心理語(yǔ)言學(xué)4語(yǔ)言的習(xí)得

心理語(yǔ)言學(xué)主講：王東第四講

語(yǔ)言習(xí)得要點(diǎn)：前語(yǔ)言交流；早期語(yǔ)音；一次說(shuō)一個(gè)詞。兒童不僅記憶他們聽(tīng)到的他人說(shuō)的句子。他們從他人的言語(yǔ)中抽取出一組建構(gòu)規(guī)則，這組建構(gòu)規(guī)則使他們能產(chǎn)生在他們的語(yǔ)言群體中能被正確理解的無(wú)數(shù)新句子。——RogerBrown最近一個(gè)三歲兒童告訴我她的名字是Litha。我回答說(shuō)“Litha？”“No,LITHA.”“Oh,Lisa.”“Yes,Litha.”——WickMiller語(yǔ)言習(xí)得研究的意義語(yǔ)言的組快性語(yǔ)言是否為人類(lèi)獨(dú)有語(yǔ)言與思維的關(guān)系：語(yǔ)言是思維的外在表現(xiàn)形式，不同的語(yǔ)言使用不同的思維（例如，英語(yǔ)思維，漢語(yǔ)思維）語(yǔ)言習(xí)得能力的內(nèi)在性：語(yǔ)言習(xí)得是有先天遺傳和后天環(huán)境相互作用的結(jié)果，問(wèn)題是二者如何作用。語(yǔ)言習(xí)得研究的內(nèi)容何謂語(yǔ)言習(xí)得，如何發(fā)生？Pinker（1990）指出，它牽涉四個(gè)方面：有一類(lèi)語(yǔ)言由一個(gè)環(huán)境有一種學(xué)習(xí)策略一個(gè)成功的標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言習(xí)得研究的內(nèi)容習(xí)得什么？把所習(xí)得的語(yǔ)言的特征表述出來(lái)哪些是語(yǔ)言共有的、占主導(dǎo)地位的語(yǔ)言理論應(yīng)建立普遍語(yǔ)法語(yǔ)言習(xí)得如何產(chǎn)生言語(yǔ)產(chǎn)生：模仿結(jié)構(gòu)依賴(lài)：等級(jí)組織和次序內(nèi)部制約：對(duì)詞語(yǔ)變化的覺(jué)知前語(yǔ)言交流前語(yǔ)言嬰兒的社會(huì)環(huán)境1、對(duì)出生前兒童的言語(yǔ)從孕婦那里得來(lái)的軼事性證據(jù)表明在子宮里的兒童能聽(tīng)到他們母親的言語(yǔ)，并可能對(duì)此作出反應(yīng)（例如，踢的動(dòng)作）。實(shí)驗(yàn)一：研究者要孕婦在懷孕最后6周期間大聲閱讀Seuss博士的一本書(shū)。在嬰兒出生后幾天，用測(cè)定他們吸吮速度的特殊橡皮奶頭測(cè)試嬰兒。一般嬰兒聽(tīng)他們的母親讀過(guò)的故事，另一半聽(tīng)一個(gè)新故事。嬰兒在聽(tīng)熟悉故事時(shí)改變了他們的吸吮速度，但另一組嬰兒沒(méi)有改變。研究者推斷嬰兒已聽(tīng)到并保持了他們?cè)谧訉m里時(shí)呈現(xiàn)給他的故事。實(shí)驗(yàn)二：操作擺頭程序（見(jiàn)教材132頁(yè)）實(shí)驗(yàn)三：視覺(jué)固視程序（同教材133頁(yè)）另外與陌生人相比，新生兒還偏愛(ài)母親的聲音，但不清楚這個(gè)現(xiàn)象的限度如何。這些研究表明新生兒在出生時(shí)已有知覺(jué)語(yǔ)言的能力。2、生活第一年中對(duì)兒童說(shuō)的言語(yǔ)兒向言語(yǔ)和朝向成人的言語(yǔ)相比，音比較高，音高比較多變，語(yǔ)調(diào)升降比較夸大，這都為了吸引和保持很小嬰兒的注意。證據(jù)表明嬰兒比較喜愛(ài)聽(tīng)嬰兒式話(huà)語(yǔ)，而不是朝向成人的言語(yǔ)。實(shí)驗(yàn)二：研究者讓4個(gè)月的嬰兒坐在他們母親的腿上，并對(duì)把頭轉(zhuǎn)向一個(gè)方向或另一個(gè)方向進(jìn)行強(qiáng)化。頭向一個(gè)方向產(chǎn)生兒向言語(yǔ)，而轉(zhuǎn)到另一個(gè)方向產(chǎn)生朝向成人的言語(yǔ)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，嬰兒喜愛(ài)聽(tīng)兒向言語(yǔ)。母親還使用把嬰兒注意導(dǎo)向信息的特定方面的言語(yǔ)。對(duì)嬰兒第一次使用的詞語(yǔ)兒向語(yǔ)言的語(yǔ)音特點(diǎn)最為明顯，相反，重復(fù)的詞比第一次提到的詞較短、較輕、音高較低、較少變化。照看者早期言語(yǔ)行為的另一個(gè)特點(diǎn)是她們鼓勵(lì)嬰兒參與會(huì)話(huà)。母親對(duì)嬰兒說(shuō)話(huà)時(shí)，常把嬰兒的發(fā)音解釋為和她們對(duì)話(huà)。如：Ann:（微笑）母親：喔，我們家寶寶笑得真漂亮！Ann:（打嗝）母親：真好聽(tīng)！Ann：（發(fā)聲）母親：嗯！我們家寶寶想說(shuō)話(huà)啦！注意，母親在把孩子的打嗝、呼吸等等作為會(huì)話(huà)中孩子抓住機(jī)會(huì)說(shuō)話(huà)的企圖。可能這些早期的會(huì)話(huà)作業(yè)，和兒童自己的認(rèn)知成熟一起，是兒童能在以后以比較有目的的方式進(jìn)行交流。前語(yǔ)言姿勢(shì)1、交流意圖的發(fā)展在約8個(gè)月時(shí)，嬰兒開(kāi)始在交流意義上使用姿勢(shì)，如指點(diǎn)和出示。確定一個(gè)行為是否有交流意圖的標(biāo)準(zhǔn)是：(1)等待，(2)堅(jiān)持，(3)形成另外的計(jì)劃。這種交流意圖的形成可能由于兒童的認(rèn)知發(fā)展。在兒童約4至5個(gè)月時(shí)，兒童對(duì)指向目的的行為缺少理解。在約8個(gè)月時(shí)，嬰兒的行為變得較有目的性，他們開(kāi)始表現(xiàn)出解決問(wèn)題的行為。這種行為中，他們感受到一個(gè)問(wèn)題，等待，然后試圖把它解決。3、有意交流的開(kāi)始真正的有意交流發(fā)生在兒童把他們對(duì)手段-目的關(guān)系的理解應(yīng)用與社會(huì)目的之時(shí)。Bates和她的同事們使用交流情境幫助確定兒童非言語(yǔ)行為的意義：

