心理語言學(xué)4語言的習(xí)得

心理語言學(xué)主講：王東第四講

語言習(xí)得要點(diǎn)：前語言交流；早期語音；一次說一個(gè)詞。兒童不僅記憶他們聽到的他人說的句子。他們從他人的言語中抽取出一組建構(gòu)規(guī)則，這組建構(gòu)規(guī)則使他們能產(chǎn)生在他們的語言群體中能被正確理解的無數(shù)新句子?！猂ogerBrown最近一個(gè)三歲兒童告訴我她的名字是Litha。我回答說“Litha？”“No,LITHA.”“Oh,Lisa.”“Yes,Litha.”——WickMiller語言習(xí)得研究的意義語言的組快性語言是否為人類獨(dú)有語言與思維的關(guān)系：語言是思維的外在表現(xiàn)形式，不同的語言使用不同的思維（例如，英語思維，漢語思維）語言習(xí)得能力的內(nèi)在性：語言習(xí)得是有先天遺傳和后天環(huán)境相互作用的結(jié)果，問題是二者如何作用。語言習(xí)得研究的內(nèi)容何謂語言習(xí)得，如何發(fā)生？Pinker（1990）指出，它牽涉四個(gè)方面：有一類語言由一個(gè)環(huán)境有一種學(xué)習(xí)策略一個(gè)成功的標(biāo)準(zhǔn)語言習(xí)得研究的內(nèi)容習(xí)得什么？把所習(xí)得的語言的特征表述出來哪些是語言共有的、占主導(dǎo)地位的語言理論應(yīng)建立普遍語法語言習(xí)得如何產(chǎn)生言語產(chǎn)生：模仿結(jié)構(gòu)依賴：等級(jí)組織和次序內(nèi)部制約：對(duì)詞語變化的覺知前語言交流前語言嬰兒的社會(huì)環(huán)境1、對(duì)出生前兒童的言語從孕婦那里得來的軼事性證據(jù)表明在子宮里的兒童能聽到他們母親的言語，并可能對(duì)此作出反應(yīng)（例如，踢的動(dòng)作）。實(shí)驗(yàn)一：研究者要孕婦在懷孕最后6周期間大聲閱讀Seuss博士的一本書。在嬰兒出生后幾天，用測定他們吸吮速度的特殊橡皮奶頭測試嬰兒。一般嬰兒聽他們的母親讀過的故事，另一半聽一個(gè)新故事。嬰兒在聽熟悉故事時(shí)改變了他們的吸吮速度，但另一組嬰兒沒有改變。研究者推斷嬰兒已聽到并保持了他們?cè)谧訉m里時(shí)呈現(xiàn)給他的故事。實(shí)驗(yàn)二：操作擺頭程序（見教材132頁）實(shí)驗(yàn)三：視覺固視程序（同教材133頁）另外與陌生人相比，新生兒還偏愛母親的聲音，但不清楚這個(gè)現(xiàn)象的限度如何。這些研究表明新生兒在出生時(shí)已有知覺語言的能力。2、生活第一年中對(duì)兒童說的言語兒向言語和朝向成人的言語相比，音比較高，音高比較多變，語調(diào)升降比較夸大，這都為了吸引和保持很小嬰兒的注意。證據(jù)表明嬰兒比較喜愛聽嬰兒式話語，而不是朝向成人的言語。實(shí)驗(yàn)二：研究者讓4個(gè)月的嬰兒坐在他們母親的腿上，并對(duì)把頭轉(zhuǎn)向一個(gè)方向或另一個(gè)方向進(jìn)行強(qiáng)化。頭向一個(gè)方向產(chǎn)生兒向言語，而轉(zhuǎn)到另一個(gè)方向產(chǎn)生朝向成人的言語。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，嬰兒喜愛聽兒向言語。母親還使用把嬰兒注意導(dǎo)向信息的特定方面的言語。對(duì)嬰兒第一次使用的詞語兒向語言的語音特點(diǎn)最為明顯，相反，重復(fù)的詞比第一次提到的詞較短、較輕、音高較低、較少變化。照看者早期言語行為的另一個(gè)特點(diǎn)是她們鼓勵(lì)嬰兒參與會(huì)話。母親對(duì)嬰兒說話時(shí)，常把嬰兒的發(fā)音解釋為和她們對(duì)話。如：Ann:（微笑）母親：喔，我們家寶寶笑得真漂亮！Ann:（打嗝）母親：真好聽！Ann：（發(fā)聲）母親：嗯！我們家寶寶想說話啦！注意，母親在把孩子的打嗝、呼吸等等作為會(huì)話中孩子抓住機(jī)會(huì)說話的企圖。可能這些早期的會(huì)話作業(yè)，和兒童自己的認(rèn)知成熟一起，是兒童能在以后以比較有目的的方式進(jìn)行交流。前語言姿勢(shì)1、交流意圖的發(fā)展在約8個(gè)月時(shí)，嬰兒開始在交流意義上使用姿勢(shì)，如指點(diǎn)和出示。確定一個(gè)行為是否有交流意圖的標(biāo)準(zhǔn)是：(1)等待，(2)堅(jiān)持，(3)形成另外的計(jì)劃。這種交流意圖的形成可能由于兒童的認(rèn)知發(fā)展。在兒童約4至5個(gè)月時(shí)，兒童對(duì)指向目的的行為缺少理解。在約8個(gè)月時(shí)，嬰兒的行為變得較有目的性，他們開始表現(xiàn)出解決問題的行為。這種行為中，他們感受到一個(gè)問題，等待，然后試圖把它解決。3、有意交流的開始真正的有意交流發(fā)生在兒童把他們對(duì)手段-目的關(guān)系的理解應(yīng)用與社會(huì)目的之時(shí)。Bates和她的同事們使用交流情境幫助確定兒童非言語行為的意義：

