性知識，忽視思維發(fā)展，等等。

案例2：在新課改背景下，怎樣評價(jià)學(xué)生的優(yōu)、良、中、差?為此，我制定了這樣的標(biāo)準(zhǔn)：一是在大綱規(guī)定的基礎(chǔ)科60分以上，并能發(fā)現(xiàn)自己的特長且有所發(fā)展的，視為及格；二是基礎(chǔ)科及格或良好，特長科明顯超過同年級學(xué)生的，視為良好；三是基礎(chǔ)科良好，特長科大大超過同年級學(xué)生或有所發(fā)明創(chuàng)造的，視為優(yōu)秀；四是僅基礎(chǔ)科及格或僅特長科有所發(fā)展的，均視為不及格。這一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，使絕大部分差生“都抬起頭來走路”，找到了自己成才的優(yōu)勢與途徑。也使文化課考試分?jǐn)?shù)好的學(xué)生不再自我感覺良好，從而找到了良性互補(bǔ)、和諧發(fā)展的新路子。通過一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯高漲，各科學(xué)習(xí)成績有了大幅度的提高，各科總分由原來年級的倒數(shù)第二，上升到年級的第二名。

問題：請結(jié)合素質(zhì)教育的的相關(guān)理論評析該老師的做法。答：案例中老師的做法體現(xiàn)了素質(zhì)教育的基本理念，表現(xiàn)在：（1）他的做法面向了全體學(xué)生。案例中老師的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能夠使絕大多數(shù)差生“都抬起頭來走路”，這說明老師的做法使得包括差生在內(nèi)的每個(gè)學(xué)生都得到了健康的發(fā)展。（2）他的做法關(guān)注到了學(xué)生的全面發(fā)展。案例中的老師對基礎(chǔ)課與特長科的全面兼顧反映了他對學(xué)生全面發(fā)展的重視。（3）他的做法能夠促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。案例中的老師把基礎(chǔ)科及格或良好，特長科明顯超過同年級學(xué)生的，視為良好；基礎(chǔ)科良好，特長科大大超過同年級學(xué)生或有所發(fā)明創(chuàng)造的，視為優(yōu)秀，這反映了他對發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長的重視。（4）他的做法能夠發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。如該老師對有所發(fā)明創(chuàng)造的學(xué)生的重視反映了這一點(diǎn)。（三）“新課程倡導(dǎo)（背景下）的教師觀”的案例

1.現(xiàn)代教師角色轉(zhuǎn)換（1）教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者（2）教師從課程的忠實(shí)執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的建設(shè)者和開發(fā)者（3）教師要從“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W(xué)的研究者和反思的實(shí)踐者（4）教師要從學(xué)校的教師轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐓^(qū)型的開放的教師2.教師行為的轉(zhuǎn)變(1)在對待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞(2)在對待教學(xué)上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)(3)在對待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思(4)在對待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作一般來說，案例分析涉及較多的是教師行為的轉(zhuǎn)變這一內(nèi)容。因?yàn)楹芏喟咐且笥媒處熡^來評析某教師的教學(xué)行為。

案例3：在語文課上，當(dāng)胡老師講到課文中“一千萬萬顆恒星”一處時(shí)，劉明同學(xué)問到：“老師，‘萬萬’是什么意思？”全班同學(xué)覺得這個(gè)問題太簡單，哄堂大笑。劉明也不好意思得低下了頭，懊悔自己不該問這么簡單的問題。胡老師見狀，問大家：“大家都知道萬萬等于‘億’，那么，這里為什么不用億，而用萬萬呢？”全班同學(xué)的注意力一下子被吸引過來，沒有人再發(fā)笑了，大家認(rèn)真地思考起來，并紛紛發(fā)表自己的看法。通過討論，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，使用“萬萬”一詞，增強(qiáng)了語言的表現(xiàn)力。胡老師進(jìn)行了總結(jié)，又問大家：“請大家想想，今天這一‘額外’的收獲是怎么來的呢？大家要感謝誰呢？請大家用掌聲表達(dá)對他的謝意?！贝蠹野涯抗廪D(zhuǎn)向劉明同學(xué)，為他鼓起掌來。問題：請從新課程倡導(dǎo)的教師觀的角度對這位老師的教學(xué)行為加以評析。

答：老師的做法符合新課程倡導(dǎo)的教師觀有：

（1）在對待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞。案例中的老師在全班同學(xué)覺得劉明同學(xué)的問題太簡單，哄堂大笑時(shí)，沒有譏諷他，而是把該問題引入大家思考。在大家獲得“額外”收獲時(shí)，又要大家感謝劉明，這是對劉明同學(xué)的贊賞。

(2)在對待教學(xué)上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)。該老師在教學(xué)過程中非常注重啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生。老師借用同學(xué)的問題，啟發(fā)學(xué)生思考為什么用“萬萬”，而不用“億”，進(jìn)而更深刻地理解作者所表達(dá)的情感，收到了很好的效果。

案例4：一位數(shù)學(xué)老師在談及從教經(jīng)歷的時(shí)候說道：20年前，我是一名師范生，走出師范大學(xué)的校門后，成了一名教師。20年來，我感受最深刻的就是：不斷塑造自我，努力提高自身素質(zhì)。我在師范大學(xué)時(shí)，不僅認(rèn)真學(xué)好與數(shù)學(xué)學(xué)科相關(guān)的各門功課，還認(rèn)真學(xué)畫畫、練美術(shù)字、參加詩朗誦會、創(chuàng)作舞蹈。我也很喜歡音樂，學(xué)指揮、練習(xí)彈琴。夏天在小小的琴房里練彈琴，盡管蚊子叮，渾身是汗，卻樂趣無窮，整個(gè)身心都沉醉在琴聲中了。當(dāng)教師之后，我堅(jiān)持每天黎明即起，坐在校園的荷花池畔背唐詩、宋詞，背郭沫若、艾青、普希金、海涅、泰戈?duì)柕戎型饷业脑娖?，用?yōu)美的詩篇來