Carlotta，不能從成人手里拉出一只玩具貓，立即退回去坐在那里，有意地看成人的臉，然后再一次拉這只貓。由于觀察者不肯讓出貓，這個(gè)動(dòng)作模式重復(fù)了三次，直到Carlotta最后設(shè)法從成人那里拉出這個(gè)物品。兒童還使用物體以獲取成人的注意：

在9個(gè)月6天時(shí)，Carlotta在她母親懷里，喝瓶子里的奶。當(dāng)她喝完后，她環(huán)顧看著她的大人們，用自己的嘴發(fā)出一個(gè)滑稽的聲響。大人們笑了，Carlotta幾次重復(fù)這種活動(dòng)，笑著并環(huán)顧四周。她的父母解釋說(shuō)這個(gè)行為在本周早些時(shí)候發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在Carlotta在吃或喝東西時(shí)經(jīng)常發(fā)生，總是等待成人的反應(yīng)。在此階段兒童把熟悉的行為用于新的目的：發(fā)出聲音和做出姿勢(shì)，以得到成人的注意，引起幽默等等。在一個(gè)月后，Carlotta才開(kāi)始用新手段達(dá)到熟悉的目的：

在10個(gè)月18天時(shí)，我們第一次觀察到Carlotta向前伸開(kāi)她的手臂，向成人出示一個(gè)物體。她在玩已在她手中的一個(gè)玩具，突然，她看著成人并向前伸出拿著玩具的手。在以后的二到三個(gè)星期內(nèi)，這個(gè)行為增加了，穩(wěn)定了，直到我們看見(jiàn)Carlotta到處尋找不在她手中的物體，并在等待成人的反應(yīng)時(shí)立即出示物體。在這個(gè)階段的“出示”似乎并不涉及把物體給人的意圖。事實(shí)上，幾次當(dāng)成人試圖去拿她的玩具時(shí)，Carlotta不肯放手，常常把手臂縮回。在兒童理解非社會(huì)情境中的有意性之后不久，他們就運(yùn)用前語(yǔ)言姿勢(shì)于社會(huì)交流。指點(diǎn)姿勢(shì)，它作為陳述或作為請(qǐng)求，這取決于當(dāng)時(shí)的情境?？傊?，前語(yǔ)言?xún)和米藙?shì)吸引接受者的注意和進(jìn)行交流。這樣，向言語(yǔ)行為的轉(zhuǎn)化可以看成是學(xué)習(xí)用詞來(lái)做不用詞而已做過(guò)的事。3、交流能力和早期理解年幼兒童常用一個(gè)簡(jiǎn)單的、基于動(dòng)作的理解策略對(duì)復(fù)雜的言語(yǔ)作出反應(yīng)。這種策略知識(shí)通過(guò)對(duì)話(huà)語(yǔ)中指定的物體執(zhí)行一個(gè)動(dòng)作而對(duì)話(huà)語(yǔ)進(jìn)行反應(yīng)。例如：如果母親要她的女兒把一個(gè)玩偶放在玩具秋千中，說(shuō)：“為什么不把玩偶放在秋千里？”兒童能通過(guò)僅僅識(shí)別這句復(fù)雜的問(wèn)句中一個(gè)或兩個(gè)關(guān)鍵詞，并對(duì)這些物體做一個(gè)最明顯的動(dòng)作而作出正確的反應(yīng)。假定不是這樣，而是向兒童說(shuō)：“你是不是要把玩偶放在秋千里？”這里要求的是告知性反應(yīng)，但實(shí)際上句子的句法形式對(duì)兒童的反應(yīng)不起什么作用。又如：對(duì)19至34個(gè)月的兒童說(shuō)“把狗放在車(chē)子里”，70%的反應(yīng)是動(dòng)作反應(yīng)，這是對(duì)命令句子的正確反應(yīng)。但對(duì)“你是不是要把狗放在車(chē)子里？”64%的反應(yīng)也是動(dòng)作反應(yīng)，而這里要求的是告知性反應(yīng)。

這說(shuō)明兒童對(duì)各種各樣的句子都有一致性的動(dòng)作反應(yīng)的偏向。小結(jié)1、兒童出生在一個(gè)社會(huì)世界。成人對(duì)兒童說(shuō)話(huà)不同于成人說(shuō)話(huà)。這些言語(yǔ)樣式引領(lǐng)兒童把語(yǔ)言作為一種社會(huì)工具使用。對(duì)嬰兒說(shuō)來(lái)，他們似乎對(duì)受益于這些榜樣有很好的準(zhǔn)備，因?yàn)樗麄冊(cè)诔錾爸辽僖延兄X(jué)言語(yǔ)的某種能力。2、兒童到8個(gè)月時(shí)似乎在認(rèn)知上已準(zhǔn)備好進(jìn)行有意的交流。雖然他們的言語(yǔ)還沒(méi)有得到很好的發(fā)展，但他們以靈活的方式利用姿勢(shì)把他們的需要傳遞給他們的照看者，而且，兒童的交流知識(shí)影響他們?nèi)绾谓忉屗说难哉Z(yǔ)?，F(xiàn)在我們要轉(zhuǎn)入這些交流技能如何出現(xiàn)在兒童的語(yǔ)音習(xí)得之中。