Carlotta，不能從成人手里拉出一只玩具貓，立即退回去坐在那里，有意地看成人的臉，然后再一次拉這只貓。由于觀察者不肯讓出貓，這個(gè)動(dòng)作模式重復(fù)了三次，直到Carlotta最后設(shè)法從成人那里拉出這個(gè)物品。兒童還使用物體以獲取成人的注意：

在9個(gè)月6天時(shí)，Carlotta在她母親懷里，喝瓶子里的奶。當(dāng)她喝完后，她環(huán)顧看著她的大人們，用自己的嘴發(fā)出一個(gè)滑稽的聲響。大人們笑了，Carlotta幾次重復(fù)這種活動(dòng)，笑著并環(huán)顧四周。她的父母解釋說這個(gè)行為在本周早些時(shí)候發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在Carlotta在吃或喝東西時(shí)經(jīng)常發(fā)生，總是等待成人的反應(yīng)。在此階段兒童把熟悉的行為用于新的目的：發(fā)出聲音和做出姿勢(shì)，以得到成人的注意，引起幽默等等。在一個(gè)月后，Carlotta才開始用新手段達(dá)到熟悉的目的：

在10個(gè)月18天時(shí)，我們第一次觀察到Carlotta向前伸開她的手臂，向成人出示一個(gè)物體。她在玩已在她手中的一個(gè)玩具，突然，她看著成人并向前伸出拿著玩具的手。在以后的二到三個(gè)星期內(nèi)，這個(gè)行為增加了，穩(wěn)定了，直到我們看見Carlotta到處尋找不在她手中的物體，并在等待成人的反應(yīng)時(shí)立即出示物體。在這個(gè)階段的“出示”似乎并不涉及把物體給人的意圖。事實(shí)上，幾次當(dāng)成人試圖去拿她的玩具時(shí)，Carlotta不肯放手，常常把手臂縮回。在兒童理解非社會(huì)情境中的有意性之后不久，他們就運(yùn)用前語言姿勢(shì)于社會(huì)交流。指點(diǎn)姿勢(shì)，它作為陳述或作為請(qǐng)求，這取決于當(dāng)時(shí)的情境?？傊?，前語言兒童用姿勢(shì)吸引接受者的注意和進(jìn)行交流。這樣，向言語行為的轉(zhuǎn)化可以看成是學(xué)習(xí)用詞來做不用詞而已做過的事。3、交流能力和早期理解年幼兒童常用一個(gè)簡單的、基于動(dòng)作的理解策略對(duì)復(fù)雜的言語作出反應(yīng)。這種策略知識(shí)通過對(duì)話語中指定的物體執(zhí)行一個(gè)動(dòng)作而對(duì)話語進(jìn)行反應(yīng)。例如：如果母親要她的女兒把一個(gè)玩偶放在玩具秋千中，說：“為什么不把玩偶放在秋千里？”兒童能通過僅僅識(shí)別這句復(fù)雜的問句中一個(gè)或兩個(gè)關(guān)鍵詞，并對(duì)這些物體做一個(gè)最明顯的動(dòng)作而作出正確的反應(yīng)。假定不是這樣，而是向兒童說：“你是不是要把玩偶放在秋千里？”這里要求的是告知性反應(yīng)，但實(shí)際上句子的句法形式對(duì)兒童的反應(yīng)不起什么作用。又如：對(duì)19至34個(gè)月的兒童說“把狗放在車子里”，70%的反應(yīng)是動(dòng)作反應(yīng)，這是對(duì)命令句子的正確反應(yīng)。但對(duì)“你是不是要把狗放在車子里？”64%的反應(yīng)也是動(dòng)作反應(yīng)，而這里要求的是告知性反應(yīng)。

