創(chuàng)新教學(xué)模式構(gòu)建高效課堂

談?wù)剬虒W(xué)模式的認(rèn)識東昌府區(qū)中學(xué)教研室2009年8月什么是教學(xué)模式？

教學(xué)模式是在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，為達(dá)成特定的教學(xué)目標(biāo)而建立起來的相對穩(wěn)定的教與學(xué)的結(jié)構(gòu)框架和活動程序。（一）教學(xué)模式的歷史沿革

夸美紐斯《大教學(xué)論》

德國教育家赫爾巴特

凱洛夫的“六段教學(xué)法”

一、對教學(xué)模式的認(rèn)識和理解

（二）以教學(xué)理論為指導(dǎo)——教學(xué)模式的靈魂

教學(xué)模式應(yīng)是在某種教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的某種相應(yīng)的教學(xué)模式

布魯納的“發(fā)現(xiàn)式”理論

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀

加德納的多元智能理論認(rèn)為

(三)為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的最大化服務(wù)是教學(xué)模式的核心任何教學(xué)模式都是為了達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)而形成和發(fā)展的，是為了更好的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成而服務(wù)的。

（四）新型教學(xué)模式的共同特征是什么？

1.基于新課程理念；2.突出先學(xué)后教，實現(xiàn)“教”與“學(xué)”方式的本質(zhì)轉(zhuǎn)變；3.課堂即“學(xué)堂”，尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，還學(xué)生學(xué)習(xí)“主體”地位，以學(xué)定教；4.“教”服務(wù)于“學(xué)”，以教促學(xué)5.評價縝密，以學(xué)論教。（1）理念：先學(xué)后教以學(xué)定教以教促學(xué)以學(xué)論教①先學(xué)后教“先學(xué)”是在教師指導(dǎo)下的有序自學(xué)?！昂蠼獭保窃趯W(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動式的學(xué)習(xí)。就是要根據(jù)學(xué)生原有的知識經(jīng)驗和情感需求來確定教學(xué)內(nèi)容、適當(dāng)調(diào)整教學(xué)順序，根據(jù)學(xué)生的思維狀態(tài)和認(rèn)知規(guī)律來調(diào)整教學(xué)過程、確定教學(xué)方法。②以學(xué)定教③以教促學(xué)：就是要教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。教的職責(zé)在于：①幫助學(xué)生明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么，確立能夠達(dá)成的目標(biāo)；②幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源；③幫助學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動和形成有效的學(xué)習(xí)方式；④幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個人意義和社會價值；⑤幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍；⑥幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價，并促進(jìn)評價的內(nèi)在化；⑦幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和性向。

關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)成為課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容

④以學(xué)論教：是新型教學(xué)模式的教學(xué)原則和評價理念

二、教學(xué)模式的特點（一）教與學(xué)的結(jié)構(gòu)框架和教學(xué)程序①結(jié)構(gòu)框架:就是“教”與“學(xué)”的基本課堂教學(xué)架構(gòu)。

②操作程序：就是“教”與“學(xué)”的基本課堂教學(xué)流程，同時，也是一個完整教學(xué)模式的基本操作步驟。（二）教學(xué)流程的主體：確定目標(biāo)——自主構(gòu)建——展示交流——重點探究（或：拓展延伸）——歸納評價①確定目標(biāo):這是新型教學(xué)模式的核心三維目標(biāo)不是三塊，而是三維一體的。

②自主構(gòu)建

通過獨立的自我思考和感悟，自主完成知識建構(gòu)。③展示交流敢于“發(fā)聲”，敢于張揚個性④重點探究（或：拓展延伸）針對分歧較大或共疑性、延展性和思維性較強的問題⑤歸納評價三大功能

三、導(dǎo)向與評價

實現(xiàn)課堂教學(xué)評價體系的六個轉(zhuǎn)變：

㈠由評教師的講解精彩度為主，轉(zhuǎn)變?yōu)樵u學(xué)生的參與度為主；㈡由評教學(xué)環(huán)節(jié)的完備性為主，轉(zhuǎn)變?yōu)樵u教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理性為主；㈢由評課堂的活躍度為主，轉(zhuǎn)變?yōu)樵u每個學(xué)生真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)為主；㈣由評師生的簡單問答式的交流互動為主，轉(zhuǎn)變?yōu)樵u學(xué)生的交流展示為主；㈤由評教師的板書設(shè)計為主，轉(zhuǎn)變?yōu)樵u學(xué)生的作業(yè)、筆記等練習(xí)為主；㈥由評教師的基本功為主，轉(zhuǎn)變?yōu)樵u學(xué)生的基本素養(yǎng)為主。