早期語(yǔ)音言語(yǔ)知覺(jué)的發(fā)展嬰兒言語(yǔ)的知覺(jué)能力是先天的還是受他們開(kāi)始聽(tīng)到的言語(yǔ)的影響？1、嬰兒的范疇知覺(jué)實(shí)驗(yàn)一：嬰兒語(yǔ)音的范疇知覺(jué)問(wèn)題。向1個(gè)月和4個(gè)月的嬰兒呈現(xiàn)一對(duì)對(duì)語(yǔ)音。其中一對(duì)由VOT為20和40毫秒的音組成（成人分別聽(tīng)為/ba/和/pa/）。第二對(duì)由VOT為0毫秒和20毫秒的音組成（成人聽(tīng)作/ba/）。第三對(duì)包括VOT為60和80毫秒的音（成人聽(tīng)作/pa/）。嬰兒嘴中放著一只橡皮奶頭，記錄他們的吸吮反應(yīng)。每當(dāng)嬰兒作出反應(yīng)，呈現(xiàn)一對(duì)語(yǔ)音中的一個(gè)音。當(dāng)嬰兒對(duì)同一刺激感到厭倦時(shí)（即反應(yīng)水平降至實(shí)現(xiàn)確定的水平以下），呈現(xiàn)這對(duì)語(yǔ)音中的另一個(gè)音。如果向嬰兒呈現(xiàn)后兩對(duì)音中的另一個(gè)音，他們的吸吮速度沒(méi)有變化，表明嬰兒似乎沒(méi)有注意到它們的區(qū)別。然而如果第二個(gè)音來(lái)自不同的音位范疇，他們的吸吮速度激烈增加。表明他們知覺(jué)到了區(qū)別。這些結(jié)果說(shuō)明嬰兒生來(lái)就具有適合于言語(yǔ)范疇的知覺(jué)機(jī)制。實(shí)驗(yàn)二：研究者研究了出生在說(shuō)西班牙語(yǔ)家庭中的危地馬拉嬰兒的幾個(gè)音位對(duì)比。嬰兒的年齡是4個(gè)月至6.5個(gè)月。研究包括了VOT對(duì)比。第一對(duì)是20和60毫秒，它們相應(yīng)于英語(yǔ)中清音和濁音的區(qū)別。第二對(duì)是前發(fā)聲語(yǔ)音和濁音的區(qū)別，VOT是-60和-20毫秒（是泰語(yǔ)中的音位區(qū)別），第三對(duì)包括-20和20毫秒的VOT，說(shuō)西班牙語(yǔ)的成人對(duì)清音和濁音的區(qū)別正在這兩個(gè)VOT之間。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，危地馬拉嬰兒能知覺(jué)前兩對(duì)區(qū)別，但不能知覺(jué)第三對(duì)。即他們知覺(jué)到不是他們語(yǔ)言中的兩對(duì)區(qū)別，但不能知覺(jué)是他們語(yǔ)言中的那對(duì)差別。這些研究結(jié)果說(shuō)明，嬰兒天生具有知覺(jué)許多音位區(qū)別的能力，不局限于他們本族語(yǔ)中的音位區(qū)別。兒童逐步忽視無(wú)關(guān)的語(yǔ)音區(qū)別，在此之前嬰兒是“世界的居民”。2、語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的作用知覺(jué)其他語(yǔ)言中音位區(qū)別的能力在生命第一年期間減弱。實(shí)驗(yàn)一：研究者考察了來(lái)自英語(yǔ)家庭的三組嬰兒對(duì)Salish/Thompson（一種在不列顛哥倫比亞說(shuō)的語(yǔ)言）音位對(duì)比和印地語(yǔ)對(duì)比的知覺(jué)。最年幼的組（6到8個(gè)月），對(duì)這些對(duì)比表現(xiàn)出很強(qiáng)的敏感性，但中間年齡（8到10個(gè)月），特別是年齡較大（10到12個(gè)月）的被試有很明顯的減弱。最大年齡組嬰兒基本上已沒(méi)有知覺(jué)這些非本族語(yǔ)對(duì)比的能力。研究證明，這個(gè)變化作為知覺(jué)重組，而不是早期能力的完全喪失。證據(jù)表明9個(gè)月的嬰兒（但不是6個(gè)月的）能區(qū)分本族語(yǔ)中非?？赡艹霈F(xiàn)的單音節(jié)和較少出現(xiàn)的單音節(jié)。此外，嬰兒到4、5個(gè)月時(shí)能辨認(rèn)自己的名字。8個(gè)月大的嬰兒能通過(guò)注意各種聲音序列的可能性而把言語(yǔ)切分成單詞。實(shí)驗(yàn)二：研究者向嬰兒連續(xù)呈現(xiàn)連續(xù)的音節(jié)，如bidakupadotigolabubidaku。安排這個(gè)刺激使得其中某幾對(duì)（如bida）比其他幾對(duì)（如kupa）較為常見(jiàn)。為評(píng)定學(xué)習(xí)效應(yīng)，然后向嬰兒呈現(xiàn)已經(jīng)聽(tīng)到過(guò)的三音節(jié)系列和新的相似的系列。嬰兒喜歡聽(tīng)新的聲音序列，這說(shuō)明他們保持著音節(jié)之間聯(lián)系的可能性。這說(shuō)明嬰兒已經(jīng)把言語(yǔ)切分成單詞。實(shí)驗(yàn)三：向7個(gè)月的嬰兒呈現(xiàn)形式為ABA或ABB的無(wú)意義音節(jié)序列；序列中第三個(gè)音節(jié)重復(fù)第一個(gè)音節(jié)或第二個(gè)音節(jié)。在對(duì)最早的第一個(gè)序列習(xí)慣以后，向嬰兒呈現(xiàn)符合ABA或ABB模式的新的聲音序列。呈現(xiàn)新聲音是這里的一個(gè)革新。如果在實(shí)驗(yàn)的第一階段和第二階段聲音不同，嬰兒不可能像在前一個(gè)實(shí)驗(yàn)中那樣區(qū)分出新的序列。說(shuō)明嬰兒已抽取規(guī)則并把它概括到了新的序列。3、韻律因素的作用嬰兒從出生時(shí)起就對(duì)語(yǔ)言的韻律方面具有敏感性。