案例4：王老師在教學(xué)上很有一套，他的課在評比中經(jīng)常獲得同事的稱贊。但是學(xué)生們卻都不喜歡他，因?yàn)橥趵蠋熢谘哉Z和行為中總是表現(xiàn)出一種居高臨下的態(tài)度。如他上課時(shí)喜歡提問題，但他從不讓主動舉手的學(xué)生回答，而是專門指定那些學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生或正好沒有聽懂的學(xué)生們來回答，結(jié)果這些學(xué)生大多答不出來。此時(shí)，王老師會對這些學(xué)生訓(xùn)斥挖苦，什么傻瓜、笨蛋、沒出息的東西等等，然后帶著勝利者的面孔直視學(xué)生。王老師的做法不僅僅引發(fā)了這些差生的憤恨，也讓那些被其忽視的優(yōu)秀學(xué)生十分反感。從而導(dǎo)致學(xué)生們討厭上他的課。有些差生就采取逃課的方式來對付他。對于學(xué)生的表現(xiàn)，王老師非常煩惱，總是抱怨學(xué)生不理解自己，從而造成他與學(xué)生的關(guān)系出現(xiàn)惡性循環(huán)。問題：如果王老師要建立良好的師生關(guān)系，他應(yīng)該要如何做？請結(jié)合案例加以分析。

答：王老師如果想要建立良好的師生關(guān)系要做到：

（1）要了解和研究學(xué)生。王老師的做法未認(rèn)識到學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。（2）要樹立正確的學(xué)生觀。對于差生要看到他們具有發(fā)展?jié)撃?，不能因?yàn)榛卮鸩怀鰡栴}就說他們沒有出息；(3)要熱愛和尊重學(xué)生。王老師對學(xué)生挖苦、諷刺、粗暴對待反映了他未能尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)；

(4)要主動與學(xué)生溝通。對于學(xué)生不喜歡和反感自己，不要抱怨學(xué)生不理解自己，而應(yīng)該要與學(xué)生傾心交流溝通，找到反感自己的原因；(5)要努力提高自我修養(yǎng)，特別是師德修養(yǎng)，要維護(hù)學(xué)生權(quán)益，關(guān)愛學(xué)生。（四）“學(xué)生觀”的案例學(xué)生觀，也稱新課程倡導(dǎo)的學(xué)生觀，或者叫“以人為本”的學(xué)生觀。它包含了三點(diǎn)內(nèi)容（兩獨(dú)一發(fā)）1．學(xué)生是發(fā)展的主體

(1)學(xué)生在教育活動中處于主體地位(2)學(xué)生具有個(gè)體獨(dú)立性(3)學(xué)生在教育活動中具有主體的需求2．學(xué)生是發(fā)展中的人(1)學(xué)生的身心發(fā)展具有規(guī)律性(2)學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?/p>

3．學(xué)生是獨(dú)特的人要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異性，滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展要求。(1)人的全面發(fā)展是以承認(rèn)學(xué)生差異和個(gè)性發(fā)展為基礎(chǔ)

承認(rèn)人的各個(gè)方面發(fā)展水平具有一定差異性，不能用同樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量各個(gè)方面的發(fā)展指標(biāo)。(2)學(xué)生的個(gè)性與差異要求切實(shí)貫徹因材施教的教育理念。

案例6：馬老師上作文課時(shí)與眾不同。很多語文老師都有不成文的程序。首先，來個(gè)開場白，接著念幾篇范文，發(fā)一通評論，再布置一篇作文，附帶一堆提示……馬老師卻不這樣，他經(jīng)常找一些文章，說閱讀對于寫作很重要，要大家自主閱讀，然后讓大家交流閱讀感想。同學(xué)們往往爭得面紅耳赤。忙得不亦樂乎。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生順利地完成了作文！馬老師對于班上的后進(jìn)生從不訓(xùn)斥打罵，而是采用一套獨(dú)特的方法來教育他們。如馬老師負(fù)責(zé)學(xué)校的宣傳欄，他自己不做，他就找到會寫字和畫畫的后進(jìn)生王霖和文筆較好的李芳等來負(fù)責(zé)。馬老師把組稿、繪畫、編排等工作全交給他們。而且要求他們每次必須有新意、有亮點(diǎn)。這些后進(jìn)生絞盡腦汁，他最多只在關(guān)鍵時(shí)點(diǎn)拔一下。有時(shí)忙活了半天，他卻只說一句：“哎，還是沒有新意”。這些學(xué)生又得想辦法。時(shí)間長了，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自己很有進(jìn)步。問題：從學(xué)生觀的角度，評價(jià)馬老師的教育行為。

答：馬教師的做法遵循了“以人為本”的學(xué)生觀：（1）學(xué)生是發(fā)展的主體。材料中，馬老師在作文課上要求學(xué)生自主閱讀、交流閱讀感想以及讓后進(jìn)生自主負(fù)責(zé)宣傳欄的做法，體現(xiàn)了馬老師注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用。（2）學(xué)生是發(fā)展中的人，具有巨大的發(fā)展?jié)撃堋２牧现?，馬老師對于后進(jìn)生王霖和李芳等沒有全盤否定，而是發(fā)揮他們的特點(diǎn)，讓他們負(fù)責(zé)學(xué)校宣傳欄，充分發(fā)揮其發(fā)展?jié)撃堋＃?）學(xué)生是獨(dú)特的人。學(xué)生具有自身的獨(dú)特性，因此要因材施教。材料中，張老師針對后進(jìn)生愛好畫畫和寫字等特點(diǎn)，委托他們負(fù)責(zé)學(xué)校宣傳欄的任務(wù)，這是屬于因材施教。教育政策與法規(guī)（一）“學(xué)生權(quán)利”的案例