這說明兒童對(duì)各種各樣的句子都有一致性的動(dòng)作反應(yīng)的偏向。小結(jié)1、兒童出生在一個(gè)社會(huì)世界。成人對(duì)兒童說話不同于成人說話。這些言語樣式引領(lǐng)兒童把語言作為一種社會(huì)工具使用。對(duì)嬰兒說來，他們似乎對(duì)受益于這些榜樣有很好的準(zhǔn)備，因?yàn)樗麄冊(cè)诔錾爸辽僖延兄X言語的某種能力。2、兒童到8個(gè)月時(shí)似乎在認(rèn)知上已準(zhǔn)備好進(jìn)行有意的交流。雖然他們的言語還沒有得到很好的發(fā)展，但他們以靈活的方式利用姿勢(shì)把他們的需要傳遞給他們的照看者，而且，兒童的交流知識(shí)影響他們?nèi)绾谓忉屗说难哉Z。現(xiàn)在我們要轉(zhuǎn)入這些交流技能如何出現(xiàn)在兒童的語音習(xí)得之中。早期語音言語知覺的發(fā)展嬰兒言語的知覺能力是先天的還是受他們開始聽到的言語的影響？1、嬰兒的范疇知覺實(shí)驗(yàn)一：嬰兒語音的范疇知覺問題。向1個(gè)月和4個(gè)月的嬰兒呈現(xiàn)一對(duì)對(duì)語音。其中一對(duì)由VOT為20和40毫秒的音組成（成人分別聽為/ba/和/pa/）。第二對(duì)由VOT為0毫秒和20毫秒的音組成（成人聽作/ba/）。第三對(duì)包括VOT為60和80毫秒的音（成人聽作/pa/）。嬰兒嘴中放著一只橡皮奶頭，記錄他們的吸吮反應(yīng)。每當(dāng)嬰兒作出反應(yīng)，呈現(xiàn)一對(duì)語音中的一個(gè)音。當(dāng)嬰兒對(duì)同一刺激感到厭倦時(shí)（即反應(yīng)水平降至實(shí)現(xiàn)確定的水平以下），呈現(xiàn)這對(duì)語音中的另一個(gè)音。如果向嬰兒呈現(xiàn)后兩對(duì)音中的另一個(gè)音，他們的吸吮速度沒有變化，表明嬰兒似乎沒有注意到它們的區(qū)別。然而如果第二個(gè)音來自不同的音位范疇，他們的吸吮速度激烈增加。表明他們知覺到了區(qū)別。這些結(jié)果說明嬰兒生來就具有適合于言語范疇的知覺機(jī)制。實(shí)驗(yàn)二：研究者研究了出生在說西班牙語家庭中的危地馬拉嬰兒的幾個(gè)音位對(duì)比。嬰兒的年齡是4個(gè)月至6.5個(gè)月。研究包括了VOT對(duì)比。第一對(duì)是20和60毫秒，它們相應(yīng)于英語中清音和濁音的區(qū)別。第二對(duì)是前發(fā)聲語音和濁音的區(qū)別，VOT是-60和-20毫秒（是泰語中的音位區(qū)別），第三對(duì)包括-20和20毫秒的VOT，說西班牙語的成人對(duì)清音和濁音的區(qū)別正在這兩個(gè)VOT之間。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，危地馬拉嬰兒能知覺前兩對(duì)區(qū)別，但不能知覺第三對(duì)。即他們知覺到不是他們語言中的兩對(duì)區(qū)別，但不能知覺是他們語言中的那對(duì)差別。這些研究結(jié)果說明，嬰兒天生具有知覺許多音位區(qū)別的能力，不局限于他們本族語中的音位區(qū)別。兒童逐步忽視無關(guān)的語音區(qū)別，在此之前嬰兒是“世界的居民”。2、語言經(jīng)驗(yàn)的作用知覺其他語言中音位區(qū)別的能力在生命第一年期間減弱。實(shí)驗(yàn)一：研究者考察了來自英語家庭的三組嬰兒對(duì)Salish/Thompson（一種在不列顛哥倫比亞說的語言）音位對(duì)比和印地語對(duì)比的知覺。最年幼的組（6到8個(gè)月），對(duì)這些對(duì)比表現(xiàn)出很強(qiáng)的敏感性，但中間年齡（8到10個(gè)月），特別是年齡較大（10到12個(gè)月）的被試有很明顯的減弱。最大年齡組嬰兒基本上已沒有知覺這些非本族語對(duì)比的能力。研究證明，這個(gè)變化作為知覺重組，而不是早期能力的完全喪失。證據(jù)表明9個(gè)月的嬰兒（但不是6個(gè)月的）能區(qū)分本族語中非?？赡艹霈F(xiàn)的單音節(jié)和較少出現(xiàn)的單音節(jié)。此外，嬰兒到4、5個(gè)月時(shí)能辨認(rèn)自己的名字。8個(gè)月大的嬰兒能通過注意各種聲音序列的可能性而把言語切分成單詞。實(shí)驗(yàn)二：研究者向嬰兒連續(xù)呈現(xiàn)連續(xù)的音節(jié)，如bidakupadotigolabubidaku。安排這個(gè)刺激使得其中某幾對(duì)（如bida）比其他幾對(duì)（如kupa）較為常見。為評(píng)定學(xué)習(xí)效應(yīng)，然后向嬰兒呈現(xiàn)已經(jīng)聽到過的三音節(jié)系列和新的相似的系列。嬰兒喜歡聽新的聲音序列，這說明他們保持著音節(jié)之間聯(lián)系的可能性。這說明嬰兒已經(jīng)把言語切分成單詞。