有研究發(fā)現(xiàn)，新生兒能區(qū)分兩種外語(yǔ)。法國(guó)新生兒能區(qū)分英語(yǔ)和日語(yǔ)，這兩種語(yǔ)言有不同的節(jié)律模式。但不能區(qū)分具有類(lèi)似節(jié)律模式的英語(yǔ)和荷蘭語(yǔ)。這樣，他們能把不同的外語(yǔ)分成不同的類(lèi)別。研究者認(rèn)為嬰兒最初可表征世界上各種語(yǔ)言所使用的所有韻律模式，但經(jīng)過(guò)經(jīng)驗(yàn)的作用，最后只使用和他們的本族語(yǔ)相關(guān)的模式。言語(yǔ)產(chǎn)生的發(fā)展1、牙牙學(xué)語(yǔ)兒童早期發(fā)育經(jīng)歷的一系列階段：2個(gè)月末：咕咕聲6至7個(gè)月：重復(fù)性牙牙語(yǔ)11至12個(gè)月：多樣化牙牙語(yǔ)、音調(diào)升降、元音開(kāi)始和本族語(yǔ)相似。牙牙語(yǔ)開(kāi)始時(shí)是非交流性的，因?yàn)椋阂弧⒀姥勒Z(yǔ)期間發(fā)出的音和以后發(fā)出的相應(yīng)的音相似，但在語(yǔ)音體系上較為凌亂。二、發(fā)現(xiàn)成人不在時(shí)比成人在場(chǎng)時(shí)嬰兒的牙牙語(yǔ)更多。2、向言語(yǔ)轉(zhuǎn)化第一年末，嬰兒兩個(gè)方面的發(fā)展即用姿勢(shì)傳達(dá)意義和在非交流情境中掌握語(yǔ)音開(kāi)始結(jié)合。個(gè)人語(yǔ)素：兒童有時(shí)創(chuàng)造自己的符號(hào)來(lái)指環(huán)境中的物體或事件。3、早期單詞的語(yǔ)音過(guò)程在第一個(gè)生日不久，兒童開(kāi)始產(chǎn)生可識(shí)別的單詞，某些簡(jiǎn)單的詞可能從一開(kāi)始就發(fā)音正確。但兒童的詞的形式和成人的不同，如：(1)簡(jiǎn)化：store說(shuō)成tore(2)合并：pacifier說(shuō)成par(3)同化：dance說(shuō)成nance(4)重復(fù)：kitty說(shuō)成titty為什么兒童會(huì)犯這種錯(cuò)誤？(1)兒童不能分辨混淆的音。(2)只是不能產(chǎn)生被省略的音。(3)這些簡(jiǎn)化錯(cuò)誤是更為一般的語(yǔ)言過(guò)程一個(gè)部分。每種觀點(diǎn)都有可加檢驗(yàn)的價(jià)值，但又不完全可信。小結(jié)1、嬰兒在出生后不久就表現(xiàn)出知覺(jué)各種言語(yǔ)特征，包括不是他們本族語(yǔ)特征的能力。大部分知覺(jué)非本族語(yǔ)對(duì)比的能力到一年末衰退。2、在第一年期間，嬰兒的言語(yǔ)產(chǎn)生經(jīng)過(guò)一系列階段。后期牙牙語(yǔ)形式比早期形式更反映兒童的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。兒童掌握語(yǔ)言的語(yǔ)音系統(tǒng)基本上獨(dú)立于交流過(guò)程。語(yǔ)音和意義在1歲前后隨著第一批詞的形成而結(jié)合起來(lái)。3、兒童對(duì)成人單詞的復(fù)制系統(tǒng)地偏離成人目標(biāo)，兒童早期言語(yǔ)中常見(jiàn)幾種語(yǔ)音過(guò)程，包括簡(jiǎn)化、合并、同化和重復(fù)。一次說(shuō)一個(gè)詞

兒童通常在12個(gè)月左右說(shuō)出第一批詞，以后幾個(gè)月中他們的大部分話(huà)語(yǔ)由單詞語(yǔ)構(gòu)成，直到第二年的后半年他們才產(chǎn)生簡(jiǎn)單的多詞組合。詞匯發(fā)展1、早期單詞兒童開(kāi)始集中于和當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)的單詞。兒童的早期詞匯中有各種各樣語(yǔ)法類(lèi)別的單詞。2、快速映射兒童能相當(dāng)快地習(xí)得新詞，這個(gè)過(guò)程稱(chēng)為快速映射。3、過(guò)度擴(kuò)大和縮小兒童把過(guò)多的項(xiàng)目包括到一個(gè)詞中，這稱(chēng)之為過(guò)度擴(kuò)大。例如：兒童把所有四腿動(dòng)物稱(chēng)為狗或把所有圓的東西稱(chēng)為月亮。兒童對(duì)一個(gè)詞的使用范圍比成人的限制大，這稱(chēng)之為過(guò)度縮小。例如：兒童所認(rèn)為的“狗”這個(gè)概念僅限于他家的狗。原因：1、孩子的概念可能確實(shí)與成人不同。2、有時(shí)，兒童錯(cuò)用單詞可能是反應(yīng)他企圖幽默一下。4、成人的言語(yǔ)作用兒童的言語(yǔ)如果不正確，照顧者就有向他們提供正確名稱(chēng)的機(jī)會(huì)。這個(gè)過(guò)程叫做初始的單詞游戲。這個(gè)過(guò)程可在幾方面產(chǎn)生差錯(cuò)：(1)詞及其所指之間不存在一對(duì)一的關(guān)系。如：你坐在家里，你的小孩在你的腿上，一起讀一本書(shū)。你看到一張鴕鳥(niǎo)的照片，你叫它鴕鳥(niǎo)還是鳥(niǎo)？香蕉還是水果？分幣還是錢(qián)？汽車(chē)還是車(chē)輛，還是Toyota？照看者傾向于基本水平詞，基本水平詞是該范疇的各個(gè)事例中存在廣泛相似性的那些詞，它在一個(gè)等級(jí)中處于中間地位。(2)一個(gè)詞可用于幾個(gè)物體。如：一個(gè)兒童把窗玻璃也稱(chēng)為水。