1.受教育權(quán)案例中出現(xiàn)了以下情況可判定為侵犯學(xué)生受教育權(quán)：（1）上課時(shí)間把學(xué)生趕出教室。案例中經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生遲到后，老師把學(xué)生趕出教室的情況，主要表現(xiàn)為：不準(zhǔn)學(xué)生上課，而是實(shí)施關(guān)禁閉；在教室外罰站；上課時(shí)間把學(xué)生叫到辦公室訓(xùn)話等。（2）隨意占用學(xué)生的上課時(shí)間，指派一些與上課無關(guān)的活動。如讓學(xué)生搞創(chuàng)收性的商業(yè)慶典；停課摘桃子或收割水稻；讓學(xué)生停課參加某些與學(xué)習(xí)無關(guān)的開幕式等。（3）隨意終止一些課程的開設(shè)。這主要是隨意停止音樂、體育、美術(shù)、思想政治、地理等副科的教學(xué)。（4）勸退差生，或不允許其參加升學(xué)考試。表現(xiàn)為：學(xué)?；蚶蠋熞蠹议L帶孩子測智商，而后勸退這些所謂智商低下的學(xué)生；對成績差的學(xué)生反復(fù)勸說退學(xué)等。（5）無故開除學(xué)生。對義務(wù)教育階段的學(xué)生，學(xué)校無故加以開除。（6）拒收殘疾學(xué)生。對于拒收殘疾學(xué)生入學(xué)，違背了《殘疾人保護(hù)法》和《義務(wù)教育法》的相關(guān)規(guī)定。2.人身權(quán)（1）身心健康權(quán)。體罰、變相體罰和心理懲罰；加重學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和作業(yè)量；體育鍛煉超越身體承受能力；安排學(xué)生在危及人身安全和健康的校舍以及其它教學(xué)設(shè)施中上課或做活動；讓學(xué)生參與危及身心健康的社會活動等。（2）人身自由權(quán)。教師對學(xué)生非法拘禁；隨意對學(xué)生進(jìn)行搜查；以關(guān)禁閉的方式懲罰學(xué)生。

（3）人格尊嚴(yán)權(quán)。體罰、變相體罰和心理懲罰，包括諷刺、挖苦、歧視、嘲笑、訓(xùn)斥、謾罵等。

（4）隱私權(quán)。隨意宣揚(yáng)學(xué)生的缺點(diǎn)或隱私、私自拆學(xué)生的信件、偷看學(xué)生的日記、懲罰時(shí)要求學(xué)生脫褲子打屁股等。

（5）名譽(yù)權(quán)。有下列幾種方式：侮辱、誹謗、泄露學(xué)生隱私等。如用大字報(bào)、小字報(bào)、漫畫或極其下流，骯臟的語言等形式辱罵、嘲諷學(xué)生。捏造并散布某些虛假的事實(shí)，破壞學(xué)生名譽(yù)的行為。如毫無根據(jù)或捕風(fēng)捉影地捏造學(xué)生作風(fēng)不好，并四處張揚(yáng)、損壞其名譽(yù)，使學(xué)生精神受到很大痛苦。（6）榮譽(yù)權(quán)。侵犯學(xué)生的榮譽(yù)權(quán)主要有對學(xué)生獲得的光榮稱號（如三好學(xué)生、優(yōu)秀團(tuán)員、優(yōu)秀班干部等）實(shí)施歪曲和非法剝奪。3.其它權(quán)利

（1）財(cái)產(chǎn)權(quán)。如對學(xué)生罰款，無故要求學(xué)生交費(fèi)、扣押或收繳學(xué)生的手機(jī)、電腦、收音機(jī)等，屬于侵犯學(xué)生的財(cái)產(chǎn)權(quán)。

（2）勞動報(bào)酬權(quán)。學(xué)生付出勞動后應(yīng)該要獲得報(bào)酬，學(xué)校剝奪了這份報(bào)酬，則屬于侵犯其勞動報(bào)酬權(quán)。

（3）休息權(quán)。禮拜六與禮拜天要學(xué)生做事等。

案例1：某地一初中女生平時(shí)性格內(nèi)向、自尊心強(qiáng)，有寫日記的習(xí)慣。一次課間偶然的機(jī)會，一女同學(xué)無意中發(fā)現(xiàn)其書包里的日記，好奇地翻看，并將日記中記錄其愛情心理活動的一段文字摘抄下來，匯報(bào)給了班主任。第二天，班主任老師將日記中的有關(guān)內(nèi)容在全班同學(xué)面前朗讀出來，并斥責(zé)說考試在即卻不好好學(xué)習(xí)、作為女生不思檢點(diǎn)等。當(dāng)該生失聲痛哭時(shí)，老師將此視為對自己的不尊重，說學(xué)生“要哭出去哭，知道要面子就別寫那樣的日記”。消息傳開，學(xué)校中到處有人對該生指指點(diǎn)點(diǎn)、說三道四，該生覺得再也無臉見人，萌生了退學(xué)的念頭。問題：該老師的做法侵犯了學(xué)生的哪些權(quán)利？

