【福師網(wǎng)考】福師大網(wǎng)考《學前兒童美術(shù)教育》2023年復(fù)習題

隨著組態(tài)軟件的使用,樓宇監(jiān)控的手段更為先進、直觀。

14.在建筑中,照明系統(tǒng)屬于弱電系統(tǒng)。

15.電氣原理圖可以表明電氣設(shè)備和器件的實際安裝位置和具體接線。

16.通常市電電源進線電壓為3.8kV。

17.目前最常見的主結(jié)線方案就是雙電源帶自備發(fā)電機方案。

18.同時供電主結(jié)線方式設(shè)有聯(lián)絡(luò)開關(guān)。

18.同時供電主結(jié)線方式設(shè)有聯(lián)絡(luò)開關(guān)。19.中線和地線合在一起叫PAGE隨著組態(tài)軟件的使用,樓宇監(jiān)控的手段更為先進、直觀。

14.在建筑中,照明系統(tǒng)屬于弱電系統(tǒng)。

15.電氣原理圖可以表明電氣設(shè)備和器件的實際安裝位置和具體接線。

16.通常市電電源進線電壓為3.8kV。

17.目前最常見的主結(jié)線方案就是雙電源帶自備發(fā)電機方案。

18.同時供電主結(jié)線方式設(shè)有聯(lián)絡(luò)開關(guān)。

18.同時供電主結(jié)線方式設(shè)有聯(lián)絡(luò)開關(guān)。19.中線和地線合在一起叫學前兒童美術(shù)教育網(wǎng)考考前輔導(dǎo)大綱一、單項選擇題1．依據(jù)藝術(shù)形象的審美方式分類，美術(shù)是一種【A】A．視覺藝術(shù)B．聽覺藝術(shù)C．視聽藝術(shù)D．綜合藝術(shù)2．“對視覺藝術(shù)的興趣和積極投入的態(tài)度”體現(xiàn)了兒童美術(shù)教育中的【A】A．審美情感目標B．審美認知目標C．審美感知目標D．審美表現(xiàn)目標3．福祿倍爾認為幼兒園教育的基礎(chǔ)是【B】A．觀察B．游戲C．語言D．造型4．“用激烈的節(jié)奏讓幼兒感受到密集的線條”采用的是【C】A．作品臨摹法B．情景觀察法C．聯(lián)想遷移法D．語言描述法5．中班幼兒手工發(fā)展大致處于【B】A．無目的的活動期B．基本形狀期C．樣式化期D．意圖期6．法國兒童畫研究者呂凱把兒童繪畫發(fā)展分為【A】A．四個階段B．五個階段C．六個階段D．七個階段7．大班幼兒的繪畫發(fā)展主要處于【C】A．涂鴉期B．象征期C．圖式期D．寫實期8．根據(jù)古布森和沃爾克的視覺懸崖試驗，嬰兒獲得深度知覺的年齡大約是【D】A．2個月以后B．3個月以后C．4個月以后D．5個月以后9．15個月的孩子會進行【A】A．無意識涂鴉B．有控制的涂鴉C．圓形涂鴉D．命名涂鴉10．“畫畫、做做、玩玩”體現(xiàn)了美術(shù)教學中的【A】A．游戲練習法B.情景觀察法C．聯(lián)想遷移法D．語言描述法11．依據(jù)藝術(shù)的物化形式分類．美術(shù)主要是一種【C】1-2A．空間藝術(shù)B．視覺藝術(shù)C．靜態(tài)藝術(shù)D．造型藝術(shù)12．從總體上說，實用性與審美性相結(jié)合的藝術(shù)形式為【D】1-10A．