(3)兒童也可能認(rèn)為所指只是一個(gè)物體的一部分而不是整個(gè)物體。例證性定義：“那是什么？”問(wèn)題一般都用于引發(fā)整體的名稱(chēng)，而不是部分。姿勢(shì)在早期詞匯發(fā)展中作用很大，指點(diǎn)姿勢(shì)似乎提供了為兒童以后效仿命名物體的榜樣?？傊扇说拿麘T例引導(dǎo)著兒童的詞匯發(fā)展，成人對(duì)從何處開(kāi)始學(xué)習(xí)過(guò)程有明顯的傾向性，并從早期就集中于這些方面以防止過(guò)分的混淆。以后，成人再把詞的意義擴(kuò)大到其他方面。單詞語(yǔ)單詞語(yǔ)在這里指兒童用一個(gè)單詞的話(huà)語(yǔ)表達(dá)多于成人通常認(rèn)為屬于那個(gè)單詞的意義。如：兒童說(shuō)“水”具有陳述意義即“我要水”或“這里有水”。對(duì)單詞語(yǔ)的各種看法:(1)單詞語(yǔ)是一種內(nèi)隱的句子，在單詞語(yǔ)階段兒童具有某些句法關(guān)系的知識(shí)，但不能在他們的言語(yǔ)中加以正式表達(dá)。(2)兒童并沒(méi)有隱含在句子中的語(yǔ)法知識(shí)，兒童實(shí)際上使用環(huán)境作為話(huà)語(yǔ)的其余部分。下表是單詞語(yǔ)中所表達(dá)的語(yǔ)義關(guān)系發(fā)生的詞序。單詞語(yǔ)中的語(yǔ)義關(guān)系關(guān)系例子命名Dada，看爸爸意志Mama，看奶瓶，嘀咕施事Dada，聽(tīng)見(jiàn)有人進(jìn)來(lái)動(dòng)作Down，坐著或蹲下來(lái)受事Ball，剛剛?cè)忧蛭矬w狀態(tài)Down，剛剛把一個(gè)東西拋下有關(guān)的物體Cracker，指保存餅干的房門(mén)處所有Lauren，見(jiàn)到Lauren

地點(diǎn)Box，把顏色筆放在盒子里Dada當(dāng)用于爸爸剛到家的情境中，是表達(dá)施事關(guān)系，如果當(dāng)嬰兒指爸爸的椅子時(shí)說(shuō)Dada，那是指所有者。小結(jié)兒童在第二年期間詞匯發(fā)展有迅速進(jìn)步。他們的大部分早期詞指直接環(huán)境中的具體事物。成人的命名慣例通過(guò)強(qiáng)調(diào)整個(gè)物體而不是物體的部分，強(qiáng)調(diào)基本水平的詞而不是比較一般的或比較特殊的詞，促進(jìn)兒童的詞匯發(fā)展。此外，各種認(rèn)知制約使兒童能明確地理解其他意義含糊的詞。這個(gè)階段的兒童傾向于用單個(gè)的詞表達(dá)成熟的說(shuō)話(huà)者用短語(yǔ)或句子表達(dá)的較大的意義組塊。但詞語(yǔ)似乎是多詞語(yǔ)的先兆，但不清楚兒童在單詞語(yǔ)階段具有什么樣的語(yǔ)法知識(shí)。早期語(yǔ)法兒童到大約2歲時(shí)開(kāi)始用詞的組合說(shuō)話(huà)，在以后幾年中，他們?cè)谡莆毡咀逭Z(yǔ)的語(yǔ)法方面有明顯的進(jìn)步。當(dāng)然，語(yǔ)法的這些方面，各種語(yǔ)言不同。然而，兒童早期語(yǔ)法成就存在著重要的相似之處。句法發(fā)展的測(cè)量句法測(cè)量的兩種方法：1、平均語(yǔ)素長(zhǎng)度（MLU）取100句兒童自發(fā)話(huà)語(yǔ)，計(jì)算每個(gè)話(huà)語(yǔ)的語(yǔ)素（意義單位）數(shù)。Brown用MLU把兒童語(yǔ)言發(fā)展分成按MLU界定的五個(gè)階段。階段1，主要由一個(gè)詞和兩個(gè)詞的話(huà)語(yǔ)組成，延續(xù)至MLU達(dá)1.75.階段2至5分別相當(dāng)于MLU的上限為2.25、2.75、3.5、4.0.語(yǔ)法范疇的出現(xiàn)1、早期話(huà)語(yǔ)的結(jié)構(gòu)Sachs（1976）說(shuō)：“他（兒童）說(shuō)的雙詞語(yǔ)既不是對(duì)成人話(huà)語(yǔ)的簡(jiǎn)單模仿，也不是他知道的單詞的任意組合。它們是那時(shí)兒童用以表達(dá)意義的規(guī)則系統(tǒng)的產(chǎn)物?！弊C據(jù):(1)當(dāng)兒童最初把兩個(gè)單詞放在一起時(shí)，他們一般把實(shí)義詞加以組合而略去功能詞。(2)在兒童把兩個(gè)單詞放在一起時(shí)，特定的單詞放在句子中特定的位置。2、習(xí)得語(yǔ)法范疇兒童如何掌握語(yǔ)法范疇？(1)他們利用語(yǔ)義關(guān)系學(xué)習(xí)句法關(guān)系，即語(yǔ)義引導(dǎo)。Bowerman說(shuō)：“兒童通過(guò)學(xué)習(xí)組合單詞的簡(jiǎn)單次序規(guī)則開(kāi)始了他們的句法歷程，按他們的理解，這些單詞執(zhí)行著如施事、動(dòng)作、受事這樣的語(yǔ)義功能，或其他抽象性可能更低的語(yǔ)義功能。通過(guò)另外的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，兒童開(kāi)始認(rèn)識(shí)不同的語(yǔ)義概念在形式上的對(duì)待方式的相似性，并根據(jù)他在學(xué)習(xí)的語(yǔ)言中起功能作用的比較抽象的語(yǔ)法關(guān)系逐漸重組他的知識(shí)?！崩斫夂彤a(chǎn)生兒童對(duì)某些類(lèi)型話(huà)語(yǔ)的理解早于他們自己能產(chǎn)生的話(huà)語(yǔ)么？