答：（1）身心健康權(quán)。老師公開該學(xué)生愛情心理活動的文字傷害了學(xué)生的心靈，損害了其身心健康。（2）人格尊嚴(yán)權(quán)。老師當(dāng)著全班學(xué)生宣讀筆記內(nèi)容以及對該學(xué)生說道，“要哭出去哭，知道要面子就別寫那樣的日記”，這就讓其人格尊嚴(yán)受到了損害。（3）名譽(yù)權(quán)。老師的做法導(dǎo)致其他學(xué)生對該女生指指點(diǎn)點(diǎn)，讓這位學(xué)生“無臉見人”，名譽(yù)掃地。（4）隱私權(quán)。老師隨意公布學(xué)生筆記內(nèi)容，侵犯了其隱私權(quán)。

案例2：向陽中學(xué)初42班班主任李老師為了搞創(chuàng)收，決定利用星期五和星期六的時(shí)間讓全班33位學(xué)生去附近的沙場挖沙。李老師要求學(xué)生自帶工具，在星期五早上8點(diǎn)鐘之前必須剛到沙場，如果誰遲到，扣綜合測評分5分。不愿意參加者，必須向班上繳納100元錢。結(jié)果第二天有29位學(xué)生早早剛來，從早上8點(diǎn)鐘一直干活到天黑為止，學(xué)生十分疲憊，都不愿意參加。整個(gè)挖沙活動共賺得4000多元錢，全部上繳班上。而另外沒參加的4位學(xué)生，則每人繳納100元錢。該班主任老師的做法引起了家長和學(xué)生的不滿。問題：請結(jié)合學(xué)生權(quán)益的相關(guān)知識解析班主任李老師的做法。

答：班主任老師的做法侵犯了學(xué)生的合法權(quán)益。主要有：（1）隨意在星期五停課，讓學(xué)生挖沙創(chuàng)收，擾亂了正常的教學(xué)計(jì)劃，侵犯了學(xué)生的受教育權(quán)。（2）要求學(xué)生從早上8點(diǎn)一直干活到天黑，這種高強(qiáng)度的連續(xù)勞動對學(xué)生來是不適宜的，侵犯了學(xué)生的身心健康權(quán)。（3）星期六是學(xué)生的正常休息時(shí)間，班主任強(qiáng)制學(xué)生去河床挖沙，侵犯了學(xué)生的休息權(quán)。（4）在創(chuàng)收4000多元錢后，沒有給學(xué)生付工資，侵犯了學(xué)生的勞動報(bào)酬權(quán)。（5）要求沒有參加的4位學(xué)生各繳納100元錢，侵犯了學(xué)生的財(cái)產(chǎn)權(quán)。（二）有關(guān)“教育法律責(zé)任”的案例

1.行政法律責(zé)任

與民事違法和刑事違法不同，行政違法是行政主體在行政法上的違法行為。行政主體主要有：學(xué)校、老師、學(xué)生、教育局等。承擔(dān)行政法律責(zé)任的具體方式主要有行政處分和行政處罰。

（1）行政處分：又稱紀(jì)律處分，包括警告、記過、記大過、降職、撤職、開除。

（2）行政處罰：運(yùn)用最多的是財(cái)產(chǎn)罰，即罰款和沒收違法所得。

出現(xiàn)以下情況需要承擔(dān)行政法律責(zé)任：

（1）挪用、侵占和克扣教育經(jīng)費(fèi)（2）非法舉辦學(xué)?；蛘哒惺諏W(xué)員（3）非法舉辦國家教育考試（4）劃分學(xué)校重點(diǎn)和非重點(diǎn)（5）違法收取費(fèi)用、推銷商品與服務(wù)（6）拒收殘疾適齡兒童入學(xué)（7）違法開除學(xué)生（8）選用未審定的教科書（9）實(shí)施體罰、變相體罰和心理懲罰

2.民事法律責(zé)任

包括合同之責(zé)與侵權(quán)之責(zé)，即違反合同的民事責(zé)任和侵權(quán)的民事責(zé)任。侵權(quán)主要是指侵害他人合法財(cái)產(chǎn)權(quán)和人身權(quán)。

義務(wù)教育方面，應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的民事法律責(zé)任的行為有：（1）侵占、破壞學(xué)校的場地房屋和設(shè)備的；（2）侮辱、毆打教師、學(xué)生的；（3）體罰學(xué)生的；（4）將學(xué)校校舍、場地出租、出讓或者移作他用、妨礙義務(wù)教育實(shí)施。

承擔(dān)民事責(zé)任的方式主要有：停止侵害；排除妨礙；消除危險(xiǎn)；返還財(cái)產(chǎn)；恢復(fù)原狀；修理、重作、更換；賠償損失；支付違約金；消除影響、恢復(fù)名譽(yù)；賠禮道歉。3.刑事法律責(zé)任

承擔(dān)刑事法律責(zé)任的依據(jù)是嚴(yán)重違法行為，也即由犯罪行為引起，社會危害極大。判斷違法行為是否需要承擔(dān)刑事責(zé)任，關(guān)鍵是看該行為情節(jié)是否特別嚴(yán)重。

（1）體罰情節(jié)特別嚴(yán)重（2）明知教學(xué)設(shè)施有危險(xiǎn)而造成人員傷亡或者重大財(cái)產(chǎn)損失（3）貪污經(jīng)費(fèi)數(shù)額巨大