實(shí)驗(yàn)三：向7個(gè)月的嬰兒呈現(xiàn)形式為ABA或ABB的無意義音節(jié)序列；序列中第三個(gè)音節(jié)重復(fù)第一個(gè)音節(jié)或第二個(gè)音節(jié)。在對(duì)最早的第一個(gè)序列習(xí)慣以后，向嬰兒呈現(xiàn)符合ABA或ABB模式的新的聲音序列。呈現(xiàn)新聲音是這里的一個(gè)革新。如果在實(shí)驗(yàn)的第一階段和第二階段聲音不同，嬰兒不可能像在前一個(gè)實(shí)驗(yàn)中那樣區(qū)分出新的序列。說明嬰兒已抽取規(guī)則并把它概括到了新的序列。3、韻律因素的作用嬰兒從出生時(shí)起就對(duì)語言的韻律方面具有敏感性。有研究發(fā)現(xiàn)，新生兒能區(qū)分兩種外語。法國新生兒能區(qū)分英語和日語，這兩種語言有不同的節(jié)律模式。但不能區(qū)分具有類似節(jié)律模式的英語和荷蘭語。這樣，他們能把不同的外語分成不同的類別。研究者認(rèn)為嬰兒最初可表征世界上各種語言所使用的所有韻律模式，但經(jīng)過經(jīng)驗(yàn)的作用，最后只使用和他們的本族語相關(guān)的模式。言語產(chǎn)生的發(fā)展1、牙牙學(xué)語兒童早期發(fā)育經(jīng)歷的一系列階段：2個(gè)月末：咕咕聲6至7個(gè)月：重復(fù)性牙牙語11至12個(gè)月：多樣化牙牙語、音調(diào)升降、元音開始和本族語相似。牙牙語開始時(shí)是非交流性的，因?yàn)椋阂?、牙牙語期間發(fā)出的音和以后發(fā)出的相應(yīng)的音相似，但在語音體系上較為凌亂。二、發(fā)現(xiàn)成人不在時(shí)比成人在場時(shí)嬰兒的牙牙語更多。2、向言語轉(zhuǎn)化第一年末，嬰兒兩個(gè)方面的發(fā)展即用姿勢(shì)傳達(dá)意義和在非交流情境中掌握語音開始結(jié)合。個(gè)人語素：兒童有時(shí)創(chuàng)造自己的符號(hào)來指環(huán)境中的物體或事件。3、早期單詞的語音過程在第一個(gè)生日不久，兒童開始產(chǎn)生可識(shí)別的單詞，某些簡單的詞可能從一開始就發(fā)音正確。但兒童的詞的形式和成人的不同，如：(1)簡化：store說成tore(2)合并：pacifier說成par(3)同化：dance說成nance(4)重復(fù)：kitty說成titty為什么兒童會(huì)犯這種錯(cuò)誤？(1)兒童不能分辨混淆的音。(2)只是不能產(chǎn)生被省略的音。(3)這些簡化錯(cuò)誤是更為一般的語言過程一個(gè)部分。每種觀點(diǎn)都有可加檢驗(yàn)的價(jià)值，但又不完全可信。小結(jié)1、嬰兒在出生后不久就表現(xiàn)出知覺各種言語特征，包括不是他們本族語特征的能力。大部分知覺非本族語對(duì)比的能力到一年末衰退。2、在第一年期間，嬰兒的言語產(chǎn)生經(jīng)過一系列階段。后期牙牙語形式比早期形式更反映兒童的語言經(jīng)驗(yàn)。兒童掌握語言的語音系統(tǒng)基本上獨(dú)立于交流過程。語音和意義在1歲前后隨著第一批詞的形成而結(jié)合起來。3、兒童對(duì)成人單詞的復(fù)制系統(tǒng)地偏離成人目標(biāo)，兒童早期言語中常見幾種語音過程，包括簡化、合并、同化和重復(fù)。一次說一個(gè)詞

兒童通常在12個(gè)月左右說出第一批詞，以后幾個(gè)月中他們的大部分話語由單詞語構(gòu)成，直到第二年的后半年他們才產(chǎn)生簡單的多詞組合。詞匯發(fā)展1、早期單詞兒童開始集中于和當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)的單詞。兒童的早期詞匯中有各種各樣語法類別的單詞。2、快速映射兒童能相當(dāng)快地習(xí)得新詞，這個(gè)過程稱為快速映射。3、過度擴(kuò)大和縮小兒童把過多的項(xiàng)目包括到一個(gè)詞中，這稱之為過度擴(kuò)大。例如：兒童把所有四腿動(dòng)物稱為狗或把所有圓的東西稱為月亮。兒童對(duì)一個(gè)詞的使用范圍比成人的限制大，這稱之為過度縮小。例如：兒童所認(rèn)為的“狗”這個(gè)概念僅限于他家的狗。原因：1、孩子的概念可能確實(shí)與成人不同。2、有時(shí)，兒童錯(cuò)用單詞可能是反應(yīng)他企圖幽默一下。4、成人的言語作用兒童的言語如果不正確，照顧者就有向他們提供正確名稱的機(jī)會(huì)。