實(shí)驗(yàn)一：將年幼的兒童放在兩個(gè)有芝麻街任務(wù)鏡頭的錄像顯示器前。其中一個(gè)，大鳥(niǎo)在梳巨獸的頭發(fā)，另一個(gè)是巨獸在梳大鳥(niǎo)的頭發(fā)。這些場(chǎng)景發(fā)生的同時(shí)，嬰兒聽(tīng)到句子“大鳥(niǎo)在梳巨獸的頭發(fā)”。結(jié)果發(fā)現(xiàn)嬰兒較多注意與句子匹配的屏幕。因而必須理解句子的句法才能有恰當(dāng)?shù)男袨楸憩F(xiàn)。17個(gè)月的嬰兒就能在這個(gè)作業(yè)中有正確的反應(yīng)，這在他們能產(chǎn)生這樣的句子前好幾個(gè)月，因此，嬰兒的理解確實(shí)早于他們的句子產(chǎn)生。個(gè)別差異1、兒童在語(yǔ)言風(fēng)格和策略上存在個(gè)別差異的證據(jù)：采用指物策略學(xué)習(xí)單詞的兒童似乎把語(yǔ)言作為稱(chēng)名物體的過(guò)程，而表現(xiàn)性?xún)和坪鯇?duì)語(yǔ)言的人際方面更感興趣。指物的兒童從部分到整體，而表現(xiàn)性?xún)和瘡恼w到部分，一旦表現(xiàn)性?xún)和阉说脑?huà)語(yǔ)分解為單詞，他們就有可能把詞組合成新的話(huà)語(yǔ)。這說(shuō)明語(yǔ)言學(xué)習(xí)的兩種風(fēng)格可能在以后的發(fā)展中結(jié)合。個(gè)別差異的原因：（1）環(huán)境因素：母親言語(yǔ)的量和類(lèi)型兩者都影響兒童的語(yǔ)言風(fēng)格。如：指物兒童的母親，比表現(xiàn)性?xún)和哪赣H產(chǎn)生較多的描述性話(huà)語(yǔ)和較少的指令性話(huà)語(yǔ)。（2）兩半球差異、認(rèn)知差異也起作用。小結(jié)1、兒童開(kāi)始按句法方式把詞放在一起，他們偏好某些詞和詞的某些詞序。許多研究致力于確定多詞語(yǔ)產(chǎn)生時(shí)兒童的語(yǔ)法系統(tǒng)的性質(zhì)。研究人員一般同意兒童知道的多于他們能表達(dá)的，但對(duì)這個(gè)知識(shí)最好刻畫(huà)成句法的、語(yǔ)義的，還僅僅是位置的，還存在不同意見(jiàn)。2、早期語(yǔ)言習(xí)得確實(shí)存在個(gè)別差異。有些兒童著重于語(yǔ)言的指物功能，而另一些按社會(huì)方式使用語(yǔ)言。這兩種學(xué)習(xí)風(fēng)格在以后的發(fā)展中結(jié)合起來(lái)，指物兒童比以前較多使用代詞，表現(xiàn)性?xún)和~以前較多使用名詞。理論解釋——語(yǔ)言習(xí)得理論

有不同的理論和假說(shuō)，爭(zhēng)論的焦點(diǎn)是：兒童快速并高質(zhì)量地習(xí)得母語(yǔ)，是先天的能力還是后天的語(yǔ)言環(huán)境在發(fā)揮決定性的作用。1、刺激-反應(yīng)論（后天環(huán)境論）創(chuàng)始人是美國(guó)心理學(xué)家華生，代表人物是美國(guó)心理學(xué)家斯金納，這是一種行為主義的理論。（1）理論內(nèi)容：1）華生的主要觀點(diǎn)：心理學(xué)必須用科學(xué)的方法研究個(gè)體的行為,而不是意識(shí)。研究動(dòng)物行為的結(jié)果，可以用來(lái)解釋人的行為。人類(lèi)一切行為的構(gòu)成要素都只是反應(yīng)，或多種反應(yīng)的組合。反應(yīng)多數(shù)是在環(huán)境中由刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)形成的。2）斯金納指出：人類(lèi)語(yǔ)言行為只是刺激和反應(yīng)。看見(jiàn)、聽(tīng)見(jiàn)和感覺(jué)到的東西是刺激，說(shuō)出的話(huà)是反應(yīng)。3）刺激—反應(yīng)的哲學(xué)基礎(chǔ)是洛克的白板論,強(qiáng)調(diào)后天經(jīng)驗(yàn)的重要性。認(rèn)為語(yǔ)言也是一種行為，學(xué)會(huì)某種語(yǔ)言就是在后天環(huán)境中養(yǎng)成某種習(xí)慣，兒童的語(yǔ)言能力來(lái)自一系列的刺激（成人語(yǔ)言）他們通過(guò)模仿做出反應(yīng)，如果反應(yīng)正確就會(huì)得到強(qiáng)化，一定的刺激和相應(yīng)的反應(yīng)多次重復(fù)就成為習(xí)慣從而學(xué)會(huì)語(yǔ)言。（2）評(píng)價(jià)“刺激-反應(yīng)論”雖然受到很多批評(píng)，但并非一無(wú)是處，有很多合理得成分。它所說(shuō)的兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的模仿、強(qiáng)化，都是有道理的。要掌握語(yǔ)言也的確必須養(yǎng)成一定的習(xí)慣?？偟恼f(shuō)來(lái)，刺激-反應(yīng)論可以解釋兒童語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的某些現(xiàn)象。但用這種理論不能全部解釋兒童母語(yǔ)的習(xí)得過(guò)程。1）刺激—反應(yīng)論積極意義：兒童最先學(xué)會(huì)接觸最多的那種語(yǔ)言（假定他處于多語(yǔ)環(huán)境）。兒童常因觀察、模仿成人和同伴的話(huà)語(yǔ)而獲得快樂(lè)。