案例3：古城中學(xué)位于繁華地段，附近一村民李某從中發(fā)現(xiàn)了商機(jī)。一天，李某未征得學(xué)校同意私自在學(xué)校正門右側(cè)靠學(xué)校圍墻處搭建一棚屋。原來李某想利用這一棚屋來開一家早餐店。學(xué)校校長張某看到李某搭棚屋后，帶著幾位校領(lǐng)導(dǎo)出來干預(yù)。張校長對李某說，這種私自利用學(xué)校圍墻搭棚屋的做法會對學(xué)生產(chǎn)生很大的安全隱患，而且未經(jīng)過學(xué)校同意就利用學(xué)校的圍墻，這是違法的，希望李某停止侵占學(xué)校圍墻的行為。但是，李某對此不屑一顧，還當(dāng)場對張校長大罵，張校長回幾句話，李某竟然對校長拳打腳踢，導(dǎo)致張校長右腿受傷，在醫(yī)院治療花費(fèi)390多元錢。問題：村民李某的行為應(yīng)該承擔(dān)何種法律責(zé)任？

答：（1）村民李某的行為屬于民事侵權(quán)行為，應(yīng)該承擔(dān)民事法律責(zé)任。李某私自占用學(xué)校的圍墻，這涉及對學(xué)校財(cái)產(chǎn)權(quán)的侵害。張校長被李某大罵和拳打腳踢，涉及人身權(quán)的侵害。這兩種權(quán)利的侵害都屬于要承擔(dān)民事法律責(zé)任。（2）村民李某應(yīng)該對學(xué)校停止侵害；排除妨礙；恢復(fù)原狀。并對張校長賠禮道歉，承擔(dān)張校長的醫(yī)療費(fèi)用，即要民事賠償。（三）關(guān)于“承擔(dān)法律責(zé)任的主體”的案例

1.職務(wù)行為造成損害的由用人單位承擔(dān)民事責(zé)任

在通常情況下，凡以國家機(jī)關(guān)工作人員的身份和名義實(shí)施的行為都是履行職務(wù)的行為。如教師在教育教學(xué)過程中所實(shí)施的行為一般都以職務(wù)行為論。而根據(jù)《侵權(quán)責(zé)任法》第三十四條第一款規(guī)定：“用人單位的工作人員因執(zhí)行工作任務(wù)造成他人損害的，由用人單位承擔(dān)侵權(quán)責(zé)任?！边@里的侵權(quán)責(zé)任，主要是民事賠償責(zé)任等。

案例4：2012年10月的一天，初中生王方林趁朱老師在黑板上寫字的時(shí)候，偷偷在下面吸煙。朱老師轉(zhuǎn)身發(fā)現(xiàn)后，要王方林把香煙交出來。王方林否認(rèn)自己吸煙，并且說道，我從不吸煙，那里像你每天都吸煙。朱老師聽了很生氣，說道，你沒有吸煙，怎么會在你桌子下有煙霧？朱老師邊說邊向王方林走去，想看看王方林把沒吸完的煙放在何處?？吹街炖蠋熛蜃约鹤邅?，王方林慌了，趕緊把煙扔在垃圾桶里。朱老師看到這一幕，怒氣沖沖地大罵了王方林一頓，并順手打了王方林四耳光。朱老師下手太重，結(jié)構(gòu)導(dǎo)致王方林左耳失聰，在醫(yī)院治療花費(fèi)了13000多元。法醫(yī)根據(jù)王方林的失聰程度確定為重傷。問題：請對案例中朱老師的做法進(jìn)行評析。朱老師應(yīng)該要承擔(dān)什么責(zé)任？

答：（1）朱老師的毆打?qū)W生的行為是違法的。其行為侵犯了學(xué)生的人格尊嚴(yán)權(quán)和身心健康權(quán)，有違《教育法》、《未成年人保護(hù)法》的相關(guān)規(guī)定。（2）案件中朱老師應(yīng)該對王方林所造成的危害承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任。其責(zé)任主要有民事法律責(zé)任和刑事法律責(zé)任。（3）民事法律責(zé)任主要有賠禮道歉和民事賠償。由于朱老師是在學(xué)校的教育教學(xué)過程中發(fā)生的侵權(quán)行為，屬于職務(wù)行為，故其民事賠償?shù)?3000多元醫(yī)藥費(fèi)應(yīng)該由學(xué)校承擔(dān)。（4）刑事責(zé)任由朱老師承擔(dān)。朱老師的侵權(quán)導(dǎo)致王方林左耳失聰，被法醫(yī)鑒定為重傷。根據(jù)《刑法》規(guī)定，致人重傷的處3年以上10年以下有期徒刑。

2.未成年人違法的責(zé)任人是監(jiān)護(hù)人

學(xué)生作為未成年人，對其違法承行為承擔(dān)責(zé)任的不是學(xué)生本人，而是監(jiān)護(hù)人。但監(jiān)護(hù)人只承擔(dān)民事法律責(zé)任，不承擔(dān)刑事法律責(zé)任。

3.學(xué)校出現(xiàn)違反法律的責(zé)任承擔(dān)者是直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員

如《教育法》明文規(guī)定：明知教學(xué)實(shí)施有危險(xiǎn)而造成人員傷亡或重大財(cái)產(chǎn)損失，對直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人，依法追究刑事責(zé)任。

案例5：王某和陸某是某小學(xué)六年級同班同學(xué)。某日下午放學(xué)前的自由活動時(shí)間，在教室里的王某因數(shù)學(xué)老師要他訂正作業(yè)，就從自己座位走上講臺拿作業(yè)本，在經(jīng)過坐在前排的陸某身邊時(shí)，陸某伸了個(gè)懶腰，手中的鉛筆尖正巧戳進(jìn)了王某的左眼。當(dāng)時(shí)，王某因痛揉了揉眼睛，沒在意，回去也沒告訴家人。第二天上課時(shí)，班主任發(fā)現(xiàn)王某頻繁揉眼睛，問了問王某得知他左眼被戳的事，但也沒有采取任何措施。次日晚上，王某爸爸在家發(fā)現(xiàn)王某左眼紅腫、流淚，一問才知真相，即帶兒子到醫(yī)院治療。經(jīng)手術(shù)治療后，王某雙眼又并發(fā)交感性眼炎，視力急劇下降。醫(yī)院鑒定王某的左眼視力為0.06，右眼視力為0.2，且不能矯正，左眼角膜裂傷，雙眼交感性眼炎，已達(dá)六級傷殘。王某病情雖穩(wěn)定下來，但隨時(shí)可能發(fā)作，最終可能導(dǎo)致雙目失明。問題：（1）請指出本案例中所涉及到的教育法律的關(guān)系主體；（2）對這起事故，誰應(yīng)該承擔(dān)責(zé)任？