這個(gè)過程叫做初始的單詞游戲。這個(gè)過程可在幾方面產(chǎn)生差錯(cuò)：(1)詞及其所指之間不存在一對(duì)一的關(guān)系。如：你坐在家里，你的小孩在你的腿上，一起讀一本書。你看到一張鴕鳥的照片，你叫它鴕鳥還是鳥？香蕉還是水果？分幣還是錢？汽車還是車輛，還是Toyota？照看者傾向于基本水平詞，基本水平詞是該范疇的各個(gè)事例中存在廣泛相似性的那些詞，它在一個(gè)等級(jí)中處于中間地位。(2)一個(gè)詞可用于幾個(gè)物體。如：一個(gè)兒童把窗玻璃也稱為水。(3)兒童也可能認(rèn)為所指只是一個(gè)物體的一部分而不是整個(gè)物體。例證性定義：“那是什么？”問題一般都用于引發(fā)整體的名稱，而不是部分。姿勢(shì)在早期詞匯發(fā)展中作用很大，指點(diǎn)姿勢(shì)似乎提供了為兒童以后效仿命名物體的榜樣?？傊?，成人的命名慣例引導(dǎo)著兒童的詞匯發(fā)展，成人對(duì)從何處開始學(xué)習(xí)過程有明顯的傾向性，并從早期就集中于這些方面以防止過分的混淆。以后，成人再把詞的意義擴(kuò)大到其他方面。單詞語單詞語在這里指兒童用一個(gè)單詞的話語表達(dá)多于成人通常認(rèn)為屬于那個(gè)單詞的意義。如：兒童說“水”具有陳述意義即“我要水”或“這里有水”。對(duì)單詞語的各種看法:(1)單詞語是一種內(nèi)隱的句子，在單詞語階段兒童具有某些句法關(guān)系的知識(shí)，但不能在他們的言語中加以正式表達(dá)。(2)兒童并沒有隱含在句子中的語法知識(shí)，兒童實(shí)際上使用環(huán)境作為話語的其余部分。下表是單詞語中所表達(dá)的語義關(guān)系發(fā)生的詞序。單詞語中的語義關(guān)系關(guān)系例子命名Dada，看爸爸意志Mama，看奶瓶，嘀咕施事Dada，聽見有人進(jìn)來動(dòng)作Down，坐著或蹲下來受事Ball，剛剛?cè)忧蛭矬w狀態(tài)Down，剛剛把一個(gè)東西拋下有關(guān)的物體Cracker，指保存餅干的房門處所有Lauren，見到Lauren

地點(diǎn)Box，把顏色筆放在盒子里Dada當(dāng)用于爸爸剛到家的情境中，是表達(dá)施事關(guān)系，如果當(dāng)嬰兒指爸爸的椅子時(shí)說Dada，那是指所有者。小結(jié)兒童在第二年期間詞匯發(fā)展有迅速進(jìn)步。他們的大部分早期詞指直接環(huán)境中的具體事物。成人的命名慣例通過強(qiáng)調(diào)整個(gè)物體而不是物體的部分，強(qiáng)調(diào)基本水平的詞而不是比較一般的或比較特殊的詞，促進(jìn)兒童的詞匯發(fā)展。此外，各種認(rèn)知制約使兒童能明確地理解其他意義含糊的詞。這個(gè)階段的兒童傾向于用單個(gè)的詞表達(dá)成熟的說話者用短語或句子表達(dá)的較大的意義組塊。但詞語似乎是多詞語的先兆，但不清楚兒童在單詞語階段具有什么樣的語法知識(shí)。早期語法兒童到大約2歲時(shí)開始用詞的組合說話，在以后幾年中，他們?cè)谡莆毡咀逭Z的語法方面有明顯的進(jìn)步。當(dāng)然，語法的這些方面，各種語言不同。然而，兒童早期語法成就存在著重要的相似之處。句法發(fā)展的測量句法測量的兩種方法：1、平均語素長度（MLU）取100句兒童自發(fā)話語，計(jì)算每個(gè)話語的語素（意義單位）數(shù)。Brown用MLU把兒童語言發(fā)展分成按MLU界定的五個(gè)階段。階段1，主要由一個(gè)詞和兩個(gè)詞的話語組成，延續(xù)至MLU達(dá)1.75.階段2至5分別相當(dāng)于MLU的上限為2.25、2.75、3.5、4.0.語法范疇的出現(xiàn)1、早期話語的結(jié)構(gòu)Sachs（1976）說：“他（兒童）說的雙詞語既不是對(duì)成人話語的簡單模仿，也不是他知道的單詞的任意組合。它們是那時(shí)兒童用以表達(dá)意義的規(guī)則系統(tǒng)的產(chǎn)物?！弊C據(jù):(1)當(dāng)兒童最初把兩個(gè)單詞放在一起時(shí)，他們一般把實(shí)義詞加以組合而略去功能詞。(2)在兒童把兩個(gè)單詞放在一起時(shí)，特定的單詞放在句子中特定的位置。2、習(xí)得語法范疇兒童如何掌握語法范疇？(1)他們利用語義關(guān)系學(xué)習(xí)句法關(guān)系，即語義引導(dǎo)。