雕塑與繪畫B．雕塑與工藝美術(shù)C．雕塑與建筑藝術(shù)D．建筑藝術(shù)與工藝美術(shù)13．“能使用主觀色彩，表現(xiàn)自己的感情和幻想”是美術(shù)教育中【C】3-60A．審美情感目標的要求B．審美感知目標的要求C．審美創(chuàng)造目標的要求D．年齡目標的要求14．“讓學前兒童通過多種感官通道進行美術(shù)活動，避免兩個傾向即純技巧和純抽象的思想內(nèi)容說教”是【A】4-76A．實踐性原則的實施要點B．興趣性原則的實施要點C．低控制原則的實施要點D．發(fā)展性原則的實施要點15．布萊德拉把“錯畫”和“空想的象征表現(xiàn)時期”亦即兒童畫漸具繪畫的形象時期以后，分為【A】5-89A．三個時期B．四個時期C．五個時期D．七個時期16．學前兒童手工發(fā)展的第一階段稱無目的的活動期，其年齡段為【B】6-158A．2歲～3歲B．2歲～4歲C．4歲～5歲D．5歲～7歲17．以下材料屬于塊狀材料的是【C】6-165A．草棒和高粱稈B．牙膏蓋和谷物C．泥和紙盒D．羽毛和樹葉18．以下屬于手工創(chuàng)作過程中制作與裝飾階段指導(dǎo)的是【D】6-174A．在欣賞作品巾明確制作意圖B．積累多種表象C．提供材料，引導(dǎo)聯(lián)想D．提供練習機會19．屬于立體手工活動的是【A】6-186A．折紙B．剪貼C．染紙D．粘貼20．加登納認為兒童藝術(shù)知覺發(fā)展的第二階段是【A】7-196A．符號認知期B．寫實高峰期C．審美參與的危險期D．寫實終結(jié)和審美感受初期二、判斷改錯題在題后的括號內(nèi)．正確的打“√”。錯誤的打“×”并在題下空處進行改正。1．托爾斯泰認為“藝術(shù)起源于一個人為了要把自己體驗過的情感傳達給別人，并用某種外在的標志表達出來”，這是表現(xiàn)說的觀點。【√】2．作品臨摹有助于孩子更準確地把握描繪對象，應(yīng)該經(jīng)常使用?！尽痢俊坝兄凇备臑椤安恢凇?，“應(yīng)該經(jīng)常使用”改為“不適合幼兒園教學”或者刪去3．園丁法的特征之一是強調(diào)兒童的自然天真性，鼓勵兒童自發(fā)的表現(xiàn)能力，尤其是藝術(shù)表現(xiàn)力?！尽獭?．不僅強調(diào)探索、創(chuàng)造、求新的過程，而且強調(diào)作品結(jié)果，這是綜合法的教育特征之一。【√】5．“能使用主觀色彩，表達自己的感情和幻想”，屬于美術(shù)教育的審美情感目標。【×】“情感”改為“創(chuàng)造”6．學前兒童泥塑的發(fā)展稍稍領(lǐng)先于繪畫的發(fā)展。【×】領(lǐng)先于改為“落后于”7．美術(shù)欣賞與美術(shù)鑒賞都是借助感覺和體驗進行的主觀審美活動，二者實際上是一回事?！尽痢俊耙换厥隆备臑椤坝袇^(qū)別的”8．對學前兒童的彈性要求體現(xiàn)了美術(shù)教育的創(chuàng)造性原則。【×】“創(chuàng)造性”改為“因材施教”9．奧地利美術(shù)教育家弗蘭茲·西澤克對現(xiàn)代兒童美術(shù)教育的貢獻，在于將兒童美術(shù)教育從過去重視兒童藝術(shù)創(chuàng)造性和表現(xiàn)性轉(zhuǎn)到重技術(shù)訓練上?！