模仿確實(shí)是兒童習(xí)得語(yǔ)言的重要手段。詞語(yǔ)與反復(fù)出現(xiàn)的語(yǔ)境之間的聯(lián)系確實(shí)能使兒童理解語(yǔ)義。兒童最初習(xí)得的詞語(yǔ)很可能就是通過(guò)刺激-反應(yīng)-強(qiáng)化的過(guò)程建立的。在語(yǔ)言教育中，巧妙地使用示范、練習(xí)與評(píng)價(jià)（強(qiáng)化）等方法，對(duì)兒童達(dá)到語(yǔ)言目標(biāo)有積極的意義。家庭和幼兒園語(yǔ)言環(huán)境的好壞直接影響兒童的語(yǔ)言水平（缺乏語(yǔ)言交際環(huán)境的兒童，語(yǔ)言發(fā)展的進(jìn)程要比正常兒童推遲一年多）。2）刺激—反應(yīng)論的不足：言語(yǔ)行為十分復(fù)雜，既有可觀察可測(cè)量的外部因素，也很多難于觀察、測(cè)量心理因素，不同于一般的動(dòng)物行為，不能只用“刺激-反應(yīng)”來(lái)解釋。外因論的理論根據(jù)不充分，他們只承認(rèn)言語(yǔ)行為，不承認(rèn)有復(fù)雜的符號(hào)系統(tǒng)的存在，把言語(yǔ)混同于語(yǔ)言。他們看不到語(yǔ)言有復(fù)雜的內(nèi)部結(jié)構(gòu)體系，言語(yǔ)行為受規(guī)則支配，而是把言語(yǔ)行為簡(jiǎn)單地等同于其他行為，甚至認(rèn)為與動(dòng)物的行為毫無(wú)差別，將動(dòng)物在實(shí)驗(yàn)室中的刺激-強(qiáng)化-反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果簡(jiǎn)單地推廣到兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)刺激與反應(yīng)在直接情境中的固定的、機(jī)械的聯(lián)系，否定了人的語(yǔ)言潛能和言語(yǔ)行為的特殊性，否定大腦加工外部信息的能動(dòng)性，把主體當(dāng)作被動(dòng)消極的語(yǔ)言訓(xùn)練對(duì)象，這不符合兒童習(xí)得語(yǔ)言的基本事實(shí)，因而不能解釋實(shí)際存在的許多問(wèn)題。語(yǔ)言中的句子是近乎無(wú)窮的，兒童不可能也沒(méi)必要通過(guò)模仿強(qiáng)化去學(xué)會(huì)每個(gè)句子，然后再使用。不能解釋兒童言語(yǔ)行為中的創(chuàng)造性，只有掌握話(huà)語(yǔ)的規(guī)則體系才能創(chuàng)造性的運(yùn)用。人們能說(shuō)出無(wú)限多的包括從未聽(tīng)過(guò)和說(shuō)過(guò)的句子的能力。兒童剛開(kāi)始說(shuō)話(huà)時(shí)就基本具備了這種能力。他們會(huì)創(chuàng)造出新的詞組、句型和符合特定情境的恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。不能解釋語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期的存在以及過(guò)了關(guān)鍵期后，學(xué)習(xí)和強(qiáng)化效果急劇下降的事實(shí)。兒童在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中得到的強(qiáng)化是有限的，并往往是在意義方面得到強(qiáng)化，那么兒童是如何習(xí)得語(yǔ)法規(guī)則的？?jī)和谡Z(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，他的反應(yīng)不一定都能得到強(qiáng)化，而且成人所關(guān)注并給予強(qiáng)化的往往是句子的內(nèi)容（意義），而不是它的形式。2、先天論（先天性決定論）（1）理論內(nèi)容1）代表人物是語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基、卡茨，心理學(xué)家米勒與馬克奈爾。2）它首先是一種基于對(duì)刺激—反應(yīng)論猛烈批判立場(chǎng)上建立起的理論,是基于理性主義的理論。它認(rèn)為語(yǔ)言是一種規(guī)則體系，是一種以規(guī)則為基礎(chǔ)的復(fù)雜系統(tǒng)而并非習(xí)慣的總和，兒童之所以能掌握，是因?yàn)槿祟?lèi)有天生的、具有受遺傳因素決定的掌握語(yǔ)言規(guī)則的能力，即“語(yǔ)言能力”。喬姆斯基還提出了“語(yǔ)言運(yùn)用”的概念，即說(shuō)話(huà)人和聽(tīng)話(huà)人對(duì)語(yǔ)言規(guī)則的具體運(yùn)用（言語(yǔ)活動(dòng)）。語(yǔ)言運(yùn)用以語(yǔ)言能力為基礎(chǔ)。3）語(yǔ)言能力的體現(xiàn)機(jī)制是“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制”（LAD）它有兩個(gè)特點(diǎn)：①人類(lèi)獨(dú)有，正常人從出生到12歲左右，該機(jī)制發(fā)生作用。②語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制可以離開(kāi)人類(lèi)的其他功能而存在，甚至與智力都沒(méi)有什么關(guān)系。