答：（1）本案例中的教育法律關(guān)系的主體有：學(xué)校、學(xué)生王某、陸某及其監(jiān)護(hù)人。

（2）首先，陸某對造成王某的傷殘應(yīng)承擔(dān)主要的過錯(cuò)責(zé)任。鑒于陸某是無民事行為能力人，應(yīng)負(fù)賠償責(zé)任由其監(jiān)護(hù)人承擔(dān)；其次，學(xué)校在知情后善后處理不當(dāng)，存在過錯(cuò)。作為一個(gè)老師，應(yīng)當(dāng)意識到鉛筆尖扎進(jìn)眼睛后可能會產(chǎn)生的嚴(yán)重后果，聽到學(xué)生的反映后，應(yīng)當(dāng)立即送受傷學(xué)生到校衛(wèi)生室由保健醫(yī)生檢查后視情況進(jìn)行救治，同時(shí)應(yīng)當(dāng)通知家長請家長協(xié)助。故學(xué)校負(fù)有管理失職的責(zé)任，負(fù)次要責(zé)任，也應(yīng)共同承擔(dān)賠償責(zé)任。

德育、師德教育與班主任

（一）“德育過程規(guī)律”的案例1.德育過程是培養(yǎng)學(xué)生知、情、意、行的過程

(1)關(guān)于后進(jìn)生教育轉(zhuǎn)化的案例，這條規(guī)律必定涉及（大多會涉及道德行為的改變）（2）案例中只要涉及其中一個(gè)要素，這條規(guī)律即涉及。2.德育過程是學(xué)生在活動和交往中接受多方面教育和影響過程

（1）班主任德育：班級教育活動（主題班會、生活會、晨會和周會）、勞動、社會實(shí)踐活動、課外活動等

（2）品德課：角色扮演、游戲、競賽、猜謎等3.德育過程是促進(jìn)學(xué)生心理內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化的過程（1）涉及后進(jìn)生教育轉(zhuǎn)化的案例，這一規(guī)律很可能涉及。因?yàn)橐D(zhuǎn)化后進(jìn)生，必定要提出外在道德要求。（2）如果后進(jìn)生最后成功得到教育轉(zhuǎn)化，則意味著這矛盾得到解決。那么，這一規(guī)律必定涉及。4.德育過程是學(xué)生品德長期和反復(fù)提高的過程

這一條出現(xiàn)最多的是反復(fù)性。案例出現(xiàn)：曲折倒退、屢教不改、學(xué)生又變壞，但教師沒泄氣。

案例1：開學(xué)時(shí)接任一個(gè)新班沒幾天，閻老師無意中發(fā)現(xiàn)不少男生頭發(fā)很長。過去他遇到這種情況時(shí)，常常是當(dāng)面指出，但效果不佳。現(xiàn)在，閻老師琢磨用什么辦法勸告他們，幫助他們真正從思想上提高認(rèn)識。第二天中午，閻老師特意去了理發(fā)店，把自己不長的頭發(fā)又精心地理了一次。下午上課前，閻老師不露聲色地來班里，召集全班同學(xué)開了個(gè)25分鐘交流會。閻老師首先問：“看誰最先發(fā)現(xiàn)班中有哪些新變化?包括我和你們?！碑?dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并說出老師理發(fā)了，閻老師話鋒一轉(zhuǎn)：“現(xiàn)在，我很想知道老師理發(fā)之后，你們的感覺怎樣?這樣好嗎?”于是閻老師聽到了一片贊揚(yáng)聲。最后，閣老師說：“有位名家說得好：‘真心誠意地贊美別人一句，就能讓人多活20分鐘!’因此，我感謝同學(xué)們今天對我真心誠意的夸獎(jiǎng)!”25分鐘交流會在愉快的氛圍中結(jié)束了。閻老師沒點(diǎn)一個(gè)留長發(fā)的男生姓名。第二天閻老師再去上課時(shí)，欣喜地發(fā)現(xiàn)那幾個(gè)男生的長發(fā)變短了，有的還剪成了小平頭。問題：請結(jié)合德育過程規(guī)律的相關(guān)知識分析案例。

案例1參考答案

案例中的老師在教育留長發(fā)的男生時(shí)，遵循的德育規(guī)律有：

（1）遵循了德育過程是培養(yǎng)學(xué)生知、情、意、行的過程的規(guī)律。案例中的男生主要是思想上出了問題，因此老師側(cè)重于轉(zhuǎn)變?nèi)サ赖抡J(rèn)識。通過教育，這些男生轉(zhuǎn)變了思想，剪掉了長發(fā)。

（2）遵循了活動和交往是學(xué)生品德形成的基礎(chǔ)的規(guī)律。案例中的老師通過召集全班同學(xué)開了個(gè)25分鐘交流會的方式來教育這些留長發(fā)的學(xué)生。