尽痢繎?yīng)為：從過去重技術(shù)訓練的功利立場，轉(zhuǎn)到重視兒童藝術(shù)的創(chuàng)造性和表現(xiàn)性上。10．在教學方法方面，我自當前幼兒美術(shù)教育灌輸法仍然被大量使用【√】11．到了大班，兒童在繪畫中實現(xiàn)了基底線的突破【√】12．兒童手工工具包括刀、剪刀、筆、泥工板、漿糊、膠水等?！尽獭?3．學前兒童手工創(chuàng)作過程的指導(dǎo)包含構(gòu)思階段指導(dǎo)和制作與裝飾階段指導(dǎo)?！尽痢窟€有意圖解釋階段14．比納認為7歲～l4歲的兒童只能說出畫面上的一些物體，不能認識到物體間的聯(lián)系。【×】應(yīng)是3~6歲兒童，或者改為：7~14歲的兒童能說出關(guān)于人或者動物所做時期的簡短的語句。15．丹尼·伍爾夫把兒童的審美認知劃分為理解繪畫時期、理解視覺系統(tǒng)時期?！尽痢窟€包括理解藝術(shù)性選擇時期。三、思考題：1、德國人瑪克斯?德索在《美學與藝術(shù)理論》中對學前兒童美術(shù)如何描述？兒童時代里，一切事物都是互相滲透的――自我與外界、夢與清醒、現(xiàn)實與幻想、昨日與明日、概念與跡象、思想與感覺。對于受到更大激勵的兒童來說，幾何圖形不光是可見的概念，而且還是外在世界的客體，是神秘力量的象征，但對于成長中的兒童來說，他所得到的簡單輪廓――與一切低于人類的動物形成對照――即意味著一個完整的世界。2、里德的通過藝術(shù)的教育的涵義是什么？最主要的著作是《通過藝術(shù)的教育》。認為兒童的美術(shù)具有天賦。表現(xiàn)在作品中具有簡約的、有組織、逐步分化的兒童畫的特有的魅力。領(lǐng)導(dǎo)主張通過藝術(shù)教育促進兒童人格的發(fā)展，認為兒童生來具有藝術(shù)潛能，并具有不同的表現(xiàn)類型。教師應(yīng)按兒童的類型進行指導(dǎo)，以發(fā)展兒童的個性。里德認為兒童的發(fā)展應(yīng)借助藝術(shù)教育即：1藝術(shù)應(yīng)為教育的基礎(chǔ)。2兒童在游戲活動中學習藝術(shù)，游戲視為藝術(shù)的一種形式。3藝術(shù)教育不僅是一種完成個人化的歷程，而且是一種統(tǒng)整的歷程。3、兒童選擇、組織和安排圖形的原則和方法是什么？答凱洛格研究認為，兒童在對圖畫整體的均衡性和規(guī)則性的追求過程中，知覺和記憶都得到了發(fā)展。（是）他們對兒童選擇和組合圖形的原則和方法等問題進行研究，結(jié)果表明：重復(fù)、簡化、對稱、旋轉(zhuǎn)等常是兒童選擇和組合圖形的方式，追求圖畫整體的組織秩序和平衡則是兒童選擇和組合圖形的基本原則。兒童在對圖畫整體的均衡性和規(guī)則性的追求過程中，知覺和記憶都得到了發(fā)展。有代表性的解釋是阿恩海姆、凱羅格、布斯三位學者。他們的研究為我們理解兒童美術(shù)的特征和表現(xiàn)手法提供了思路。4、兒童畫的透視及空間表現(xiàn)是如何由低級向高級發(fā)展的？舉例說明。答：幼兒在變現(xiàn)物體的深度上有一個漸進發(fā)展的過程，可以分為幾個階段。