它包括兩個(gè)部分：①人類(lèi)語(yǔ)言普遍具有的特征（語(yǔ)言共項(xiàng)），共有的規(guī)則，又稱(chēng)為普通語(yǔ)法。普通語(yǔ)法體現(xiàn)了人類(lèi)語(yǔ)言的共性，是語(yǔ)言中最基本的東西，適用于任何語(yǔ)言，高度抽象的規(guī)則。存在于所有人類(lèi)語(yǔ)言的深層結(jié)構(gòu)中。這些語(yǔ)言普遍原則是以參數(shù)形式出現(xiàn)的，處于待定狀態(tài)。②先天的判斷、評(píng)價(jià)語(yǔ)言信息的能力兒童能對(duì)他所接觸的語(yǔ)言參數(shù)定值。兒童聽(tīng)到一些具體的話(huà)語(yǔ)，首先根據(jù)語(yǔ)言的普遍特征，對(duì)某一語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)提出假設(shè)，接著運(yùn)用評(píng)價(jià)能力對(duì)假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證和評(píng)價(jià)，從而確定母語(yǔ)的具體結(jié)構(gòu)。即為語(yǔ)言的普遍范疇和規(guī)則賦予具體數(shù)值，嬰兒就獲得了母語(yǔ)的能力。也就是說(shuō)語(yǔ)法規(guī)則不是由輸入的材料歸納而來(lái)的，是由語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制中的普遍語(yǔ)法轉(zhuǎn)換而來(lái)的。此外，先天論還從兒童習(xí)得語(yǔ)言的順序性和階段性來(lái)強(qiáng)調(diào)說(shuō)明語(yǔ)言能力是天生的，不是強(qiáng)化和歸納的結(jié)果。另外語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期的存在也具備先天的基礎(chǔ)，有賴(lài)于遺傳控制的生理基礎(chǔ)。先天論它不完全否認(rèn)后天語(yǔ)言環(huán)境的作用,但把語(yǔ)言環(huán)境的作用看得非常小，只是起著激發(fā)LAD工作的作用，是第二性的?？傊忍煺摪褍和@得語(yǔ)言描繪為積極主動(dòng)，充滿(mǎn)創(chuàng)造性的過(guò)程，兒童獲得的不是一句、一句的具體話(huà)語(yǔ)，而是關(guān)于語(yǔ)言的一系列規(guī)則。（2）對(duì)先天論的評(píng)價(jià)：

1）先天論注重兒童獲得語(yǔ)言的先天因素和兒童的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，改變行為主義兒童被動(dòng)模仿的觀點(diǎn)，能解釋為什么任何一個(gè)發(fā)育正常的兒童，不需要任何系統(tǒng)的教育都能在3－5年的時(shí)間內(nèi)掌握第一語(yǔ)言復(fù)雜的規(guī)則體系的主要方面，能聽(tīng)懂他從未聽(tīng)過(guò)的話(huà)，說(shuō)出他從未聽(tīng)過(guò)的句子，能解釋兒童為什么產(chǎn)生“過(guò)度概括”的錯(cuò)誤。2）先天論也受到不少批評(píng)：首先這一理論是思辨的產(chǎn)物，無(wú)法證明兒童頭腦中是否存在語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制，這只是一種假說(shuō)。有人說(shuō)這是一個(gè)天才的假說(shuō)，人們既無(wú)法證明它，也無(wú)法否定它。是否存在著普通語(yǔ)法，這也是一個(gè)爭(zhēng)論的問(wèn)題，如果說(shuō)兒童一生下來(lái)頭腦中就有普遍語(yǔ)法的范疇和規(guī)則，很難解釋兒童后來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)法要花那么多時(shí)間。很多人接受先天學(xué)習(xí)語(yǔ)言能力，但不同意有普遍語(yǔ)法。先天論把語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制與人類(lèi)的其它功能分開(kāi)，認(rèn)為語(yǔ)言能力與智力沒(méi)有直接的關(guān)系，語(yǔ)言能力的發(fā)展不受智力和認(rèn)知能力的制約，可以先于智力的發(fā)展。這一點(diǎn)也不能令人信服。兒童4、5歲以后仍在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的語(yǔ)法（如定語(yǔ)從句）詞匯學(xué)習(xí)也是一輩子的事。先天論過(guò)于低估后天環(huán)境的作用。語(yǔ)言是約定俗成的，兒童離開(kāi)社會(huì)，即使生來(lái)就有某種機(jī)制，但也無(wú)法識(shí)別或運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則。3、認(rèn)知論（先天與后天相互作論）（1）理論基礎(chǔ)1）認(rèn)知論以瑞士著名的兒童心理學(xué)家皮亞杰的“認(rèn)知論”為理論基礎(chǔ)，認(rèn)為兒童的語(yǔ)言發(fā)展是天生的能力與客觀的經(jīng)驗(yàn)相互作用的結(jié)果。兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是