（3）遵循了德育過程是促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化的過程的規(guī)律。老師希望這些男學(xué)生能夠剪掉長發(fā)，他間接地向他們提出了外在要求，這就與其已有品德狀況構(gòu)成了矛盾。老師通過教育和自我教育的方式讓學(xué)生認(rèn)識到了剪短發(fā)的重要性，最終促使了這些男生剪掉長發(fā)，這也意味著思想內(nèi)部矛盾的轉(zhuǎn)化。（二）“德育原則”的案例1.疏導(dǎo)性原則（1）說服：老師與后進(jìn)生之間：談話、談心、勸說、說理、勸導(dǎo)、溝通、苦口婆心、曉之以理等。（2）賞識：老師對后進(jìn)生：表揚(yáng)、贊許、獎(jiǎng)賞、授予獎(jiǎng)品、激勵(lì)、稱贊、贊揚(yáng)等。（3）誘導(dǎo)：老師利用后進(jìn)生的特點(diǎn)（興趣、志趣、積極性）委托相應(yīng)的任務(wù)或職務(wù)：出黑板報(bào)、主持晚會、代表班上參加演出、擔(dān)任班干部等2.長善救失原則（1）老師利用后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)（閃光點(diǎn)、積極因素）委托相應(yīng)的任務(wù)或職務(wù)：出黑板報(bào)、主持晚會、代表班上參加演出、擔(dān)任班干部等

（2）案例中的老師能夠一分為二地看待后進(jìn)生（既看缺點(diǎn)，也看到積極的一面），并不需要委托任務(wù)，也屬長善救失。3.嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合原則

（1）如果案例只呈現(xiàn)后進(jìn)生的問題狀況，并沒有教師的教育，設(shè)置的問題是：要求考生根據(jù)后進(jìn)生的特點(diǎn)提出德育原則。這一條原則必定要寫上，因?yàn)橐逃D(zhuǎn)化后進(jìn)生，必定要提出外在道德要求（即嚴(yán)格要求）。（2）違背這一原則的情況：老師對學(xué)生的體罰、變相體罰與心罰4.因材施教原則（1）大多是根據(jù)家庭狀況（背景）實(shí)施有針對性的教育（2）因材施教：因材+施教（3）根據(jù)后進(jìn)生的特點(diǎn)或優(yōu)點(diǎn)委托任務(wù)或職務(wù)，這同時(shí)體現(xiàn)了因材施教原則5.集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合原則（1）集體既可以是班集體，也可以是小集體（2）主要是優(yōu)良的集體教育個(gè)別學(xué)生（后進(jìn)生）6.教育影響的一致性與連貫性原則

（1）案例分析主要涉及到的是學(xué)校與家庭的關(guān)系（2）如何確立案例中涉及這一原則的關(guān)鍵信息：老師家訪、與家長電話聯(lián)系、QQ、微信、微博等德育原則的案例有兩種設(shè)置方式

（1）提供一個(gè)后進(jìn)生的案例，該案例中沒有老師教育轉(zhuǎn)化的信息，要求考生根據(jù)案例中后進(jìn)生的特點(diǎn)或案例提供的關(guān)鍵線索，提出教育該后進(jìn)生的德育原則。2010年考題（2）提供一個(gè)后進(jìn)生被老師成功教育轉(zhuǎn)化的案例，要求考生指出該老師遵循了哪些德育原則。

案例2：某女生小芳，上課不遵守紀(jì)律，注意力不集中，聽課不專心，有時(shí)還會發(fā)出怪叫聲，故意破壞紀(jì)律引起他人的注意。當(dāng)老師批評她或同學(xué)責(zé)備她時(shí)，她毫無反應(yīng)。平時(shí)，小芳和老師、同學(xué)們都很少溝通，不愿意交流有些以自我為中心，她頑皮、好動，喜歡接老師的話茬，而且常常在當(dāng)面或背地里給同學(xué)或老師起綽號，有時(shí)還無緣無故地欺辱同學(xué)。當(dāng)然，小芳也有值得肯定的地方，她性格直率，敢作敢為，勇于承擔(dān)任務(wù)，而且身強(qiáng)體壯，體育成績好，是運(yùn)動場上的風(fēng)云人物，每次運(yùn)動會都能給班里爭光。問題：如果你是班主任，根據(jù)材料小芳同學(xué)的表現(xiàn)，在對她的教育中，你認(rèn)為應(yīng)該貫徹哪些德育原則?案例2參考答案

答：對小芳的教育應(yīng)該貫徹以下德育原則：（1）疏導(dǎo)性原則。由于小芳對老師的批評教育毫無反應(yīng)，因此，可以從剛性的教育轉(zhuǎn)為柔性的教育，也即采用正面教育的方式，貫徹疏導(dǎo)性原則。（2）長善救失原則。案例中的小芳也有值得肯定的地方，她性格直率，敢作敢為，勇于承擔(dān)任務(wù)，而且身強(qiáng)體壯，體育成績好，是運(yùn)動場上的風(fēng)云人物。根據(jù)這些閃光點(diǎn)，可以對她委托相應(yīng)的任務(wù)和職務(wù)，如擔(dān)任體育委員。這就是貫徹長善救失的原則。（3）因材施教原則。根據(jù)小芳頑皮、好動，喜歡接老師的話茬、性格直率和敢作敢為，勇于承擔(dān)任務(wù)，而且身強(qiáng)體壯，體育成績好等突出的個(gè)人狀況，可貫徹因材施教原則。（4）嚴(yán)格要求與尊重信任原則。小芳作為后進(jìn)生，要教育好他，必然要對她提出嚴(yán)格的要求。在提出嚴(yán)格要求時(shí)，必須尊重信任她。