四、新授課教學(xué)模式實例自主學(xué)習(xí)，合作互動式情景導(dǎo)入出示目標(biāo)自學(xué)師察互動合作精講點撥強化訓(xùn)練體驗感悟以故事、練習(xí)等情境導(dǎo)入，誘發(fā)情趣，調(diào)動學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)情感以各種靈活的方式向?qū)W生展示學(xué)習(xí)的不同層次目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)具體化學(xué)生自學(xué)，找出疑難問題，小組合作探究，教師巡回指導(dǎo)小組互相合作研究探索，模仿例題做練習(xí)題，解決困難之處針對學(xué)習(xí)目標(biāo)對重、難點、關(guān)鍵點、易錯點、易忽略點等進(jìn)行精點巧撥、拓寬引申通過自測、互測、實踐操作，反饋、矯正、完善知識目標(biāo)通過教師的啟發(fā)、學(xué)生的研討，歸納梳理課堂知識技能課例：《實數(shù)》一、情境導(dǎo)入1.多媒體演示：做一做（1）用計算器求（2）利用平方關(guān)系驗算所得結(jié)果，學(xué)生動手操作，教師利用多媒體演示計算結(jié)果：由于這個結(jié)果得出你知道產(chǎn)生這種錯誤的原因嗎？教師進(jìn)一步利用多媒體演示計算機計算的結(jié)果：（計算機計算的結(jié)果表示：是一個無限不循環(huán)的小數(shù)，造成上述的錯誤的原因是計算器計算的值只是它的一個近似值。）社會生活和科學(xué)研究中，經(jīng)常出現(xiàn)像這樣無限不循環(huán)的小數(shù)，這樣，我們所學(xué)的有理數(shù)就有著擴展的必要。本節(jié)課我們將學(xué)習(xí)與之相關(guān)的概念之前，復(fù)習(xí)學(xué)過的一些知識。2.什么叫有理數(shù)？生：整數(shù)、分?jǐn)?shù)統(tǒng)稱為有理數(shù)。師：有理數(shù)如何分類？生1：有理數(shù)分為整數(shù)、分?jǐn)?shù)。生2：有理數(shù)可分為正有理數(shù)、負(fù)有理數(shù)、零。二、出示目標(biāo)1.掌握實數(shù)的分類，會準(zhǔn)確判斷一個數(shù)是有理數(shù)還是無理數(shù)。2.了解實數(shù)絕對值的意義。3.能了解數(shù)軸上的點具有一一對應(yīng)關(guān)系。4.由實數(shù)的分類，理解數(shù)學(xué)分類的思想。5.由實數(shù)與數(shù)軸的一一對應(yīng)，理解數(shù)形結(jié)合的思想。三、自學(xué)師察預(yù)習(xí)提綱：1.什么是無理數(shù)2.有理數(shù)和無理數(shù)的區(qū)別？3.什么是實數(shù)？實數(shù)可以怎樣分類？4.在實數(shù)范圍內(nèi)相反數(shù)、倒數(shù)、絕對值的意義與有理數(shù)范圍內(nèi)的相反數(shù)、倒數(shù)、絕對值的意義一樣嗎？5.實數(shù)與數(shù)軸上的點有什么關(guān)系？怎樣在數(shù)軸上表示出四、互動合作生1：回答預(yù)習(xí)提綱中的問題1。師：出示問題：判斷：無限小數(shù)都是無理數(shù)（）無理數(shù)都是無限小數(shù)（）帶根號的數(shù)都是無理數(shù)（）學(xué)生完成后。生2：回答預(yù)習(xí)提綱中的問題2……五、精講點撥師：若則x等于多少？生：x=±π（學(xué)生回答若有問題，可以先小組討論。）師：若則x等于多少？