Bowerman說：“兒童通過學(xué)習(xí)組合單詞的簡單次序規(guī)則開始了他們的句法歷程，按他們的理解，這些單詞執(zhí)行著如施事、動(dòng)作、受事這樣的語義功能，或其他抽象性可能更低的語義功能。通過另外的語言經(jīng)驗(yàn)，兒童開始認(rèn)識(shí)不同的語義概念在形式上的對(duì)待方式的相似性，并根據(jù)他在學(xué)習(xí)的語言中起功能作用的比較抽象的語法關(guān)系逐漸重組他的知識(shí)。”理解和產(chǎn)生兒童對(duì)某些類型話語的理解早于他們自己能產(chǎn)生的話語么？實(shí)驗(yàn)一：將年幼的兒童放在兩個(gè)有芝麻街任務(wù)鏡頭的錄像顯示器前。其中一個(gè)，大鳥在梳巨獸的頭發(fā)，另一個(gè)是巨獸在梳大鳥的頭發(fā)。這些場景發(fā)生的同時(shí)，嬰兒聽到句子“大鳥在梳巨獸的頭發(fā)”。結(jié)果發(fā)現(xiàn)嬰兒較多注意與句子匹配的屏幕。因而必須理解句子的句法才能有恰當(dāng)?shù)男袨楸憩F(xiàn)。17個(gè)月的嬰兒就能在這個(gè)作業(yè)中有正確的反應(yīng)，這在他們能產(chǎn)生這樣的句子前好幾個(gè)月，因此，嬰兒的理解確實(shí)早于他們的句子產(chǎn)生。個(gè)別差異1、兒童在語言風(fēng)格和策略上存在個(gè)別差異的證據(jù)：采用指物策略學(xué)習(xí)單詞的兒童似乎把語言作為稱名物體的過程，而表現(xiàn)性兒童似乎對(duì)語言的人際方面更感興趣。指物的兒童從部分到整體，而表現(xiàn)性兒童從整體到部分，一旦表現(xiàn)性兒童把他人的話語分解為單詞，他們就有可能把詞組合成新的話語。這說明語言學(xué)習(xí)的兩種風(fēng)格可能在以后的發(fā)展中結(jié)合。個(gè)別差異的原因：（1）環(huán)境因素：母親言語的量和類型兩者都影響兒童的語言風(fēng)格。如：指物兒童的母親，比表現(xiàn)性兒童的母親產(chǎn)生較多的描述性話語和較少的指令性話語。（2）兩半球差異、認(rèn)知差異也起作用。小結(jié)1、兒童開始按句法方式把詞放在一起，他們偏好某些詞和詞的某些詞序。許多研究致力于確定多詞語產(chǎn)生時(shí)兒童的語法系統(tǒng)的性質(zhì)。研究人員一般同意兒童知道的多于他們能表達(dá)的，但對(duì)這個(gè)知識(shí)最好刻畫成句法的、語義的，還僅僅是位置的，還存在不同意見。2、早期語言習(xí)得確實(shí)存在個(gè)別差異。有些兒童著重于語言的指物功能，而另一些按社會(huì)方式使用語言。這兩種學(xué)習(xí)風(fēng)格在以后的發(fā)展中結(jié)合起來，指物兒童比以前較多使用代詞，表現(xiàn)性兒童詞以前較多使用名詞。理論解釋——語言習(xí)得理論

有不同的理論和假說，爭論的焦點(diǎn)是：兒童快速并高質(zhì)量地習(xí)得母語，是先天的能力還是后天的語言環(huán)境在發(fā)揮決定性的作用。1、刺激-反應(yīng)論（后天環(huán)境論）創(chuàng)始人是美國心理學(xué)家華生，代表人物是美國心理學(xué)家斯金納，這是一種行為主義的理論。（1）理論內(nèi)容：1）華生的主要觀點(diǎn)：心理學(xué)必須用科學(xué)的方法研究個(gè)體的行為,而不是意識(shí)。研究動(dòng)物行為的結(jié)果，可以用來解釋人的行為。人類一切行為的構(gòu)成要素都只是反應(yīng)，或多種反應(yīng)的組合。反應(yīng)多數(shù)是在環(huán)境中由刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)形成的。2）斯金納指出：人類語言行為只是刺激和反應(yīng)?？匆?、聽見和感覺到的東西是刺激，說出的話是反應(yīng)。3）刺激—反應(yīng)的哲學(xué)基礎(chǔ)是洛克的白板論,強(qiáng)調(diào)后天經(jīng)驗(yàn)的重要性。認(rèn)為語言也是一種行為，學(xué)會(huì)某種語言就是在后天環(huán)境中養(yǎng)成某種習(xí)慣，兒童的語言能力來自一系列的刺激（成人語言）他們通過模仿做出反應(yīng)，如果反應(yīng)正確就會(huì)得到強(qiáng)化，一定的刺激和相應(yīng)的反應(yīng)多次重復(fù)就成為習(xí)慣從而學(xué)會(huì)語言。