（三）“教師職業(yè)道德”案例

1.愛國守法（1）案例中老師違背師德的情況體現(xiàn)這一條，遵循師德的情況一般不寫這一條。（1）案例中違背的不是“愛國”，而是“教育法律”（3）案例中主要是老師侵犯學(xué)生權(quán)益體現(xiàn)這一條。（4）“關(guān)愛學(xué)生”與“愛國守法”往往聯(lián)系在一起，即違背“關(guān)愛學(xué)生”大致違背“愛國守法”。

2.愛崗敬業(yè)

（1）出現(xiàn)了非常高尚的詞匯，諸如“蠟燭、園丁、犧牲、無私奉獻(xiàn)等”。

（2）出現(xiàn)了較為具體的事跡，如老師認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生。3.關(guān)愛學(xué)生

（1）老師對學(xué)生偏心（不公正）（2）老師侵犯學(xué)生權(quán)利（權(quán)益）

4.教書育人

（1）全面發(fā)展：素質(zhì)教育（應(yīng)試教育）（2）不以分?jǐn)?shù)作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：勸退差生（測智商）（3）循循善誘、誨人不倦、因材施教。（誨人不倦不是愛崗敬業(yè)）（4）培養(yǎng)學(xué)生品行（實(shí)施德育）

5.為人師表

（1）言行舉止（2）正確處理與家長、同伴的關(guān)系（3）廉潔奉公（4）有償家教

案例3：在師德報(bào)告會上，石老師這樣回顧自己的教育工作：一個(gè)學(xué)生生病了，把剛吃下去的午飯吐了一地，盡管味道刺鼻，但我問自己，如果他是我的孩子，我會嫌棄嗎？于是，我拿起工具，彎下腰去收拾干凈。一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)改了好幾遍，還是做不對，盡管我很心煩，但我告訴自己，如果我是這個(gè)學(xué)生，我也會很著急。于是，我一遍遍地給他講解，直到他學(xué)會。一個(gè)學(xué)生很調(diào)皮，上課不認(rèn)真聽講，不按要求完成作業(yè)，盡管我很生氣，但我告訴自己，他還是個(gè)孩子，我要幫助他。于是我向家長了解情況，制定幫教計(jì)劃，號召其他同學(xué)也來幫助他。一個(gè)學(xué)生喜歡偷拿別人的東西，盡管我不喜歡他的行為，但我要分析他這樣做的原因。于是，我一次次地觀察他，找到教育的正確策略，直到他改正。

問題：請從教師職業(yè)道德的角度，評析石老師的教育行為。案例3參考答案答：石老師的行為充分踐行了教師職業(yè)道德，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）踐行了“愛崗敬業(yè)”。對待生病的學(xué)生，體現(xiàn)了他樂于奉獻(xiàn)和具有責(zé)任意識。對學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)改了好幾次，說明其認(rèn)真批改作業(yè)。一遍遍地給學(xué)生講解，說明他認(rèn)真上課，不敷衍塞責(zé)。（2）踐行了“關(guān)愛學(xué)生”。石老師關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，表現(xiàn)為：收拾學(xué)生嘔吐的臟物，不厭其煩地修改學(xué)生作業(yè)，耐心幫助學(xué)生改正不良習(xí)慣等。

（3）踐行了“教書育人”。表現(xiàn)為石老師能夠?qū)W(xué)生循循善誘和誨人不倦，對偷拿東西的學(xué)生善于分析原因，找打教育對策，體現(xiàn)了因材施教。

（4）踐行了“為人師表”。石老師堅(jiān)守高尚情操，以身作則，在教育教學(xué)過程中率先垂范。如拿起工具，彎下腰去收拾學(xué)生的嘔吐物，為學(xué)生樹立了示范。（四）“形成和培養(yǎng)班集體”的案例

案例一般涉及到班主任老師如何將一個(gè)差班轉(zhuǎn)化為一個(gè)優(yōu)秀班集體。從案例中找反映了五條策略的關(guān)鍵信息。

（1）確立班集體的發(fā)展目標(biāo)：看案例中是否出現(xiàn)了“奮斗目標(biāo)”、“近期目標(biāo)”、“中期目標(biāo)”、“長遠(yuǎn)目標(biāo)”等詞語（2）建立班集體核心隊(duì)伍。看案例中是否出現(xiàn)了“選撥班干部”、“培養(yǎng)積極分子”等關(guān)鍵詞或信息。（3）建立班集體正常秩序。看案例中是否出現(xiàn)確立或頒布“班規(guī)”、“班紀(jì)”、“規(guī)章制度”、“行為準(zhǔn)則”、“紀(jì)律”、“守則”等關(guān)鍵詞或信息。（4）組織形式多樣的活動?？窗咐惺欠癯霈F(xiàn)了“課外活動”、“主題班會”、“周會或晨會”、“社會實(shí)踐活動”、“生活會”、“勞動”、“班級教育活動”等關(guān)鍵詞或信息。（5）培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)?？窗咐惺欠癯霈F(xiàn)了老師引導(dǎo)學(xué)生對班集體內(nèi)發(fā)生的某一事情進(jìn)行討論與評議（這是培養(yǎng)正確輿論）。以及是否出現(xiàn)了“風(fēng)氣”、“班風(fēng)”、“良好學(xué)習(xí)氛圍”、“積極向上的學(xué)習(xí)動力”等關(guān)鍵詞或信息。

案例4：有一個(gè)三年級的班級，是學(xué)校有名的亂班，打架成風(fēng)，一些學(xué)生動輒舞棍弄棒，亂打一氣。課堂紀(jì)律混亂，上課怪叫起哄、爬桌子、翻窗戶成了一些學(xué)生的嗜好，班上的大部分學(xué)生都得過且過。曾有一青年教師