第一，統(tǒng)為一形。最初，幼兒畫出的形象不但方向感差，而且沒有深度感。幼兒觀察事物后，再用與視覺感念等同的形狀或線條將其再現(xiàn)。例如，用一個圓形代表人的頭部，缺乏各個面的深度。

第二，正側(cè)面同在。漸漸的，幼兒意識到了物體的各個面，希望畫得更完整。于是，他們把物體的正面，側(cè)面，甚至是背面都并列在畫面上。這種方式雖然表現(xiàn)出物體的各個面，但形象的立體感含混不清。

第三，單一面。為了避免正側(cè)面同在造成表現(xiàn)上的模糊性，最求明確性，幼兒開始放棄力求完整表現(xiàn)的企圖，舍棄其他的面，只表現(xiàn)一個角度看物體時所見的單一面。例如，他們畫的人物有各個形狀的面，但是缺乏立體感。第四，多面變形。這是幼兒嘗試將前幾個階段的表現(xiàn)方式結(jié)合起來產(chǎn)生的。5、認為藝術(shù)與游戲在本質(zhì)是一致的學者，其理論依據(jù)是什么？德國哲學家康德認為，美的本質(zhì)特征是非概念性和非功利性的。在藝術(shù)的性質(zhì)中，沒有什么可以意指給人教訓的。在藝術(shù)的諸多特征中，沒有如何特征能像這一特征一樣得到如此廣泛的認同。人們普遍認識到美術(shù)必須發(fā)揚人的精神，而不是對精神進行說教。有六位國外各領(lǐng)域的理論學者試圖論證，人的自我表現(xiàn)的一切形式，特別是藝術(shù)表現(xiàn)形式，與游戲一致的。6、羅恩菲爾德的兒童畫發(fā)展階段與皮亞杰的兒童思維對照表說明了什么？表2—1皮亞杰的兒童思維與羅恩菲爾德的美術(shù)的發(fā)展階段對照表的說明將羅恩菲爾德劃分的兒童發(fā)展階段與皮亞杰的兒童認知發(fā)展階段作一比較，發(fā)現(xiàn)兩者之間存在驚人的對應(yīng)性。（√）（表現(xiàn)在兩者研究領(lǐng)域不同，但兒童發(fā)展遵循的規(guī)律是一致的。可以用兒童畫作為指標，研究兒童認知的發(fā)展規(guī)律。）四、陳述題1、為什么說學前兒童美術(shù)教育的涵義并非只在美術(shù)游戲的價值方面？學前兒童美術(shù)教育的涵義并非只在美術(shù)游戲的價值方面。美術(shù)史人類文化和經(jīng)驗的的一個十分獨特的方面。美術(shù)教育對人類教育的貢獻是有其他科目所不可取代的作用。美術(shù)教育的價值還在于它能增加兒童對世界的特殊經(jīng)驗和了解。視覺藝術(shù)處理的是人類經(jīng)驗中其他領(lǐng)域所無法觸及的一個方面，那就是視覺形象的審美思考。2、里德的通過藝術(shù)的教育的涵義是什么？最主要的著作是《通過藝術(shù)的教育》。認為兒童的美術(shù)具有天賦。表現(xiàn)在作品中具有簡約的、有組織、逐步分化的兒童畫的特有的魅力。領(lǐng)導(dǎo)主張通過藝術(shù)教育促進兒童人格的發(fā)展，認為兒童生來具有藝術(shù)潛能，并具有不同的表現(xiàn)類型。教師應(yīng)按兒童的類型進行指導(dǎo)，以發(fā)展兒童的個性。里德認為兒童的發(fā)展應(yīng)借助藝術(shù)教育即：1藝術(shù)應(yīng)為教育的基礎(chǔ)。2兒童在游戲活動中學習藝術(shù)，游戲視為藝術(shù)的一種形式。3藝術(shù)教育不僅是一種完成個人化的歷程，而且是一種統(tǒng)整的歷程。3、教師在運用以欣賞為主的教學方法時的基本要求是什么？第一，尊重兒童對美術(shù)作品的感受與反映。--第二．鼓勵兒童用各種方式大膽地表達自己的感受。--第三，增強欣賞活動中的情緒體驗。--4、兒童手工中的直覺表現(xiàn)發(fā)展階段(4—5歲)，其特點是什么？在直覺表現(xiàn)階段(4—5歲)中的兒童由于還不能熟練地運用各種手工制作技能，因此，制作出的物件顯得較為幼稚、粗糙。這時期的兒童的表現(xiàn)欲非常強，喜歡使用剪刀扥分工具來創(chuàng)作；在泥塑活動方面，兒童能運用團、搓、壓、捏等技能塑造出物體的基本部分和只要特征，會使用一些簡單的輔助材料；在紙工活動方面中，兒童能用圖形、幾何形、自然物等進行粘貼，并能用單張紙進行簡單的折疊等；在廢品材料制作方面，能利用現(xiàn)成的廢舊材料經(jīng)過簡單的加工制作出作品來。在直覺表現(xiàn)階段(4—5歲)中的兒童由于還不能熟練地運用各種手工制作技能，因此，制作出的物件顯得較為幼稚、粗糙。5、進行幼兒園美術(shù)教育評價應(yīng)遵循哪些原則？其中客觀性原則指的是什么？客觀性原則、激勵性原則、實效性原則客觀性原則是指進行評價必須把握美術(shù)教育和美術(shù)教育評價的客觀規(guī)律，實事求是等；貫徹美術(shù)教育評