（2）評(píng)價(jià)“刺激-反應(yīng)論”雖然受到很多批評(píng)，但并非一無是處，有很多合理得成分。它所說的兒童學(xué)習(xí)語言的模仿、強(qiáng)化，都是有道理的。要掌握語言也的確必須養(yǎng)成一定的習(xí)慣?？偟恼f來，刺激-反應(yīng)論可以解釋兒童語言習(xí)得過程中的某些現(xiàn)象。但用這種理論不能全部解釋兒童母語的習(xí)得過程。1）刺激—反應(yīng)論積極意義：兒童最先學(xué)會(huì)接觸最多的那種語言（假定他處于多語環(huán)境）。兒童常因觀察、模仿成人和同伴的話語而獲得快樂。模仿確實(shí)是兒童習(xí)得語言的重要手段。詞語與反復(fù)出現(xiàn)的語境之間的聯(lián)系確實(shí)能使兒童理解語義。兒童最初習(xí)得的詞語很可能就是通過刺激-反應(yīng)-強(qiáng)化的過程建立的。在語言教育中，巧妙地使用示范、練習(xí)與評(píng)價(jià)（強(qiáng)化）等方法，對(duì)兒童達(dá)到語言目標(biāo)有積極的意義。家庭和幼兒園語言環(huán)境的好壞直接影響兒童的語言水平（缺乏語言交際環(huán)境的兒童，語言發(fā)展的進(jìn)程要比正常兒童推遲一年多）。2）刺激—反應(yīng)論的不足：言語行為十分復(fù)雜，既有可觀察可測量的外部因素，也很多難于觀察、測量心理因素，不同于一般的動(dòng)物行為，不能只用“刺激-反應(yīng)”來解釋。外因論的理論根據(jù)不充分，他們只承認(rèn)言語行為，不承認(rèn)有復(fù)雜的符號(hào)系統(tǒng)的存在，把言語混同于語言。他們看不到語言有復(fù)雜的內(nèi)部結(jié)構(gòu)體系，言語行為受規(guī)則支配，而是把言語行為簡單地等同于其他行為，甚至認(rèn)為與動(dòng)物的行為毫無差別，將動(dòng)物在實(shí)驗(yàn)室中的刺激-強(qiáng)化-反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果簡單地推廣到兒童的語言學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)刺激與反應(yīng)在直接情境中的固定的、機(jī)械的聯(lián)系，否定了人的語言潛能和言語行為的特殊性，否定大腦加工外部信息的能動(dòng)性，把主體當(dāng)作被動(dòng)消極的語言訓(xùn)練對(duì)象，這不符合兒童習(xí)得語言的基本事實(shí)，因而不能解釋實(shí)際存在的許多問題。語言中的句子是近乎無窮的，兒童不可能也沒必要通過模仿強(qiáng)化去學(xué)會(huì)每個(gè)句子，然后再使用。不能解釋兒童言語行為中的創(chuàng)造性，只有掌握話語的規(guī)則體系才能創(chuàng)造性的運(yùn)用。人們能說出無限多的包括從未聽過和說過的句子的能力。兒童剛開始說話時(shí)就基本具備了這種能力。他們會(huì)創(chuàng)造出新的詞組、句型和符合特定情境的恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。不能解釋語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期的存在以及過了關(guān)鍵期后，學(xué)習(xí)和強(qiáng)化效果急劇下降的事實(shí)。兒童在語言習(xí)得過程中得到的強(qiáng)化是有限的，并往往是在意義方面得到強(qiáng)化，那么兒童是如何習(xí)得語法規(guī)則的？兒童在語言習(xí)得過程中，他的反應(yīng)不一定都能得到強(qiáng)化，而且成人所關(guān)注并給予強(qiáng)化的往往是句子的內(nèi)容（意義），而不是它的形式。2、先天論（先天性決定論）（1）理論內(nèi)容1）代表人物是語言學(xué)家喬姆斯基、卡茨，心理學(xué)家米勒與馬克奈爾。2）它首先是一種基于對(duì)刺激—反應(yīng)論猛烈批判立場上建立起的理論,是基于理性主義的理論。它認(rèn)為語言是一種規(guī)則體系，是一種以規(guī)則為基礎(chǔ)的復(fù)雜系統(tǒng)而并非習(xí)慣的總和，兒童之所以能掌握，是因?yàn)槿祟愑刑焐?、具有受遺傳因素決定的掌握語言規(guī)則的能力，即“語言能力”。喬姆斯基還提出了“語言運(yùn)用”的概念，即說話人和聽話人對(duì)語言規(guī)則的具體運(yùn)用（言語活動(dòng)）。語言運(yùn)用以語言能力為基礎(chǔ)。3）語言能力的體現(xiàn)機(jī)制是“語言習(xí)得機(jī)制”（LAD）它有兩個(gè)特點(diǎn)：①人類獨(dú)有，正常人從出生到12歲左右，該機(jī)制發(fā)生作用。②語言習(xí)得機(jī)制可以離開人類的其他功能而存在，甚至與智力都沒有什么關(guān)系。

它包括兩個(gè)部分：①人類語言普遍具有的特征（語言共項(xiàng)），共有的規(guī)則，又稱為普通語法。普通語法體現(xiàn)了人類語言的共性，是語言中最基本的東西，適用于任何語言，高度抽象的規(guī)則。存在于所有人類語言的深層結(jié)構(gòu)中。這些語言普遍原則是以參數(shù)形式出現(xiàn)的，處于待定狀態(tài)。②先天的判斷、評(píng)價(jià)語言信息的能力兒童能對(duì)他所接觸的語言參數(shù)定值。兒童聽到一些具體的話語，首先根據(jù)語言的普遍特征，對(duì)某一語言的結(jié)構(gòu)提出假設(shè)，接著運(yùn)用評(píng)價(jià)能力對(duì)假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證和評(píng)價(jià)，從而確定母語的具體結(jié)構(gòu)。即為語言的普遍范疇和規(guī)則賦予具體數(shù)值，嬰兒就獲得了母語的能力。也就是說語法規(guī)則不是由輸入的材料歸納而來的，是由語言習(xí)得機(jī)制中的普遍語法轉(zhuǎn)換而來的。此外，先天論還從兒童習(xí)得語言的順序性和階段性來強(qiáng)調(diào)說明語言能力是天生的，不是強(qiáng)化和歸納的結(jié)果。另外語言習(xí)得關(guān)鍵期的存在也具備先天的基礎(chǔ)，有賴于遺傳控制的生理基礎(chǔ)。先天論它不完全否認(rèn)后天語言環(huán)境的作用,但把語言環(huán)境的作用看得非常小，只是起著激發(fā)LAD工作的作用，是第二性的。總之先天論把兒童獲得語言描繪為積極主動(dòng)，充滿創(chuàng)造性的過程，兒童獲得的不是一句、一句的具體話語，而是關(guān)于語言的一系列規(guī)則。（2）對(duì)先天論的評(píng)價(jià)：

1）先天論注重兒童獲得語言的先天因素和兒童的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，改變行為主義兒童被動(dòng)模仿的觀點(diǎn)，能解釋為什么任何一個(gè)發(fā)育正常的兒童，不需要任何系統(tǒng)的教育都能在3－5年的時(shí)間內(nèi)掌握第一語言復(fù)雜的規(guī)則體系的主要方面，能聽懂他從未聽過的話，說出他從未聽過的句子，能解釋兒童為什么產(chǎn)生“過度概括”的錯(cuò)誤。2）先天論也受到不少批評(píng)：首先這一理論是思辨的產(chǎn)物，無法證明兒童頭腦中是否存在語言習(xí)得機(jī)制，這只是一種假說。有人說這是一個(gè)天才的假說，人們既無法證明它，也無法否定它。是否存在著普通語法，這也是一個(gè)爭論的問題，如果說兒童一生下來頭腦中就有普遍語法的范疇和規(guī)則，很難解釋兒童后來學(xué)習(xí)語法要花那么多時(shí)間。很多人接受先天學(xué)習(xí)語言能力，但不同意有普遍語法。先天論把語言習(xí)得機(jī)制與人類的其它功能分開，認(rèn)為語言能力與智力沒有直接的關(guān)系，語言能力的發(fā)展不受智力和認(rèn)知能力的制約，可以先于智力的發(fā)展。這一點(diǎn)也不能令人信服。兒童4、5歲以后仍在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的語法（如定語從句）詞匯學(xué)習(xí)也是一輩子的事。先天論過于低估后天環(huán)境的作用。語言是約定俗成的，兒童離開社會(huì)，即使生來就有某種機(jī)制，但也無法識(shí)別或運(yùn)用語法規(guī)則。3、認(rèn)知論（先天與后天相互作論）（1）理論基礎(chǔ)1）認(rèn)知論以瑞士著名的兒童心理學(xué)家皮亞杰的“認(rèn)知論”為理論基礎(chǔ)，認(rèn)為兒童的語言發(fā)展是天生的能力與客觀的經(jīng)驗(yàn)相互作用的結(jié)果。兒童的語言學(xué)習(xí)是